矛盾的集合第一课时

第一篇：矛盾的集合第一课时

第一课时

一、启发谈话，解释课题。

1、出示矛和盾德图片，：你知道哪个是“矛”，哪个是“盾”？

2、矛和盾是两种相对峙德武器，如果把他们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读。

[设计意图：设疑激趣，激发学生学习兴趣。]

二、出读课文，整体感知

1、学生轻声读课文，要求读准字音、读通句子。

2、出示生字，开火车读。

3、指读课文，读后评议纠正错误。

4、自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？ [设计意图：检查学生预习字词的情况，整体感知课文。]

三、置疑提问，初步释疑。

1、学生再默读课文，边读边提出不动的问题。

2、同位互相交流。

3、全班初步交流所体的问题。对于一些非重点的问题，相机解决。

4、提炼重点问题，明确学习的目标。

（1）发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？（2）“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话给你什么启发？

四、指导写字：

1、出示会写的14个字。

2、重点指导：持 般 攻 炮 坦 战 神 出示这四个字的布局

引导学生观察这七个字的间架结构，指导书写。

3、学生写字，教师巡视，及时评议。

五、搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。随堂测试：同桌指认生字。第二课时

一、复习问题，揭示目标。

上节课我们提出了哪两个问题？教师出示问题：

（1）发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？（2）“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。” 这节课我们就来讨论这两个问题。

二、学生讨论，交流感悟

1、学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文，可以适当做点批注。

2、小组内交流。

要求每个学生都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。请这位同学做好记录，整理其他同学的意见。

3、全班交流。

每一组派一名同学代表小组发言，其他组员可以补充。学生在交流过程中，教师相机请学生朗诵有关内容。

4、感情朗读全文，读后让学生继续质疑、释疑。

三、联系实际，加深理解。

1、出示课文结尾。

2、齐读这段话。

3、你还能用别的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。

四、抄写字词

1、练习其他7个生字。

2、抄写词语表中的词语。

五、实践活动

1、摘抄你认为课文中用的好的词句。

2、搜集一些发明家的故事，开一次班会。随堂测试：说说学后你的启发。

【板书设计】 25 矛和盾的集合

矛:进攻 ↘

坦克（战斗中 大显神威）

盾：防卫 ↗

善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者

教材简析：

《矛和盾的集合》是人教版语文第五册第二十五课，课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。课文由三部分组成，作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚。

学情分析】

对于识字方面，学生已有一定的识字能力，能利用工具书来认识理解生字新词，但还需加强，本课识字量较大，教学时可指导学生自学生字，进一步培养独立识字能力。

学生对“矛”“盾”“坦克”可能很陌生，教师要提前搜集一些相关的图片和资料或制作相关课件，帮助学生更好地理解文本。阅读时，有的学生朗读不流利，读不出感情，教学时应多表扬鼓励，及时进行正确引导。学生理解能力弱，教师要抓住重点词句，用反复读或其它形式来引导学生理解词句，体会文意。

设计理念：

阅读是个性化的行为，为此，本教学设计体现“以学生发展为本，全面提高学生的语文素养”理念，把学生的自主体验、个性阅读作为教学的主导方式，重视知识能力、过程方法、情感态度价值三维目标的统一生成，师生共同运用教材，占有、整合、充实更多的教学资源，同时，注重“工具性和人文性的统一”，让学生在人文熏陶中成长。设计特色：

以读书为本，自读、自悟、自得总结收获；以体验为主导，促进个性化阅读；以人文熏陶，让学生获得思想启迪。

学习目标：

1.认识“矛、盾”等6个生字，会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语，摘抄课文中你认为用得好的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解发明家是怎样发明坦克的，了解文章一至四段的语段结构顺序，进行仿写。

3.理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。教学重点:引导学生了解发明家是怎样发明坦克的。教学难点:理解、体会由坦克的发明引发的道理。教学反思：

一、抓关键词，牵一发而动全身：

课文《矛和盾的集合》是通过一个事例来告诉大家一个道理。所以首先应指导学生读通课文，把课文读明白，能讲清楚课文主要写了一件什么事。然后由事情引出我们所要理解的道理。最后与生活的实际相结合，明白遇事和遇到问题要多读读、多想想。

