关于区域推进小班化教学工作的实施意见[共5篇]

第一篇：关于区域推进小班化教学工作的实施意见

关于区域推进小班化教学工作的实施意见

衢州市教育局文件

衢市教基〔2011〕141号

关于区域推进小班化教学工作的实施意见

各县（市、区）教育局，市直义务教育阶段学校：

小班化教学是教育现代化的重要标志之一，是实现优质均衡、促进公平、提高质量的有效途径。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出的“深化课程与教学方法改革，逐步推行小班教学”的精神，为了认真落实《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》和《衢州市中长期教育改革和发展规划纲要》精神，积极推进小班化教学进程，促进区域教育均衡优质发展，经研究决定，从2011学年秋季开始，在全市开展小班化教学改革试点工作。现就试点工作提出如下实施意见。

一、指导思想

以科学发展观为指导，坚持以学生发展为本，遵循教育公平性原则，切实转变教师的教育教学理念和行为，提高学生享受优质教育资源的程度，体现新课程改革的核心价值，为每一位学生的终身发展奠定基础。

二、基本原则

小班化教学，是建立在素质教育高标准、高要求的质量观和现代办学效益观基础上的一种新教育形态，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展。因此，在推进小班化教学过程中必须坚持以下几个原则:

1.坚持教育公平，普及普惠的原则。必须全面落实科学发展观，积极改变教育教学的实现方式，充分发挥小班化教学更具人性化的教育优势，对学生个体充分发展的突破性优势，对教育均衡、公平发展的针对性优势，对提高教育水平、教学效率的主导性优势，促进教育“更均衡、更公平、更充裕”的发展。

2.坚持以人为本，持续发展的原则。“小班化”衍生于“以人为本”的理念，主张激励学生成为主动学习者，其生动有效的教育形态，普遍被发达国家所接受。各校要积极开展工作试点，认真研究小班化教育教学的规律和方法，让每一个学生都能得到更加充分、更具关怀、更重个性的优质教育。

3.坚持因地制宜，稳步推进的原则。小班化教学是教育改革发展的方向，是一场涉及教育体制、教育管理等诸多要素调整的重大改革，关系到政府对教育投入的调整，关系到变革传统教育，关系到现代学校制度的建立和完善，要积极尝试和缜密规划。因此，各县（市、区）教育局、义务教育阶段学校要根据本地本校的实际情况，在基本条件许可和实际保障可行的前提下，遵循稳步推进的原则，不搞一刀切。

4.坚持科研牵动，主体建构的原则。要强调科研的基础性、先导性和战略性作用，尊重教师在小班化研究中的主体地位，充分发挥学校、教师的自主意识和首创精神，引导教师在课题研究中转变理念，把握小班化教学的精神实质，形成民主开放的研究机制，实现学校、教师的主动发展。

三、工作目标

实施小班化教学，要对全市现有的教育资源进行充分的优化和整合，全面改革教学方法和管理模式，突破制约我市教育发展的瓶颈，实现教育质量的实质性提高。到2020年，力争取得一批具有较高学术价值、实践价值和推广价值的研究成果，实现区域小班化教学特色品牌，着力推进区域内教育均衡发展，逐步实现读好书的目标，实现办衢州人民满意的教育。主要体现在以下几个方面：

1.小班化教学的普及率及办学规模跻身于欠发达地区的先进行列，与之相匹配的教育管理、教学改革达到较为先进的水平。逐步实现小学30人、初中35人的标准班额。到2014年，全市义务教育阶段学校三分之一班级数开展小班化教学工作，重点开展农村小班化教学试点工作，研究制定相关政策；到2020年，小班化教学比例达80%以上。

2.形成一支在教育观念、教学技能、管理能力均能基本适应小班化教学的管理干部、教师队伍。校长要在实践中理解小班化教学的内涵，在研究中找准学校的定位与发展方向，培育学校的优势。逐步探索适合我市实际的小班化教学管理模式，总结具体操作方法与经验，为全面实施小班化教学提供借鉴。

3.构建并逐步完善适合小班化教学，并能与个别化教育等其它教学组织形式优势叠加的课堂教学模式和教学方法。建立良好的师生关系，营造和谐民主的课堂氛围，在尊重学生主体选择的基础上实现分类教学，提高学生个体接受教育程度的过程，充分体现小班化教学的独特优势和本质特征。

