《农村初中语文现代文教学评价研究》课题研究报告

第一篇：《农村初中语文现代文教学评价研究》课题研究报告

《提高初中历史课堂教学效果策略的研究》的课题研究报告

摘要：提高初中历史课堂教学效果的策略，要注重提高学生有浓厚的兴趣，通过多媒体等手段让学生主动、自觉地进行学习内容的探索。增强学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

关键词：初中历史 提高课堂教学有效性策略研究

一、课题的提出

（一）课题提出的重要意义。

当今是以知识的创新和应用为重要特征的知识时代，它为教育的发展带来了新的机遇，同时也提出了新的挑战。一方面，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，新世纪我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人，为提高国民整体素质发挥应有作用和优势；另一方面，基础教育的质量、推进素质教育的进展和成效同21世纪经济社会发展的要求相比还存在着明显的差距。如果不及时地、有效地解决实施素质教育中存在的问题，提高民族素质、培养创新人才，就无从谈起。基于这样的形势和背景，国务院作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，召开了全国基础教育工作会，指出了新时期我国基础教育改革与发展的方向和目标。明确提出要加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，积极开展教育教学改革和教育科学研究。为贯彻《决定》精神，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，对基础教育课程改革的目标、课程结构、课程标准、课程管理、课程评价、教学过程、教材开发与管理、教师培训培养等各方面规定作了定性描述，形成了新时期课程改革的理念和策略。新一轮基础教育课程改革，是面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革，是对基础教育课程体系、结构、内容等诸方面的一次大力调整和彻底变革，是一项系统工程建设。其中，教学改革是整个新课程改革系统工程中的一个重要组成部分，是必不可少的一环。它是贯彻《纲要（试行）》精神，达成课改目标，落实课改理念，体现课程功能（课程体现课改理念）的必然途径。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变教师教学行为和学生学习方式的任务，目的在于促进每一位学生都能有效地学习，按照自己的个性特长得到尽可能充分的发展。然而，审视目前的课堂教学，我们不难发现：低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位。呆读死记、题海战术、机械操练、反复练习的做法依然制约着学生的积极性、主动性和创造性。学生是搀一步，挪一步，教师是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。学生是“容器”，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师占据讲台滔滔不绝，充分扮演“演员”的角色，学生则充当忠实的“听众”和“看客”。这种一个教师牵着几十个学生鼻子走，也不管学生是否听懂，是否愿意听的“填鸭式”教法，严重忽视了天真活泼的学生个性心理特征，扼杀了学生智力潜力和创新能力的发展，往往是事倍功半，得不偿失。

因此，从某种程度上说，课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的主要途径。因此，课堂教学变革就成为课程改革中的重要一环。在新一轮课程改革中，教师的教学方式、学生的学习方式都将发生着根本性的变化，这一切都要求教师在实施新课程中必须加强课堂教学变革实验与研究，以教学研究和教育科学研究来推动课堂教学变革，以课堂教学变革来推进新课程的实施。这就是我们研究课堂有效教学策略的必要性和重要性。

2．教学现状分析

在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。教师教得累，学生学得苦。在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的逐步有效的推进。因此，进行中学课堂有效性教学策略的研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，深化课程改革，有着十分重要的意义。

从我校的现状来看，我校是农村普通中学，主要表现在，生源差，学生家庭教育薄弱，我校的学生大部分是留守儿童，他们的父母没有接受过良好的教育，对孩子的教育方式简单粗暴，家庭教育环境跟不上。他们相对于其他孩子在起点上就落后。如何让这样的学生同样接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同样能结出一等果”能和其他学生一样成才，提高教学质量是关键，而教学质量来自课堂的高效率。在我们这样的学校进行课堂有效教学策略的研究是势在必行。

（二）核心概念的界定

课堂教学的时间是有限的，在这有限的时间内师生既要共同完成预定的学习目标，又要在学习过程中让学生通过独立思考，主动探究、合作学习中发现问题并尝试解决问题，创造出高效的学习效益。二十世纪西方国家提出的“有效教学”理念值得我们借鉴。1.概念界定：

（1）“有效”：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。

（2）“教学”：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为，关注的是“教”学生如何“学”。

（3）策略研究：“策略”一词在新华字典中的解释为：根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式，本课题中的“策略”就是根据教材因素，学生实际而采用的艺术和方式方法。“策略研究”就是为创设学生主体活动的情景，激发、引导学生积极主动地参与学习，自由地获取知识而运用的艺术及方式方法的研究。

2.有效教学的具体内容：

（1）有效教学关注学生的进步和发展。要明确“教学”是如何“教”，学生是如何“学”，确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

（2）有效教学关注教学效益。要正确理解时间和效益的关系，教学效益并非教师在规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内学到多少内容。

（3）有效教学要有明确的测量性，即评价目标。每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。

（4）有效教学需要教师具有一种反思的意识。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我的教学有效吗？”“是否还有比我更有效的教学？”

（5）有效教学更是一种策略。要求教师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统具体的问题行为解决方式即教学策略。

（三）国内外的研究现状及发展趋势的分析

1、国外课题研究现状分析

就国外研究来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。它的核心问题是教学的效益，即怎样的教学才是有效的？是高效、低效还是无效？我认为，所谓有效，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革全面推开之际，讨论和研究如何促进教学的有效性问题就显得十分迫切与必要。为了了解这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我查阅了大量的国外教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中我发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。但从总体上看，有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展。虽然，许多学校和教师接爱了课改新理念，改革了传统的教学模式和方法，但教和学的有效性还不高。特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究，而且只有教师自己才适合于做这种研究，当然专业人员的参与不可或缺。也需要提炼总结出有效性教学的一套策略。所谓“策略”，即教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列解决具体问题的行为方式。

2、国内关于提高课堂教学有效性的若干策略的研究成果

（1）运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学。教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。

（2）优化课堂教学时间管理

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。

（3）优化学生认知结构，加强学习策略.教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系。加强学习策略教学，学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工策略和组织策略，应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略，以及掌握知识过程中的自我监控等元认知策略。在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。

（四）课题研究重要性

新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，共同发展，追求教学整体效应和最大价值，课改的最终目的就是要使我们的教学更加有效。有效课堂教学策略的研究与实践，能让学生在学习活动的主体角色体验中激发浓厚的学习兴趣和高涨的活动热情，变消极被动为积极主动。通过多层次的师生互动，彻底改变传统的接受性学习方式，确立学生的人本地位，通过学生自主能动的学习，使所有学生有效学习，以实现提高教学效率的目标，这正是本课题的理论和实践上最具有意义的地方。

学校要提高学生的素质，培养学生的创新精神和创造能力，必须要减负增效，这就触及到提高教学有效性这一主题，即教学要有效的教学。学生的学习有一个感知、理解、记忆与迁移的过程，教师要根据学生的学习心理进行有效教学，要珍惜学生在教学中的每一分、每一秒，认识浪费学生的宝贵时间是教师最大的失误，让45分钟分分秒秒都产生效益。这要求学校领导、教师树立正确的教育观、质量观、人才观，掌握最佳的教学方法，选择最佳的教学策略，让学生的素质得到全面的提高，真正达到提高教学效率的目的。

因此，进行历史中学课堂有效性教学策略的研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，深化课程改革，有着十分重要的意义。

二 对研究课题的论证，课题的研究目标、内容与方法、及创新点 1．研究目标：

（1）形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略,构建初中生有效学习的课堂教学平台；

（2）构建理论支撑框架,实施具有可行性,操作性的有效课堂教学案例研究的实验方案；

（3）在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系；

（4）研究各种课堂教学形式,使之行之有效，构建相应有效教学模式；

（5）结合我校实际,进行教和学有效性的理论与实践的研究,大面积提高本校教和学的效率。

2．研究内容：

（1）影响课堂教学学生有效学习行为的因素分析。

通过观察、调查和个案分析法，了解学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等。分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。

（2）教师有效教学和学生有效学习的方式与策略的研究。

针对师生低效教学行为的表现，采用行动研究，提出相应的解决问题的操作策略。对学生而言，学生有效主动参与的策略，主要有探究、合作、活动策略。对教师而言，主要有备课策略、上课策略、评价策略等。

3．研究方法：

（1）文献借鉴法。多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。

（2）调查研究法。一是调查有效教学策略实施的现状和发展前景，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合学生实际，提高实效；二是调查实验过程中有效课堂教学策略的变化发展，为构建新的教学模式提供事实依据。

（3）对比实验法。在同年级平行班中进行对比实验，运用系统分析和整体思维方式构建理论假设，搞好包括分层教学、综合活动、有效测试等实验设计和实施。同时记录学生学习方法及其成效，并及时进行必要调整，随时总结改进提高。

（4）行动研究法。在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

（5）经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

4.研究创新点

（1）理论与实践相结合的原则应用的创新。注重理论和实践相结合，以理论指导实践，以实践丰富理论，提倡理论工作者与实践工作者紧密结合，积极参与。（2）教学策略控制的创新。一切有效教学策略的制定和实施均以学生积极的终身的发展为前提。

（3）教育理论整合的创新。新课改理念下的有效教学策略，必须对各种先进的教学理论（如认知心理学理论，行为主义理论等）进行整合、对传统的教学手段和现代信息技术进行整合等。

（4）参与对象主体的创新。有效教学策略的研究与实践必须以学生为主体，充分发挥学生的独立性、自主性和创造性。

（5）教学操作性的创新。有效教学策略必须具有可操作性，这是教学策略属性的本质规定。

三、课题实施过程

（一）课题组成员的研究基础与分工 1．成立课题组

主持人：杨世松，男，汉族，39岁，毕业于驻马店教育学院历史教育系、专科学历、中学一级教师，现任弥陀寺中学历史学科组组长，常年致力于历史教学工作，具备丰富的教学经验和历史学科科研能力，2012被评为县优秀教师，2013年荣获县骨干教师，2014年主讲的《宋元时期的文化》获县优质课一等奖，曾有多篇论文在CN刊物上交流。该同志负责课题研究的组织和管理工作，课题研究方案的审定和课题研究的协调工作。

成员：王新华，男，汉族，29岁，大学本科学历，黄淮学院历史专业毕业，中学二级教师，现担任弥陀寺中学历史课教学。该同志2012年获县级骨干教师，2013县优秀班主任。该同志负责教育目标和内容的拟定、课堂教学和学科渗透方面的研究，负责课题总报告的撰写。

成员：梅真，女，汉族，26岁，毕业于焦作师范学院历史系、本科学历、中学二级教师，担任历史教学工作，具备丰富的教学经验和历史学科科研能力，2014年被评为县级骨干教师，曾有论文在省市级刊物上交流。该同志负责、调查问卷的设计、数据的统计处理。班队和主题活动方面的研究，负责校园文化建设方面的研究。

（二）研究过程安排与预期成果

1、根据本课题的研究目标和研究内容，拟分三个阶段展开研究。第一阶段：研究的准备阶段（2014年6月——2014年8月）。学习收集整理有关资料，研讨、制定开展活动的方案，进行策略和理念内涵的研究，梳理有关理论，调查分析总结已有的有效性教学经验。对当今国内外中学历史课堂教学的经验及理论进行综合比较、分析，提炼精华为我所用。在此基础上，形成课题，提出实验假说，完成实验设计。

