体育教学对智障儿童的康复作用的经验总结

第一篇：体育教学对智障儿童的康复作用的经验总结

体育教学对智障儿童的康复作用的经验总结

富裕特教

韩树忠

体育是智障教育的重要组成部分,也是将智障学生培养成健康、活泼、能够与人交流、自食其力的劳动者的重要手段之一。而智障学生由于受先天和后天因素的影响,存在智力低下、记忆短暂、注意力易分散、多动、培智学校体育康复的教学应该尊重智障学生,关注个体差异,满足智障学生的需要,引导智障学生主动参与体育与健康的教育,激发智障学生的积极性,使每个智障学生都能得到充分的发展，更健康的适应社会。

一、开展体育康复对智障学生身体机能发展的影响

针对智障学生的身体协调能力差:走路的时候,步子走不直都是歪歪扭扭的,更别说要让他们掌握复杂的动作技能了;做操的时候,绝大多数的孩子伸了手却不会踢腿;或者左右手动作变换能力差；或者蹲下身子就站不起来；作为一名特殊教育的体育教师,应以智障学生为主, 发展他们的身体素质,运用适合的方式矫正其身心缺陷，营造适合他们的教学环境,促进学生健康活泼地成长。

二、开展体育康复对其心理素质发展的重要性

开展智障儿童体育健康活动，不仅能够增强智残人体质，改善和增强身体的机能，而且通过体育健康活动，积极参与社会，增添他们生活情趣，陶冶情操，促进身心健康，扩大生活领城；还可以通过意志和体能的较量，向生命的潜能挑战，展示人的创造力和价值。

三、建立和谐的师生关系，让学生喜欢上这门课

我们的一言一行都会对学生产生一定的影响，这直接关系到课堂教学的效果及学生的身心发展。不同的想法和做法，其训练效果也就所不同。这说明教师对学生充满信心和好感，是使学生充满信心的基础。相反，如果老师始终都认为该生难以成器，不管不问，学生的学习兴趣和积极性就会受压抑，运动技能也难以发挥。我们要关爱学生，并和学生一起参与课堂活动：在球类运动中，注重师生互动环节，加强师生间的沟通与交流。在传球、拍球的活动中教师和学生相互传接球，教师应适时进行耐心提示并示范，拉近师生间的距离。

四、激发兴趣，让学生乐学活学

捷克教育家夸美纽斯：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”他们感知速度缓慢且缺乏积极性。体育健康课本身对智障学生就有一定的吸引力，如何根据体育康复课的特点以及智障生感知特点，激发所有智障生积极主动参与体育康复课的兴趣一直是我思考的问题，1、创设情境激发兴趣

根据智障学生感知的特点，从场地的布置、队形、活动的内容及组织的形式等方面，给学生一种好奇感。课堂中我们可以采用生活展现情境、实物演示情境、表演体会情境、语言描述情境，用我们常见的、用的身边的东西着手。如：饮料瓶中装点沙子，作学生活动的道具，引发学生的兴趣，准备活动时，师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习等。这种方式给智障学生创造了良好的氛围，达到热身的效果，缩短了师生间的距离。通过一段时间的尝试，之前我担心会出现学生混乱的场面，结果发现学生们学习的兴趣盎然，由此可见，在特教学校的体育康复教学中，只有激发了智障生的兴趣，才会收到事半功倍的效果。

2、采用新奇的教法及手段激发兴趣

上篮球课，主要是为发展学生的上肢力量以及学生的身体协调性，我以篮球小组赛形式上了这节课。首先，我在课前准备好了大量的矿泉水瓶，里面装上少量的水，放在规定的地方，让学生手拿篮球以打保龄球的形式投准矿泉水瓶，将矿泉水瓶打倒多的一组为胜队，并给予该组一定的奖励。这样学生的兴趣一下子就给激发出来了，热情也很高涨，这样教学效果自然很高。

上跳跃练习课，把“兔子舞”引进体育课，它动作简单，易学且大多数学生都会，在欢快的节奏下，学生会产生浓厚的兴趣，进而在轻松愉快之中锻炼下肢力量，提高协调性，发展跳跃能力，使学生主动去模仿、练习。

