英语教学模式改革

第一篇：英语教学模式改革

高中英语教育教学模式改革

【摘要】：在新课标的背景下，传统意义上的教学模式已有许多不能满足现代英语教学的时代要求，高中英语教师应尽快实现角色转换。彻底改变英语教育观念，教学内容和教学模式，进而改变学生学习模式，进而改变学生学习模式，培养学生学习策略意识，全面推行素质教育，提高学生英语学习能力和运用能力，发挥学生主体能动性，为学生的可持续性发展创造良好的条件。

【关键词】 ：教育教学观念；学习模式； 学习策略；素质教育

一、改革势在必行

目前，我国英语教育和学习的时间跨度大，应试化倾向严重，对人才的考核过于强调英语考试水平。国人从幼儿园、小学、初中、高中、大学的校内教育和学习，到步入工作岗位以后的继续教育学习，自始至终都在学习英语。然而，这一切的教育教学都主要以应试为目的，而不是把英语视为交际工具，直接导致了大量的“哑巴英语”。某些行业和专业人才的选拔和考核也过于强调英语成绩，导致大量所谓的“全才”上岗，而一些真正的行业和专业特殊人才却没有施展才华的空间。整个社会的人才考核标准对英语的畸形要求，无形中也弱化了人们对汉语的重视，造成国民汉语修养的缺失。英语教学活动较复杂，影响因素较多，教师和学生是教学活动的主体，教与学都有一定的科学性、规律性和技巧性。除此之外，教学目标、教学内容、教学方法、教具教材、教学环节、考核方法等因素都贯穿教学活动的全程，对教学活动的有效性都至关重要。当下英语教学活动中的应试化倾向，违背了语言学习的基本规律，违背了自然教学活动的规律性，严重损害教学活动的有效性，妨碍教育教学目标的实现，是让一线教育工作者头疼却又无可奈何的问题。

在新时代教育形式发展变化和《新课程标准》实施进程中，作为高中英语教师，应该尽快实现角色转换，彻底改变英语教学模式，全面推行素质教育，提高学生英语学习和运用英语的能力，为学生的可持续性发展奠定坚实基础。就此，我从以下几个方面谈谈自己的认识。

二、改变学生学习模式，培养学生自主学习英语的能力

“以学生为本”的素质教育给我们提出了更高的教学要求：即实现从以教师为中心的“一言堂”传统教学模式，到以学生的“学法为中心”的教学模式的彻底转变。高中英语教师应该以指导培养学生形成科学合理的学习模式作为教学设计的重点。

合作学习被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”和当今社会最有效最进步的学习方式。这种学习方式不仅可以提高课堂教学效率，而且有利于培养学生的团队精神和主体意识，促进学生之间相互交流和共同进步。

合作学习的历史

我国古典教育名著《学记》中有“度学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在

学习过程的交流与合作。我国现代著名教育家陶行之先生在 1932 年就曾提出“小

先生”制构想，并将之付诸实践。他提出儿童一边当学生，一边当“先生”，“即知即

传人”把学到的知识随时传给周围的同伴。

在西方，早在公元 1 世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生可以从互教中受

益。捷克教育家夸美纽斯(Comenius，J.A.)，则认为，学生不但可以从教师的教

学获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获得知识。约在 19 世纪初，英国

牧师倍尔和兰喀斯特(Bell，A& Lancaster，J.)在英格兰对合作学习小组进行了广泛 的运用;1806 年随着兰喀斯特学校在纽约成立，这一观念随之传到了美国。在美国

教育史上，有两位教育家对合作性的学习广泛应用起着重要作用。美国教育家帕

克(Park，F.)把合作性学习引入课堂，使课堂充满了真正合作与民主的气氛，自 19 世纪初己来帕克倡导的合作教学方法在美国教育中占了主流。美国教育家杜威

(Dewey，J.)提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名的设计教学法中

一个十分重要的组成部分。可见，中外许多的教育学者都关注合作学习，这些理

论为合作学习理论的创立提供了坚实的基础。严格意义上的合作学习始于 20 世纪

年代。

开展合作学习活动的方式很多。如：小组调查法，合作辩论法，分工合作法等。以小组合作阅读法为例，其实施步骤如下：

（1）选择一次合作学习的内容材料，事先将所学内容 分成若干板块；

（2）把学生分成三至五人的小组，每个人学习资料的 内容各不相同；

（3）把拥有相同内容的学生组成若干临时“专家组” 共同学习讨论，查阅词 典等资料，直至理解掌握；（4）“专家组”成员分别返回各自的小组，轮流将自 己熟悉的部分内容教给本小组成员，每个成员都具有展示和 倾听他人讲解的双重任务。