第二阶段：实施阶段(2014年9月—2015年3月)。上课以及实践活动，实验总结具体的有效教学策略和学生学习策略的研究，收集整理较为系统的具有典型意义的案例进行研究。（1）重点实验，初步探究《提高中学历史课堂教学效果策略的研究》的可行性。（2）系统实验，验证《提高中学历史课堂教学效果策略的研究》的可行性。（3）推广实验，广泛验证本课题教学措施的可行性。

第三阶段：总结鉴定阶段(2015年4月—2015年6月)。整理资料，撰写报告，展示成果的专集，进行课题总结、验收。对本课题进行全面总结，邀请教育科研有关专家对研究的成果进行鉴定，为大面积推广研究成果和进一步深化课题的研究作准备。五 研究成果

为了提高学生学习的积极性、主动性，我们主要从以下3个方面入手：

1、开端引趣

在研究的过程中，我们对新课导入进行了一些探索，主要着眼于从激发学生学习兴趣入手，因为兴趣可以使一个人超潜能的发挥，怪不得说：“兴趣是最好的老师”，这是教育界中公认的道理。也正因为如此，在大力提倡素质教育的今天，数学教学应当激发学生浓厚的学习兴趣，成为我们数学教学无可推卸的首要任务。那么如何由新课导入来培养学生的学习兴趣呢？我们从以下几方面做了尝试：

（1）巧设悬念导入

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。

（2）创设情境导入

创设情境就是教师恰当，巧妙地利用音乐，幻灯，录音等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。

（3）故事激趣导入

根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成连接新、旧知识的纽带和桥梁。把枯燥的数学知识寓于有趣的故事之中，有利于活跃学生的思维，调动了学习的积极性。

（4）运用猜想导入

在众多引入新课的方法中，“猜想引入”以它独有的魅力，很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活路，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地。

2、参与竞争

在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。

3、刻意求新

刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一点点。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，要千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界。新的教学方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。要使教学有新意，我们主要从以下几方面入手：

（1）营造愉悦的教学环境

教师要带着微笑进课堂。教师的微笑是对学生的尊重，带着微笑进课堂，给学生以美的享受，拉近师生之间的距离，营造和蔼、宽松、愉悦的教学气氛，让学生在教师的微笑中敞开心扉与教师沟通、对话，感受到自主的尊严，感受到个体存在的价值，感受到心灵成长的喜悦。心理学研究和实践证明：自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。

（2）有效地开发和利用课程资源

课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源。课程资源对于实现课程目标，提高学校的教学质量和办学水平，促进学生有个性的全面发展，具有重要的作用。因此，在实施课堂改革中，必须建立和强化课程资源意识，因地制宜地开发和利用数学课程资源，为创造性地实施新课程提供强有力的资源保障，力争为学生的成长提供更为广阔的学习与发展空间。具体地我们要从教材、教师、学生、家长等方面去有效地开发和利用。

六 课题研究中存在的主要问题

（一）提高学生学习积极性对教师的综合素质提出较高的要求，教师如何提高自己的综合素质以应对课堂的挑战？

（二）由于学生的个体差异较大，家庭辅导和学习基础等原因，造成学生学习程度参差不齐。对于学困生，本身对学习失去信心的学生如何提高学生学习积极性。

经过一年来的调查研究工作，流过许多汗水也有许多收获。随着调查研究的深入，我们深深体会到新的挑战又摆在我们面前，我们在今后的教学实践与研究中将继续努力，迎接更大的挑战，以取得更大的成功。

第二篇：初中语文现代文复习资料

语文阅读分析常用名词

1、表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明

2、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比

3、常见写作方法、表现手法：联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融

4、语句特色评价用词：准确、严密、生动、形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力

5、语句在表情达意方面的作用：渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）

6、语句在文章篇章结构上的作用：总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后

照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展。

【各种文体知识点及应试方法】

一、记叙文

★记叙的要素：时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事件的结果 ★记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙（追叙）★探究“如何整体感知？”

阅读记叙文，首先要整体感知文章的大概内容。“整体感知”就是通过初步阅读对文章的基本内容和面貌有一个大致的了解。所谓“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”就是“整体感知”的几个要点。

1、整体感知的内容。

A、理解课文的内容和思路 B、体会作者的态度、观点、感情

阅读记叙文时，我们通过对重点词语和关键句、段内涵的仔细揣摩，理清作者的思路和主要内容，领会文章内容和主旨，从而体会作者对生活、人性、世事的感悟、态度，了解作者所持的观点和感情。整体感知文章的主旨及作者的情感或观点，也就是我们的答题的思想，在解题过程中起着重要指导意义。即我们所讲的答题时，能往中心上靠的，尽量往中心上靠，围绕作者的写作意图回答问题。如《藤野先生》。

2、整体感知的方法

A、不同的体裁有着不同的方法

（1）写人的记叙文——一般侧重分析人物的思想性格。

从描写人物时写的事件中分析人物，在每件事的言行中概括出人物的思想感情及性格特点，包括对人物的正面描写：外貌、语言、动作、心理等描写和侧面描写。如《最后一课》《芦花荡》（2）记事的记叙人——抓住记叙的六要素，分析事件的意义和影响。如《社戏》

（3）写景状物的记叙文——抓住景物的特征，总体把握作者在景物描写中蕴涵的思想感情，理解作者抒情的方式。如《春》。

B、整体感知有助于我们在有限的时间内抓住文章的重要内容和中心意思，从而能有效地梳理文章的脉络，并在此基础上进行进一步的精要分析。快速整体感知课文，我们还可以从以下几方面着手：（1）通过寻找中心句或中心段把握文章的主旨。如每一段的中心句、课文开始和最后结尾的总结段落，或者还有写课文中间有明显的承上启下的过渡段。如《从百草园到三味书屋》、《闻一多先生的说和做》。

（2）通过归纳来进行提炼。有的文章的中心意思分散杂全文各部分中，需要通过归纳各段的断意来提炼。在记叙文中，中心有时比较含蓄，往往蕴藏在人物或事件的背后，需要在把握全文的基础上深入挖掘，而有些文学作品更是往往意在其外，非深入进去不能挖掘其中丰富的内涵。例如《社戏》一课，全文并未直接点明中心，只在最后一段文字中说道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜的好豆——也不再看到那夜的好戏了。”如果理解只停在表面，同学们会误以为本 文主旨只是为了告诉读者“我”怀念的是好戏和好豆，而实际上这样的理解当然是很肤浅的，细究下去会发现并非如此。

（3）学会筛选文章信息，抓住关键性词语来理解作品的深刻含义。所谓“关键性词语”，就是文中对表达内容、表达中心起重要作用的词语。关键性词语通常是在通读全文，对作品内容有了一定了解后才能比较准确地找到。找关键性词语的目的在与挖掘深刻、含蓄的思想内容或者文章写作的中心等。如《背影》关键性的词语表现“ 我”对父亲感情的变化。

3、具体答题方法

●审清题意。就是要分析题干要求，包含几层意思，其中透露了哪些信息。只有搞清题意，我们才能更好地按要求做题，少走弯路，切中要害。回扣原文。找出题干考查点的出处。从命题的考查层次上看，阅读理解的出题思路一般都很清晰，从分段考查到牵涉到上下几段概括总结，逐步过渡到对于全文内容的把握。从段落上来看，考查一般情况下是从前往后，逐层深入，先分后合。这样一来，为更好地回扣原文找到了一定的思路。

●上下联系。由回扣原文依照的切入点作为参照点进行文意上的上下联系，范围可能在本段之内，也可能涉及到上下几段内容。在联系的基础上初步分析，划定答题所需的大体氛围。在联系上一定要注意考虑全面，同时要抓关键，缩小范围。

●分析综合。就是在上下联系锁定的范围基础上，在头脑中对其加工组合，找出有效信息，概括总结，提炼要点。在分析综合中要强调“要点”意识，因为评卷工作中是根据要点分配分值的。这一过程最能体现思维能力，也是答题过程中至为关键的一环。

●组织表达。在分析综合的基础上，将头脑中分析出的有效信息付诸卷面。首先考虑用原文中的语句，如果原文中的语句量过大，就需要进行压缩，有效组织，用自己加工过的语句回答。在答卷中，要注意语言表达简明、连贯、得体。书写要工整，避免错别字。

二、散文

★散文的分类：抒情散文和叙事散文 ★散文的特点：形散而神不散 ★考点及应试分析：

1、把握文章内容，概括文章主题 把握散文主题方法是：

（1）找到文中的中心句和暗示主题的提示语、关键词语，从中概括文章主题；

（2）从所选的材料中概括，材料是为文章中心服务的，我们可以看文章所选的材料表达了作者什么样的观点、态度、感情，从中找到作者要表达的主题思想。●考题形式：直接概括全文或某一段落的主题或作者的思想感情。●答题要点：（1）能利用原文词语，尽可能使用；

（2）没有原文词语可利用时，要注意语言文字表达的准确性和层次性，要做到言简意赅又不漏掉答题点。

2、理清文章脉络，把握顺序：散文的顺序一般包括选取材料顺序；段落顺序；句子顺序；词语顺序等。（1）线索：线索是作者选择材料的准绳，我们形象称之为线索，是作者选择材料脉络或描写、记叙的脉络。例如：《藤野先生》以“我与藤野先生交往的过程”和“我的爱国思想感情”为线索等。●考题形式：直接问文章的线索是什么或说说作者选择材料的依据等。●答题要点：找到线索，根据提问灵活回答。关键是能判断准线索。（2）顺序

●考题形式：（1）连续的材料或几个段落或词语能否调整顺序？为什么？

（2）从原文中抽出一句话或几个词语，让你放回文中可以选择的几个地方。

●答题思路：形式（1）要注意审题，有的是不能颠倒顺序的，有的是可以颠倒顺序的。出题人在出题时会有暗示；同时也要推敲材料和段落、词语之间的关系。不管能还是不能，都要谈为什么。思路是要看材料或段落、词语之间的逻辑关系（参照说明文考点分析顺序分析部分）。形式（2）从原文中抽出的语句，往往是总结性的或承上启下的，一是靠考生的语感修养；二是对语句进行理性分析。词语顺序也要凭借语感和理性分析，要分析语言环境和词语搭配的问题。这样的题，往往是有选择答案，即使没有选择答案，也不要回答为什么，但思维过程要考虑道词语的逻辑顺序和词语搭配的习惯。

3、品味语言 ★（1）字词含义：

原文给一个词语的拼音，让你根据语境和拼音写出词语并结合语境解释词语的含义。这个考点是今年的必考题。填写词语要靠平时的积累，解释词语要根据该词语所在的语境来推断。●答题思路：①考虑文章或段落的主题，结合主题来答词语的含义；②根据该词语前后语句的内容、含义来推断。注意：如果知道该词语的原始意义解释，一定不要忽略词语在语境中的含义。