4.逐步形成一系列保障小班化教学的教育效益和社会效益得以充分发挥的政策法规和管理、考核评价制度。构建适合小班化教学的评价体系，探讨小班化课堂教学评价、教师发展性评价、学生发展性评价等，让教师与学生都能够主动发展，实现以人为本的人性化教育评价，保证小班化教学的有效、有序实施。

四、实施步骤

采用“典型引路、分步推进，先农村后城区，先试点后推广”的行动策略，通过努力，逐步达到全市中小学基本实施小班化教学的目标。

1.启动阶段（2010年11月—2011年8月）。开展全市小班化教学工作调研，摸清底子，掌握情况，分析对策，制定规划及措施；宣传发动，营造氛围。

2.试点阶段（2011年9月—2014年8月）。从2011年秋季开始，在全市范围内选择部分学校作为首批试点学校，进行小班化教学试点。以县（市、区）为单位，出台《农村中小学自然状态下小班化教学实施意见》，探索农村自然小班化教学路径，提升农村教育教学质量。同时，成立小班化教学工作指导小组和小班化教学研究小组，初步形成推进小班化教育的政策保障机制。教育局将对小班化教育试点学校和农村自然小班化学校实行动态管理。

3.总结阶段（2014年9月—2015年8月）。在巩固试点学校小班化教学成效的基础上，扩大小班化教学的学校数、班级数，并在全市中小学推广小班化教学经验。到2015年，80%以上的学校均有小班化教学班，在标准班额内的班级数明显增多。深入开展小班化教学的核心领域——课程设置、课堂教学改革、师资培训等方面研究工作。

4.推广阶段（2015年9月—2020年8月）。完成全市所有学校小班化教学的规划与配置。小学班额控制在30人以内，并试行班额25人以内的小班化教学。初中班额控制在35人以内，并试行30人以内的小班化教学。出台与小班化教学相适应的教育行政管理、教师配备、培训体系和教学质量评价与监控机制等政策性文件。

五、改革措施

推进小班化教学工作是推进教育公平的战略任务。从其内容看，既包括相关的政策、法规，也包括实施的策略和措施；在时间跨度上，既需要有近阶段试点推广的举措，也需要有中、长期发展规划：在对策制定和实施过程中，还应较清晰地分析教育行政部门、学校、教师等不同层面应思考和实践的特殊性。

1.加强领导，形成网络。市教育局成立由教育局局长徐朝金为组长，副局长吕汶为副组长，办公室、组织人事处、计财处、基教处、督导室、教研室、电教馆负责人为成员的领导小组，具体负责对全市实施小班化教学的组织协调工作。同时，各县（市、区）教育局也要相应成立小班化教学改革试点工作领导小组，领导辖区内学校小班化教学改革试点工作。各中小学要建立以校长为组长，领衔骨干教师和家长代表组成的小班化教学领导小组，认真研究制订本校推进小班化教学工作的实施方案。

2.强化学习，更新观念。主动学习，切实转变教育观念，主动适应小班化教学改革的要求，增强实施小班化教学的自觉性和责任感，充分发挥各部门的职能作用。通过专题网页、专题讲座、成果评比等形式，将小班化教学改革作为教育改革的重点内容，适时召开小班化教学主题沙龙及学习交流活动，举办小班化教学课堂教学观摩活动，组织小班化教学论文征集评动等，推进小班化教学改革试点有序开展。

3.注重培训，提升素养。加强对小班化师资培训的研究和实践，建立相配套的小班化教学师资培训体系，帮助教师提升理念，提高素质。要根据学校发展的实际现状，针对课题研究的进展情况，有计划、有步骤地对基层学校进行分阶段、分层次、分内容指导培训，使教师储备相应的小班化教育教学理论。组织试点学校赴小班化教学工作先行地区观摩交流。定期召开研讨会和经验交流会，建立研讨促进制度，促进小班化教学研究的深入开展。选择典型学校举办全市小班化教学课堂模式、教学评价、师资培训等主题观摩研讨活动，推介典型经验。

