小学数学专家进课堂培训心得体会

第一篇：小学数学专家进课堂培训心得体会

学习体会

听了田老师和关老师的数学课以及专家的点评，我感受挺多，收获也很大。下面就说一说我的收获和今后的想法。

田老师的认真和亲切，关老师的温柔和耐心，以及两位老师的开篇巧妙引入，使大家赞叹不已。田老师小猫钓鱼的故事旧故事新讲让大家期待，让学生激发兴趣，为下面学习习近平均数做了很好的铺垫。边老师引入课题时从关系引入两个相关联的量。可见，教师的功底之深厚。

专家从根本上分析了怎样教好数学的方法，带给大家最前沿的东西，解答了大家的疑惑，比如，怎样分年级层次调动学生兴趣，怎样评优质课，课堂上教师应扮演的角色，学习的本质是什么，提升专业素养的有效途径等。

正如专家所说，教什么比怎样教更重要。做到这一点，备课时需要查字典，阅小学数学最前沿的期刊，百度百科，教参，以及预先调研，看看上中下三个层次学生哪些是难点，上课时有目的地处理好这些难点。前提需要一个规范、严谨态度和教学策略，形成技能技巧之后再潇洒。在一些计算题时，对于易错的算式比如：24×5和25×4。学生易把24×5误以为得数是100。还有20以内加减法都应该多练，达到见到就知道得数，形成直觉印象，这样达到准快稳。

作为一名青年教师，应该多虚心学习和请教有丰富经验的老教师。多看小学数学课程标准等相关书籍，学专家之所长，补己之短。“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”以此和大家共勉吧！

第二篇：“专家进课堂,评议促发展”心得体会

“专家进课堂，评议促发展”心得体会

广东省始兴中学物理科组 肖小龙

“专家进课堂，评议促发展”项目在我们学校已经开展了5次。被选为这个项目的首批培养对象，本人对此备感荣幸，也觉得应该好好珍惜这次来之不易的机会。从2005年毕业于赣南师范学院至今，在我们学校任教现已经是第九个年头了，任教高一4年、高二2年、高三3年，虽说教龄还不算长，但在各年级也应该是都任教过。我自认为自己也蛮勤奋，但是至今感觉自己并没有形成学生喜爱的、高效的、有特色的教学模式，对于高中物理各内容各层次学生并没有把握能教好。

在教海正迷茫时，学校这次花重金请了专家、名师为我们部分老师的教学“会诊”、“把脉”、“治疗”。通过这几次的上课录像、专家点评、视频观摩、课堂转录、课后反思、课后修改、名师点评、后续心得等各环节，从中学到很多，学习心得体会如下：

一、专家点评，鞭辟入里，深有感触。

我们学校每个科组每个学期都会安排科组、全校、全县公开课，甚至有时市教研室也会来听课，每次听课后都会评课，但对比专家的点评相距甚远，站的高度完全不在同一个档次。举其中两例来说明：

1、有关“学案”的编写：

对于“学案”，网上有很多，大同小异，一般的模式都是教学目标展示、学习自主学习填空、重点知识展示、例题、课堂练习、课后

/ 5 巩固，但在实践中效果不是很好，对于“学案”的编写一直没有找到好的理论指导。

张教授（张军朋教授，华南师范大学教授，粤教版物理必修2主编）点评：“学案”应该分课前、课中、课后三种学案，而不是只有一份“学案”，每种“学案”发放时机都应该不同；“学案”应该以辅助学生学习、减轻学生负担为目的，而不是增加学生负担；“学案”中的学生自主学习部分不应该以填空形式来展示，这样太过于机械，应该用设问形式效果会好些；在实践中还要不断的修改、统计使用的情况，在以后的教学中还要不断优化、与时俱进。

2、有关“多媒体”的使用：

早在上个世纪末“多媒体”就已经进入课堂，时至今日已有近20年的历史，而现在的“多媒体”的功能更是越来越先进、便利、高效。而对于“多媒体”的使用参差不齐，有些老师使用很频繁，有些老师从来没有使用过。