五、个别化教学因材施教，分层递进，让学生学有所得 跳绳的练习中，不同小组的学生跳的数量、质量要求都不相同，身体协调能力强的学生边跳边跑跳，满足他们强烈的学习愿望，动作协调技能稍差、速度稍慢的学生降低难度要求，适当减少跳绳数量，让他们也都能在各自的能力范围内完成相应的任务。

走步的练习中，要求学生按A、B、C三组的顺序分别在折线、直线的任务要求下进行练习。

跳圈练习，不同程度学生的分层教学（学生分A、B、C三组，A组学生可跨越式跳圈、B组可一格一格跳、C组可在第一格跳进跳出。）球类运动的练习中，要求学生按A、B、C组的顺序分别运球、拍球、传球。对素质好、技能强的学生提高要求；对体质和技能稍差的学生降低要求，使大家几乎同时完成练习任务。通过这样的分层教学，让不同层次的智障学生都能完成自身能够完成的练习内容。同时给予每个学生更多的发展机会和施展才能的空间，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，调动他们的积极性，使他们都能学有所得并获得更多的成功感。

总之，智障学生的体育康复作用是一个特殊的教育过程,有其自身的特点和规律。学校要针对智残人特点开好体育与健康课，使残疾学生养成锻炼身体的习惯。如何更好地上好智障学生的体育与健康课，就显得尤为重要了。在为智障学生制定体育教学目标时，应该体现人道主义精神和科学、实事求是的态度。因此，可以说，这项工作的开展将具有很强的理论与实际意义。随着《全民健身纲要》和《决定》的施行，健康教育、素质教育、终身体育将成为体育教学改革的方向和趋势，广泛的开展、深化智障学生体育康复活动。

第二篇：智障儿童康复训练方法初探

智障儿童康复训练方法初探(沈河启智)康复训练方法是实现智障儿童早日康复的保障。训练过程是实现康复的重要体现和载体，训练方法是在康复训练中采用的具体有效的措施。

康复训练原理应贯穿于各项训练之中，它对制定康复目标，设计康复训练方案，康复训练措施和使用的训练器械，确定训练方法以及所采用的训练组织形式都具有指导作用。训练是康复的基本途径。在训练中我采用了一下方法：

一、体现全面发展，补偿缺陷

以智障儿童得到康复，回归社会，成为自食其力的人为目的，在大脑缺陷方面进行补偿训练：还在身心、智能方面进行开发训练；也要在品格、修养方面进行养成训练：更要在生活自理，职前教育方面进行培训练。使其获得全面发展。

二、体现系统性，渐进性

通过训练，提高智障儿童的感受能力，身心协调动作的能力，增加对大脑刺激的频率和大脑本身的分析、综合调节锻炼活动的，以促进大脑机能的补偿。因此对智障儿童训练，必须坚持系统性、渐进性，达到补偿的作用。

三、个别训练，因材施教

康复训练的实质是大脑缺陷补偿活动。每位智障儿童大脑损伤的部位及各种主客观条件不同，因此对不同的智障儿童还必须有针对性，量力性训练，坚持因人施训受到良好的教学效果。

四、体现强化训练

康复训练可以改善智障儿童的高级神经活动过程。大脑皮层有兴奋消退快、保护性抑制、定向反射弱的特点。因此要坚持强化训练，以扩大兴奋点，建立新的神经通路。

五、把游戏融入教学之中

在教学中融入游戏，激发智障儿童积极性，主动性。使受训儿童参与其中，乐在其中。

通过以上方法的教学实践，智障学生的自立能力、学习能力、生活适应能力等都得到了不同程度的提升，使他们能适应未来独立生活，不断地提高生活质量，减轻家人和社会的负担。

第三篇：浅谈音乐教学对智障儿童的教育作用

浅谈音乐教学对智障儿童的教育作用

摘要：音乐可以慰藉人的心灵，引起人的共鸣，它对智障儿童的智力开发有明显的作用。本文从智障儿童的主要特征以及音乐对智障儿童的作用谈起，介绍了几种教学方法，并进一步就如何通过音乐引导、教育智障儿童进行了具体分析，旨在说明音乐对智障儿童成长的重要性，呼吁广大教师重视音乐教学。