4.认真研究，科学实施。小班化教学是新形势下的一场新的教育变革，参与试点工作的学校和教师要发扬勇于探索的精神，积极依靠学习和科研提高工作水平，积极依靠集体的力量攻坚克难，做到脚踏实地、循序渐进、务求实效。教研室要牵头成立全市小班化教学研究小组，完成课题规划工作并积极开展研究，定期开展课堂教学观摩、论文征集评选等活动；各试点学校在控制班级学生规模的基础上，通过教育理念、教育目标、课程设置、教学方式、教育评价和教育环境设置等的整体改革，进一步推进小班化教学向纵深发展。

5.制度跟进，定期评估。要以小班化教学理念为指导，通过改革创新，完善现代学校管理制度，优化学校管理机制，促进学生情感、习惯和学习方式的转变，促进教学策略、教学过程、教学效果的优化。教育局将加强对小班化教学工作的指导，全力支持、合力推进，定期组织专家检查、诊断，引进激励机制，适时进行绩效评估，以掌握工作动态，提出指导意见，及时解决工作过程中遇到的各种实际问题。研究制定经费保障机制、教育投入机制、教师编制政策及表彰奖励政策等。

六、组织保障

1.思想重视，讲求实效。开展小班化教学试点工作，是一项开拓性、创新性的举措，参与研究推进工作的相关人员要在思想上高度重视，行动上真抓实干，结果上注重实效，切忌摆“花架子”、做表面文章。各校要结合本校实际，科学制订“小班化教学行动方案”，认真组织实施，及时总结经验，善于收集资料，注重积累个案，在人、财、物上给予充分保障。

2.广泛宣传，提高认识。首批试点学校从2011年秋季的起始年级开始，班级学生数有效控制在小学30人、初中35人以下，并将此班额规模作为规划学校事业发展、配备教育资源的重要标准。各校要高度重视，正确理解小班化教学的特点、作用和重要意义，正确区分“小班”教育与小班化教育的不同内涵，正确引领广大教师以先进的教育理念积极投身小班化教育实践。要加强对小班化教学的宣传工作，提高教师、家长等对“小班化教学”的认识，争取更多的支持，形成合力，推动发展。

3.加大投入，改善条件。实行小班化教学需要有高于传统大班教学的良好教学环境、现代化的教育设施、专业化的教师队伍。各县（市、区）要进一步加强对实行小班化教学学校的教师编制、资源配置、经费保障等的研究与规划，确保班级数、教师数、教学设施设备等符合运作要求，为小班化教学试点工作提供良好的条件。

附件：衢州市首批小班化教学试点学校名单

二○一一年九月十六日

衢州市教育局办公室2011年9月16日印发

附件：

市首批小班化教学试点学校名单

柯城区：新星学校、沟溪初中、大成小学民族校区

衢江区：横路初中、下张小学

龙游县：城南初中、阳光小学

江山市：新塘边初中、长台小学

常山县：何家初中、白石小学

开化县：池淮初中、天地外国语学校

第二篇：中小学教学工作实施意见

为了全面贯彻新《义务教育法》，进一步加强中小学教学管理，规范教学行为，深化课程改革，提高教学质量和办学水平，全面实施素质教育，根据《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》,现对阿城区中小学教学管理提出以下意见。

一、教学管理

1、教学工作是学校贯彻国家教育方针、实现基础教育阶段培养目标的主要途径，是学校的中心工作，学校的其他各项工作都要有利于保障教学工作的顺利进行。

2、基础教育的课程计划体现了国家对国民素质教育的要求，是学校教学工作的指令性文件，是学校组织管理教学活动的主要依据。学校要严格按照国家规定的课程计划开课，任何学校不得擅自改变课程门类和增减课时。确因教育教学改革实验需要调整课程计划的，学校必须写出详尽的实验方案，报上级教育科研部门论证和教育行政部门审查批准后，方可执行。

3、新学期开学前，制定学校工作计划、教学工作计划、教研组计划、备课组计划等，每学期制定一次，开学前一周完成。学校教学工作计划提交校务会议或教师大会讨论通过后执行。学期工作结束后，写好工作总结，交由有关部门备案审查。