具体教学时，我是抓住了课文的中心句，以及句中的关键词，展开教学的。第一步，先让学生通读课文，概括课文的主要内容，并指导学生用课文中的一句话来回答。这样既让学生概括了课文的内容，也让学生掌握了概括课文主要内容的方法之一，就是找课文的中心句。第二步，抓句中的关键词“合二为一”展开教学，设计几个问题让学生进行思考：矛的优点是（），盾的优点是（）。（）和（）合二为一。发明 了（）。根据以上三个问题，学生通过读课文，相互交流，等方式进行探讨。最后，把三个问题连起来进行叙述，对学生有条理地、通顺地表达进行了有目的的训练。第三步是进行拓展，让学生结合生活实际，举个例子来说明这个道理。

总体来看，一、二两步学生表现良好，第三步有所欠缺。始终没有很妥当的答案。最后还是由老师举例说明。

二、积累好词好句，并善于运用：

本文虽然是一篇说理的文章，但是作者的言语表达还是非常值得学生去学习的。例如“…… 如雨点般 ……”让学生能明白这是比喻句，并试着用这种句式来说一个比喻句。重在培养学生多样的表达方法。所以可以指导学生进行积累背诵。还有不少的词语：大显神威、庞然大物、自相矛盾、左抵右挡、难以招架等也是值得积累。当然积累不是让学生摘抄一下就好了，应指导学生进行运用。比如“左抵右挡”这个词，我就是先让学生自己讲，这个词大概的意思，接着做做动作，然后想一想，我们在什么时候见过这个动作？马上就有学生想到了：打羽毛球，打乒乓……于是让学生用上“左抵右挡”来写一句话，也就水到渠成了。

第二篇：《集合的基本运算》第一课时参考学案

1.1.3集合的基本运算(第一课时)【学习目标】

1.理解两个集合的并集与交集的含义,会求两个简单集合的并集与交集.2.理解在给定集合中一个子集的补集的含义,会求给定子集的补集.3.能使用Ｖenn图表达集合的关系及运算,体会直观图示对理解抽象概念的作用.【预习指导】

阅读教材并思考下列问题： 1.集合有哪些基本运算？

2.各种运算如何用符号和Ｖenn图来表示.3.集合运算与实数的运算有何区别与联系.【自主尝试】

1.设全集Ux|1x10,且xN,集合A3,5,6,8,B4,5,7,8,求AB,AB,CU(AB).2.设全集Ux|2x5,集合Ax|1x2,Bx|1x3,求AB,AB,CU(AB).3.设全集Ux|2x6且xZ,Ax|x24x50,Bx|x21,求AB,AB,CU(AB).【典型例题】

1.已知全集Ux|x是不大于30的素数,A,B是U的两个子集,且满足A(CUB)5,13,23,B(CUA)11,19,29,(CUA)(CUB)3,7,求集合A,B.1 / 4

2.设集合Ax|x23x20,Bx|2x2ax20,若ABA,求实数a的取值集合.3.已知Ax|2x4,Bx|xa ① 若AB,求实数a的取值范围； ② 若ABA,求实数a的取值范围；

③ 若AB且ABA,求实数a的取值范围.4.已知全集U2,3,a22a3,若Ab,2,CUA5,求实数a和b的值.【课堂练习】

1.已知全集U0,1,2,4,6,8,10,A2,4,6,B1,则(CUA)B（）A 0,1,8,10

B 1,2,4,6

C 0,8,10

D 

2.集合A1,4,x,Bx2,1且ABB,则满足条件的实数x的值为（）A 1或０

B 1,０,或

2C ０,2或－2

D 1或2 3.若A0,1,2,B1,2,3,C2,3,4则(AB)(BC)＝（）A 1,2,3

B

2,3

C

2,3,4

D 1,2,4

4.设集合Ax|9x1,Bx|3x2则AB（）Ax|3x1

Bx|1x2

Cx|9x2

Dx|x1 【尝试总结】

你能对本节课的内容做个总结吗？ 1.本节课我们学习过哪些知识内容? 2.集合的运算应注意些什么?

