小学教学改革汇报材料

第一篇：小学教学改革汇报材料

深化学校教学改革、推进高效教学的思考与实践

天津市河北区新开小学 夏桂敏

我是负责学校教学工作的分管领导，我认为教学工作应围绕学校的中心工作抓好教学过程的管理，应围绕办学特色抓好课堂教学质量的提高。近几年，我校创建书香校园，读书彰显了学校的办学特色。那么，我校的教学工作便从抓教师队伍建设入手，提高教师的文化素养和专业素质，提高课堂的教学效益，进而深化教学改革，推进素质教育。在这些方面，我们不断进行探索和实践，现从三个方面进行汇报：

一、以校本课程的开发，促进书香校园的建设。我校承担的市“十五”课题于2007年顺利结题。现我校正在承担市“十一五”规划课题《校本课程开发与学校特色建设》，我们组织课题组成员和骨干教师自主研发了校本课程《读书体验》《快乐52》，开设《读书体验》课的目的就是立足于学生自能读书、使读书成为学生个性化的体验过程。同时，我们还开发了阅读测评系统，对学生的阅读数量、阅读能力进行科学评价。在开设校本课程的基础上，我们以每年一届的“校园读书节”为平台，积极组织和推动全校师生扎实有效的开展读书活动。从2004年开始，迄今我校已成功开展了五届读书节。从读书兴趣的激发，到阅读能力的培养，再到写作水平的提高。我校师生的文化底蕴在读书中得到不断地提升。通过校本课程的开发和实施，促进了书香校园的营造，推进了学校文化的建设。

二、抓好教学过程的管理，推进高效教学的研究。读书活动的深入开展，丰富了我校教师的科学文化素养，也推进了学校高效教学、高效课堂的深入研究，逐步构建了学校的高效教学机制。我校坚持“走出去、请进来、自主研修”相结合的教师培训机制。加强了教师的理论学习。提高了教师的专业素养和专业智慧，努力打造了优质、高效的课堂教学。

首先，我们提高了备课的高效性：我们改进了对教师的备课要求，提倡电子备课，并为教师设置专用的电子备课室。充分发挥年级组的作用，进行集体合作备课，每位教师精备一至两个单元，然后资源共享，但决不能“拿来主义”，必须在此基础上，进行二次备课，体现出教师个人的教学风格。同时，我们还建立了学校的校园教学网，将教师在备课中搜集的资料、教学案例、反思以及教学课件进行链接，提高了教师的备课效率。

其次，我们加强了课堂教学的研究。我校每学期坚持进行“新星杯”教学研究活动，采取引路课、研讨课、评比课、推门课等多种形式，通过教师自主申报、集体备课、说课、听课、评课等内容进行研究。我们充分发挥学科教研组的作用，在教学实践中探索符合本学科特点的高效课堂教学模式，制订了本校的课堂教学评价标准，开展好听课、评课活动，有效提高了教师的教学能力。我们不仅立足于校内的教研活动，还参与了兄弟学校、学区片以及市区各种教学交流活动。我校先后开展了“手拉手、一起走”“数学日记”等学区片研究活动，多位教师应邀到外校进行教学课的展示，参与了河北区名师巡讲团的作课活动，承担了“河北区三年课改总结”等市区教学研究活动。与外校交流，取长补短，有效地促进了学校的教学。

再次，我校在管理实践中逐步探索和形成了教务处、教研组、年级组的三级管理网络，对学校的课程进行优化管理，保证课程的有效落实。坚持进行教案检查、作业量抽查等教学常规检查、教学质量分析、学科组科研制度、年级组教研制度、教学研究活动、教科研年会等教学管理制度。

在研究和实践的基础上，我们将教师的教学案例、教学反思等教学智慧集结成册，汇编为由中国教育出版社出版的《现代化学校探索与实践》系列丛书。

三、营造以人为本的氛围，促进师生的共同发展。我们在深化教学改革的 过程中，着眼于师生的共同发展。老师们通过读书、学习、实践，在研究中反思，在反思中成长。现我校小中高教师4人，市兼职教研员2人，区、校级学科带头人28人，在教学改革的实践中，广大教师的理论水平和研究能力有了明显的提高，近年来共撰写研究论文600余篇、课例、反思300余节，撰写的多篇论文被发表在《天津教研》等杂志，在全国电教课、市双优课、区百节课等各级各类的评比中，我校多名教师获一、二、三等奖。