4、学校领导要依据学校总体工作计划，统筹配备任课教师，合理制订课程表、作息时间表和学期、月份工作运行表，保证教学工作稳定运行。学校不得随意串休、停课，不得组织学生参与社会庆典活动，若遇特殊情况必须串休、停课的，须报请教育局批准。校长要切实成为教学工作的领导者和组织者，率先垂范，深入教学实际，解决教学中的问题，校长每学期至少主持3次教研活动，2次学生座谈会，1次教代会，1次家长座谈会，掌握教学动态，征求学生、教师、家长对学校教学工作的意见。学校要建立班子双周议教制度，总结成功经验，对问题提出整改措施，促进教学工作健康发展。

5、教研组工作计划应以学校教学工作计划为依据，在对本组教研工作情况认真分析的基础上，经教研组集体讨论，重点对新学期改进教学的基本设想、教学研究的基本内容及课外活动做出具体安排。

6、教师教学计划应以学校与教研组工作计划为总纲，从本学科教学实际情况出发，根据课程计划、课程标准和教材内容，在对所教学科前一学期的教学质量分析的基础上，提出本学科本学期教学目标、任务、要求以及具体内容、方法、措施，科学合理地安排教学进度。

7、学校必须严格按照上级教育行政部门颁布的中小学教学用书目录组织预订教材，未列入教育行政部门教学用书目录的书籍，一律不准作为教材在教学中使用。学校选用的教学教材，须报市教育局批准后，方可使用。

8、合理安排学生作息时间。城区学校严格按教育局下发的统一作息时间表执行，农村学校可以由中心校根据实际情况做适当调整。

9、严格学籍管理制度。任何中小学校都不得为学生办理虚假转学、休学手续。义务教育阶段严禁举办“快慢班”、“重点班”，未经省教育厅批准，不准举办各种实验班。严格控制各类学科竞赛和征文活动。小学、初中分班严格执行“两先一抽不调”的政策，保证各班级在生源、师资、教学设施等方面基本均衡，保证学生受教育的机会均等，实施公平教育。

10、学校的一切工作必须服从服务于教学工作这一中心。各乡（镇）中心校负责人、学校校长以及教务主任，必须把主要精力放在抓教学工作上，深入教学第一线，认真做好调查研究，校长每学期听课不少于30节，主管领导不少于60节。学校教务处、政教处是管理常规教学、学生德育和教学改革的机构，要忠于职守，扎扎实实地抓好教育教学管理工作。

二、课前准备

11、集体备课：集体备课以年级备课组或学科教研组的形式进行，在个人充分准备的前提下，着重研究重要的教学章节及课文，针对主要问题集思广益，统一认识，突出重点，突破难点，原则上每两周一次集体备课。

12、总体备课：学科起始或学期开学前，各学科年级备课组为了全面完成本学期教学任务要组织总体备课。总体备课必须在个人充分准备的基础上进行。总体备课要做到：熟悉本册教材内容及单元组成，领会教材编排意图及单元之间的联系与区别，依据课程标准，联系学生实际，理出学科知识结构，写出全学期教学计划：

①教材概况分析

②全册教学目标

③学生基本情况

④主要措施及教改设想

⑤教学进度安排

13、单元备课：建立单元概念，把握单元内容，领会编排意图，抓住章节（课文）特点，设计教学措施，写出单元分析：

①本单元教材内容及特点

②本单元教学难点及重点

③相应的教学措施及手段

14、课前备课：准确把握教材内容，明确本课在单元及全册的地位，依据课程标准和学生实际，确定教学目标，选择教学方法，分课时备课：

（1）课序与课题。

（2）制定教学目标。按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标分类制定，做到明确、具体、可行。

（3）确定教学中的重点、难点和解决的办法，并分条书写，做到准确、无误。

（4）教学准备。列出教具、学具、课件、实验器材等名称及数量，有演示实验或学生实验的，教师要亲自进行实验操作，保证实验效果。

（5）精心设计教学过程。要有清晰的教学环节安排和具体可行且有一定思维深度的问题设计，要有师生双边教与学的活动过程展示。

（6）作业布置。

（7）板书设计。简洁明了，主次分明，美观大方。

（8）原则上提前一周备课。

备课可参考有关资料，或利用网络资源，提倡使用电子备课，但严禁抄袭行为。教案呈现方式应以纸质文稿为主。教案的详略应视教师的工作年限、业务素质及任教学段、科目的数量区别对待。