对此各老师都有自己的看法，有老师认为“多媒体”使用方便、容量大、规范、形象；但也有老师认为“多媒体”播放没有传统的板书好，板书可以从上课到下课一直保留，“多媒体”跳跃太大，学生看起来也费劲，使用也会受到很多限制（比如电脑出故障、断电等），前期课件的制作麻烦，因此有些老师干脆不用。

张教授点评：“多媒体”是一种先进的教学辅助工具，如果弃而不用是一种浪费，但如果用的不当也不会取得良好的效果；因此“多媒体”的使用要掌握好，应该板书与多媒体兼得，取长补短、相互协作；

/ 5 重点知识最好板书，给学生一直留下印象；而对于很抽象、不好板书的内容可以借助“多媒体”用文档、课件、动画、视频等多种形式展示，使抽象问题形象化、复杂问题简单化。

二、名师指导，醍醐灌顶，受益匪浅。

专家点评是从大的方面对我们课堂的指导，站的比较高，重在理论、思想方面的指导，而一线名师指导则从实际出发提出课堂中存在的实际问题，提出解决办法，非常实用，同时名师人格魅力对我们的影响深刻。举其中两例来说明：

1、有关试题讲评：

试题讲评是我们教学中必要的一种课型，试题讲评很多时候凭教师个人的经验选定哪些题要讲，还有少部分老师就是从头到尾讲，这样的效果都不是很好，缺乏针对性。

对于试题讲评，候老师（候巨青老师，广东省韶关一中物理特级教师，韶关劳动模范）点评：试题讲评的第一个环节是：先批改，然后对学生答题情况做详细统计（统计每道题正确率、答错的每个学生的答题情况，一一统计）；第二个环节是：确定哪些题要讲，讲的先后顺序、是否要归类、拓展、怎样拓展等等；第三个环节课堂讲：在讲的过程中可以对答错的学生进行提问，找出其答错的真正原因，然后对其错误进行纠正，给其他同学提供一种借鉴，同时也可以提醒答错的学生下次要避免类似错误，最后总结归纳、提升。

2、有关课时安排：

/ 5 对于每章每节内容的课时安排有很多观点，以本人以2013年5月8日上的必修2第四章第一节功为例：根据个人观点本节内容预计用2课时，但教学参考用书上建议用1课时，张教授因为是必修2的主编也认为用1课时。张教授认为：功是初中学生已经接触过的内容，可以在复习的基础上进行授课，因此用1课时便可。

候老师点评：对于课时安排应该依据各种情况来决定。依据一：学校安排该科周课时量，有些学校安排2节每周，有些学校安排3节每周，有些学校安排4节每周，而内容是等量；依据二：学生实际情况，每个学校的学生基础有差异，每个班学生基础也有差异，因此要根据学生基础差异来安排课时；依据三：学生初中学习该部分知识情况。因此课时安排不是一成不变。

三、观看视频，课堂转录、恍然大悟。

“旁观者清当局者迷”指的是：当你置身于某件事中的时候，你的注意力都集中在了这件事的某个具体的一点上，而往往忽略了事情的全局。教师就像是当局者，怎样才能使教师既是当局者又是旁观者呢？这次项目中的课堂实录，课后转录就解决了这个问题，录下整堂课，然后再观看、转录、发现不足、改进。

一堂课下来，很多时候自我感觉良好，但回去观看视频之后你会发现很多问题，特别是语言表达方面急需大量改进。我们老师经常会埋怨学生粗心大意、词不达意、答非所问，素不知，很多学生不良的习惯是我们老师那里继承过来的。因此，作为老师课堂上的一言一行

/ 5 都至关重要，要不断优化上课的语言表达。

课堂实录、课后转录、课后反思，使我们参与的老师得以改进自己在教学中出现的问题，并提出改进的办法，不断优化自己的课堂，让学生从老师身上继承好的习惯。

意见与建议：

1、能否开展一些专题讲座，以便我们更好、更系统地学习；

2、“专家进课堂，评议促发展”应该是贵校的研究课题，能否共享你们研究的一些结果，以便我们更好发现、改正自身的不足。

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第三篇：小学数学有效课堂培训心得体会

小学数学有效课堂培训学习心得体会

在10月18日，我有幸参加了在一中举行的有效课堂小学数学培训活动。此次活动使我受益匪浅，让我见识了新一代小学数学教师的风采，又学到了一些宝贵的教学经验。

一、上午观摩了来自上海的专家潘小明老师教授的人教版五年级数学《确定位置》和聆听了潘老师的讲座《谈问题解决中的核心问题》，使我真正明确了有效课堂教育理念，它是一个长效机制，不会出现短期效应。课堂是师生共同成长的平台，要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生时间和空间，体现学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师以引导者、参和者、合作者的身分和学生共同学习，以自主、合作、探究为框架，真正做到把课堂还给学生。