★（2）词语妙用：

●考题形式：品评加点词语作用（妙用）或加点词语能否删除 ●答题思路：①解释词语（在语境中）的含义；

②表达作用，词语的表达作用，要结合语境或主题思想来回答，要答该词语对表达作者思想感情或主题思想的作用，有时也可以考虑词语对景物描写意境的作用或人物性格等方面的作用。

③体现词语的准确性或生动性。

★（3）哲理性语句的深层含义：这样的题，往往结合发展性考题来考（见考点5分析）。有时，也会单纯考哲理性语句的含义，这样的考题，关键要抓住中心词，要体会词语的深层含义和双关意义。

4、表达方式的作用

★（1）描写的作用：散文中的描写主要包括景物、人物描写等。景物描写，主要考意境描写的作用，答题时，重点是景物描写对表达作者或人物思想感情的作用，要严格区分小说景物描写与散文景物描写的不同（小说景物描写是渲染气氛或交代时令（季节），衬托人物；散文景物描写是直接表达作者的思想情感或主题的）；人物描写主要是考外貌、神态、动作、心理，有关细节描写的地方值得注意。人物描写主要是突出人物的思想性格。

★（2）议论的作用：散文中的议论，往往是揭示文章的主题或和抒情结合在一起，表达作者的思想情感，此考点一般不单独出题。

★（3）抒情的作用：要注意作者的思想情感倾向，一般不单独出题，往往和词语表达考点结合起来考。

5、表现手法

泛指写作上的方法，它必须是一段文字或一篇文章写作的方法。常见的表现手法有： ①写景类——借景抒情、寓情于景、情景交融、移情于景 ②咏物类——托物言志

③怀古类——借景抒情、即事抒情 ④咏史类——借古讽今、借题发挥 ⑤送别类——即事抒情、即景抒情 ⑥边塞类——真抒胸臆、借景抒情等等

有时也见衬托、对比、侧面描写、象征、卒章显志、讽喻、动静结合（以动衬静、以静衬动、动静结合）、虚实结合（以实写虚、寓虚于实、虚实相生）手法等。

6、发展性考题

（1）仿写：此考点一般是给一个句子，让考生仿写一个或几个。

●答题要点：①要读懂题旨要求，出题人让考生做什么，怎么做；②例句的关键词语是什么，要抓住关键词语思考、答题；③在没有答题思路的情况下，要考虑和例句关键词语相对、相同的词语，例如：关键词语是天空，你可以考虑大地、高山、海洋等，联想要丰富，思维开阔。

例句的基本思维模式是：XXX 对象在XXX条件下，XXX怎么样。例如：“没有蓝天的开阔，可以有白云的悠闲”就是这个公式的叠加使用，我们可以考虑：没有海洋的辽阔，可以有河流的彭湃；没有河流的 奔腾汹涌，可以有小溪的清澈；没有高山的险峻，可以有土丘的秀气；没有高楼大厦的明亮，可以有草屋的温馨等等。

（2）谈感受：这也是散文阅读的热门考题，可分为：①对描写对象；②对人物情感；③品味富有表现力的语言；④对文章某些内容或形式提出自己的看法和疑问等。此考点灵活多变，把握的关键是：a、能准确读懂原文的含义和作者的思想情感；b、要有自己明确的观点或态度，不能模棱两可；c、答题时，语言要流畅，不能出病句，语言要有层次性。可以引用诗文或名言回答此题。

（3）续写：给一段话的前半部分，让考生续写后半部分，启发考生答题的的思路，往往在原文上。

三、小说

●小说的三要素：人物、情节、环境

●小说的结构：开端、发展、高潮、结局（有的前有序幕，后有尾声）●描写的方法： ●概括介绍与具体描写；

●肖像（外貌）描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写； ●正面描写与侧面烘托

●小说中的环境描写：自然环境、社会环境

【典型题实战兵法】

●语段阅读题答题总原则：

１、先读题后读文。读题时注意从题干中找出“题眼”（即答题关键点），带着问题读文，使阅读具有明确的目标。

２、读文时，要注意整体把握文章的主要内容和中心意思。３、准备答题时，必须再次细读题目，找准“题眼”。

４、答题时，具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读；如涉及全篇，则要再读全文。●引号的作用：

１、表引用（引用人物对话、诗文句等）； ２、表特定称谓（特殊含义）； ３、表否定、反语、讽刺等意味； ４、表强调。●限字题的解答：

１、根据题目要求作完全准确的表述（此时不要过多地考虑字数的多少）；

２、对照字数要求进行简缩：①去除无关紧要的修饰语，②多音节词改为单音节词，③用简称（尤其是地名）。

３、将符合题意和字数要求的句子连起来读一遍，看是否有语病，如有，必须修改。要做到句子简明、完整、通顺、明确。●拟写标语题：

１、语句必须简短、精炼；

２、可采用以下句式：祈使句、比喻句、排比句、对偶句、对称句，也可巧妙地应用诗文名句、谚语、歇后语等稍作改动以切合语境。●仿写句子：

１、仔细分析例句格式。注意例句所用的修辞手法（如比喻）和用词特点（如叠词）等。２、如果是续写性仿句，还要注意语意的连贯一致。●口头表达题（如询问、交谈、电话交流等场景对话）１、称呼：准确，体现人物关系； ２、结合提示语境，表意必须明确； ３、语气必须符合身份，切忌成人化、打官腔； ４、注意文明礼貌用语的使用。●词语的比较（选词填空）：

１、比较词义，尤其是意思相近的词，要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别。２、选好之后应该将相关句子多读几遍，反复体会。

●根据文意给相关名词下定义：以给“转基因作物”下定义为例。

１、格式Ａ：转基因作物是一种„„„„的作物。格式Ｂ：一种„„„„的作物叫做转基因作物。２、注意点：下定义必须把握住事物的本质属性，如“作物”就是“转基因作物”的本质属性；“数学方法”就是“统筹方法”的本质属性。

●文段中关键词语、短句的分析：

在题目的题干中出现了加引号的词语或句子，往往表明分析的对象源出于原文，分析时应贯彻这样的原则：词不离句→句不离段→段不离篇。也就是说一定要结合具体语境来考虑。●理解词语在选文中的意思和在语境中的含义：

解答这类题目，要注意两点：一是这个词可能不再具有词典中的含义，而是特定语境中的特殊含义。二是要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。如《藤野先生》一文中“实在是标致极了”一句中的“标致”。●语句作用、含义分析题：

１、句中用了关联词“虽然„„但是„„”，这组关联词表转折关系；用了关联词“不但„„而且„„”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。

２、倒装句的作用：往往是强调前置（即调到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是为了强调“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不见佳，我以为”一句是为旗帜鲜明地强调作者对“雷峰夕照”这一胜景的评价是“并不见佳”。

３、评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密„„再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育„„

４、分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。

５、说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色（准确、生动）。６、记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。７、议论文语段中分析一句话要紧扣住论点（或是全文的中心论点，或是所在段的分论点）以及议论文语言的特色。

８、关键句子主要包括五个方面：①点明题旨的句子；②描写、议论、抒情的句子；③总结全文的句子；④起承转合的句子（如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句）；⑤运用各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子）。◆理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。◆指明语句所用的写作方法：

◆一定要注意文体特征和名词使用的准确性。●社会环境描写的主要作用： １、交代作品的时代背景。

２、在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。●自然环境描写（景物描写）句的主要作用： １、表现地域风光，提示时间、季节和环境特点； ２、推动情节发展； ３、渲染气氛；

４、烘托人物形象（或人物心情、感情）； ５、突出、深化主题。●句子在文章结构上的作用分析：

１、对上文（或全文）：照应上文、首尾呼应、总结上文（或全文）； ２、对下文：引起下文，打下伏笔、作铺垫； ３、对上下文：承上启下（过渡）。●句子比较分析题：

常见题意：原句换成改句行不行？或原句与改句哪个好？ 答题方法及步骤：

１、表明观点（行不行，哪个好）； ２、分析原句优点； ３、分析改句缺点。●用自己的话回答问题：

１、这种题目往往就是限定不能直接原文中的语句来回答，从另个层面上来说，也就是暗示你原文中有相关语句，所以你首先应该找出原文中的相关语句；

２、现在要考虑的就是如何将原文中的语句变成自己的话，可以采用下列方法： ①概括大意法，适用于原文相关句子较长的情况； ②翻译句子法，适用于文言文语段；

③解释重点词法，适用于原文语句中有生僻词；

④变换句式法，适用于原文使用的是疑问、设问、反问的语意未能完全明确的句子，而题目又要求作出明确表达的情况。

●文段中主人公的判断：

原则：必须依据本文的主题。例如：《变色龙》——奥楚蔑洛夫。

散文（包括杂文、通讯、一般记叙文）中的“我”等于作者本人；而小说中的“我”不等于作者本人，而是作者在生活的基础上通过虚构塑造出来的人物形象。●评价作家作品：

１、应以对作家、作品的进步性作肯定性评价为主；

２、对作家、作品的局限性应点到为止，重点在于历史局限性。●给文段拟题：

１、看开头、看结尾、看中心句、看过渡句、看反复出现的句子。、２、语言要求简练，一般在６个字左右。●根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会 １、用第一人称；

２、采用１＋２或１＋３的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。

●根据语境，补写心理活动： １、必须用第一人称； ２、必须仔细研读具体语境。●根据短文提出的观点补充举例：

１、可举名人事例，有更大的说服力，并能展示出自己的知识面，但一定要写准确人物、事件，切忌张冠李戴。

２、也可举凡人事例，可以编造，但要注意具有真实感，切忌过于夸大，让人一看就知道是胡编乱造的。３、格式：人物＋事例＋简短评价 ●文段中事例的概括：

１、必须包含两个要素：人物＋事情；

２、其他要素如：时间（季节、年代）、地点、环境如果有特定意义，也应概括在内。●划分段落、层次，概括段意、层意：

要注意理清文章的线索，借助文章中的过渡性的段落、句子和词语，表时间变化的语句，表地点转换的语句，还要注意人物出场的先后顺序。●提炼中心、主题：

要注意体会本文的主要内容和作者写作本文的目的以及蕴涵在文中的思想感情。注意一些常用词语，如概括主要内容，一般用：本文记叙了„„，描写了„„，介绍了„„，通过„„，等等，如概括写作目的和思想感情，一般用：表达„„、抒发„„、赞美„„、歌颂„„、揭露„„、鞭挞„„、讽刺„„、说明„„、揭示„„、反映„„等。●判断文段的说明中心（说明内容）： ◆答题方式：

１、实物说明文：说明对象＋对象的特征

２、事理说明文：关于„„ „„的道理（原因、方法、原理等）３、程序说明文：„„ „„的操作或实验或制作的过程 ●说明方法及其作用分析的常用答题格式：

本句用了„„的说明方法，生动形象、具体直观、深入浅出（科学准确）地说明了„„（说明内容），使读者„„„„。

●说明文中词语作用的认识与辨析： 主要有两种题型： Ａ、“××”词好在哪里？

◆答题方式：用了“××”词，生动地（准确地）说明了„„事物的„„特征，能够激发读者的兴趣（符合实际情况，具有科学性）。

Ｂ、“××”词能不能删掉？

◆答题方式：①不能，用了“××”词，生动地说明了„„，能够激发读者的兴趣，去掉就没有这种效果。②不能，删掉“××”词，句子的意思就变成了„„，显得太绝对化；用了“××”词，准确地说明了„„，符合实际情况，留有余地，具有科学性。