三、课堂教学

15、课堂教学是学校教育的主渠道，是提高教学质量、实现课程改革目标的主要途径。教师要变“教”教材为用教材“教”，根据课程标准的要求和学生的实际灵活处理教材内容，创造性地理解和运用教科书。

16、教师必须按课表上课，不得擅自停课、私自调课、代课。做好课前准备，上课前10分钟准备好教材、教案、教具、学具、仪器、图片等。教师进入教室，不应中途出入。

17、上课不迟到，下课不拖堂，教师的言行要对学生有良好的影响。举止文明，穿着大方，仪表端庄，教态亲切、热情。

18、教师要尽可能为学生创设自主探究、合作交流的机会，尊重学生的见解，重视学生的经验，鼓励学生创新，引导学生关注生活，关注实践。教师应成为学生学习的合作者、组织者、指导者、促进者。

19、课堂上处理好主体与主导、全体与个体之间的辨证关系，提倡学习方式的变革，激发兴趣，启迪思维，重在学生观察、思维、表达、操作、自学与创新能力的培养。

20、教师讲授知识必须准确无误。教学力求突出重点，突破难点，精讲多练，讲练结合，提高教学效益，课堂作业当堂完成。板书工整，书写、演示规范，可视性好。

21、使用普通话教学，课堂上禁止吸烟和使用手机，体育教师必须着运动服、穿运动鞋上课。注意教学卫生，保护学生健康，注意纠正学生不正确的坐姿、握笔方法和其它不良的学习习惯。

22、课堂教学中在运用优秀传统教学手段的同时，要注意现代教育技术的应用，运用时应注意要科学、简便、有效，不搞形式主义。要努力提高远程教育设备的使用率，推进信息技术与学科的整合，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境，提高教学效益。

23、充分发挥教学设施、设备和媒体的作用，从内容出发，有所选择，讲求实效。有实验室和制作室的学校，物理、化学、生物、科学实验课必须到实验室上课，劳技、劳动制作课必须到制作室上课。所有学校，演示实验达到100%；中心小学和城区学校的学生分组实验达到100%，村级小学达到60%以上，信息技术教学学生上机时间不少于70％。

24、师生平等，互相尊重，教学民主，不允许讥讽、挖苦、歧视、体罚和变相体罚学生，禁止将学生撵出课堂。上、下课师生行规定礼节。

四、作业与复习

25、作业的布置与批改是课堂教学的延续，也是检查教学效果的基本途径之一，教师要依据教学内容和学生实际精心设计、慎重选择具有典型性、代表性的课内外作业，作业要有梯度、有层次，符合因材施教原则，要注意留一些探究性、活动性、实践性的课外作业，以培养学生的创新精神和实践能力。作业设计力求体现科学性、针对性、层次性、趣味性，减少无效劳动。

26、中学语文、数学、外语、物理、化学、生物及小学语文、数学、外语等课程应适当布置课堂作业。一般情况下，语文、数学、英语学科每课时批改一次作业，物理、化学学科每周批改2—3次作业，其他学科学校可结合课标和学校实际布置适当作业。中学的正式作文和课外作文每学期各8篇，小学中、高年级每学期大作文8篇、小作文10篇；低年级造句（写话）练习每周1次。中小学语文按教材要求完成背诵、默写等课后练习。

27、严格控制课外作业总量，减轻学生过重的作业负担。课外作业日总量，高中不超过2小时，初中不超过1.5小时，小学三、四、五、六年级不超过1小时，二年级不超过0.5小时，一年级不布置课外书面作业。教师要指导学生读有益的课外读物。班主任要与其他任课教师作好协调平衡工作,教务处负责调控。

28、对学生的作业要求格式统一，书写规范、整洁。不合要求的要重做，未做的要补做，做错的要更正，但不允许以做作业来惩罚学生。要训练学生养成按时完成作业、自我检查、自我订正、修改作业的习惯，提倡在教师的指导下学生之间互批自改，但不允许用学生批改作业来代替教师批改作业。

29、教师批改、讲评作业要认真及时，按要求布置的作业要全批全改。其中，课内正式作文（大作文）至少要精批一半（学额小的全部精批），课外作业要给予评价，评价采用等级制，分为“优、良、合格、待合格”，学生每次作业要写明练习序号，教师要注明批改