二、下午观摩了来自福建的专家罗明亮老师教授的人教版四年级上册《平行四边形和梯形的认识》和聆听了罗老师的讲座《思考在路上》，使我深刻的明白了原来一堂好课应该是这样的：师生关系是和谐的、融洽的，教师能平等地对待每一个孩子，关注到每一个人。教学的进程是有节奏的，环节之间，问题设计整体上是和谐有张力的。专家贾志敏教师认为好课从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别：如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课，反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。

三、潘老师和罗老师的建议使我充分认识到：

1、如果课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，学生不愿去学，而制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

2、教师要讲究对学生评价的方法。课堂上教师要多鼓励、及时鼓励，肯定评价要多于否定评价，无论是教师评价还是学生的自评、互评都要准确，要中肯，要切合实际。

3、教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

4、质疑问难，搭建探究平台，抓住契机，用心制造“问题场”。设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。

5、充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。

通过这次培训，使我获得很大的收获，解决了以前课堂中的一些困惑，为今后的课堂教学改进提供了指南。

第四篇：小学数学高效课堂培训心得体会

小学数学高效课堂培训心得体会

卢家小学郭杰

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课，无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过这次的培训学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。如何提高课堂教学的有效性呢？通过在课改理论指导下的教学实践与反思，我可以从以下几个方面作为尝试。首先，重视课前的备课

（1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

（3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用

教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。

而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要

创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据

学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为

学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的效性。其次，重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过

程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。

要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。

因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认

为：

（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传

统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只

有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投

入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学

生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此

外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知

识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知

识。

（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体

情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各

种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

（3）教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心

听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有

一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师

对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者

相互倾听与应答的过程。„„倾听受教育者的叙说是教师的道德

责任。” 要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。

再次，重视课后的教学反思

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即

教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及

其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提

高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何

进行课后反思呢？我认为可以从以下两个方面着手进行。

一方面是反思教师的“教”。它包括：

（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回

味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这

样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。

（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风

顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。

另一方面是反思学生的“学”。

我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某

一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂

教学有效性的提高。

第五篇：2014年高三百名专家进课堂学习交流心得体会

2014年高三百名专家进课堂学习交流心得体会

杨宏天

2014年12月乌鲁木齐专家一行12人来我校进入课堂，对高三的课堂进行听课，课堂评议，教学策略都进行了交流和总结。现将心得体会如下： “物理学是一门科学，也是一门艺术！”，这是国家领导曾经对我说过的话。物理学是一门自然科学。它起始于伽利略和牛顿的年代，经过三个世纪的发展，它已经成为一门具有众多分支的、令人尊敬和热爱的基础科学。在远到宇宙深处，近至咫尺之间，大到广袤苍穹，小到微观粒子的浩瀚而又精细的时空中，物理学研究物质存在的基本形式，以及它们的性质和运动规律。因此说，物理学是关于“万物之理”的学问并不为过。物理学是一门实验科学。是极富洞察力和想象力的科学。在物理学研究中形成的基本概念和理论、基本实验方法和精密测试技术，已经越来越广泛地应用于其它科学，进而极大地丰富了人类对物质世界的认识，极大地推动了科学技术的创新和革命，极大地促进了物质生产的繁荣与人类文明的进步。高中物理学研究力现象、热现象、电磁现象、光现象、原子和原子核等方面的规律。那么，如何教好高中物理呢？

一：积极培养学生学习物理的兴趣，兴趣是最好的老师！物理不同于其它学科，物理学有着独特的艺术魅力！物理知识来源于实践，特别是来源于观察和实验，做好物理实验，学会观察、分析和研究物理现象，从这些物理现象中寻找规律。每一次物理实验的艺术魅力都会给学生带来惊喜和乐趣！做好物理实验是培养学生学习物理兴趣的主要手段。