关键词：音乐教学 智障儿童 智力开发

音乐是一门艺术，它的创作需要灵感，它的释放也同样会给人带来灵感。随着素质教育的发展，音乐作为一门重要的学习科目加入了小学校园教育中，它不仅让正常的儿童获得了学习的快乐，也同样能让智障儿童感受到心灵的温暖。智障儿童对音乐有一种特殊的认识和感受，有时反而比一些正常的儿童更能准确地领悟音乐的含义，对音乐有更深的理解和灵感。教师应抓住智障儿童对音乐的这一特殊感受，利用音乐来感染他们，开发其智力。

一、智障儿童的主要特征

所谓智障儿童，一般是指大脑受到伤害且智力发展有障碍的儿童，其智力水平与同龄儿童相比要低，发展速度较为缓慢，并且伴随着一定的行为障碍。具体来说，一方面，智障儿童与正常智力的儿童相比，感知速度相对较为缓慢，一般难以形成完整的表象，这极易导致他们出现认知水平低下、自我意识发展速度异常的问题；另一方面，由于个性发展与自我意识发展的限制，智力障碍儿童的高级情感发展也存在障碍，导致出现了一系列的情绪和情感问题。而音乐包含着丰富的情感，其教学承载了情感培养、丰富感知和提高审美能力等内涵，对治疗智障儿童具有特殊的作用，其能够有效地培养智障儿童的音乐能力，进一步提高其形象思维能力，促进其智力发育。因此，教师要重视音乐教学。

二、音乐对智障儿童所产生的作用

（一）产生共鸣，情感外化

智障儿童对自己的情感表达不擅长，也不知道该如何表达出自己内心情感。加强音乐教育，通过欣赏音乐，可以让智障儿童在音乐中感受到某种特有的情感，与音乐产生共鸣，实现情感的外化，不仅提高了智障儿童的音乐能力，也提高了他们的情感表达能力。

（二）实现情感交流

音乐中蕴藏着丰富的情感，教师可在音乐中增加表演的环节，让智障儿童通过与音乐的合拍表演，掌握情感的交流方式，找到情感交流的出口，增强他们的情感交流能力。

（三）开启了智障儿童的心智之门

智障儿童并不是没有感受的，他们只是比正常儿童反应慢了一些。通过音乐教育会让智障儿童唱出动听的音乐，运用动听的乐器演奏，表演流畅的舞蹈，让智障儿童变得越来越健康、越来越正常。所以说音乐是慢慢开启智障儿童的心智之门的一把钥匙，要充分发挥音乐教育的作用。

三、智障儿童的音乐教学方法

（一）个性教学法

个性教学法即为在音乐教学中依据每个智障儿童的个性差异来进行教学。每个智障儿童的兴趣与需求都不尽相同，其本身的能力也有高低之分，教师在课堂内外都要密切观察学生，了解学生的兴趣、爱好，从而能够在教学中充分体现学生能力，凸显其强项。

（二）渗透教学法

渗透教学法就是通过实施非强制性的手段，潜移默化地对智障儿童进行引导、教育，以激发其潜在的学习能力，进而达到预定的教学目标。强硬的、强制的教学方式只会起到相反的作用。音乐教学中，教师应该利用音乐的力量，潜移默化地影响学生，使他们在无意识中进行学习。

（三）音画结合法

音画结合法就是通过音像结合的方式进行教学。音乐教学中，教师应以音乐为媒介，利用各种教学媒体展现音乐画面，通过音画结合，丰富智障儿童的想象力，完善其情感世界，从而进一步引导其在实际生活中理解知识。

四、通过音乐教育引导智障儿童进步

（一）音乐节奏引导情感体会

智障儿童对音乐节奏的反应是最灵敏的，也是最容易感受得到的。教师可以通过音乐的特有节奏，引导智障儿童发挥自己的想象力，想象生活中起床、吃饭、喝水、睡觉是否也有节奏、是什么样的节奏。另外，也可以在音乐响起的时候，让儿童配合拍手的动作，清晰地感受音乐节奏的存在感，从而让音乐节奏感引导智障儿童主动去想象和体会其中蕴藏的情感。