第三篇：学前双语教学工作实施意见

学前双语教学工作实施意见

各团（场）、院（校），各街道办事处，十三户社区、大黄山社区，师市机关有关部门：

为进一步贯彻落实自治区、兵团关于加强少数民族中小学及学前“双语”教学工作有关精神，深化少数民族教育改革，大力推进少数民族中小学及学前“双语”教学工作，全面提高少数民族教育质量，培养一批政治可靠、民汉兼通的少数民族人才，结合师市实际，提出以下实施意见:

一、充分认识“双语”教学工作的重要意义

学习和掌握国家通用语言文字，有利于各民族之间的经济文化交流，促进少数民族地区的改革开放和现代化建设，有利于增强各族少年儿童的祖国意识和中华民族认同感，维护国家统一和民族团结。同时，学习掌握国家通用语言，也是广大人民群众的迫切愿望。大力推进“双语”教学工作，是全面推进素质教育对少数民族教育的必然要求，是提高少数民族整体素质，促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措，对于实施西部大开发战略，实现自治区、兵团、师市全面建设小康社会的奋斗目标，具有十分重要的意义。

二、进一步明确“双语”教学的指导思想和总体目标 “双语”教学工作的指导思想是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，以汉语教学为

突破口，以全面提高少数民族教育质量，培养“民汉兼通”的少数民族人才为目的，促进中小学及学前“双语”教学协调发展，努力开创学前“双语”教学工作的新局面。“双语”教学工作的总体目标是：在巩固和提高母语教学质量的同时，切实把“双语”教学摆在少数民族教育的突出地位，以提高汉语教学质量为重点，按照因地制宜、分类指导、分区规划、分步实施的原则，逐步推进“双语”教学工作，不断扩大“双语”教学的范围和规模，全面提高少数民族教育质量，使少数民族学前儿童基本解决汉语交流问题为小学阶段“双语”教学打下良好的语言基础。使少数民族语言授课的中小学的“双语”教学模式，由现阶段的以理科为主的部分课程，或除母语文之外的其他课程用汉族教学的模式，最终过渡到全部课程用汉语言授课，同时加授母语文的模式，使少数民族高中毕业生达到“民汉兼通”的目标。

三、大力加强团场少数民族学前“双语”教育

继续办好公办、企事业办幼儿园，积极推行民汉合园，实行民汉混合编班。积极举办附设在小学或小学教学点内的以汉语教学为主的学前班，学制2年，以汉语口语训练为主；或充分利用中小学布局调整后闲置的安全校舍举办“双语”教育幼儿园或学前班。支持推进学前“双语”教育工作，师市、团要加强对学前“双语”教育的统筹管理和督导评估。少数民族双语教学要从幼儿抓起，语言学习要立足于从口语

学习起步，以听说为主，在活动设计上应形式多样，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学。教学重点在于提高少数民族幼儿学习汉语的兴趣、获得汉语语感和初步的汉语口语交际能力，初步培养他们养成良好的学习习惯和具备各种基础技能。

按照分类指导，分步实施的原则，积极推进师市学前“双语”教学深入发展。从2008年秋季起，北塔山牧场、红旗农场、奇台农场要积极举办“双语”学前班，实现学前一年制“双语”教学100%；2009年实现学前二年制“双语”教学90%；2010年实现学前二年制“双语”教学100%。有条件的团场实行幼儿教育民汉合园，实行民汉幼儿混合编班。

四、积极推进少数民族语言授课小学“双语”教学模式改革 各团场要在少数民族语言授课小学积极探索“双语”教学模式改革的办法与途径，创造条件，从小学一年级起开始招收“双语”教学班，使之与学前“双语”教育相衔接。积极试行在小学一年级以汉语口语训练为主、二年级开始实行“双语”教学的“1+5”模式，2008年民族小学一年级除母语文外，其他学科均采用汉语授课的教学模式，这个目标要在2010年实现。

五、进一步提高少数民族语言授课初中和高中的汉语授课比例

现阶段少数民族语言授课的初中、高中要在提高汉语教学质

量的基础上，继续扩大理科课程全部用汉语授课的比例，鼓励有条件的少数民族语言授课的中学试行除母语文外的其他学科均用汉语授课的“双语”教学模式。2008年少数民族语言授课的初中一年级数学、生物要进行“双语”教学，其它学科根据师资情况适度增加，到2010年师市少数民族语言授课的中学要达到除母语文外，其他学科均采用汉语授课的教学模式。