（5）要求小组成员相互检查，直到每个成员达到对该 资料熟悉并掌握的程度；

（6）用适当的方式评价每个学生掌握知识的情况。

该方法可以广泛应用于阅读教学，因为它分工明确，任务集中，时间短，收效快。每个学生“派出去”学习某一部分内容之后又“学成归来”担任该部分的讲解员，这能提高他们的责任意识和主动探究阅读的积极性。当然，在合作学习实施过程中难免会出现一些问题，如：组间活动不平衡，有的组活动效果好，有的组活动效果差，有的学生缺乏主动性，合作兴趣难以持久，活动时间的安排等。教师自始至终应注意观察合作的情况，并采取一些积极有效的应对策略。如：合作小组的人数不宜过多，2-5 人为佳；营造愉快的合作学习环境，设计游戏竞赛等，活动形式力求灵活多样。根据不同的课型设计不同的活动方式等。如果能坚持 3-5 个月，学生自然形成合作的习惯。另外，教师可运用各种言语行为指导、鼓励、赞扬学生等。合作学习由于降低了学生的焦虑感，会增强学习者的自信心和自尊心，也有利于建立亲密的师生关系，提高教学效率，培养全面发展的人才。

2．“研究性学习”模式

研究性学习以学生为中心进行课题研究，通过学生亲自、积极主动参加实践活动，收集信息，处理信息，解决问题。当然平时学生也可根据自己的兴趣对不同的题材和现状进行讨论研究，查阅相关资料，形成书面材料。“研究性学习”过程中学生可以 “单独行动”，也可以组成 3-5 人的小组进行。课题研究学习方式的时空跨度较大，应尽量避免花整堂课的时间来进行，总结交流也可以分散完成。每次交流时间不宜超过 15 分钟。“研究性学习”的活动形式也应多样化，比如可以利用对话、辩论、演讲、写作、表演等多种手段。务必让每位学生都能参与，实现学习分享成果的愉悦。

四、培养学习策略意识，实现素质教育

高中英语教育教学的另一个重要任务是，通过全面培养学生的学习策略来实现素质教育。指导培养学生形成科学合理的学习策略，有利于自主学习能力的形成和综合运用英语能力的提高。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。每个单元中的 tips/learning strategies 以简明易懂的英语向学生就如何学习知识，如何训练四项基本技能，如何搜集资料，如何与人交流，如何提高自身的素质等提出指导性意见。教师可以充分利用这部分内容，指导学生有效地学习和发展进而采取各种学习策略。指导学生掌握调控策略，对自己的学习目标、内容、方法和效果进行管理。它包括确定目标、制定计划、实施计划、评价效果和调整学习目标和方式以期达到更好的学习结果的策略。这一策略过去往往被教师所忽略，因为过去的学习都是老师给学生定目标，学生只需要听老师讲，记笔记，回家完成作业就可以了。因此，学生自我管理的能力普遍比较弱，离开教师就不知道该如何学习，不会自觉地对自己的学习进行不断评价和反思，调整学习策略。这是新课程特别需要注意解决的问题之一，也是教师需要发展的新的教学技能。引导学生形成资源策略意识，指导学生利用 网络等多种途径寻找学习资源。在信息的海洋里找到自己所需要的信息并对信息进行必要的加工和处理，已经成为 21 世纪人才所需要具备的重要能力之一。互联网和多媒体以及各种书报和杂志为英语课程提供了无限广阔的资源，指导和教会学生合理并有效地利用 网络等这些资源进行学习,了解英语国家的历史、地理、政治、风土人情、生活方式、行为规范和价值观等。这既能丰富课堂教学活动，扩大教学容量，又能更大程度的激发学生学习积极性，创造学英语和用英语的更多机会，使学生的自主学习活动得以顺利开展。