【达标检测】

/ 4

一、选择题

1.设集合Mx|x2n,nZ,Nx|x2n1,nN则MN是

（）A 

B M

C Z

D 0 2.下列关系中完全正确的是

（）A aa,b

B Cb,aa,b

D

a,ba,ca

b,aa,c0

3.已知集合M1,1,2,2,Ny|yx,xM,则MN是（）A M

B 1,4

C 1

D 

4.若集合A,B,C满足ABA,BCC,则A与C之间的关系一定是（）A AC

B CA

C AC

D CA

5.设全集Ux|x4,xZ,S2,1,3,若CuPS,则这样的集合Ｐ共有()A ５个

B ６个

C ７个

D８个

二、填空题

6.满足条件1,2,3A1,2,3,4,5的所有集合A的个数是＿＿＿＿＿＿＿＿＿.7.若集合Ax|x2,Bx|xa,满足AB2则实数a＝＿＿＿＿＿＿.8.集合A0,2,4,6,CUA1,3,1,3,CUB1,0,2,则集合B＝＿＿＿＿＿.9.已知U1,2,3,4,5,A1,3,5,则CUU＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.10.对于集合A,B,定义ABx|xA且B,A⊙B=(AB)(BA), 设集合M1,2,3,4,5,6,N4,5,6,7,8,9,10,则Ｍ⊙Ｎ＝＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.三、解答题

11.已知全集UxN|1x6,集合Ax|x26x80,B3,4,5,6(1)求AB,AB,(2)写出集合(CUA)B的所有子集.3 / 4

12.已知全集Ｕ＝Ｒ,集合Ax|xa,Bx|1x2,且A(CUB)R,求实数a的取值范围

113.设集合Ax|3x2px50,Bx|3x210xq0,且AB求

3AB.4 / 4

第三篇：推敲第一课时

推敲

教学要求：

１、正确、流利，并能讲出这个故事。

２、学会14个生字。绿线中的4个生字只识不写。理解新词语的意思。

３、会用“即使„„也„„”造句。

４、了解事情的经过，理解“推敲”的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。教学重点：

了解故事的经过，理解“推敲”的含义。教学难点 ：

指导用“即使„„也„„”造句。媒体设计：投影片、录音 教学时间：三课时 板书设计 ： 11 推 敲 发生 夜深访友 留诗相赠 发展 一字斟酌 反复推敲 高潮 冲撞仪仗 请求宽恕 结局 韩愈表态 贾岛赞同

第一课时 教学要求：

1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。

2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。教学重点：

1、读好句子，读通课文。教学过程 ：

一、出示诗句，导入 新课。

１、映示图画。师述：夜深人静，月光皎洁。一个和尚的敲门声打破了夜的静谧，惊醒了栖息在池边树上的小鸟。这便是诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”所描绘的情景。２、映示：鸟宿池边树，僧敲月下门。（１）指名读诗句，注意读准字音。（２）说说诗句的意思。

３、同学们通过预习，一定知道这句诗是谁写的吧？ 卡片出示：唐朝 贾岛 指导读准字音。

４、映示全诗，师范读，学生齐读： 题李凝幽居

闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。５、简介贾岛：

（１）指名朗读第一自然段。注意“和尚”的“尚”读轻声。（２）师述：贾岛是唐朝著名的诗人。早年曾因家境贫寒，出家做过和尚，后因韩愈欣赏他的诗才而还俗。他作诗的态度非常严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。

（３）卡片出示并理解带点词的意思：字字斟酌，句句推敲 ６、揭题：今天，我们就一起来学习这个故事，题目是“推敲”。板书课题，齐读。

７、学生做一做“推”和“敲”两个动作，体会一下不同点。师述：为了斟酌这两个字，至今还流传着有名的“推敲”的故事哩！

二、听课文的朗读录音，边听边了解故事的主要内容。

三、轻声自读课文两至三遍，要求：

１、读准字音，读通句子，把课文读得正确、流利。

２、借助字（词）典并联系上下文理解下列词语的意思（布置预习）： 皎洁 幽居 即兴 妥帖 吟哦 簇拥 斟酌 宽恕 莽撞 推敲 犹豫不决

四、检查自读效果。

１、抽读生字卡片，注意区分平舌音、翘舌音以及前鼻音、后鼻音。２、读准下列加点字的读音： 和尚 恰当 差人 李凝

３、认读生字词或新词（映示）： 皎洁 妥帖 朝愈 簇拥 宽恕 门闩 莽撞 避让 响亮 沉睡 推敲 家境贫寒 夜深人静 ４、指导读好下列长句：

一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。

半路上，他想起昨夜即兴写成的那首小诗，觉得“岛宿池边树，僧敲月下门”中的“推”字用得不够妥帖，或许改用“敲”字更恰当些。月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。