六、努力改善少数民族语言授课中小学办学条件

要进一步调整少数民族语言授课中小学布局，努力提高办学效益。要加大投入，新增教育经费要向团场少数民族语言授课中小学倾斜；家庭经济困难寄宿学生生活补助优先满足团场少数民族中小学生。师、团要多渠道筹措资金，设立“双语”教学专项

经费，加大对“双语”教师培训、教学资源开发、设备购置、教学研究等的投入，为实现“双语”教学目标规划提供经费保障。

七、加快建设适应学前“双语”教学要求的教师队伍

继续分期、分批对现有少数民族语言授课中小学校教师进行以提高汉语教育水平为重点的为期2年的脱岗培训。40岁以下的少数民族教师必须参加为期2年的脱岗培训，40岁以上的教师参加形式不同的汉语知识强化培训。通过集中培训和继续教育，到2011年，少数民族语言授课的高中、初

中、小学汉语课教师的HSK成绩等级分别达到8级、7级和6级，少数民族语言授课的高中、初中、小学非汉语课教师的HSK成绩等级分别达到7级、6级和5级。对参加过“双语”骨干教师培训教师，要将其安置在汉语学校、幼儿园实习。实习学校要指派业务骨干教师进行指导帮带，确保实习教师学有所得。实习结束后，通过考核能胜任“双语”教学工作的，安排到民族学校中小学、学前“双语”班任教。

严格执行对少数民族中小学及幼儿教师资格认定的汉语等级标准。新录用的少数民族教师及幼儿教师必须具备相应的教师资格和汉语水平，并逐步提高新任教师的学历层次和汉语水平标准，杜绝汉语水平未达标人员进入少数民族教师队伍。要积极推进中小学人事制度改革，建立不合格教师的退出机制，创造有利于“双语”教师队伍建设的制度环境。落实团场与民族学校双语校本培训的对口支援，切实提高少数民族教师汉语教学质量和用汉语授课的水平。

八、加强对“双语”教学的领导和研究

各级党政要把“双语”教学作为一项长期而重要的政治任务列入议事日程，师市成立了少数民族中小学及学前双语教学工作领导小组（详见附件）。请各单位结合本单位实际制定“双语”教学规划，建立目标责任制。北塔山牧场、奇台农场、红旗农场、五家渠一中要成立“双语”教学工作领导小组，团场“双语”教学工作领导小组下设办公室，办公

室设在教育行政部门，负责“双语”教学的组织、指导、检查工作，及时研究、解决存在的困难和问题。各单位要加强“双语”调查研究和教学指导，探索建立符合少数民族幼儿和青少年身心特点的汉语教育体系。要认真研究现有“双语”教材的使用方式方法以及教学模式，积极自主开发“双语”教学资源。要通过民汉学校领导与教师相互之间的交叉任职或任教，促进相互间的学习交流，提高教学业务水平，少数民族语言授课的中小学校领导和教师要带头学习和掌握汉语，为学生树立榜样；要充分利用远程教育和信息技术教育设备，促进“双语”教学。教育督导机构要制定“双语”教学督导评估方案，定期对“双语”教学工作进行专项督导，确保“双语”教学各项措施及目标落到实处。

九、大力营造全社会关心支持“双语”教学的良好氛围 各级党政要充分调动宣传、民宗等部门及社会各方面的力量，形成良好的社会氛围，为“双语”教学的开展创造条件。要充分利用新闻宣传媒体，采取多种方式，加强对“双语”教学工作的宣传，形成正确的舆论导向，引导全社会正确理解、积极支持“双语”教学工作，奠定全面推进“双语”教学的社会基础。

第四篇：关于做好期末教学工作的实施意见

关于做好期末教学工作的实施意见 根据常州市基教处《关于2010学常州市中小学第一学期结束工作及寒假活动的意见》的有关精神及市研训中心的相关要求，为更有效地规范期末阶段的教学秩序，切实加强复习及检测的监控与管理，现对2010—2011学第一学期结束阶段的教学工作提出如下意见：