（二）律动引导创作能力

用音乐的律动，激发智障儿童的音乐才能，锻炼他们的创造能力。比如在课堂上，让学生听歌曲《洗手绢》，一边唱歌一边表演洗手绢、将洗好的手绢晾晒起来的动作，通过一连串的动作表演，让智障儿童感受到生活的连续性，同时也锻炼了学生的创作能力。

（三）语言、神态交流感染学生情感

音乐教育过程中，教师可以通过语言和神态的交流感染智障儿童的情感。教师要用智障儿童能听懂的语言、能跟上的语速、能理解的内容，与他们交流，通过和他们的交流，让他们感受到教师与自己的距离很近，感受到教师的亲切，感受到音乐的魅力。

（四）音乐配合舞蹈，促进智障儿童全面发展

音乐中时常会伴有舞蹈。教师可让学生配合音乐学习简单的舞蹈动作，感受音乐的力量。简单的舞蹈动作不仅能锻炼智障儿童身体的协调性、灵活性，也能拓展智障儿童的思维和情感，从而让智障儿童在思想意志、身心协调、情感等方面得以全面发展。

五、结论

实践证明，通过音乐引导、教育智障儿童是十分必要的。只要经过系统的、有计划的教育与训练就可以极大程度地促进智障儿童的身心发展，丰富他们的想象，陶冶他们的情操，使他们真正在音乐教育的殿堂里尽情地描绘灿烂的明天，歌唱美好的未来。我们教师要重视音乐教育对智障儿童的特殊作用，在今后的教学工作中更加努力地学习、不断探索，从智障儿童实际出发，灵活运用教学方法，充分发挥音乐的特殊作用，以促使越来越多的智障儿童拥有一个属于自己的美好精神世界。

参考文献：

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第四篇：浅谈劳动实践对智障儿童的康复教育（本站推荐）

浅谈劳动实践对智障儿童的康复教育

许多老师对智障儿童进行康复教育时,往往只注重了文化知识或专业知识的传授,而忽视了技能的训练,使所传授知识过于呆板,脱离实际,这样往往造成学生的厌学现象发生,使得教学效果不佳.因此对智障儿童的劳动实际训练是非常有必要的,它是智障儿童最有效的康复训练.第一、通过劳动实践可以开发智障儿童的智力.首先劳动实践在智障儿童的认知及概念形成方面起到关键作用.由于劳动实际过程中,我们所接触的劳动环境,劳动对象是最直接,最真实的东西,它们显得最直观,也就很容易使人明白和认识.这样旧使人很容易思考,也就有利于头脑中概念的形成.当智障儿童参加各种各样的劳动实践活动时,就会接触到许多的工具,如桶,盆,镐等,在接触中,智障儿童逐渐对这些工具产生印象,这是桶,那是镐,经过反复的使用这些工具就会形成了“桶”和“镐”的概念和印象，接着对这些工具就有了更深的理解，不但形成了概念而且明白了这些工具的结构，用途等，这样的概念形成过程就简单多了，比起单纯的课上讲解显得容易多了，这对智障儿童来说，效果就更明显了。

其次，劳动实践能完成许多在课堂上无法用语言表达或 亲身感受的东西。象我们给学生上“锄禾”这节课时，如果在课堂上让学生去体会，理解诗中的意境，可想而知对这些智障儿童来说是无论如何都做不到的。就是教师的描述在真切也不会有亲临其境的感觉，如果通过实践活动，用真实的情境和场面，让学生去亲身体验，在烈日下进行一次锄禾活动，这样一来学生就会很容易理解诗的内容，知道“一粒米”的来之不易。通过这种方式学到的知识才容易记住，同时在活动中对学生也进行了思想方面的教育，学生学得自然，老师教起来也轻松，教学效果会更明显。