五、实现学生学习水平的提升，促进全面发展

对于学生英语能力构建和潜能发掘可以利用“金字塔”式“系统”的顶层目标设计，创新“立体、超限”的课程组合和课堂教育教学模式构建，同时在人生发展心理学的理论指导下注意学生的品德、体格、风格、策略、心智与领袖才能等方面的全方位素质发展。首先要蓝图规划 , 从粗到细。语言学习是科学。科学需要完整系统，科学需要遵循规律，科学需要合理架构，科学需要有效路径。因此，要将高中三年的目标作为一个由情感、认知、知识、技能、性格、人格、品格、风格、体格等多个小系统支撑的大的“金字塔”系统工程去设计。其次是要化整为零 , 各个击破。教育应该是“水到渠成”的，千里之行，始于足下。因此必须将三年的高中英语教学目标由过去的“倒三角”设计成“正三角”的“金字塔”。最后，一做到“超限”思维 , 潜能发掘，个性化激发工具型和结合型英语学习动机。“超限”是指超越一些人为制定的标准限制，因为每个人的个性与能力特征是不同的，英语教师应该根据每个学生的个性特点和能力特征去设计他们每个人的英语学习计划表，并确保他们的英语学习达到他们的智力和潜能所能达到的极限。无论是激发工具型动机还是结合型动机 , 我们都需要遵循贴近学生生活性、新颖性、时代性、趣味性、强制性、任务性、竞争性、活动性、挑战性等原则，全面发展社会主义现代化建设所需要的人才。

参考文献：

对一位高中英语教师实践知识的叙事研究 改变高中英语教育教学模式 实施素质教育 集中教学法在英语教育教学中的应用 关于现阶段英语教育教学的几点思考 “金字塔”式的高中英语教育教学模式探究 行知思想在英语教育教学中的应用

第二篇：英语教学模式

英语教学模式

我们英语教研组经过不懈的探索，结合英语学科教学特点和现状，逐步形成了“两案五环节”的教学模式。两案是指学案和研学案。“五环节”主要是：

一、Warm-up；

二、Maim tasks;

三、Group work；

四、Consolidation and Extension；

五、Summary。这一教学模式的实施，给我们的英语教学指明了方向。教师积极参加集体备课，广采博取，创新思维，把教材、学案、研学案融为一体。教学中因材施教，培养了学生自主学习、合作交流的意识，提高了学生听、说、读、写的综合能力。

两案五环节教学的基本流程

一、热身（Warm-up）

Step 1.话题交流（Free talk or daily English）

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，Step 2.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）

针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有

关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

二、中心任务活动（Main tasks）

在这一环节中，教师要在学生热身的基础上，引导学生感知教材，搜集信息。通过听，说、读等多种教学手段向学生传递教学知识点，使他们了解知识框架和结构。当然，不同的课型要求教师要有不同的展示途径。在讲授听说课时，教师通过创设情境导入本课的新句型；结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。然后简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。根

据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

而在讲授读写课时，教师可以设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅读。然后根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；而对较长篇幅的文章可采用总－分－总的形式。引导学生自主精读课文，找出疑难问题，然后结对或小组内进行交流，不能明确的问题，由教师点拨或指导；写作形式可以先引导学生根据课文素材进行仿写、改写，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输出，由学到用的目的。写作要循序渐进，指导学生根据课本素材仿写、改写，然后再独立写作。让学生感觉有的写、写得出。

三、合作探究(Groupwork)

对于这一环节，教师应做好充分的准备，了解各小组知识掌握情况，弄清学生的难点并引导学生将重点难点问题展开讨论，交流意见，从而教师在指导和精讲释疑 上做到心中有数。有些问题可以让学习较好的小组或个别同学进行讲解，体现小组合作，实现“学长制”，“兵教兵”。用学习过的知识点、主要句型、语法等编对话进行表演或者写短文，让学生在运用中进一步拓展知识，将知识转化为技能，同时也给学生提供一个自主学习、创新学习的时间和空间，展示自我、张扬个性，培养创新和实践能力。在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案。对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，提高课堂效率。

四、巩固拓展(Consolidation and Extension)

教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言进行练习。教师设计的任务应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训练，使学生初步掌握并能运用。某些语法项目中还包括若干具体内容，需要各个击破，以保证学习效果。专项练习的设计要紧扣主题，突出重点，扎实有效。

专项练习可采取先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习，可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。

通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。

五、小结(Summary)

这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思，也是对本节课学习目标的回馈，能力、方法的总结和概括。

在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。同时让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或纯在的疑惑；也可以师生共同进行总结、梳理，进一步落实各项学习目标，提高学生的综合能力。