一、认真做好复习教学及考试(考查)的研究、实施工作，确保复习教学的科学性与有效性。

本学期各年级新授课程，考查科目于2010年12月31日前结束，音乐、体育、美术学科2011年元月7日前完成考查，考试科目于2011年1月7日前结束，进而转入复习与考查、考试阶段。复习中要始终围绕“减负增效”的各项要求，各学科教研组要明确复习目标，制定复习计划，精心设计复习流程，精心选择复习策略，重点研究学生复习过程中的学习心理与方法总结，切实把握复习起点，提高复习课的效率与质量。

二、科学策划精心组织好考查与考试工作，确保教学评价的真实性与公正性。

期末考查与考试分两个阶段进行。第一阶段考查科目为语文、英语口语测试以及品德与社会、写字等学科，形式主要为开卷考查，学生可以自行查找课内外资料做好参考的相关准备；有些学科还设置了问卷调查，教师要予以提醒，让学生如实作答；

五、六年级科学的考试形式为闭卷，教师要帮助学生对相关知识进行有效梳理与归类，对有关的观察实验要进行操作、验证。时间为2011年1月14日。

各科任教师要从严格执行课程计划高度及提高学生综合素质的角度加强对考查科目的指导与研究，不能因为是开卷考查就不认真、按时完成教学任务或不组织复习，而要在兴趣的激发、知识的梳理、方法的指导、信息的获取与处理的能力培养等方面下功夫。

第二阶段考试科目为语文、数学、英语三门，形式为闭卷考试。时间为2011年1月22日。

考试过后，专任教师要认真做好阅卷工作，并认真进行质量分析，对反映出来的问题，应积极探索改进措施，并形成书面教学质量分析表。

三、班主任老师认真做好学生的综合评价工作。

各班主任要会同各科专任教师，完成对每个学生的学期综合评价，做到客观、科学、公正。于2011年1月20日前完成学生评语初稿，同时交相关校级领导审阅：低年级——高平华，中年级——王俊，高年级——符正平。于2011年1月25日前完成学生成长册的填写，同时交教导处审查。

金坛市白塔小学

2011年1月4日

第五篇：小班化推进会议

“青岛市小班化实证研究推进会议”在门村小学隆

重召开

为更有效地聚焦德育实施研究，门村小学“小班化实证研究推进会议”于3月12号在党员活动室隆重召开。全校涉及语文、数学、英语等各学科的十几位老师作为本次课题研究组成员参加了此次会议，并隆重邀请了教体局乔晓辉主任担任本次课题研究的指导顾问。会议由李君乐副校长主持。

会上，首先由李君乐校长宣布本次“青岛市小班化实证研究推进会议“正式开始。首先，由课题研究组成员分别阐述自己在教学实践及阅读相关材料后的心得。在交流中，杨瑞平老师提出“轻负高质”的德育教育观，高云霞老师主张“面批面改”必不可少，赵永平老师指出小班化教学应“尊重个性张扬，鼓励特长发展”，得到与会领导和老师的一致赞同。

之后，由李君乐校长做简短讲话。李君乐校长在讲话中指出，推进农村小学小班化教育势在必行，作为研究组成员，各位老师务必深入研究，把握机遇，在研究过程中既要重视实践经验，也要关注文献资料，通过不断地尝试，逐渐摸索出一条既适合国情发展，又具有自身特色的小班化德育教育之路。并确立了小班化德育实施研究的子课题。

最后，乔晓辉老主任做总结发言。乔主任指出，小班化推进工作的顺利展开，离不开学校推进，更重要的是教师参与，要求课题组成员在教学实践中多总结，多思考，多探索，时刻关注国内外小班化研究

新成果，定期记录研究进展。主动参与，深入研究，将小班化德育教育课题研究工作做实、做好。

推进会的召开，使课题研究组的每位成员明确了课题研究方向。作为青岛市唯一一所小班化研究实验学校，我们将结合自身实际，在小班化的研究过程中，充分渗透“弘扬传统文化，传承中华美德”的办学特色，通过承担小班化实证研究课题，使师生共同学习，进一步宣扬和继承国学经典，让更多的人参与其中。相信在不久的将来，在门村小学全体教师的不懈努力下，定能探索出一条具有门村小学乡土特色的小班化德育教学模式！