同时，为让每一个学生的个性得到充分的张扬和发展，以实现我们的培养目标：全面发展、学有特长。学校在学生中广泛开展科技、体育、艺术和学科兴趣等活动。努力做到课上和课余相结合，学科课程与活动课程相结合，促进学生主动和谐的发展。学生的个性潜能得到了进一步的开发，全面发展、学有特长已成为全校学生的发展目标。我校在深化教学改革、推进高效教学过程中通过实践，取得了一定的成绩。我们的教学活动被天津教育报等多家媒体报道，天津市“现代化学校的探索与实践”推动会也在我校顺利召开。今后我们将一如既往，本着务实创新的精神，使新开小学的教育教学工作再上新水平。以上汇报，不当之处敬请各位专家批评指正。

第二篇：小学课堂教学改革汇报材料

小学课堂教学改革汇报材料

新课改以来，我校在教学工作中已尝试做了一些工作，如：教师教学思想的转变，课堂教学方式的转变，学生学习方式的转变，尤其是在课堂教学模式上，我们借鉴了洋思的“先学后教，当堂训练”，并结合本校学生实际，初步总结出适合小学阶段的语文、数学的“先学后教”模式。但从实际使用情况来看，我们的教师模式运用只是留于形式，课堂教学还存在很多问题，从学教学管理上看，常规管理不到位，对薄弱学科及教师课堂教学指导较少，致使出现以上课堂教学问题，为了进一步加强和改进课堂教学，提高课堂教学效率，依据区、镇课堂教学改革的意见，我们尝试了以下工作：

1、注重制度建设，夯实课堂40分。

重新修订了教学六环节要求，出台了课堂教学改革的系列制度、方案，如：课堂教学改革方案、各学科的课堂教学评价细则、六环节质量监控制度、教师学习制度等，从教学的各个细小环节抓起，从教师自身抓起，实现课堂教学时时有人监控，处处有人帮忙，切实夯实教师40分钟的每一步。

2、营造课改氛围，树立教师的改革意识。

本学期从区到镇狠抓教学工作，形式紧迫，我校首先从学习上使教师意识到课改近在眉睫。

⑴开学初区镇的有关文件，我们通过召开教师大会集体学习、分教研组研讨学习、教师个人学习等方式，使教师领会文件精神，从思想上树立必须改进我的课堂教学水平这一意识。

⑵组织教师参加区组织的课改现场会，从区级骨干教师的课堂中、区教研员的课堂教学指导报告中，找到自己课堂教学的差距，进一步提高课改意识。⑶加强教师的日常学习，在学习中寻找课堂教学改革的捷径。

我们采取的是每月第一周的主题讲座式集体学习，校长、教导主任、政教主任、市、区级骨干教师、普通教师围绕“教师如何教”“练习如何设计”两个主题进行专题讲座，使教师能从讲座中获得改进方法，受到启示。真正使讲座做到服务课堂、指导课改。

每周星期二的教师个人学习，同样围绕两个主题，教师通过网络、报刊杂志充实自我。

3、加强教学管理，发现问题、及时整改。

领导管理：

⑴实行校长、教导主任日监控制，随时记录教师问题，提出整改意见并跟踪落实。

⑵在开学初，成立校长为组长，教导主任为副组长，教研组长、优秀骨干教师为成员的课堂教学研究小组，有计划、有目的、有针对性地进行听课评课，切实找出教师课堂教学中存在的具体问题，在改进中夯实我校的“先学后教，当堂训练”模式。

⑶认真推行周例会制和月教学工作自查自评制，各教研组在周四下午整理出一周以来的教学工作现状，归纳整理成问题，教导处负责整理出我校教师共同存在的现实问题，并在周五下午进行公布。

⑷教导处每月有重点地进行教师备、上、批、辅、测的监控。教师辅导实行抽测被辅学困生，通过成绩评价教师的辅导实绩。

教师结对管理：

首先组织骨干教师的示范课，老教师的传经课，新老教师的互听课的形式，使新教师尽快进入角色。初步定语文新教师的指导教师为：梁丽霞、郭瑞珍、白晓华，英语新教师的指导教师为：梁丽霞、郭瑞珍，数学新教师的指导教师为：王红梅、杨志红。为推广我校模式，预计要开展面向全体教师的模式自主探索课，教学公开课，为薄弱学科的教师树立目标，确定模式，尽快提高课堂教学水平。