●文段（各种文体）中指代词指代对象的判断：

１、常考的指代词有：这、那、这些、那些、其他、以上、如此、此„„； ２、一般是往前找；

３、找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。

●说明文中的主观题及其解答：着重要表现创新意识、科学精神，体现自己的价值观。主要题型：

１、对文中的内容进行简明、准确的改写。如：根据提示给事物下定义、文字图表式处

理、图表文字化、简要概述所举例子等。

２、对文中内容进行合理的补写。如：加标题、结合语境补写句子、对文章说明的对象按要求进行补充说明。

３、联系实际举例说明。（要符合文段的说明中心的要求）

４、对文章说明的现象提出合理化建议与设想。（要有科学性，切忌胡编乱造）

５、对语言的表达特色进行评说。（结合说明顺序、说明方法、说明文语言特色来考虑）●识别或提炼中心论点、分论点：

１、论点出现的形式和位置：论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是较完

整的句子。

位置：①标题②开头③篇末④论述过程中（注意承上启下的过渡句）⑤表述不集中，需要概括 ２、当碰到文中没有现成的表达论点的句子时，尽管有一定难度，但也有方法可循：需要在准确理解全文内容的基础上，抽取文章核心，依据论题和论据，参考作者要解决的问题，准确判断和提炼作者的观 点，然后用自己的话加以概括。３、要注意的是，有些文章中表达中心论点意思的句子不止一句，需要加以比较，找出最简洁、最明确的句子。●分析论据与论点的关系：

◆答题方式：本文（段）的论点是，这里所列举的„„属（事实或道理）论据，是为了从（反面或正面）证明这个论点，„„

●辨识论证方法，分析其作用：

１、回答这类问题，首先需要明确常见的几种论证方法的概念，了解它们之间的差别，然后结合语境，具体内容具体分析。

２、答题方式：这一段（一句）运用了„„论证方法，论证了„„（论点），显得„„（好处）。●仿照原文中表述论点（分论点）的句式，提出自己的一个观点：

１、回答这类问题，首先要整体感知文章的内容，再根据阅读文章的启示获取独特体验，最后用规定的句式表述出来，并构成一个论点（分论点）。

２、这种题目既考查联想能力，又考查语言表达能力，还考查把握分论点与中心论点关系的能力。

评价文段的观点（需阐述理由）：

回答这样的问题，需要弄清楚原文的结构、材料、观点之间的关系。回答时一定要有所分析、概括，切忌一抄了事。●开放性阅读试题的解答：

这类试题实际就是要考查学生对选文内容或重要句子的感悟能力。要求学生把阅读与生活、阅读与写作、阅读与学习方法、阅读与创新有机地结合起来。主要有以下几个方面：

１、要求根据选文材料谈看法、感受和启示； ２、结合实际阐述对选文内容的理解； ３、对文中的人物进行评说；

４、根据生活、学习经验，判断优劣，对选文材料谈自己独到的见解； ５、联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想；

６、调动知识的积累，考查选文材料由内向外的延伸和课本外与内的联系（如理解选文涉及的重要作家作品、作品中的文学典型、名句等）； ７、发挥联想、想像补写有关内容； ８、对文中的艺术手法或美点进行赏析。

语文答题技巧指导

1、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论

2、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）

3、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语

4、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

5、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙

6、描写角度：正面描写、侧面描写

7、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌

8、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉

9、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）

10、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接）

11、叙述方式：概括叙述、细节描写

12、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

13、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用

14、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局

15、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境

16、环境描写分为：自然环境、社会环境

17、议论文三要素：论点、论据、论证

18、论据分类为：事实论据、道理论据

19、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证、类比论证

20、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证）

21、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式。

22、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语

23、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。

24、其他：

（一）某句话在文中的作用：

1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文；

2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；

3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；

照应开头（议论文、记叙文、小说）

（二）修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。

1、比喻、拟人：生动形象；

答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；

答题格式：强调了＋对象＋特性

3、设问：引起读者注意和思考；

答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考

4、反问：强调，加强语气等；

5、对比：强调了„„突出了„„

6、反复：强调了„„加强语气

（三）句子含义的解答：

这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。

（四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？

动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了„„

形容词：不行。因为该词生动形象地描写了„„

副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了„„的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成„„，与事实不符。

（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？

不能。因为：

（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致

（2）该词与上文是一一对应的关系

（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

（六）段意的归纳

1.记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事

格式：（时间＋地点）＋人＋事。

2.说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么

格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）

3.议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样

格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点

第三篇：个人教育教学研究课题研究报告

个人教育教学研究课题研究报告(2015-14-175)标签： 杂谈

课题名称：《班级学生主观能动性地发挥与自主管理培养的研究》 课题主持人：谢军德

引

言

一、课题研究背景分析

近些年来，随着社会的发展，人们的物质和生活水平大大提高，各个家庭大力响应党的少生快富政策的号召，随之而来的是独生子女越来越多，在他们当中大部分由于受社会及家庭环境的影响，绝大部分孩子养成饭来张口、衣来伸手，遇事不愿多想多做的坏思想、坏毛病，成了家里的小皇帝、小公主，任何事情不愿去多想，不愿去多做，很难发挥自己的主观能动性，难以实行自我管理。这些孩子走进学校融入集体，他们的诸多毛病都表现出来，尤其是他（她）们的主观能动性与自主管理能力特别缺乏。因此针对学生的实际，结合本人的教育实际进行了发挥学生主观能动性与自主管理的研究。

二、研究的目的

1、让学生在集体中愿意自我表现，充分展示自己的才能，发挥自己的主观能动性，养成积极进取的精神。

2、让学生个个都参与班级管理，充分发挥自己的管理能力，形成一个和谐、文明、团结、进取的集体。

三、课题的界定及理论依据

在课题的研究中班级学生是指乡(镇）中心小学高年级以45人左右组成的集体为研究载体；主观能动性是指发挥学生的主体作用，积极、主动的参与；自主管理是指以班委会为主体实行学生自我管理的行为。

依据社会的发展，为适应新世纪对人才的需求，培养德智体美劳全面发展的人才，以及《品德与社会》课程标准提出的学校对人才培养的目标作为理论依据。

研

究

情

况

一、研究内容

1、研究学生在家庭及班级内的自我表现。

2、研究学生在班集体中的想法。

3、研究如何发挥学生的主观能动性。

4、研究如何实行学生的自主管理。

二、研究方法

1、调查访谈法：深入学生家庭与家长以及部分学生所在的班级的班主任及科任教师交谈，了解学生在家庭、班级中的表现。

2、问卷法：把要调查的内容设计成问卷形式让学生根据自己平时的表现如实选择相应答案。

3、观察法：选取相应的目标，有目的、有针对性地观察学生的表现。

4、比较法：选取两个班级，即五（1）班为实验班，五(2)班为对比班，在实验班进行该课题相关内容的实验，在进行对比总结得失。

三、研究的步骤

1、第一阶段（准备）：2009年10月15日至10月30日拟定课题实验方案，撰写个人课题开题报告。

2、第二阶段（研究）：2009年11月至2010年1月主要内容是开展调查访问收集相应资料，拟定问卷调查内容，抽样调查，积累相应资料，上传研究时段内的经验、体会、感想方面的文章。

3、第三阶段（研究及总结)：2010年3月至2010年9月，主要是继续深入开展研究，撰写研究的经验文章，做结题前的各项准备工作，收集和整理各类资料，撰写研究论文。

四、研究方法与过程

1、建立学生个人档案，有效掌握第一手材料

在课题研究的起始阶段，为了掌握学生的基本情况，解决学生的问题，我在本校高年级随机抽去10名学生和五年级（1）班的实验班全体学生建立档案。主要包括学生基本情况登记表（个人情况、家庭情况、生活习惯、个人兴趣、家庭学习、交往、班级表现等）和问卷调查，通过对学生所填写的个人情况登记表及个人问题调查情况作认真分析，加以整合、提炼，大致了解学生在校及在家的表现，初步掌握学生内心的一些真实想法，有效掌握第一手材料，为课题的研究奠定了基础。

2、转变观念，与时俱进，加强学习。

教书育人的成败，关键在教师。课题研究能否顺利地开展，关键在于教师的教育观念是否符合时代的需求，而教育科研又是更新教育观念、永葆教育发展的生机与活力的有效载体，是将先进的教育思想转化为具体的教育实践的必由之路和必经过程。因此在课题研究时段内，一方面学习有关方面的理论知识的书，如《班主任工作之友》、《影响教师的100个经典教育案例》等，仔细研读，认真琢磨，从中吸取相关的理论经验，逐步更新教育理念；一方面与我校多位班主任教师加强联系，经常交流个人在从事班主任工作中的得与失，为自己的研究获得相关的实践经验。

3、抓住时机，面向全体，有机渗透研究的内容。对于学生主观能动性地发挥与自主管理的培养，教师可以在课堂教学，班队活动，集体活动，学校劳动中抓住时机，巧妙、恰当地运用于之中。（1）培养学生的自尊心，激发主观能动性地发挥。

每个人都有自尊心，当自尊能满足个人需要时，人就会产生积极的情绪，当自尊不能满足个人需要时，人的自尊就会受到挫折，从而产生各种不利于上进的消极情绪。在我任教的一个班有一个女同学，在集体活动中，他总是不愿意参加，整天沉默不语，原来是由于家庭比较贫困，没有其他同学穿得好，吃得好，玩得好。我主动找她谈话，给她分析原因，要求她努力学习，用自己优良的成绩赢得同学的赞赏。后来她通过自身努力，取得了优异成绩，同学们经常找她玩，积极主动参加了一切活动，这一切变化来源于她有了自尊心，树立了信心，这个力量来源于她主观能动性地发挥。

（2）培养学生的兴趣，激发主观能动性的发挥。

兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。我校每周有一节班队课。在开展班队活动时，抓住这一机会，实行民主选取班干部，激发学生的参与兴趣；开展班级学生一对一的竞争活动，激发学生的主动兴趣，拟定班级学生百分制管理目标，激发学生自主管理兴趣。通过这一系列活动，班级形成了一个齐抓共管的局面，个个争当先进，人人主动参与的良好态势。

（3）营造学习氛围、民主环境，发挥学生的主观能动性。在课堂教学中，教师不要把自己的思维方式和问题的结论强加给学生，而要给学生营造一个氛围，提供一个机会，搭建一个展示平台，允许学生百家争鸣，在这样的教学环境中学生愿意发挥自己的才能，积极投身于讨论之中，这样培养了学生主观能动地发挥。在开展班主任工作时，班主任要把爱洒向每一个学生，并且关心学生的一切。冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”作为班主任不能凭感情用事，不能有亲疏之分，对待学生要一视同仁，让学生感到人本无贵贱之分，才会信服你亲近你。学生在班级中才愿意发挥自己的主观能动性，才愿意融入到这个集体，才愿意实行自主管理。（4)培养一支高效率的班干部队伍，实行学生自主管理。