二：必须教会学生学习物理的方法 要想学好物理并不难，只要学生有了学习物理的兴趣，他们就有了探索物理奥秘的渴望！要引导学生把宏观物理现象和抽象思维紧密联系起来。物理概念和理论来源于实践，但实践经验并不等于物理概念和理论。要从实践经验中总结得到物理概念和理论，还必须进行分析、综合等抽象思维活动。经过抽象思维活动找出物理现象的共同属性后，才能认识有关物理概念。在抽象出的物理现象的变化规律后，就发现了物理理论。因此，必须引导学生在经验事实的基础上进行怎样的抽象思维才能建立起理论知识，才能学好物理概念、定律、原理。掌握了物理概念、定律、原理，并将它们灵活地运用到实践中，一些物理应用题就迎刃而解了。

三

要不断创设新题型

物理知识来源于实践，必须服务于实践，为适应社会发展的需求，要不断创设新题型。作为一名物理教师，要跳出题目和公式的围城，领略物理学之美，丰富自身的想象力，为学生提供多彩的课程资源，使物理教学成为陶冶情操的美学阵地！

四

合理布置学生作业

合理布置学生作业很重要。我不赞成“题海战术”，因为“题海战术”只能让学生重复训练，死记硬背一些符号公式，并没有真正理解物理学的意义。学习物理要做一些习题是必要的，但题量不追求太多，要在题型上下功夫，要为学生提供新颖、丰富的题型。

五

要善于总结

物理学的魅力在于知识的丰富多彩！要想掌握 好物理知识，必须善于总结，及时做好阶段性总结，才能做到新旧知识的贯穿，才能提高学习效率。

六

要做好阶段性测试 每月进行一次阶段性测试，了解学生对所学知识掌握的情况。对一些薄弱环节，做好复习工作。

物理专题复习学案的设计与实施 专题的划分

物理总复习的知识点多且分散，如按课本顺序复习，学生做题往往是“一看就会，一做就错”。因此，教师应根据《教学大纲》和《考试大纲》的要求和物理知识的系统性，对复习内容进行重组，通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系，以求复习的针对性和实用性。在复习中具体对知识进行专题划分时一般应体现以下两条原则：一是知识梳理与能力培养相结合的原则。根据这一原则可将高中物理知识分为力、热、电、光、原。大专题，在这五大专题中又分为基本概念、基本规律、物理实验三个模块，同时每个模块又可划为若干个小专题，一般一个小专题用1至2个课时进行复习。二是突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则。选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点和生长点的知识进行专题编排和设计。比如：物理高考中常考的知识点约25个，其中不少于13个在历年高考中的重显率为100%。

2、学案设计原则

学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：

（1）课时化原则。

分课时处理复习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时。这样便于控制本课时内容的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好的实现课时目标，提高课堂教学效率。（2）问题化原则。

将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。（3）参与化原则。

优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习。使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂于学生。（4）方法化原则。

强化学法指导。通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。

（5）层次化原则。

充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应该将难易不

一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学

3、学案内容

每个学案包括以下内容：（1）高考复习要求；（2）基础知识回顾；（3）知识要点；（4）典题精选；（5）知识能力训练；（6）跟踪训练。

学案中六点要有机结合，各有侧重，具体如下：

（1）高考复习要求。根据《教学大纲》和《考试大纲》制定便于操作的具体要求,目的使学生明确本专题复习的重点和方向,在知识目标复习要求的描述中可用“识记”、“理解”、“会用”、“综合”等行为动词。

（2）基础知识回顾。一是将每个专题所涉及到的基础知识设计成填空、图解式、图表式、问题式方案，帮助学生回顾和梳理知识，在知识问题设计时要做到基础、全面、系统；二是将这些知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辩析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。目的是启迪思维，培养能力。

（3）知识要点。提炼归纳考点知识网络，提示本专题知识点，重点难点的内在联系，帮助考生理清知识脉络，在头脑中形成一个清晰的知识点框架，打下扎实的理论基础。

（4）典型题精选。精选或设计有代表性的例题（精选近几年全国、上海、广东高考题，及省市模拟题），目的是通过课堂解题指导学生学会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，达到解答的规范性，重在培养方法。