其次，要求结对教师每星期至少听一到两节推门课，随时对教师的各种课型指导。

教师自我管理

教师通过学生的课堂练习、课堂表现、通过结对教师堂清检测反馈，及时调控自己课堂，保证课堂教学堂堂清。

通过学生日清本总结学生一星期的主要问题，及时周练，并对周练出现的问题，做到当堂解决，从而实现周周清。

此外，教导处设计教师课堂教学问题积累卡，教研组的问题会诊卡，通过教师大会、教研组研讨，对教师问题提出切实可行的改进措施及意见，课改领导组负责具体跟踪指导。

4、严格校本研修，总结教学方法。

本学期，我们的校本研修围绕“教师如何教”“练习如何设计”主题进行主题式课例研修，改变以前单纯的听课评课研修方法，把研修内容定位于教师的困

惑与成功，教师大的方面可以借助网络寻找有关典型案例，小到总结自己课堂教学、结对教师的成功与失败之处，通过教研组的研讨，提取适合自己的教学方法。教师还可以提供自己教学中的难以解决的、不好教学的内容，在教研组中展开研讨，寻找教师如何教的最快捷的方法。

以上的方法，经过我们9、10月份的试行，特别是十月份的教学公开课展示，我们看到了微小的成绩：

⑴教师的观念不断更新，主要表现在一些50岁左右的老教师，他们能借助多媒体，把“先学后教，当堂训练”的模式活用。

⑵特别是语文教师把“先学后教，当堂训练”与区“标、学、讲、练”有机结合，课堂条理清楚，真正做到了精讲，多练。

⑶当堂训练设计有了新的突破。

语文课练习层次明确，有基本的语句练习，也有培养学生口头表达和书面表达的提高练习。练习与读有机结合，使整节课教学内容丰富，结构紧凑。

数学课教师练习更是形式多样，初显身手、展露锋芒、英勇无敌等等, 展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。学生学得轻松,快乐。

三名新教师中，两名教师的课有了很大的改进，尤其是数学教师梁晓琴的课堂有了很大改观，自己设计的课趣味性强、练习密度大，层次性强，并且能关注学生的表现，做到课堂辅差到位，基本实现堂堂清。语文教师王晓燕，通过郭瑞珍、梁丽霞、白晓华的辅导，对识字课形成一套教学方法。

虽然成绩可喜，但我们的教师的课堂还存在很多问题，如：一年级语文教师的课还存在师生配合融洽，特别是学生的识字课，只注重自己讲授，不能很好激发学生的学习兴趣，培养学生的学习方法。由于跟踪不到位，所以出现六年级学生数学课达标率仅有63%等。所以，今后的课改我们将继续加大这些教师的监控力度，使我校教师队伍素质更上一层楼。

第三篇：小学课堂教学改革汇报材料

深化改革 典型引领

努力构建“多维互动”智慧型课堂教学

----小学课堂教学改革汇报材料

自市中区教育局启动自能高效课堂教学课题研究以来，我校从教干到教师思想上高度重视，理念上切实转变，行动上深入研究，作风上求真务实。结合学校的教育教学工作实际，采取扎实有效的措施，努力深化课堂教学改革，积极打造个性化课堂教学，在全处形成浓厚的课改氛围，取得了一定的成效。开学初，我校在过去工作的基础上，召开了教学专题会，针对高效课堂的构建进行了专题研究，对过去的工作进行了认真的总结梳理，找出存在的问题，确定了新学期课堂教学改革的主攻方向、工作思路、工作目标与工作措施等，提出了“多维互动”的智慧型课堂教学，出台了《 “多维互动”智慧型课堂构建实施方案》，对课堂教学的深化改革再次进行了全面部署。现将我们的思考与做法汇报如下：

一、当前课堂教学的反思

当前课堂教学仍然存在一些误区，这些问题也成为我们思维的起点，也是我们构建新的课堂教学范式的理论立足点。

教学情境的泛化。现在的很多教师没有充分认识情境的内涵，更没有熟练掌握创设情境的基本方法，导致教学实践中出现了严重的偏差，因此，在一些课堂教学中自然就出现了一些情境设计牵强附会、故弄玄虚或者根本不利于学生掌握知识的情况。活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式，它具有不可或缺的作用。关于活动，为了追求活动的效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。

合作学习重形式轻实质。课堂中经常出现这种现象，教师提出问题后，宣布小组合作学习开始，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。

互动教学不深刻。互动教学就是教师和学生都要“动”起来，具体表现为形体与嘴要动起来，不“动”就不是互动教学。表现在课堂教学中，就是通过“提问—回答”方式来实现教学互动。仅仅追求“提问—回答”的次数，而不关注提问的质量和效果，那么实质上与传统课堂教学并无两样。因为在这种提问互动中，学生依然处于被动地位，仍然体验不到自身在建构知识中的主体身份。有研究发现，“在课堂教学中，教师的提问中有80％的问题只需要运用死记硬背的知识就能解决。”