以上所述就是两案五环节的基本流程。当然，在英语教学中，也暴露出了一些值得我们深思的问题。

1.两案五环节是我们英语教学的基本流程，但它并不是一成不变的，不同的课型需要我们作适当调整，语法课，复习课的过程会有所

不同，这就需要我们活跃的思维，利用我们的智慧去处理学案和研学案之间的关系。

2.课堂上学生的参与力度还不够。教学中教师会有时不自觉地回归到旧的教学方式中，讲多练少，不给学生思考、探究的空间。这一问题得不到真正解决，教师就会失去对课堂的驾驭，而我们一直在努力。

3.学生合作探究的意识还需提高。这种意识的强弱直接影响到学生探索知识的深度和广度，影响学生学习效率的高低。只有学生增强了合作探究的意识，我们才能构建民主、和谐、高效的课堂。我们会正视在英语教学过程中出现的问题并及时克服。这种教学模式的成功开展，加快了我们探索英语教学改革的步伐，拓宽了英语教学的思路，提高了课堂效率。同时学生的学习积极性空前高涨，综合能力不断提高，自主学习、合作探究的意识不断增强。

第三篇：“三维空间”英语教学模式

“三维空间”英语教学模式

求实学校初中部 黄育秀

一、教学中的“教”所存在的问题的：

1、中学英语老师如果语音，语调不够标准，可通过什么途径弥补？

2、在课堂教学中现写板书速度慢，并常常不够工整，有什么办法解决这一问题？

3、如何加强中学英语教学的情景性、交际性？

二、解决这个“教”上的问题最佳方法是“三维空间”英语教学模式

所谓的“三维空间”教学是立体教学的一种，即教学向空间发展，与现实生活相仿的环境中进行，通过音、像以及语言文字的组成。在这种三维空间里进行英语教学，学生很容易进入交际角色，所学的英语材料在声像和语言所构成的情景中也更容易再现出来，在心理上进入最佳联想状态，最佳认知状态和最佳行为准备状态，实现交际法、认知法、视听法的综合要求。因此可以说，这是从电化教学向信息化教学的新模式。

三、用“三维空间”教学模式能体现出英语学科的特点、外语学习心理的特点、语言的特点，同也反映出中国人教英语和学英语的特点。

目前英语课上所存在着以下问题：英语气氛不浓；实践性不够，讲得多练得少；巩固性不够，学生边学边忘记。这种教学教师通常都把教学内容和形式割裂了，不是努力用英语来教英语，而是用大量的汉语来教英语。这样很难说是把英语课上成了真正的英语课，也就很难保证英语教学任务的圆满完成。而教师采用“三维空间”教学模式，能解决学生的学习兴趣问题；学生英语语感的发展的问题；教学材料的复习巩固问题；英语教师自身水平的保持与提高问题。

四、用“三维空间”教学模式能很好的达到语言与言语的统一。

在外语教学中，如果着眼于语言，就会以教用法规则为主，以形式结构为主，以分析为主，以教师为中心；如果着眼于言语，就会以教实践使用为主，以内容意义为中心，以综合为，以学生为中心。着眼于语言，教学往往是一个封闭系统，同非语言因素联系欠缺；着眼于言语，教学必然是一个开放系统，同文化、情景等非语言因素联系密切。用“三维空间”模式着眼于语言，根据语言的统一标准进行设计，教学方法非常有弹性，能根据言语的具体话题、内容、语义、语境等变化，而灵活设计。

五、“三维空间”教学模式是以学生为中心，以练为中心，以言语为主导思想。语言练练习主要是语音、语法、词汇基本功训练。语言练习把言语练习中的难点突

出出来以进行有重点的专门训练，从而在一定程度上使练习的时间得到节约，并使言语活动中的基础技能上升为学生自己能动性的技巧，进而使交际实践能力在整体上有所提高。因此“三维空间”教学模式中的练习就主要体现在少而经常；少而精练；以滚雪球那样越滚越大，越广。

终上所述，教学是实事求是的工作，好的教学模式将能起到互补，互通，还能全面予以贯彻。“三维空间”教学模式在教学基本原则上实现总体统筹、多元综合、全面平衡、高度和谐，将在信息时代中发挥新优势。

第四篇：小学英语教学模式

小学英语课堂教学模式

所谓教无定法，学无定法，灵活多变的课堂便是最出彩的课堂。但是整个课堂的设计主线，还是需要遵循一定的原则和框架，这便是我们小学英语课堂教学模式。英语教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。四年级的学生经过一年多的英语学习积累，已经具备初步的综合语言运用能力，如果教师引领得当，那将会使学生体验到学习的自信，成功的喜悦。根据学生的心理生理特点以及新课标对英语教学的要求，在平日里我主要从以下五个方面展开教学。