（5）知识能力训练。编写知能训练题时，为保证教学质量，应注意以下几点：①涉及本专题知识为主，并重视知识的综合应用。要有利于知识巩固和技巧、方法的运用，有利于学生自学能力、实验能力、观察能力、思维能力的培养；②提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难；③控制习题数量，以课堂完成80%左右为宜；④避免教师占过多讲解时间，练习中可适当给出提示或答案。

（6）跟踪训练。其设置要体现“步步为营，步步为梯，步步提高”的原则，避免在同一知识、同一层次上的机械重复，摒弃过难、过大、过深（这不是能力，而是能力的异化）。做到试题设计规范，题型新颖，材料新鲜，编写时力求增加与社会生产、日常生活、新科技等有关的新情景题，目的以激发学生的训练情趣，使考生变苦练为乐练；培养学生科学素养和实践能力、提高学生的思维品质和创新能力。习题最好是按照高考的模式（包括8个客观题和3个主观题和1个实验题）来设计，按容易题∶中等题∶高档题为3∶5∶2的比例来编写，定时让学生练习，同时兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题，使他们吃得饱，同时可拓宽他们的知识视野，提高学习水平。4．学案实施 课前准备

学案课前发给学生，让在课前明确复习目标，了解要复习什么，做好课前的一切准备工作。如基础知识部分可在课前完成，通过课前预习，对基础知识中存在的疑难问题，易混淆的概念等做好标记，对知识的重点、难点、疑点做到心中有数，以做到有目的、有计划地听课，提高复习质量。

课堂学习一是知识结构的落实--讨论：课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的指导下，以小组（前后排4人）研究模式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略，促成各点的教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下加以解决。每堂课的开始5分钟，让学生上讲台讲解和复习基本知识点。上台学生讲的不当之处，其余学生提出疑问或修改补充。然后教师利用投影仪将本节课所需复习的基本知识点展示。让学生明确疏漏之处和不足之处，以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样，一方面学生可以巩固所学基本知识，另一方面又可提高学生的演说能力，增强课堂的活跃气氛，促进师生共鸣。随着这一活动的举行，学生上台讲解的系统性越来越强，甚至到后来学生不仅能够较系统地复述基本知识，而且还能做些归纳，甚至还能自编出口诀来增强记忆的效果，深化了对知识点的理解和掌握。二是认知方法的传授--精讲：对于学案中的例题，可让学生先尝试解题（可讨论），教师巡视指导，及时发现问题解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思广益，形成多途径、多思路解题（一题多解），培养学生的发散思维。同时对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例，放手让学生寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。最后经教师对解析思维、方法、技巧的归纳总结，形成规律性东西。真正做到把例题搞懂。在此基础上教师还可以对某些例题展开，指导学生一题多变，培养学生触类旁通能力。

三是技能训练的实施--精练：练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，此间教师应做好个别辅导工作。

（3）课堂小结。在课结束时，教师应引导学生回顾总结本课学习的主要内容、方法和技巧。

（4）课后反馈。反馈课堂教学的效果，教师一是要求学生练习，在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳，同时对课堂上未完成的部分也在课后完成，二是完成跟踪练习并于当天上交。教师应对每位学生的学案进行认真、细致地审阅，对其中存在的个别问题由个别辅导解决。对共性的问题则下一课集体讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。教学感悟

1．教师投入的精力很多，但很值得。因为整个教学中所使用的是教师自己编写的材料，是学生真正需要的东西，教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间，不需要在毫无意义的板书上花时间，这切实提高了教学效率。

2．教师对课堂的控制减少，学生的主体性增强。因为学生在课堂上可以就“学案”提问，也可以离开“学案”提问，对于“学案”中的问题教师一般能做出肯定答复，而对于学生随机提出的问题，尤其是涉及到跨学科的问题，教师往往不能立刻做出回答甚至以后还不一定能做出回答，但有些学生可能做出回答，因而教师的主导性和学生的主体性之间互动增强。专题复习学案导学模式因为设计学生认知准备状态的教学程序，使教师能提高45分钟的容量和教学质量。学生有准备地、有侧重地听课，提高了听课的质量和听课的效率。学生能积极参与教学活动，提高学生的学习主动性和积极性，有利于学生创造性的发挥与施展。