诸如上述问题我们意识到，学科教学缺乏智慧，因此，新学期我们提出了“多维互动—智慧型课堂的研究”，探究教学智慧，拓展创新个性。

二、“多维互动”内涵的界定

所谓“多维互动”，就是改变以往“提问—回答”的单一的教学方式，以学生自主学习、独立探究为基点，主动地和文本、和同学、和教师进行多个维度的交流、互动，学生之间可以互相辩论，师生之间可以互相质疑，学生可以根据需要改变文本的内容和呈现形式，让学生肢体、语言、思维等多个方面都充分活动起来，甚至可以突破课堂的界限，把生活中、社会上的现象都搬到课堂上来，真正实现学生的自主学习和开放学习。所谓“智慧型课堂”，就是让学生在课堂上经历知识形成的过程，体验前人形成知识的思维过程和创造过程，使自己的思维得到训练，能力得到提升，最终形成自己的智慧。“多维互动”是形成智慧的手段，“智慧”是“多维互动”的目的。

三、实施内容与措施

（一）进一步加强理论学习，切实奠定理论基础

课堂教学改革的推进，是理论与实践相结合的一项工作，只有实践，没有理论支撑，课堂教学改革最终也不会达到一定的高度，在课堂教学改革的实践中，我们已经充分认识到这一点。基于此，新学期我校对广大教干教师首先提出了继续进一步加强理论学习的要求，不断提升自己的理论水平，达到有实践有理论、既会干又会写。学校增设了以徐跃富校长为组长的理论提升小组，教研员、骨干教师为主要成员，教科室制订了理论学习培训工作计划，分阶段、分层次、分学科、分内容对全体教师进行了针对性的培训，并大力支持青年教师、骨干教师、教研员到外地学习，取他山之石，外出学习采取汇报制，达到资源共享。为了提高学习效果，督促广大教干教师认真研究学习，教研室、教科室定期命题检测教师的理论学习情况，检测结果按一定比例纳入教师的个人成绩。

针对“多维互动”的课堂教学研究，我校举办了专题培训学习，首先是多维互动理论的培训。全校引领教师共同学习山东省创新教育理论体系中的“多维互动理论体系”，了解课堂教学中多维互动的形式。一方面，学生的发展不是由教师单方面决定的，而是由师生双方的和谐互动的教学活动决定的。活动建构教学首先强调的是，要改变教师独占课堂的局面，改变教学信息的单向传递模式，重视学生对课堂教学的积极参与和主动反映。另一方面，学生的发展不仅受师、生单个主体的影响，还受到课堂教学中由教师、学生构成的群体——我们称之为“集体性主体”的影响。活动建构教学不但重视师生个体之间的教学互动，而且重视学生个体与集体、教师个体与集体之间的互动。从多维互动的外在形式来讲，课堂教学中教学主体间的多维互动表现为师生之间的人际交往，其交往形式是丰富多彩的。它包括：（1）师生互动，包括教师与学生个体、学习小组、整个班级之间的互动等。（2）生生互动，包括学生与学生、学生个体与学习小组、学生个体与整个班级的互动等。（3）学生群体互动，包括学生小组与小组、小组与全班之间的互动等。选择课堂教学中多维互动的内容。课堂教学中的多维互动是为实现课堂教学任务服务的，多维互动的内容，包括师生认知的互动、师生情感的互动、师生实践活动的互动等不同的方面。多维互动的本质是，通过多维互动的教学交往关系的生成，促进学生的主动发展。必须强调指出的是，课堂教学中的多维互动是以教学主体与教学客体间的互动为载体的。明确课堂教学中多维互动的性质。课堂教学中的多维互动是积极的、促进的，而不是消极的、促退的。

（二）反思课堂教学，寻求改革突破口

在理论学习和培训的基础上，全校教师展开了深刻的教学反思活动，教科室设计了“教师个人课堂教学反思表”，内容包括课的优点与不足、努力方向、改进措施等，引领每位教师对照先进的教学思想，针对不同的点，反思自己的课堂，寻找自己的特色以坚持发扬和进行推广，找出自己的不足，寻求今后构建高效课堂的突破点。

（三）教师全员参与，凸显个性发展

高效课堂的构建既不是是哪一个人的工作，也不是教研室的活动，更不仅仅是哪几个教学能手的事情，它是关系着每一个学生的前途和未来的大事，是全体教师的共同的工作。为此，我校要求每一位教师都必须参与到高效课堂的构建当中，在反思课堂教学的基础上，每一位教师都要结合原有的教学经验和教学策略进行大胆的创新和改革，认真学习山东省创新教育理论体系，建立多维互动的课堂教学体系的思路。在这里，“多维”是指改变过去教师独占课堂的单