1.Warm-up/ Revision 2.Presentation 3.Drill 4.Practise 5.Consolidation 下面我以四年级第三模块教学设计为例说一说自己的教学模式。

一、我的设计理念：

1.整体设计教学环节，充分考虑语言学习的相关性和渐进性。

新课标指出，英语学习具有明显的渐进性的特点。在教学中也是一样，教师应整体把握，逐层递进，帮助学生消除语言障碍。

（1）在热身复习环节，说唱歌曲We are going to go to the zoo.以复习be going to句型，为学生营造英语学习的氛围；用Guessing复习食物类的单词为后面教学做了良好的铺垫；

2）在新授中心句型：Will you take your kite/ ball? Yes, I will./ No, I won’t。时，我先对学生说我们要去野餐，并用句型“I will„”说明自己要带的东西，然后再用句型will you„.?来询问学生要带的东西，并引导学生用Yes, I will./ No, I won’t。回答，引出了中心句型的学习。最后准备了一个装满物品的旅行包，再让学生运用句型will you„.?学生猜猜自己还会带什么东西进行操练。这样就降低了学生对新句型的学习认知难度。

2.创设真实的任务型情景练习，培养学生用英语做事情的能力，注重语言学习的实践性。课标主张：让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和应用语言。在操练中心句型时，我提前准备了一个装满物品的旅行包，让学生以真实的生活场景为依托，运用句型will you„.?来做真实的任务型练习。让学生感受到英语来源于生活，又能运用于生活。

3.整体感知文本，把握教学主线。

每一篇文章，都有它的教学主线。本模块的教学主线是Picnic 本单元的教学主线是picnic.本单元通过Sam 询问Amy的野餐计划展开对话。我也顺其自然的以野餐作为了设计本课的教学主线。

导入环节，我说我有一个新消息告诉大家，我们周六要去野餐，然后逐步引导，呈现了本节的新词汇，新句型。接着让学生运用所学重点句型：Will you take „?来猜测老师将带什么东西去野餐。我又以Sam一家要去野餐的挂图，引到了文本的学习。最后，家庭作业环节，假设你们一家明天要去野餐，你们将要带什么东西？ 让学生运用所学句型，交流讨论。力图做到：主线明确，让学生明了教师的意图和下一步的教学动向。

二、说教学设计

Step1 Warm-up and Revision

1、Sing a song------We are going to go to the zoo.2、出示部分食物或物品的部分图片，让学生用guessing 的方式复习一些名词，例如：football, milk, kite, ball、biscuits等（设计意图）

利用多媒体播放英语歌曲，主要的目的是复习be going to句型，为学生营造英语学习的氛围。利用复习guessing 的方式复习一些名词，为后面学习做铺垫。Step2 Presentation

1、Lead in.T: What season is it now ? S: It’s spring.T: I like spring.Because it’s warm in spring.I can fly kites.Ican have a picnic.Do you like spring ?(教授单词 “picnic, because”)（设计意图）

以自由会话形式导入，能使学生心情放松，迅速的进入学习的状态，同时也为后面创设情境学习单词做了基础。

2.Learn the new words T: I have a good news.I’m very happy.So I tell you.On Saturday We are going to have a picnic.Are you happy ?(教授单词 “saturday”)Ss: Great!T: On Friday we will prepare for a picnic.I will take my bag and my ball.(识记词汇will、ball)[设计意图] [设计意图] 新课标倡导要尽可能多的为学生创造在真实语境中运

用语言的机会。因此，我创设了去野餐的情景，将词汇的学习放在在语境中理解识记，做到了词不离句。

3、learn the sentences T:What will you take? Will you take your kite? Will you take your bread? 引导学生用 Yes, I will./No，I won‘t.来回答。(强调“won‘t”的读音)[设计意图] 在创设的真实的情景中，在轻松地交谈中，呈现出本课中心句型，不会给学生较大的压力，有利于学生学习兴趣的培养和保持。

4.Drill the sentences.On Saturday We are going to have a picnic.I will take my bag and my ball.What else will I take?请学生运用所学重点句型：Will you take „?来猜测老师将带什么东西，若猜对了，将会得到意想不到的礼物。