班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个在好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。既然班干部在班级管理中发挥着如此的作用，那么如何培养一支高效率的班干部队伍。

一是给班干部戴高帽子的方法来培养班干部，对他们在工作中的成绩及好的做法及时给予表扬，让学生有一种自豪感，愿意积极主动地去工作，但要注意在时间和场合上把握准确。二是班干部在开展工作中遇到挫折（如学生无端嘲笑），这时班主任应该鼓励他们，教给他们一些工作的方法和技巧。

三是信任班干部中的每一员。班干部在开展工作时，班主任不必要事事都去过问，要相信他们有能力管理好班集体。让班干部有一种成就感，这样班干部就愿意去工作。

四是要放权，给班干部一定的管理权限，班主任要懂得放权，让班干部对班级管理和班级中发生的事情有一定的处理权，这样便于他们开展工作，但要注意放权的适度，不要给班干部太大的权力，容易助长班干部的威风，引起学生的不满。

4、调动一切积极因素，实行学生自主管理。

（1）抓住特点，从特点入手。有些教师认为后进生是“江山易改，本性难移。”针对这类学生进行了研究。关键是采取什么方法，用什么样的态度去做转化工作。通过研究，我认为一是要追根溯源，对症下药，发现闪光点，激发主动性。二是要用其所长，掩其所短，创造闪光点的机会，增强自信心，实行自主管理。我教的一个班有一个男同学整天不做作业，经常和同学打架扯皮，同学见他躲着，老师见他训着，但他特别喜欢体育。在我校举行秋季体育运动会时，我让他参加了三个项目的比赛，最终他获得两个第一名。就在领奖时全体同学给他热烈的掌声。走进教室时，同学们齐声大喊“你真棒”。从这以后，他慢慢的变了，带领同学们参加体育活动，很少和同学打架扯皮了，还为班上做了几件好事，这一切的变化来源于他感受到老师和同学们的爱，发挥了自己的主观能动性，实现了自我管理。

（2）调动全体同学的激情，实行自主管理。利用班队课的机会，我让班上全体学生拟定班级计划，提出班级管理的建议。大家共同出点子，发挥集体智慧，形成了一个班级管理制度。这样的班级管理，既规范又全面，又适合学生年龄特点，又体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性。由于班级管理制度是学生共同形成的，因而每个学生都会主动接受，自觉地维护，能够完成预定目标，达到学生自主管理的目的。（3）

尊重、信任、赏识学生激发学生内在潜力地发挥。

首先应尊重学生。爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。学生迟到或做了错事，允许他们有申辩的机会，然后再作判断，切不可不分青红皂白地进行训斥和指责，用自己的真诚尊重学生。

其次要信任学生。一个良好的班集体的建设，光靠班主任个人是不行的，必须要有学生的参与。信任学生，让学生成为老师的得力助手，这是必不可少的，对于全班同学，要让学生根据自己的特长找到适合发挥自己才能的位置，班主任只对班级工作进行宏观调控，其余的工作都放手让学生自己去完成。这样学生感受到老师的信任，给学生创造锻炼能力的机会。

最后要赏识学生。后进生无论在哪一方面做得好时，都希望得到老师的表扬。优等生的进步同时也需要鼓励。因此老师要学会欣赏每一位学生，对后进生的点滴进步要及时给予表扬，对优等生的进步要选择时机给予鼓励，让每一个学生都感受到在老师心目中有他的位置。一个老师做到尊重、信任、赏识学生，这样学生就会认为老师像父母一样，是一个可亲、可敬、可爱的人，学生会对你这个老师有良好的印象，很自然学生对你所教的课，对你所提出的管理目标都会产生兴趣，很自然地发挥主观能动性，自主参与到你的教学与管理之中。

研 究 成 果 及 反 思

一、课题研究的成果

1、提高了学生的素质。在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良行为得到了改正，逐步养成了多种良好的习惯，如增强了集体主义观念，具有集体荣誉感，在学校的各项活动中，能积极献策，主动配合，愿意表现自我，展示自己的才华；对于班级中的不良行为，个个敢说、敢管，形成了一个自主管理的氛围，在家里能做自己的事，能主动做家务活，敢于提问，勇于发表个人的看法等。

2、实验班的班级班风，学习成绩显著提高。在学校举行文明班级的评选活动中，该班级每次都获得荣誉，学生学习成绩大大进步，涌现出许多先进个人，得到了同行和学校的肯定和表扬。

3、个人水平得到提高。

在个人博客中发表数篇文章，在恩施州民族科研网上发表文章3篇，个人论文荣获乡级一等奖，教育叙事获得州级成果一等奖。

二、问题分析与思考

经过一年多的深入研究，我基本完成了预定的研究任务，已取得一定的研究成果。但如何发挥学生主观能动性与自主管理，还需要在总结成功的基础上进一步进行研究，让良好的习惯成为自然，变为学生的自觉行动，我还需要在今后的工作中作具体实验，结合现代教育理念、观念，总结出一套更完全的操作模式。同时，真诚地希望得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完善，从而更好地为学校教育教学工作服务。分享：

第四篇：农村小学教师素质的提高研究课题研究报告

农村小学教师素质的提高研究课题研究报告 沈北新区新城子乡中心小学 陈鑫

一、问题的提出

1、新时代的要求：在我国，大力提倡教师教育的新理念，建立有效的教师培训体制是时代的要求。通过校本培训使学校成为学习型组织，使学校不仅是学生成长的地方，也是教师成长的地方，进而提高教师素质。21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。赢得教师，才能赢得21世纪的教育。

2、学校发展的需要。师资队伍建设是学校整体建设永恒的主题。对教育改革与发展而言，在社会竞争日趋激烈，社会变化节奏日益加快的新时代，学校承担着更严峻的历史使命。因此，教师队伍建设是学校发展之基、竞争之本、提高之源，是关系学校发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的决定因素，是兴校强校的关键。

3、新课改的呼唤：新课程的实施对教师素质提出了更高的要求。新一轮课改具有改革力度大、推进速度快的特点，教师在许多地方感到不适应，急需有针对性的学习和培训。艾利奥特说，没有教师的发展就没有课程的发展。新课程对教师的素质，尤其是现代教育观念的要求更高了，这就需要我们的科研工作未雨绸缪，先行一步。

4、教师专业化的需要：教师专业化是教师教育面临的时代课题，是教师培训的重要使命。教师专业化的指导思想是以教师发展为本，满足教师个性发展、自我完善的价值需要。教师专业化的核心是教师专业发展，提高实施素质教育能力和水平。只有教师素质提高，专业化水平才能提高。

5、教师职业进程的需要：截止2006年3月，我乡教师平均年龄38.2岁，平均教龄17.2年。这反映出我校教师平均年龄偏大，从教时间较长，进入了职业高原期，应继续进行能力提高培训。另外，我校还有5所下属的村小，如何对村小的教师进行培训，提高教师的素质，促进义务教育的均衡发展，也是我们要考虑的重要问题。基于以上几方面的因素，我们决定开展本课题的实验研究。

二、实验假说

1、实验假说：依据现代教师教育理论和终身学习、建设学习型社会的要求，以教师教学效能感的提高为出发点，以教学监控能力的发展为目标，进行校本培训为主、师训部门全员培训为辅的继续教育培训，从而带动教师整体素质的提高。

2、课题界定：教师素质，指的是“教师在教育教学中体现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。”（林崇德语）它的结构包括职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为能力。

三、实验依据

1、理论依据

（1）16大报告中“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平”的论述；关于全面建设小康社会的论述中“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的奋斗目标。国务院的《关于进一步加强农村教育工作的决定》中“加快推进农村中小学人事制度改革，大力提高教师队伍素质”的规定。

（2）教育部长周济《对“十一五”教育任务的解读》中对教师队伍建设的要求：大力加强教师队伍建设。坚持办学以人才为本，以教师为主体。大力加强师德建设，形成一支“学为人师、行为世范”的高素质教师队伍；进一步加强对教师的培养培训，构建更加开放、灵活的教师教育体系。

（3）教师专业发展理论。教师专业发展是现代教育发展的要求和必然趋势，主要是指教师个体的、内在的专业化提高。从本质上来说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

（4）校本培训理论。校本培训是指源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。它立足于本校、本职、本岗，它是教师继续教育的重要组成部分。

（5）终身教育理论和可持续发展理论。随着知识经济的来临和社会的日新月异，终身教育已成为全社会的共识。教育、学校、教师要走可持续发展的道路。

2、实践依据

全国各地先进地区、先进学校的研究成果的借鉴和我校“十五”教师素质提高研究的经验。

四、实验目标

1、科研目标：通过研究探索构建小学教师素质目标体系，探索农村小学教师综合素质提高的有效途径，促进教师专业化水平的提高。

2、教师发展目标：通过研究，使我校教师具有良好的、与时代要求相适应的职业道德素养、先进的教育观念、完善的知识结构和健康的心理状态，掌握新的教学方式和手段，提高实施新课程的能力和水平，促进教师专业化的可持续发展。

3、工作目标：通过课题研究，初步实现“提高教师素质和专业化水平，适应课改需要，提高农村小学的核心竞争力，把我校建成以科研兴校为突出特色，有创新精神的基本现代化农村中心小学”的办学目标。

五、实验原则

1、整体性原则：实现教师素质提高的整体构建，追求培养途径与方法的整体功能效应。

2、科学性原则：坚持以马克思主义唯物辩证法和科学方法论为指导，注重对教育理论及相关学科知识的学习，坚持理论联系实际的原则，实现实验研究的科学化。

3、激励性原则：运用多种激励因素，最大限度地调动教师自我提高、自我完善的积极性。

4、目标性原则：实验研究既有长效性目标，也有阶段性目标，引导教师逐步实现自我提高目标，坚持量的积累，将自己的目标与学校整体目标结合起来。

5、发展性原则：实验研究要从教师的可持续发展出发，满足教师个性发展、自我完善的价值需要。促进教师自身的发展和专业化水平的提高。

六、实验对象、方法和步骤

1、实验对象：本课题实验对象是我校参加继续教育培训的教师。

2、实验方法：

针对课题研究的实际，我们主要采取了行动研究法。要求教师将行动和研究结合起来，学、研、教结合，解决校本培训中迫切需要解决的实际具体问题，提高研究的效度和实用价值。辅之以文献研究法、调查研究和经验总结法。

3、实验步骤

准备阶段(2006.1—7)：成立实验领导小组，学习现代教师教育理论、教育科研资料。统一思想，提高认识，明确分工；制定实验方案，确立实验对象；进行调研，摸清实验对象基本情况；培训实验教师、学习实验方案、讨论实验步骤，依据实验原则做好实验前的准备工作；进行专家论证。