另外，智障儿童最大的困难是他们不能看见和理解事物之间的联系，也就是他们一旦离开了“事实”就对事物关系不能思考，通过劳动实际却使学生能明白许多复杂的道理，以及各事物之间的联系。在我们对智障儿童教“水的用途”时，如果凭空的课上讲述，把水的用途机械的逐一罗列出来，这样学生很难接受，也很理解，可是如果我们通过劳动实践的方法去教这节课就容易的多了，在课前我们组织几项活动，让学生去洗手去洗衣，让学生植树浇水，让学生打水喝......然后在课堂上通过回忆总结的方式让学生知道水的用途，水可以浇花，洗衣，饮用等作用，这样的教学就起到水到渠成的效果。在劳动实际中学生亲身参与就使知识明朗化了，学起来当然容易的多了，理解也就顺理成章了。

最后，劳动实践使智障儿童善于动脑，勤于思考，促进 他们心理过程的发展。思维和想像力的发展，在很大程度上有赖于对丰富而正确的事物表象的获得。在劳动过程中，孩子容易形成正确的事物表象，可以获得较为丰富的感性知识。这些知识在劳动过程中要经常的反复重现，便于牢固的保存在孩子的头脑中，起到强化训练的作用，通过看和做，听和说，孩子能实际的感知物体的各种不同的行状，色彩，表面性质等多方面的特征，形成正确而丰富的表象。这些为孩子的思维和想象力的发展提供了营养，有助于克服各方面的障碍。在我组织的擦玻璃活动中，因为窗子高处的玻璃够不到，这怎么办呢？孩子们也意识到了这一点，他们尽量把脚翘的更高些，但还是不能解决，有的同学就会动脑想办法，结果搬来板凳，双脚踩上去，问题便解决了，这一简单的搬凳动作，却是孩子动脑思考的结果。当困难摆在智障儿童面前，他们就要去思考，想办法去解决，这要通过心理活动来完成，在解决问题的同时，孩子的脑转动了，就促进了他们思维的发展。就拿上面的例子来说，有的同学虽然搬来凳子，但放的位置太靠窗子，身子紧贴着窗子，擦起玻璃来太吃力。有的同学就会移动一下凳子，这样擦起玻璃就灵活多了，虽是一个小小的举动，但另一问题又顺利解决了。这样的过程是动脑的过程，思考的结果，心理活动的作用，因此陶行知老先生一贯主张“在劳力上劳心”即在劳动中活动脑子，善于思考，勤于学习。

第二、通过劳动实际可以补偿智障儿童的缺陷，并发展智障儿童的能力。

智障儿童大部分都存在感官方面的障碍（器质上的或机能上的）象听力障碍、视力障碍、运动障碍等，这些障碍的存在，就会影响学生的学习等方面的接受能力，但是通过劳动实践活动可以帮智障儿童补偿这些功能的缺陷。我们人体机能的任何功能都是在劳动实践过程形成并发展起来的，在劳动活动中，对各种感官功能的形成也最容易。丧失了的功能也可以得到恢复，有缺陷的功能可以得到补偿。在劳动实践的过程中，几乎所有的感觉器官都要积极的参与，而且各器官之间彼此要经常反复的协作与配合，在实践过程中能使智障儿童的各种器官得到锻炼，使其功能水平不断提高，使器官之间建立起密切的联系，从而协调完成各种在劳动实践过程中智障儿童会和各种各样的人、事、物相接触。当他们面对这些人、事、物就会产生各种刺激，在产生刺激后，智障儿童就会做出反应，这样他们就会和人产生交流和学习，对事就会产生态度和看法，对物便产生了表象认识。在人、事、物的刺激下，智障儿童就会提高各种能力。在与人的交往间便会提高语言表达能力和社会交往能力；做事就会提高思维和逻辑能力；对物的观察会提高认知等方面的能力。

第三、智障儿童的训练目的就是让他们自食其力或为有用的劳动者。这要通过劳动实践来实现这一目标。我们费尽 心思去康复教育这些智障儿童，其最终目的是使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，同时成为适应社会生活的自食其力的劳动者，这就离不开劳动实践活动，我们就必须以此为中心去训练这些智障儿童，让他们去接触劳动，懂得劳动，并参与劳动，使他们掌握一定的劳动技能，独立自主的完成基本的劳动任务，做些最起码的生活自理劳动，做一些之家务劳动，能够自食其力，解决个人的生活问题。