（设计意图）:让学生在特定的情景中运用“will you...?”这一句型,激发了学生的兴趣,化解了难点,使课堂充满“灵气”与“生机”。] 5.Learn the text.(1)第一次听录音，整体感知课文。（2）第二次听录音，并回答下列问题

Q1：What will Amy and Sam do on Saturday？ Q2：What will they take ？ 3）第三次听录音，模仿跟读课文。4）小组内分角色朗读课文

[设计意图] 先从整体上感知文本，再创设相应的问题。所创设的问题，要由易到难，由粗到精。

Step3 Practise 让学生看挂图，试着说出每幅图中人物的语言，并以小组为单位进行练习，组员分别扮演Sam, Amy、Mr smart Ms smart看图表演他们之间的对话。

(设计意图：培养孩子的小组合作创新能力，锻炼其语言运用能力和模仿能力。)Step4.Consolidation Make a dialogue in groups 如何使优等生学有所获，又能保持后进生的学习兴趣？教师边讲故事，边用多媒体呈现灰太狼一家的图片。利用卡通人物，进行角色扮演。

Hong Tailang : On Saturday We are going to have a picnic.Hui Tailang Xiao huihui: Great!Hong : What will you take ? Xiao huihui:I will take „ Hui : I will take „

Hong :Will you take your „?

Xiao huihui : No, I won’t.I will take „ Hui : Yes , I will.Hong :Ok!Let’s go![设计意图】：课标中要求：要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。因此，在此环节扩展了新句型：what will you take?以满足部分学生的需求；以有趣的角色扮演的形式呈现，既概括了本课主要的主要语言知识点，又很好的提升了学习兴趣，更有利于学生综合语言运用能力的形成。Step5.Homework

假设你们一家明天要去野餐，你们将要带什么东西？把所要带的东西的图片画出来,并用I will take„口头表达出来。并且要用“Will you …? ”句型在小组内询问别人要带的东西。

[设计意图】新课标指出，英语课程具有工具性和人文性的统一。布置此开放性的作业，锻炼学生的运用英语交际的能力，既有利于培养学生的学习兴趣，又可以培养孩子们热爱大自然的情怀。

Step6板书设计

好的板书会给学生书写起示范作用。我这样板书浓缩了教学内容，分为单词和句型两部分。使学生对重点单词，中心句型一目了然。

Module3 Unit 1 Will you take your kite?

take picnic great We are going to have a picnic.ball why because Will you take your kite? So Friday，Saturday Yes, I will.No, I won’t.【设计意图】板书分为单词和句型两部分，重点单词，中心句型一目了然。

这“五步”教学模式，可以概括为三个环节，即热身、温故知新是复习环节，新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。这“五步“即“三环节”教师可根据教学需要灵活把握，如唱歌热身可放在课前、课中或课尾。总之，这种模式与方法有待于教师在教学活动中不断探索、分析、总结、调整和创新，积极主动地进行小学英语教育教学改革，从而使这种教学模式更加完善和更富有生命力，全面提高小学英语课堂教学质量

第五篇：初中英语教学模式

初中英语课堂教学模式

为结合实际情况，进一步深入学习洋思经验，现讨论制定了英语课常用的四种课型模式：英语对话课、英语阅读课、英语单元复习课、英语总复习课，供全县广大教师参考学习。

（一）英语对话课

上这类课，一般不要急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，让学生跟着教师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的环境来呈现新句型，先由老师跟一两个尖子生进行示范，再让学生同桌之间分角色表演，由此引导全体学生参加自学，上口操练。这就像繁华的贸市场，每个摊位都是那么热火朝天。学生自学后，再挑选两人或多人一组表演对话（这时学生不看书），接着让学生根据实际情况，仿照书本上的内容编新对话。这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，长期锻炼，学生胆子大，敢于开口，运用语言的能力也就增强了。学生表演后，教师就学生难以理解的知识点作适当点拨，有些知识点学生根据情景能理解的，则不再赘述。学生能熟练对话后，再完成适当的补全对话等书面练习，并可当堂核对答案，核对的方式可以点面结合。例如在教学第一册第46课时：

第一步：导入。教师创设与本课内容相关的语言情境，引领学生进入本课相关话题。

第二步：揭示学习目标——能够运用本课所学的新句型，熟练描绘在某某地点存在某人或某物。

第三步：指导（引导）学生自学。教师利用创设的语言环境呈现出新的对话或句型。第四步：以自学探究和合作探究为主，让学生利用自己身边的或事先准备的物品进行自学，仿说新句型。自学时可以同桌两人一组，或前、后桌四人一组，或以更多人一组的方式进行。学生自学时，教师巡视，不时参与学生的小组练习，并给予必要的指导和帮助，以便及时获取学生自学过程的信息反馈。