实验阶段(2006.8—2007.9)：全面实施方案，对教师进行培训，开展相关活动，探讨教师整体素质提高的途径与方法。

总结阶段(2007.10—11)：全面总结验收，进行终端测试和统计分析，撰写实验报告、专题总结，提交验收。

七、本课题研究的基本观点 在实验进行中，我们使用文献研究法，详细研究了教师素质和小学教师素质目标体系。我们认为教师素质，指的是教师在教育教学中体现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。我们认为，小学教师的素质结构包括职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为能力。它们之间的关系是：职业理想是教师献身于教育工作的根本动力；教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件；教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景；教学监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素；教学行为是教师素质的外化形式。上述的五种教师素质成份并不是简单的平列关系。这五种成份相互作用，相互影响，共同构成教师素质系统的复杂结构，而且，这个结构是不断变化发展的动态结构。

针对以上分析，我们与区教师学校师训部和科研室密切配合，重点进行了8个类别的培训：教师师德培训；教育理论培训；青年教师培训；骨干教师培训。教育科研培训；计算机培训；教育科研培训；班主任培训；学历提高培训。目的是通过8个类别的培训，提高教师的综合素质。针对培训类别的不同，分别采取了不同的实验方法和培训方式。

（一）教师师德培训。增强教师的事业心，强化教师队伍的职业责任感，提高他们的工作积极性，是当前教育改革的一个重要课题。我们将这种事业心、责任感和积极性称之为教师的职业理想，这也就是我们平时所说的师德。在学校营造鼓励教职工干事业，干成事的良好环境，以良好的品质感召人，以高尚的精神激励人，以先进的事迹鼓舞人。通过师德培训，教师按照师德规范严格要求自己，才能真正做到教书育人，为人师表。在教师师德培训中，我们主要采取专题讲座式和自修-反思式两种培训方式。在实验方法上，采用行动研究法和经验总结法。为师先为人，修业先修德。学校管理层和课题组根据教育工作的性质和教师的劳动特点及职业心理，对全体教职员工明确提出了如此要求。树立了“尊重人、理解人、信任人、发展人”以人为本的教师培养思路，用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论武装广大教师的头脑，不断强化教师的自我反思，鼓励教师的创新精神，组织教师系统学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《心理健康教育与教师心理素质》等法律法规和教师综合素质培训丛书。坚持每周一次的政治业务学习制度。定期举行师德演讲会，注重优秀教师的经验总结，评选了优秀教师、师德标兵、优秀班主任，并在全校给予表彰。另外，通过举办专题讲座、举行宣誓仪式等活动，通过教师“自修一反思一实践一交流”，帮助教师确立现代化的教育思想，摆脱拜金主义、“师道尊严”等陈旧观念的影响。鼓励教师热爱学生，对学生多一点理解，多一点关心，多一点表扬，多一点微笑，多一点谈心，多一点家访，塑造了我校独具特色的师德风貌。

（二）教育理论培训。抓好教师的教育理论培训，提高教师队伍的理论水平，是搞好教学工作的前提。理论的价值体现在本体性价值与工具性价值两方面。教育理论的本体性价值即潜在意义，表现为教育理论的内涵的凝聚—思想演进与方法论，而工具性价值即现实意义，表现为在教育理论学习者的心理需求与借鉴意义。在教育理论培训中，我们主要采取了问题探究式和研训互动式两种方法在实验方法上，主要采用行动研究法。问题探究有助于提示教学规律，深化教学认识，或有助于解决教学问题，改善教学实践。课题的形成是一个由意识到的“问题”，经过概括、提炼、转化，成为“问题”的过程。从教师角度而言，研究课题要与自己任教的学科相关联，从而使课题研究活动与日常的学科教学活动合二为一，体现“教学即研究”、“研究教学化”的理念。同时，应围绕教学活动中重点、难点等具有普遍性的问题来确立，从而使课题的研究在化解教学难点，重建教学模式，改进教学方式等方面有所突破、有所创新、有所前进。任何一项改革，都不可能事先把教师培训好了整装待发，教师的成长是与改革的深化和发展联系在一起的，教师应在改革的过程中不断地发现问题，解决问题，更新教育观念，变革教学方式，改善教学行为，实现专业水平的提高。因而我校在课程改革进程中，采取研训互动式的方法。学校有计划的进行教育科研立项和向上级申报立项，确定集体和教师个人承担的教育教学科研课题，引导教师将新课程的理念通过课堂直观地表现出来，通过写教学叙事、个案分析和课题研究中表现出来，共同讨论，共同研究，研训变成一个学习与交流的过程。在推进课改实施中，当然会出现新的课程理念与教师传统的教育和教学观念的矛盾，如《课程标准》要求打破学科的知识体系，把课程目标定位为知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面，其中情感培养是重要的教学目标；而教师面对教材，总是觉得教材的“体系”不完整、知识量不够大，在教学的过程中，往往不自觉地穿新鞋走老路，过分强调知识体系和结构，忽视了学生健康情感和过程方法的培养。根据这种情况，学校则着重抓公开课的教学，开设能够充分体现课改精神的公开课主题活动、研讨活动、教学片断评讲活动等，这些典型课例或教学片断在培训过程中起了重要的示范和教育作用，教师们从开始对示范课的生硬模仿逐渐转变为对新的课程理念的自觉运用，教学方式从整体上发生了转变。学校继而开展“一课多上”、“全校共评一堂课”等“参与式”研训，不断提高教师的专业水平。实践说明，这种“参与•分享式”研训，不仅效果好，而且也只可能在课改研训中产生，在以学校为基地的研训中产生，并实现学校全员校本研训、全过程校本研训的初衷。

（三）青年教师培训。

青年教师的培养是个长期而又复杂的工作，是学校发展的需要，也是社会发展的需要。要坚持以加强师德教育，更新教育思想为中心，以教育科研为动力，分层次、多渠道，积极抓好青年教师队伍建设。主要采用行动研究法和经验总结法。研究的具体途径： 1.加强青年教师教育教学理论的学习。具体做法见

（二）教育理论培训。

2.加强青年教师教育教学水平。组织青年教师参加校级、区级或市级以上各类评优课比赛，青年教师基本功竞赛等；组织青年教师参加市级及以上课改观摩课；以教研组为单位，每位青年教师每学期上好一节教改实验课，在组里展开评课，由专家、科研人员、培训者担任主评人，进行现场诊断式培训；对于刚毕业的老师，采用示范-模仿式，在学校开展师徒结对子活动，传帮结带。

3、加强青年教师教科研水平。组织青年教师开展教育教学科研沙龙，请有经验的老师主讲，学习理论专著，展开讨论，撰写心得；在教研组中展开青年教师沙龙活动、青年教师理论学习活动，年长的老师发表观点或意见；每月写好教学反思；扎扎实实做好课题研究工作，青年教师每人承担课题，学期初写好方案，学期结束写好课题总结报告；组织青年教师撰写教育教学论文，教学案例，参加各级各类论文评比或刊登。加强自修与反思。

4、鼓励青年教师参加业务进修

为提高青年教师的业务水平，学校鼓励年轻的老师参加成人高考，进行本科函授，甚至向高层学历进修。

（四）骨干教师培训。

我们重点从骨干教师的培养着手,找问题、理思路、重操作、严管理，走出一条以校本培训为主体、以行动研究法为主要研究方法的农村骨干教师培训模式。

1、从学校教育的实际出发，确认骨干教师的培养方向

从实现“双高普九”的要求来看，骨干教师队伍存在的问题主要是骨干教师的数量分布的不平衡性；学科结构的不合理性；业务素质的滞后性；思想动态的不稳定性。针对存在的问题和现实情况，我校确定了培养骨干教师的培养方向和战略目标：以师德建设为先导规范骨干教师的职业道德行为；以学历培训型向以能力和素质提高为核心的创新型培训转变；以人才成长规律来规划骨干教师的成长之路。

2、构建培养骨干教师的目标体系 从教师课堂教学入手，确立了校级好课→乡优课→区优课→市评优课→的目标体系；从教师教学业务综合素质入手，确立了教坛新秀→教学能手→课改之星的目标体系；从教师的教育科研能力入手，确立了教科新秀→教科能手→省市级课题实验教师的目标体系。

3、实施以校本培训为主体的骨干教师培训模式

根据“校本培训”思想，我们从以下几个方面做好骨干教师的培训。加强领导。学校成立了以校长为第一责任人的继续教育领导小组，学校相关职能部门协同配合，各负其职、。主要任务是规划本校骨干教师的培训计划、措施、目标等，聘请校内外专家来讲学或讲座，确定本校骨干教师人选，确立本校校本培训的研究课题，解决校本培训遇到的理论和实践问题。

制定目标。学校依据本校的实际特点，结合各级骨干教师的条件，确定本校骨干教师的培养人数、方向、层次、要求等。

落实措施。校本培训应根据不同层次教师进行分类培训、逐步平衡、自我完善，依托校本，采取案例教学、现场诊断、问题探究、专题讲座、示范-模仿、情境体验、自修-反思、研训互动、网络信息交流等方式。举办各种形式的专题讲座、教学演讲、学术交流、教育教学实践活动等。定人员、定计划、定时间、定主题、定考核评价机制等。

制度保障。学校根据本校实际，制定旨在鼓励教师专业成长所需的各种继续教育制度，对教师参加进修、考察、课题研讨、学术交流等方面在经费、时间上保障，并在教育教学实践中要给教师能施展其所学知识的平台，讲究校本培训的实效。

4、规范管理发挥骨干教师的示范带头作用

建立骨干的竞争与选拔机制。选拔骨干教师是培养骨干教师的基础环节，对照《骨干教师管理办法》，根据公平、公开、公正的原则，在广大教师中进行选拔。

建立骨干教师的使用与交流机制。骨干教师的作用归根到底是要通过合理的使用发挥出来。各校要对骨干教师使用制定相应的要求，主要在课堂教学、教育科研、带教培徒、对口交流等方面提出具体的要求

建立骨干教师的考核与评价机制。学校建立骨干教师考核评价制度，定期对骨干教师进行考核、评估，主要对骨干教师的政治思想、业务能力、教育教学效果、教育科研能力、培养指导能力等方面进行考核。通过考核、检查、评估为骨干教师的评聘、晋职晋级、评优评先等提供依据，同时我们规定任何一级的骨干教师的任期为三年。一旦考核不合格，即取消骨干教师的称号。

建立骨干教师的保障和激励机制。一是每年筹集资金用于骨干教师的培养、培训、进修和奖励。二是我们资助成绩显著的骨干教师参加学习、交流和考察研修，资助他们进行课题研究，教改实验，优先推荐他们参加更高层次的骨干教师的选拔。三是大力宣传骨干教师的先进事迹和取得的成绩，发挥骨干教师的榜样示范和激励作用。也为骨干教师实现自身个人价值提供良好的发展舞台。

（五）计算机培训。

主要采用网络信息交流式对教师进行培训。建立、健全农村小学教师信息技术培训网络是把培训工作落到实处的前提条件。结合我校实际情况，我们采取了建立两级培训网络的方法。（1）区级培训

依托沈北新区教育局信息中心，对各校农村现代远程教育工程项目管理员进行培训。依托沈北新区教师进修学校师训部，对全体教师进行计算机培训，使教师们逐步达到计算机省一级水平。同时，选送优秀教师参加沈阳市“Intel® teach to the future”(英特尔未来教育)培训。（2）校本培训