一、单向的教学信息传递方式；“互动”是指改变过去课堂教学中教师“施动”、学生被动接受的教学状态，促成课堂教学中师生多向互动局面的出现。总的思想确定后，我们也深知并没有任何一种教学模式适合所有的教师，适合所有的学生，为此在总的指导思想的引领下，我们给于教师充足的个人发挥的空间，提出“个性高效课堂”，充分发挥教师的个人优势和独特思想，构建适合自己的具有自己特色的高效课堂。学校继续坚持课堂教学达标制、特色课评定、“课改之星”评选等常规工作，对在课改中做出突出成绩的教师给予重奖，鼓励教师积极参与高效课堂的构建。

（四）组建研究团队，典型带动引领

为更好地发挥学校名师的典型带动作用，为各类优质教育资源的共享和传播提供载体，我校依托“名师工作室”，以全校的名师和教学能手为龙头，以学科、研究兴趣的不同组建了高效课堂研究团队，包括语文、数学、英语、品生品社、音美等学科，既充分发挥了名师在教育教学中的引领作用，又充分调动了集体的力量，为全校的高效课堂的构建工作提供了保障。语文教研团队以重组教材、大量阅读为出发点，打破单课教学模式，强调单元教学、整体教材教学，将研究性注入语文教学，大幅度提升学生的阅读广度与课堂教学效率。数学团队采取框架教学的方法，引导学生用一种整体的、合作的眼光看待数学学习，让小学生的数学课堂变成一个生活化的结构体，让数学课堂充满智慧。英语团队对《pep小学英语》教材进行了适度整合与拓展,优化了教学资源,提高了教学效益。品德与生活（社会）团队根据本地、本校和学生的需要，挖掘当地教学资源，创造性地使用教材和拓展学习空间，增强了教育的针对性和实效性。音乐以多元文化的整合、审美与道德的整合、艺术与生活的整合等策略，突出学生艺术气质、创新素养、人格品质的养育，创造性地构建“诗情画意音乐教学模式”。

（五）创新研讨形式，提升课改成果 1．录像课研讨

为了更好地开展高效课堂的研究工作，我校积极开展“录像课研讨活动”，把教师的课堂进行全程的录像，然后利用集体研讨的时间进行播放，有针对性地进行研讨。在播放时，我们并不是把一节课一下子都播放出来，而是分时段或者根据教师的设计分步骤进行呈现，教师

对每一段的内容都进行评价，找出教学过程中无效的或者低效的环节，予以纠正。

2．同课同构

全校多次开展同年级组教师执教相同的一课活动，通过精简教学内容、简化教学环节，运用灵活多样的教学方法，小步子、大容量、快节奏地实施课堂教学。虽然是相同的教学设计，但在不同的领悟中，体现出了不同的教学理解、教学风格和教学智慧。通过“同课同构”活动的开展全校努力构建“发现一种方法，研磨一节课例；研磨一节课例，成熟一种课型；成熟一种课型，推广一种课型；推广多种课型，构建一个体系；构建多个体系，创建教学特色”的高效课堂研讨模式。从而切实为提高教师的课堂教学能力搭建平台，充分展示每位老师的教学风格，达到优势互补、相互切磋与共建高效课堂的目的，为全面提高教育教学质量打下坚实基础。

3．同课异构

活动前，各年级组进行了集体研讨，确定同一教学内容进行了深入解读和研讨，明确了教学目标、重点难点，形成了基本的教学思路，然后每位教师进行精心的备课。课堂上老师们各显其能，教学手段异彩纷呈，充分体现了各自对“自能高效课堂”的理解。讲课后，全体老师进行反思性研讨，说自己，评他人，各抒己见，共同打造教学模式。

4．辩课

为更好的发挥教师的特点，突出教师的个性发展，全校在以往的说课评课的基础上，变革方式，变程式化的说课评课为“辩课活动”。授课教师和评课教师之间形成一种平等交流的形式，授课教师可以充分述说自己的设计思想，对于评课教师的观点可以自由阐述自己的意见。真正做到了教师之间思想的交流和碰撞。

四、课改研究成果

一年来，在区教育局的正确领导下，在区教研室的直接指导下，在我校全体教干教师的共同努力下，我校的课堂教学改革在过去的基础上又取得了更加明显的成效，一大批具有自己鲜明特色的课堂教学实践体系以个性化思维的形式呈现出来。

一是以姜自凤老师为代表的主动生成型语文课堂。她的课堂教学以主动性、生成性为主要特性，课堂的灵魂就是相信学生、解放学生，利用学生、发展学生。她的课改成果突出，个性风格逐步成熟，受到市区领导的好评，多次执教区以上公开课，多次汇报交流课改成果。