第五步：检查学生的自学效果。即让学生根据老师或同组自学者提供的不断变换的情景，口头说出新的句型，接着老师对自学中暴露出的问题加以点拨、归纳，并作重点训练。第六步：当堂完成课堂作业。

（二）英语阅读课

传统的阅读课教学是老师读一句，翻译一句，讲解一句，这样的教学方式，不利于学生从整理上理解课文的意思，同时一节课下来学生对语言点的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很简单，学生并没有亲自参与语言实践活动，真可谓事倍功半，而课文是一个有完整意义的、包含多种语言结构的载体，应提倡让学生整体理解。而洋思中学通常采用的方法是，先让学生自学，即让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听，回答有关课文的简单问题（只要求用Yes,No来回答）再让学生听课文录音，并自读课文1—2遍，难以理解的语句做上记号，然后回答有一定难度的问题。老师在备课时把要求学生掌握的知识融入所提问题当中，学生回答这些问题后就课文中出现的难以理解的短语、句型和语法现象等进行质疑，并采用兵教兵的方式由尖子生来释疑。尖子生感到有难度的，最后由老师作必要的，适当的点拨，举例和补充等。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。例如：在教第三册第三十课时，可以按以下七个步骤进行的：

Christmas Day

第一步：导入。教师创设与本课内容相关的语言情境，引领学生进入本课相关话题。

第二步：板书课题和学习目标（可用多媒体或投影胶片，将本课所教内容和要求列出来）。

第三步：指导学生自学。

1.让学生看课文，回答一些简单的问题（用Yes,No回答）。

2.听课文录音，要求学生回答书后workbook上的问题。

3.放领读带，让学生跟读。

4.学生自学课文，找出疑难问题。

第四步：检查自学效果（学生提出问题，大家讨论。教师作必要的讲解、补充）。第五步：学生自由朗读。

第六步：学生复述课文或分角色表演。

第七步：完成workbook中的习题（或补充专项练习）。

（三）英语单元复习课

复习课是每一单元的最后一课，也是一单元的小结课。这类课容量比过去大大增加，涵盖了语音和听力、对话或课文、阅读与写作及进行探究性学习和合作学习的（社会）调查表。根据不同的教学内容，洋思中学分别采用了不同的方式组织学生学习。

1.语音教学

让学生自己拼读生词，并把学过的含有相同读音的词加以归类，找出规律，最后教师再补充一些未学过的、但符合读音规则的词让学生尝试拼读。这样做，已学过的单词印象深刻，同时能力也得到了培养。

2.听力教学

每一单元的听力内容往往跟本单元的教学内容有非常密切的联系，可以先让学生听本单元的教学录音并朗读，进一步熟悉听力内容，然后，放听力训练音带，视具体情况放两至三遍，再做相关的听力练习，或教师自编听力题，让学生听写，当堂纠正错误，核对答案。

3.对话或课文的教学

按照前面提到的对话课及课文课型的教学方法和步骤来组织教学。但客观地讲，由于这些对话或课文，只是单元复习课教学内容的一部分，即在一课的总体教学中属于支目标且多为小结单元教学的提高性内容。所以在揭示教学目标这一环节上不必像对话或课文（一个整体课次的课型）那样过于细化，否则容易给人支离破碎的感觉。

4.阅读与写作的教学

教材编者把阅读与写作内容编进复习课，主要是为了提高学生的英语阅读及写作能力。而这一做法本身就是要求学生运用所学的知识参与更高层次的语言实践，并逐步形成能力。所以我校的一贯做法就是放手让学生去实践，去读、去写，教师少教或干脆不教，让学生“在游泳中学会游泳”。

5.调查表的教学

让学生自由组成合作学习小组（两人或多人）。根据教材要求，先小组讨论再全班交流。需要走出校园搞社会实践、社会调查的，则留有一定的时间让学生课后或假期完成，并认真检查、评比。