培训对象是本校全体教师。以农远设备实际操作和计算机应用为主。

培训形式强调和突出四个结合：脱产培训与岗位培训相结合；系统性与专题性相结合；现实性与超前性相结合；理论性与实践性相结合。培训内容。被培训者至少要求达到计算机省一级水平，了解和掌握计算机基础知识，操作系统(WINDOWS),字处理(WORD)，汉字输入法，多媒体计算机配置及使用，各相关学科计算机辅助教学软件简介，网上资料查询，各种有关名词(如多媒体、超文本、超媒体、HTML、WWW等)；了解和掌握PowerPoint，计算机辅助教学基本理论，计算机辅助教学软件的使用，Internet基本知识及简单网上漫游，计算机网络基础知识及操作，各相关学科现代教育技术的应用。利用沈阳市教师基本功竞赛为契机，鼓励教师自己制作课件，业务不熟练的，采用示范-模仿和同伴互助的方式，促进提高。

（六）教育科研培训。

在竞争日益激烈的知识经济时代，创新已成为一个民族的灵魂。培养学生创新精神和创新能力已经成为一项重要的教学任务。要完成这一任务，教师应努力把自己培养成科研型教师，不断提高自身的整体素质。如何提高自身素质向科研型教师转化呢？我们采取了行动研究法法，使研究者真正成为研究的主体，通过行动实现理论与实践结合，完成自身素养的提高与飞跃。，具体培训方法采用研训互动式。学校有计划的进行教育科研立项和向上级申报立项，确定集体和教师个人承担的教育教学科研课题，在课题的实验中，紧紧抓住实验中的问题和困难，有针对性的进行培训。同时，在培训教学中，培训内容又以课题项目为骨干支撑，给学习者以极大的吸引力。这样的培训，既提高专业知识，又提高科研能力和水平。

1、围绕中心

全面提高教师教育科研的基本素质是科研培训的中心。具体是：通过以现代教育理论为指导，以学校的教科研课题为载体，以实际教育教学案例为主线，以《小学教师教育科研基础》为主要内容的学习培训，使教师了解和掌握教育科研的基础知识和一般方法，把握课题研究的基本思路与程序，并通过研究教学改革方法、撰写课题方案等理论与实践相结合的学习活动，引导教师学习以科研的思路和方法分析、评价教育教学行为和教育教学质量，逐步养成发现、提出、分析、解决教育教学过程中的不足与问题的习惯，培养敢于创新、乐于探究的科学态度，形成进一步推进素质教育的良好氛围。同时，促进培训者与受训者在学习培训中共同成长，全面发展。

2、抓住重点

以提高教师独立开展课题研究的科研能力为重点。结合我校的实际，我们把提高教师独立开展规划课题子课题（小课题）研究的科研能力作为重点，通过研究，来进一步提高教师的科研能力。

3、保障有力

组织保证。学校教育科研室负责教师教育科研专题培训。教导处负责日常考核。

制度保证。学校建立了具体的培训学习制度，制定了具体培训计划，妥善安排培训时间、内容，组织、督促教师认真参加培训，建立并管理好培训业务档案。及时做好培训工作的阶段性、全面性总结。

经费保证。为了确保培训活动的顺利进行，我们在教师外出学习、购置学习材料等方面投入了充足的经费。

4、抓好落实

培训人员落实：辅导人员落实，学习人员落实。

培训内容落实：主要使用《小学教师教育科研基础》教材。在培训过程中，以此教材为依托安排教学内容，充分开发与利用相关的课程资源，特别是现实教育教学实践中的问题资源和课题资源，使培训过程与现实问题的剖析、具体课题的设计与解析相结合，把教科研基础知识的教学融合在培养科研能力与态度的过程中，力求培训形式的多样化、培训任务的个性化。培训过程落实：主要以集中学习、自学、教育科研实践的方式，完成培训计划规定的学习内容和作业。实践应用能力考核以具体的课题方案设计的方式进行，主要考察教师掌握和运用教育科研方法的能力和水平。其评价重点是：提出问题与形成研究思路间的逻辑关系；研究方法与课题性质的一致性；研究过程的可操作性与严密性，预期研究成果的清晰性。方案的表述形式提倡多样化。培训密切结合教师的校本课题进行，注重在科研实践中提高。

培训考核落实：以受训教师实际的集中培训活动为基础,通过其平时学习表现、学习态度、作业情况、出勤情况等的观察记录，给予优秀、良好、合格、不合格的恰当的培训过程评价。终端评价包括基础知识和实践应用能力两部分。

（七）班主任培训。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。办好一所学校的基础在班级，班级工作的好坏，直接关系着学校办学的成败。班主任是班级工作的组织者、教育者和指导者。班主任工作关系到班级每一个学生的成长和进步，关系到学校各项工作的落实和开展。班主任除了其它内容的培训外，主要是班主任的专业道德教育、专业知识学习和专业能力培训。在研究中，主要采用行动研究法和经验总结法。具体采用专题讲座式和自修-反思式进行。

1、班主任的专业道德教育

从实践的角度看，具有高尚情操、渊博学识的班主任，会对学生产生一辈子的影响。一个好班主任，影响的不只是孩子的现在，而是孩子的一生。我们定期组织班主任进行政治学习与师德学习，认真贯彻育人要求，提高班主任的政治思想水平。重视班主任的政治学习。我们每月组织班主任召开一次例会，进一步强化全体班主任老师爱岗敬业、热爱学生、教书育人、为人师表的使命感和责任感。

抓好师德教育。抓好讲师德、讲政治、讲正气、讲学习、讲团结、讲实绩、讲奉献的师德教育，落实好“八字”要求：奉献、爱生、敬业、求真。在广大班主任中，我们组织开展了“弘扬民族精神，培养良好道德”、“做人民满意的教师”等师德演讲活动。通过这些活动，使我们的班主任老师达成了这样的共识：作为班主任老师，必须具有为教育事业无私奉献，甘为人梯，乐为人梯，善为人梯的精神。

2、班主任的专业知识学习

2003年10月，班华教授在《班主任专业化的理论与实践》（柳州市教育局编著，漓江出版社出版）一书里指出，“班主任又是教育领域里具有特殊性的角色，因此，作为班主任应该具备的知识和知识结构包括比较完善的基础科学文化知识、专业知识群、边缘学科知识和新学科知识、最新科学技术和社会科学信息。”对于班主任，我们从完善其自身的素质和提高工作水平的需要出发，提出了更高的要求。我们通过网络信息交流，班主任沙龙，现场观摩交流等组织学习相关的新理论、新知识。我们认为一个好的班主任首先必须是一个好教师。除了精通专业知识外，班主任还应有比较广博的知识，以自如应对学生所提的各种问题。满足学生旺盛的求知欲，不但能扩大学生的知识视野，而且也有助于提高班主任的威信，更有助于班主任工作的顺利开展。

3、班主任的专业能力培训

教育部原部长何东昌曾经说过：“一个优秀的班主任，就是一个教育专家”。这既是对优秀班主任的极高评价，也为班主任指明了努力方向，同时也暗示当一个优秀的班主任实属不易。我们认为班主任必须具有以下专业能力：自我提高的能力；自我调节的能力；善于观察的能力；善于沟通的能力；适时教育的能力；创新的能力。

4、班主任工作的常规管理

强化班主任工作考核、建立激励机制，抓实德育科研工作。学校一方面重视班主任更新教育理念，加强班主任的理论学习和岗位培训，另一方面注重组织班主任参与德育研究。我们的教育科研与实际工作紧密结合，使每位班主任都具有坚定的科研意识。我们的班主任老师立足农村现状，扎实做好课题的研究工作。目前，我校的综合实践活动以及少先队活动已形成特色。

（八）学历提高培训。

学历提高培训的目的是进一步优化师资队伍结构，以全面提高教师素质为中心，以提高学历、培养能力、为抓手，建立有利于教师资源合理配置和优秀人才脱颖而出的长效机制，建设一支高学历、高水平、高技能、充满生机活力且适应我校教育发展需要的师资队伍。努力使我校教师的学历达到辽宁省“双高普九”要求。争取在岗一线教师大专学历达到100%，其中本科达到20%。创新培训体制，切实开展各级各类培训，采用调查研究法跟踪教师的学历提高情况。培训措施。学校实行教师学历培训提高的登记制度。每年对全校教师的学历进行一次统计与分析，从中了解教师参与学历培训提高的第一手材料。学历培训提高与教学工作紧密结合。要求教师在参与学历培训与提高时做到培训与教学两不误。

鼓励教师采用多种形式参与学历培训提高。引导教师参加自学考试、函授、中央电大、东北师大举办远程教育学历提高培训。达到学历培训提高的目的。积极鼓励教师参加跨学科的学历培训与提高。让教师在参与学历培训提高中形成学科的综合性与知识的广泛性，为教师教学提供丰富的知识基础。

学校建立自愿参与培训和限期参与培训机制。对参与更高学历培训的教师要采取自愿的方式进行培训，对应当参与培训而不参与培训的教师要采取限期参与培训的方式进行培训，在限制的时间内取得合格学历。

八、主要结论

两年以来，我们努力发扬“科研兴校”的办学特色，坚持以科研为先导，抓教育科学研究，以《农村小学教师素质的提高》研究课题为切入点，深化课程改革，强化教学管理，促进了教师素质的提高和学校的可持续发展，使本轮实验完成了预定任务。

（一）科研目标完成情况 通过研究探索，初步了构建小学教师素质目标体系，探索出农村小学教师综合素质提高的有效途径，促进了教师专业化水平的提高。

1、构建小学教师素质目标体系

教师素质，指的是教师在教育教学中体现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。我们认为，小学教师的素质结构包括职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为能力。职业理想是教师献身于教育工作的根本动力

教师要干好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作积极性。目前我国教育面临的最严重的问题之一就是，由于受社会不良环境的影响，教师队伍的积极性普遍不高。增强教师的事业心，强化教师队伍的职业责任感，提高他们的工作积极性，是当前教育改革的一个重要课题。我们将这种事业心、责任感和积极性称之为教师的职业理想，这也就是我们平时所说的师德。其核心成份是对学生的爱，我们称之为师魂。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。

就教师自身来看，有三个因素对其职业责任感有显著的正相关关系，即教师的职业价值观、对教学工作的成功期待和教学效能感。这其中，教师的职业价值是指教师对教育工作、对自身发展的价值判断。

改变并对教师工作积极性有重大影响的因素，以求提高教师积极性，从而带动教育事业的发展。我们可以通过改善学校的客观状况、提高教师的教学效能感、设法提高教师对教育工作的成功期待等三个方面来提高教师的工作积极性。而这三个方面的改进是我们通过努力可以达到的。从某种意义上说，这也是我们研究的价值所在。教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件 教师知识作为教师认知活动的一个基础，成为研究的重点。在研究中，我们把教师知识分为三个方面，即教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。