二是以郭晓燕老师为代表的多维互动大语文课堂。其基本操作程序为：课前预习、查找资料→小组交流、互通有无→圈点批注、课堂讨论→归纳总结、阅读展示

三是以黄金燕老师为代表的六环节互动数学课堂。基本流程为：课前预习→课上汇报→解决困惑→重点练习→达标检测→自我评价。

四是以凌云芳老师为代表的品德与生活（社会）“活动—体验式”课堂。其操作步骤为：调查体验→引入话题→合作交流→提升认识→课后践行。

五是以胡彦芝老师为代表的诗情画意的音乐课堂。诗情画意的音乐课堂采取音乐学科教学多元文化的整合、审美与道德的整合、艺术与生活的整合等策略，突出学生艺术气质、创新素养、人格品质的培育，创造性地构建“诗情画意音乐教学模式”，该模式强调音乐教学的多

元文化语境，指音乐教学与语文、美术、品德与生活、品德与社会等其他学科和艺术形式的整合，组织有文化品位的综合的音乐课。①多元文化语境中的音乐教学美；②审美体验态势下的音乐教学美；③情动而辞发的音乐教学美；④建构艺术生命的音乐教学美；⑤回归古典情怀的音乐教学美。

总之，自08年自能高效课堂教学改革实施以来，我校根据区教育局的要求，做了一定的工作，取得了一定的成效，但是，课改路漫漫，在实践中我们感觉到还有很多困惑，有许多想改而又力不从心的环节。面对课改，我们充满信心，我们将坚定不移，付出更多的努力，进一步深化课堂教学的改革，推动我校课堂教学水平迈上更高的台阶。

第四篇：教学改革专题汇报材料

求生存、谋发展，齐心协力扎实推进课堂教学改革，创新育人管理模式

基础教育教学改革工作汇报 XXXXXXXX中学校

求生存 谋发展 齐心协力扎实推进课堂教学改革，创新育人管理模式

自2015年9月XX同志担任校长以来，XX中学在各级领导的关怀帮助下，得到了突飞猛进的发展，校容校貌焕然一新，我校全体教职工在收获喜悦的同时，进一步转变思想观念，调整工作思路，凝神聚力抓教学改革，下面我主要就我校教学改革方面的一些点滴做法向大家做一汇报。

－、改革思路

XX中学地处XXXXXXXX最北端，是一所纯粹的农村单轨初中，近五年来，因为政策的导向与学校顽固自守、管理滞后等原因影响下，学生流失情况非常严重，学校由原来的三个年级12个班400多名学生锐减为现在的三个年级3个班45名在校生，教职工也由原来的45人分流至今天的22人，生存现状严峻。在此背景下，XX校长带领的新领导班子明确意识到，只有坚定不移地贯彻执行党的教育方针，深入实施素质教育，借助基础教育教学改革的春风，齐心协力扎实推进教学改革，创新育人管理模式，以质量求生存，用特色谋发展，转变办学思路，寻求一条可持续发展的生存之路，柏板中学才会有明天。为此，我校立足于学校实际，从师生全面、长远发展的角度出发，提出了“求生存 谋发展 齐心协力扎实推进课堂教学改革，创新育人管理模式”的改革思路。

二、改革措施

1、成立教学改革组织领导机构

由XXX校长任组长，教导主任XXX，教研室主任XXX任副组长，组员有XXXXX、XX、XXX、XXX，组成以上人员负责《教学改革方案》的实施。班子成立后，XX校长通过一对一谈话，每周一次的例会形式努力增强班子凝聚力，统一思想。通过开展学校中层领导听课评课制度，教师跨学科听评课活动，加强学习，提高政治理论素养和业务水平，使我们的教改小组逐步成为了一支年轻，有战斗力的坚强集体。

2、观摩借鉴他人先进，树立符合本校实际的教学理念 ⑴组织全体教师学习《方案》，领会教改精神实质，树立符合本校的教改思想，在全体教师中达成共识。

⑵组织全体教师分批，分组去上海、灵石二中、左权宏远中学、阳泉十二中参观、学习、取经，听取专家对课改的解读，采用走出去，引进来，消化掉的渠道，先让骨干教师起到学科带头和示范作用，再让全体教师逐步跟进。