6.复习要点的教学

先让学生自己朗读复习要点里的词组及句子，然后给一定时间让学生运用词组造句或熟记句子，如neither„nor让学生用其连接主语、谓语、宾语和状语，最后检测。

最新人教版的初中英语教材，较之上个世纪90年代初投入使用的那套教材，在单元复习课的编写上，无论是单课教学内容，还是workbook的作业量，都有较大篇幅的增加，似乎教材难度加大了，但透过现象看本质，洋思中学不难发现，这样编写的目的，正是着眼于培养学生的阅读和写作（高年级）能力。理解了这一点，更应大胆摒弃传统的、不适应形势的教学方法，教师的教学应当始终紧紧围绕使学生的能力得到培养这一轴心来开展。如果仍旧沿袭传统的教学方式，将会出现教师教得怨天恨地，学生学得叫苦不迭的尴尬局面。单元复习课的授课程序一般是：

1.板书课题，揭示本节复习课的目标。

2.指导学生围绕教学目标和复习内容开展自学。

3.学生自学、质疑、讨论，教师巡视，并加以个别辅导。

4.对照目标要求，检查自学的效果。

5.当堂完成课堂作业。

例如：在教“初中英语第一册32复习课”时

第一步，揭示学习目标：①复习本单元各课内容，准备做听力练习；②能拼读单词，朗读句子，注意语音、语调及句子重音；③熟记复习要点的内容并能运用其中的词组造句。第二步：提示自学内容，指导自学方法：

1.朗读教材30、31课的对话及课文，进一步熟悉对话的环境，准备做本单元的听力练习。

2.朗读教材第一部分的生词，结合其他学过的生词，总结归纳字母组合的拼读规则。

3.自行拼读单词，朗读句子，注意把握单词和句子的语调及在句子中一般要重读的词。

4.掌握复习要点内容。

第三步：学生自学，教师巡视，及时帮助学生纠正不正确的发音，或回答个别学生自学过程中的质疑。

第四步：检查自学的效果，视情况进行。洋思中学通常是分步进行的：分步自学，分步检测，通过检测发现的倾向性问题，集中加以点拨，归纳。重点点拨字母组合在单词中的拼读规则。

第五步：当堂完成课内作业（如课内作业在第四个步骤中已经做完，则适当补充一些听写练习作为课内笔头作业）。

（四）英语总复习课

总复习大致分为两个阶段。第一阶段纵向复习，以课本内容为主，兼顾语音，词汇，短语，句子，下分五个单元，第一册为一个单元，二、三册各分作两个单元。每个单元又根据课本知识和技能训练安排为3—4课时。第二个阶段为横向复习，以新课程标准要求为主要依据，兼顾语法，综合，阅读，分为两大单元，即词法（名词、动词、形容词、副词、冠词、数词、介词及连词等）和句法（简单句、并列句与复合句、被动词态等）两大类。每个单元约需5—6课时，以做练习、答疑、讨论为主。每一单元结束后用1—2课时进行检测和讲评。总之，复习课以检查为主，以检测开路，发现问题再有针对性的加以点拨，同时引导学生看书，或首先有针对性地布置学生看书，接着检测，教师归纳检测中出现的错误，针对倾向性问题进行讲评。

例如，复习英语动词的语态、时态时，洋思中学常按下列步骤进行。

第一步：学习目标（复习要点：动词的语态，指名让学生回答什么情况下使用被动语态，什么情况下使用主动语态，动词的时态有哪几种）。

第二步：看例句，回答上述问题。

第三步：学生做检测，教师行间巡视，调查归纳存在的问题，把倾向性问题列在黑板上，供评讲用。

第四步：评讲，由中下生说出答案，错误的由其他学生更正，教师针对倾向性错误进行评析。

第五步：巩固性练习。通过练习，学生对所复习动词的时态、语态的概念理解更深刻，运用更熟练，知识得到进一步巩固，能力得到进一步提高。

第六步：布置预习下一节课复习内容。

当然，不能生搬硬套地使用先学后教的课堂教学模式。如初一学生刚进校时，毫无英语

基础，这时教师必须对学生进行大量的领读、正音。从第一册第一单元学生逐步接触国际音标，到第十六单元基本学完，这时教师可逐步放手，让学生自己学着“走路”，必要时教师扶一扶。

总之，采用先学后教的模式，课型是动态的，学生的思维呈运动状，跳跃式，课堂不再是一潭死水，知识、技能的训练和能力培养形成良性互动的格局。人人有练的机会，学得主动，学得轻松，从初一到初三，每个同学都为后一阶段的英语学习打下了良好的基础，两极分化的现象得到了有效的控制，培养交际运用英语的能力真正落到了实处，教学就能收到良好的效果。