教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们普遍熟知的一种教师知识。研究表明，教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的关系。我们认为，教师需要知道一部分学科知识，以达到某种水平，但并非本体性知识越多越好。

教师的实践知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，是教师教学经验的积累。这种知识的表达包含着丰富的细节，并以个体化的语言而存在。关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人打算，这种传统研究限制了研究成果的运用。

教师的条件性知识是指教师具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的，也是我们在教改实验中特别强调的。条件性知识是一个教师成功教学的重要保障。在研究中，我们把教师的条件性知识具体化为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。

教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景

教师的观念影响他们的知觉、判断，而这些又影响他们的课堂行为。研究证明，教师的教育观念对他们的教育态度和教育行为有显著的影响。已有的研究表明，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断与他们的教学效果之间密切相关。人们把教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的这种主观判断定义为教师的教学效能感。研究表明，教师的教学效能感包括两个方面，即个人教学效能感、一般教学效能感。所谓个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念；一般教学效能感反映了教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。

教师的教学效能感并不是先天形成的，而是在其教学活动中逐渐形成和发展起来的。研究结果表明：教师的一般教育效能感随着其教龄的增长而呈下降趋势；而个人教学效能感则随着教师教龄的增长表现出上升趋势。

教学监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素

教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。这种能力主要可分为三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。由于教学活动极其复杂，包括的方面和涉及的因素多种多样，因此，教师的教学监控能力也具有多方面的内容和多样化的表现。教学行为是教师素质的外化形式

教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这一活动中，教师的教学行为起着关键作用，一个教师教学效果的好坏，完全取决于其教学行为的合理与否。虽然我们强调教师的知识、观念、工作积极性和教学监控能力对其教学的作用，但很明显，这些因素必须通过教师的教学行为体现出来；学生也是通过观察教师的教学行为，来理解教师的要求、掌握知识、发展自身能力、培养健康的个性品质的。因此，调整自己的教学行为，使之有利于教学任务的完成，有利于学生的全面发展，就成为教师教学成败的关键因素。我们认为，教师的教学行为可以从以下五个方面来衡量：①教学行为的明确性；②多样性；③任务取向；④参与性；⑤效果评估。如果一个教师能做到以上五个方面，那么他的教学行为应是非常恰当的，教学效果必然会很好。我们上述的五种教师素质成份并不是简单的平列关系。这五种成份相互作用，相互影响，共同构成教师素质系统的复杂结构，而且，这个结构是不断变化发展的动态结构。

2、积极探索农村小学教师综合素质提高的有效途径

在目前情况下，教师培训应解决两方面的问题：其一是促使教师观念的转变和更新，观念上的问题解决了，才谈得上对教师教学能力的培养，这是教师培训的基础；其二是以教学监控能力的培养作为教师培训的出发点和落脚点。

在本课题的实验中，我们确立了立足于校本研修教师素质提高的思路：在实践中培训，在行动中反思，在研究中成长。行动研究的最大优势就是使研究者真正成为研究的主体，通过行动实现理论与实践结合，完成自身素养的提高与飞跃。课题组在选择实验研究方法的时候，充分地考虑了校本培训的特点：校本培训的目标是指向学校及全体教师；校本培训是以问题为中心，由教师共同学习并解决问题，从而不断提高自身解决教学中各类实际问题的能力；校本培训方法灵活，如现场诊断、研训互动、师徒结对、观摩听课、个人修练、校际交流等；组织管理具有自我主体性、支持系统共同协作性、培训质量的动态性。我们认为，教师校本培训是教育理论与教师实践的最佳结合点，有必要将行动研究引进教师校本培训，让教师通过行动研究在理论与实践之间架起一座成功的桥梁。

我们在研究中，选取并实施了行动研究法，确立了行动研究的新理念： 教师即研究者；从经验中学习，在反思中成长；一切为了教师的发展。综上所述，我们在教师素质提高研究的实践中，构建了基于校本环境的促进教师素质提高的九种培训模式：

案例教学式。案例教学由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。案例运用包括案例引入、案例讨论、诠释与研究三个基本过程。学校可根据需要分学科、分类别、分层次设计案例教学方案，使教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。案例教学应作为校本培训的一种基本方式。

现场诊断式。教学现场观察诊断是专家、科研人员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后分析、形成报告、反思讨论五个步骤。现场诊断应特别注重培训者对受训者的诊断“处方”，采取专家点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业得到持续发展。

问题探究式。培训者首先深入教师之中，对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理，然后逐一进行探究教学。问题探究的一般步骤是：提出问题、讨论交流、专家点拨、反思总结。问题探究教学要引导教师自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。专题讲座式。学校根据教师专业发展带共性的需求，每年确定几个重点专题，组织集中培训，如信息网络技术、教学课件制作、课题实验结题、双语教学等。专题集中培训应注意分层教学。

示范-模仿式。这种培训方式主要适用于新教师和教学技能较差的教师。该模式的一般程序是：定向、演示示范、参与性练习、自主练习、迁移。这种方式主要运用于教学设计和课堂教学技能的培训。培训中，培训者和学习者应该是互动的方式进行。

情境体验式。教师的学习培训，如同学生的学习一样，应该在一种乐学的环境中进行。教师校本培训的情境体验教学，就是要求在培训中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让教师在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识并获得情感体验。该模式的一般程序是：创设问题情境、展示问题情境、情境体验、总结转化。

自修-反思式。教师根据自己需求，在培训者的指导下，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。该模式的一般程序是：提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结。研训互动式。学校有计划的进行教育科研立项和向上级申报立项，确定集体和教师个人承担的教育教学科研课题，在课题的实验中，紧紧抓住实验中的问题和困难，有针对性的进行培训。同时，在培训教学中，培训内容又以课题项目为骨干支撑，给学习者以极大的吸引力。这样的培训，既提高专业知识，又提高科研能力和水平。

网络信息交流式。通过农村现代远程教育系统、学校的互联网和教师博客来进行。学校对教师制定获取信息和交流信息的要求指标，促使教师上网、看报、读书，搜集整理信息，传播信息，使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。

（二）教师发展目标

通过研究，使我校教师初步具有了具有良好的、与时代要求相适应的职业道德素养、先进的教育观念、完善的知识结构和健康的心理状态，掌握了新的教学方式和手段，提高了实施新课程的能力和水平，促进了教师的专业化和可持续发展。

通过实验，学校教师队伍的素质有了明显提高。学校现有国家创造教育骨干教师1人，市级先进10人，市区学科骨干18人。区级先进14人，区科研骨干11人。2人被评为区学科带头人，3人被评为区课改标兵。全校教师共撰写市级以上优秀论文240多篇，省创新课3节，国家级创新课1节。课题组的李丽老师在今年9月因素质出众，经过竞聘，成为沈北新区教育局教师艺术团团长。

（三）学校工作目标

通过课题研究，初步实现了“提高教师素质和专业化水平，适应课改需要，提高农村小学的核心竞争力，把我校建成以科研兴校为突出特色，有创新精神的基本现代化农村中心小学”的办学目标。

学校先后被评为市、区教育科研先进单位，市教育学会先进学术团体和先进单位，省创新教育先进学校，教育部心理健康教育研究先进集体。我校的经验材料在《新城子教育》杂志上多次发表。2006年4月，我校被评为区“十五”课程改革先进单位。9名同志因在校本课程和课例写作中成绩突出而获奖。2006和2007连续两个学年，五、六年级的质量监测成绩均名列全区乡镇第二名。

九、本课题研究中存在的问题

（一）存在的问题

1、下班后，学校还值多少钱？

教师的素质，包括技能、经验、能力、文化素质等，我们应把这些看做知识资产——智力资本，这应是学校最重要的资产，而不是校舍设施。学习化的时代，要求学校首先是一个学习型组织，工作学习化，学习工作化，对于教师而言，学习已经占据了重要地位。当他们正在学习的时候，也正是他们在为工作做实际的事情的时候。丰塔纳说：“教师和孩子们一样，也需要成长和发展。学校是教育机构，但教育不应只是为学生的。”做为学校，我们应该为教师的发展提供更广阔的空间。现在，不少学校存在过度重视硬件设施的问题，对教师素质的问题重视不够。

2、农村小学教师队伍令人担忧。

现在农村教育和城市教育的差距在拉大。而最大的差距是质量的差距。但质量背后的差距是师资、办学条件、经费投入等等。省教育厅张德祥厅长将农村师资状况堪忧的原因归结为一是回不去，二是往外跑，三是层层拔。我们面临的主要问题是后两条。2006年和2007年各调走3人，全部是骨干教师。

最近几年，学校的办学条件发生了巨大变化，但对农村小学的政策扶持，我们却左右不了。肖川教授曾指出，我们教育理论界在讨论教育问题时，主要着眼点是城市，而广大农村的教育境况遭到了有意无意的忽视。问题的解决无疑需要一个过程，但如果我们视而不见，任其自然，那恐怕永远不能得到解决。

（二）今后的研究设想 深化“科研兴校”的办学特色，继续进行教师素质的提高研究，以两个市级校本培训类规划课题为支点，以新的课程观念为指导，充分发挥教育科研的先导和保障作用，以课改实验中的具体问题为研究对象，以探索和积累新课程的教学规律为目的，以规划课题为龙头，以校本课题研究为切入点，做到科研与课改结合，与校本培训、校本教研结合，以研促教，以研促改，提高教师的素质，确保课改的顺利进行。

十、附录与参考文献

（一）课题获奖目录

1、课题研究期间学校所获集体荣誉

新城子区“十五”课程改革先进单位新城子区教育局、教师学校2006年4月 沈阳市教育学会先进单位（连续2年）2006年12月、2007年12月 五年教研组被评为优秀教研组新城子区教师学校小学教研室 2006年12月

2、课题组成员个人荣誉(略)

第五篇：初中语文现代文教学模式.

中学初中语文现代文教学模式

一、导入新课,揭示目标(3分钟

1、创设情境导入新课(或直接导入新课,板书课题。

2、明确具体的学习研究目标要求: 出示学习目标:将本课的教学中需要学生掌握的重点内容展示给学生或者可 以让学生通过自学提出本节课你认为要重点掌握的内容

二、检查预习(5分钟

检查字词掌握情况、课文朗读情况、及学生对课文背景资料和作者资料的掌 握情况(教师相机补充相关资料

三、初读课文,整体感知(8分钟

(1自由读课文,指导学生的字音、句子的朗读节奏。

(2依据教师提出的初步感知文意的问题,整体感知文意。(如:教会学 生如何复述故事情节或用简洁的语言概括文章主要内容

四、细读课文,合作探究(15分钟

1、通过小组合作,探讨文章主题或师生提出的主要问题。(可引导学生选 择自己最感兴趣或感受最深的内容进行朗读并品析。

2、学生通过交流完成教师提出的问题,学生在新的认识上自我生成问题, 教师引导点拨,有效地解决疑难问题。

五、再读课文,品味语言(10分钟

引导学生选择自己喜欢的句子品读,并说说自己喜欢的理由。

六、课堂练习,拓展延伸(4分钟

1、类文阅读,进行相关练习。

2、当堂练习或布置作业进行小练笔。1