⑶每周一次教研组研讨活动，认真讨论借鉴回来的教学理念，把握实质，发现问题，解决问题，改进措施，制定出符合我校实际的教改方法。

例如:●小班化教学，面对面辅导法

● 整合教材，主抓落实，以练带讲法 ● 教学内容当堂清、当日清落实法

⑷进行了导学案改革，把教案改成了导学案，出台了本校《导学案》模板，明确了导学案是指导学生学习的方案，是学生学习的路线图，要求教师要针对学生的实际，认真研究制作导学案，并根据我校实际（班容量小，人数少的优势）将导学案根据情况适时分成几等，针对不同层次学生的学习能力进行下发。

3、加强培训，提高教师专业化水平

教师是新课程的实施者，是学生发展的引领者，教师的专业化程度直接影响着教育改革与发展的方向和水平，我校领导始终坚持组织教师参加各级各类的继续教育，教改培训，教材培训，观摩研讨课活动等。

4、创建合作小组，构建以小组合作作为主体的学习与管理体系。

我们制定了3人合作小组，设立一个小组长，一个记录员，一个汇报员。小组长的职责是组织小组成员有序地进行自主学习，讨论交流，动手操作，合作探究等学习活动，记录员的职责是记录小组合作，学习过程中独立学习的认真程度，小组交流时的发言情况、纪律情况等，汇报员的职责是将本组合作学习的情况（疑难问题及解答）进行归纳总结后在全班进行交流汇报，这三种职务实行职责轮换制，每月一轮换，推磨进行，以便培养学生好的学习习惯。另外，在分组过程中，我们力求体现一个班级的缩影，在学业成绩、性别、性格等方面均具有异质性和代表性，一般遵循组间同质、组内异质的原则，首先由班主任综合各种能力选择出小组长，然后由小组长、班主任协作，按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

5、创新育人管理模式

班级管理的好坏，决定着学校课改能否顺利进行，新课改下进行班级管理模式的改革和探索是非常必要的，在是常管理中，我们积极推行学生自主管理，打造了四级一体的育人管理模式。既政教处、教导处→班主任、导师、班长→小组长→小组成员，就是小组成员服从于组长的管理，组长服从于班长与班主任、导师的管理，班主任、导师、班长服从于政教处、教导处的管理，各小组之间互相考核，展开有序竞争，充分发挥层级式学习，管理的优势，实现学生高度的自主性管理，班长每月更替一次，凭学生综合表现，民主推选产生。并且在在四级一体管理模式基础上，实施全员导师制，做为班主任工作的有效补充。将班级管理的目标任务分解到担任“导师”的任课老师身上，在我校，每名教师都有受导的学生，每名学生也都有导师，导师的工作主要是关心学生的身心健康，及时做好学生的心理疏导和健康指导：引导学生树立远大理想，确立正确的世界观、人生观，与其他任课教师，家长及时沟通，形成有利于学生健康成长的全力。

三、教改活动体现

1、联片教研

以“课堂教学模式研讨”为重点，展开研究与实践的联片教研活动。

2、校园公开课评选

以“公开课”形式举行的校园“新课改”赛课评选活动。

3、导学案评比

根据学校导学案模板的出台，举行的《学案》评比活动。

4、骨干教师外出培训

选派骨干教师出去学习，为学校带回新理念的外出培训活动

四、教改效果呈现

1、确定了“面向全体，因材施教，发展个性，全面育人”的办学理念。

结合学校实际情况，经过充分酝酿、讨论、思考，为了柏板中学的生存，我们把“面向全体，因材施教，发展个性，全面育人”确立为学校课改后的办学理念，全校教师下决心建立民主平等、和谐的师生关系，推行素质教育，让学生得到全面发展。“面向全体，因材施教，发展个性，全面育人”这一办学理念成为全校师生的共识和行动指南。

2、学校教学成绩稳步提升

过去的几年里，XX中学是一所生源较差的“收底”校，学生有“三差”既非智力因素差，学习能力差，基础知识差，许多学生的学习动机属于“随波逐流型”或“混日子型”。这主要是因为我们的办学思想不够端正，顽固自守，没有找到应对实际生源现状的教学方式、方法，从而造成了不良后果，于是领导怨老师，老师怨学生，学生怨学校，师生关系紧张，学校与家长关系疏远，连年全区中学排名垫底，成为名符其实的“收底”校，而这种现象也随着我校教改的进程悄然发生着变化，特别是最近的几次全区排名，不论是单科排名还是总体排名我们都有明显上升，就拿本次期中考试而言，八年级全区总排第五，七年级全区总排第3，其中地理、英语学科全区第一。