大量的成功案例也为我们证实了劳动实践活动的意义深远，令我们不可忽视。我校有位学生叫贾庆龙，他是一名智障学生，起初在班级中属于一般水平，语言表达能力差，社会交往能力不高，劳动技能也不强，生活知识面狭窄，三年前我校举办了首批劳动技能培训课，让他参加校内劳动教育，曾经让他做过保洁员，让他打扫校园卫生；让他做过澡堂管理员，负责澡堂的卫生工作；通过锻炼，把他安排在伙房工作，开始只让他帮助择菜、提水，渐渐的在适应工作的情况下能独立的进行切菜机的操作，还能操作电动土豆脱皮机等多种厨房机械；现在的他已不是一名依靠父母挣钱来上学的学生了，已能自食其力，成为学校的一名职工，学校已不再收他的学费，而给他每月发工资，给他各种福利待遇。通过这几年的劳动实践锻炼，他的各方面得到了很大的提高，语言表达流利了，有序了。记得有一次由于我校的技校 学生与门卫发生了冲突吵起架来，正巧贾庆龙返校遇上，目睹了全过程，回来后马上讲述整个事件的过程，虽然不是十分周全，但事情基本能表达清楚了，我感到太惊奇了，惊奇地不是吵架的事，而是他的表现，真是令人吃惊。在劳动的过程中贾庆龙不但从语言表达能力上有了很大提高，热切在社会交往能力上也有了明显的进步；前不久有位同事请喜宴，他老早就得知了，并主动给这位同事祝贺，宴席上他还主动为新人敬酒祝福；经过劳动实践贾庆龙的综合能力得到了明显的提高，这是劳动实践的结果。在我校像贾庆龙这样的成功案例还有许多，如现在走上工作岗位的徐燕妮，她以前也使我校的学生，但通过劳动实践培训，现已在伙房的面点间工作，为学校的师生服务着，也实现了自己的人生价值。

我校非常重视学生的技能教育，先后成立了各种劳技小组，对这些智障学生进行劳动实践教育，现如今的拖把制作实践活动，洗衣活动等。

既然劳动实践对智障儿童的康复有这么多的益处，那我们就应有针对性地让他们参加一些有意义的劳动，让他们在劳动实践中变得“聪明”起来，在劳动实践中一道他们善于动脑，勤于思考，让他们真正做到在“劳力”的同时也“劳心”。

第五篇：如何运用体育游戏对智障儿童进行教育

如何运用体育游戏对智障儿童进行教学（教学案例）

玩是儿童的天性，智障儿童也不例外。经过观察和研究，我发现在培智学校的体育教学中，游戏教学的比重很大，游戏教材占体育教学内容的40%以上。因此游戏法在中重度智残儿童的体育教育中有着非常重要的作用。另外体育游戏富于趣味性，深受儿童及青少年,尤其是智力残疾儿童的喜爱。同时体育游戏也是体育教学与训练的重要内容和方法，它对全面发展中度智残学生的身体素质、增强体质、提高基本活动能力和掌握知识技能等有积极的作用。体育游戏是体育教学手段的重要组成部分之一，同时体育游戏又具有它本身的特点。

（一）恰当的语言描述与合理的场地布置感染学生

根据智障学生的心理、生理特点，我利用教材形成以主教材为主体，各教学内容相互联系，由单一运动形式变成全面多样的运动会，让每个小朋友以小动物身份来进行练习比赛，使他们克服胆怯心理，始终保持良好的情绪，在轻松愉快的氛围中发挥学生的主体作用，认真上好每一堂课．如：由主教材30米和游戏绕物赛跑可设想成“小鹿赛跑”；由素质练习角力可设想成“小山羊角力”，把兔跳设想成“小兔蹦蹦跳跳比赛” 等。从而学生的学习积极性被充分调动起来了，既增强了学生的体质，使他们得到了教育，又增加了体育的趣味性，顺利地完成教学任务，达到了教学目标。如六年级的朱