3、初步形成师生互动课堂教学模式

在教学中另一重大改变是变我校传统的教师“自导自演”课堂教学为“师生互动”、“生生互动”的对话式、互动式教学，在这种教学中，教师的作用是“导”，学生的作用是“演”，这两条主线贯穿课堂教学的始终，把大量的课堂时间留给了学生，让学生通过高效参与促使课的形成，这也使他们有机会进行相互切磋，展示交流，获得共同提高。而教师则充当管理者、促进者、咨询者、参与者等多种角色，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。一种人格平等，教学相长的新型师生关系，互动课堂教学模式逐步形成。

4、教师整体素质得到全面提升

新教改以来，我校注重对教师整体素质的提升，积极选派教师参加各种培训活动，各级、各类、各科说课，赛课活动，组织教师撰写论文，并取得了显著的成果，其中我校XXX老师在XXX首届“升华杯”新课堂教学竞赛中荣获个人一等奖，XXX老师在太原市“成长杯”决赛中获得第二名，XXX、XXX、XXX、XXX等几名教师在“联片教研”活动中的讲课都获得了兄弟学校老师、区教研员的高度评价。

五、教改突出问题反思

1、学生分组讨论流于形式，实效不高

我们学校学生基础差，识字率低，逻辑思维能力不强，自学互学还有困难，特别是在分组讨论过程中，有时候纯粹流于形式，毫无实效可言，课堂管理中教师在此阶段浪费的时间最多。课改以来，我们根据这一现象制定了不少措施解决，但效果并不明显。

2、部分教师模仿的多，创新少

做为基层教育者，实践告诉我们没有任何一种课堂教学模式能适用于所有的课堂，也没有任何一种课堂教学模式能适用于所有老师，更没有哪一种课堂教学模式能适用所有的学生，因此，不论我们去那里学习教学模式，都不能“照葫芦画瓢”，但由于我校部分教师外出培训少，见识少，自己又想不出好的课改办法，只能是模仿，教学效率不高。所以还有一些科目成绩较差，难以提高，排名靠后。

3、“教学进度”与“学习接受度”调控的还不够好 因为我校的生源现状，我校教改中提出了“低起点，碎步走”的教学方案，让教师调节自己的教学进度去适应学生学习的接受度，力争让每个孩子都能“跳一跳，够的着”。总的来看，效果还是明显的，成绩就说明了一切，但问题也是有的，就是两者间的调控没有做好，好多科目在测试阶段都出现了“前松后紧”的现象。

六、求生存、谋发展，借新课程为“新起点”努力“从头越”

我校实施的教学改革起步晚，基础弱，问题多，虽然经过多半年的努力，我们围绕课堂教学、创新管理进行的一系列改革措施有了一定的成效，但我们也清楚，这些还远远不够，XXXX要想生存下去，要想发展壮大起来，前方的路还有很长，还要去解决更多的困难，还得去接受更大的挑战，但我们坚信“认真做事只会把事情做对，用心做事才会把事情做好”这一信条，只要齐心协力，一步一脚印扎实推进教改进程，不断总结成绩，面对问题。柏板中学就会借新课程为“新起点”努力“从头越”，打造出美好的明天。

第五篇：教学改革汇报材料

台上小学课堂教学改革汇报材料

我校从2010年11月开始着手进行课堂教学改革。改革初期，我们首先以教师行为和学生习惯为切入点，着手进行摸索、探究。每周四教研活动时间，全校教师集中进行情况汇报、交流。活动中，各科教师针对本周教学中出现的学生行为表现、生成的新型问题、课堂教学中突发的现象想全体教师汇报，全体教师听取后分别建言献策，给予适当建议和意见，个别特殊学生的特殊情况，全体教师动脑筋，想办法，帮助相关科任教师出谋划策。之后，每位教师分别写出活动心得和感想，学校进行资料汇总并存档。

2011年春季，我校开始编制导学案。导学案的编制分三步：第一步，教师摸索试编。教师根据自己的不同创意，结合自己所带学科特点，进行导学案编制。第二步，同步检测。即全校教师对自己编制的导学案通过实地听、评课后给出改进意见和指导方案，相关教师对自己的导学案进行修订。第三步，学校汇编、定格。在教师导学案编制经验相对成熟时，学校组织文、理科教研组成员对各科导学案进行分类汇总，抽象模式，定制相对固定模式的导学案。然后全体教师进行学习消化，熟悉导学案编写原则及格式注意事项，并付诸实践，进行各科导学案再修订。

2011年秋季，我校结合马厂联校颁布的336课堂教学模式和我校的导学案，进行尝试摸索，并对之进行融合，力争使之切合我校实际课堂教学情况。目前，我校正在探索研究中，相信不久的一、二中，我校将创出具有本校特色的课堂教学模式课相对成熟的导学案框架。

附导学案模式。

台上小学

2011.12