５、指名分自然段朗读课文，结合上下文说说有关词语的意思。

五、指导书写生字。皎、骑、僧：左窄右宽；

斟、酌：左右基本等宽，“斟”左高右低。尚、妥：上小下大。贾：上宽下窄。愈：上大下小。

唐：第三笔要有足够的伸展。

六、作业 ： １、见习字册。２、抄写词语。

３、正确、流利地朗读课文。

第四篇：白鹅第一课时

人教版第7册第13课

《白鹅》第一课时教案

【教学目标】

1、认识八个生字，会写“脾”等字。正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词语。

2、学习课文第1——4自然段。

3、体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。【教学重难点】

体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。【课前准备】

预习课文 制作课件 【教学过程】

一、新课导入

同学们，还记得骆宾王的诗《咏鹅》吗？我们一起来背一背这首古诗。

说说 骆宾王笔下的鹅有什么特点?(颜色鲜艳、美丽„„)

古今中外，许多作家妙笔生花，写下了一篇篇关于鹅的文章。今天，我们就要走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。（板书：13.白鹅）

二、初读、学词

1、检查预习。师：之前让你们去预习课文，不知道你们预习得怎么样了？老师要来检查一下同学们预习的情况。

2、出示生字词：窥伺 大模大样 供养不周 净角 脾气

厉声叫嚣

供养不周引吭大叫 ……

（1）读准“颈、吭、躺”的字音（后鼻韵）、指导三个多音字“模、供、角”。（大模大样、供养不周、净角）（2）了解“厉”“净角”的意思。（3）指导书写“脾、蹲、餐”

3、分节读课文，边听边想：这只白鹅给你留下了什么印象？

4、交流（学生各抒己见）

过渡：文中也有一句话告诉我们这是一只怎样的白鹅。

5、出示：好一只高傲的动物。（1）齐读。

（2）高傲是什么意思？

6、学习第二自然段了解过渡段的作用，抓住“更表现在……”。①快速默读，看看白鹅的高傲特点更表现在哪几方面？

②交流。（板书：叫声、步态、吃相）（估计学生只能说出这三方面）③你是怎么又快又准确地找到白鹅的高傲特点更表现在这几方面的？体会第二自然段的过渡作用。

7、小结：作者从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了它的高傲。让我们也跟着丰子恺先生去感受感受吧！

四、精读、悟情

1、认真默读一至四自然段。画出作者具体描写白鹅高傲的句子，认真体会。

2、学生交流。（随机教学姿态、叫声、步态的高傲。）（1）读第一自然段，感受初见白鹅的姿态高傲。

出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”（学生说说感受。理解“左顾右盼”。引导感受白鹅的高傲，边做动作边读句子。）

（2）白鹅叫声的高傲：（学习第三段）

出示句子：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

 我们一起来读读这两句，句中的哪几个词语写出了鹅叫声的特点？  这几个词找得真好，请你把它们找出来，在书上圈画好。

 这三个词从字面上看，都是很凶的叫，那作者这样写是因为讨厌它吗？

 小结：原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵，实际上却隐含着作者对她的喜爱呢。作者的这种写法，叫：反语）

齐读（读出对白鹅的喜爱！）(3)白鹅步态的高傲：（学习第四自然段）

出示：

（一）鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里净角的出场。

根据词语“大模大样”“净角”的理解，请学生模仿鹅的步调。

写鹅的步态时还写到了鸭，为什么要写到鸭？（通过对比突出鹅的步调从容）

（二）它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

5、小结：同学们，这节课中我们从鹅的姿态、叫声、步调来体悟了鹅的高傲。鹅的高傲还体现在它的吃相中，如何从它的吃相中看出它的高傲是我们下节课的任务。

五、作业布置

文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。

附板书：

13、白鹅

姿态 左顾右盼

叫声 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

高傲 步态

吃相

步调从容大模大样

第五篇：《拼图游戏》第一课时

《拼图游戏》教学设计

第一课时

一、教学目标

1．通过对智力七巧板演变发展过程的了解，认识我国传统文化的智慧结晶。2．使学生进一步了解平面几何图形的特征。3．激发学生学习数学的兴趣，体验成功的快乐。

二、教学重难点 教学重难点：同上

三、教学过程

一、认识七巧板

一、引言：

老师：同学们，大家好！今天很高兴与同学们一起来学习特殊的活动科学趣味课程——智力七巧板（板书），哪位同学能够告诉大家，何为“七巧板”？

学生：七巧板就是七块板。

老师：好，有的同学回答的比较接近，综合大家的意见，七巧板有三个含义：

1、可以拼搭出很多形象生动的图形的七块不同几何形状的图板。

2、三、四、五块等不是七块的不同几何形状的图板，可以拼搭出很多形象生动的图形也称之为“七巧板”，如从日本、韩国的三巧板、四巧板。

3、智力拼图活动、科普活动以及有关科技、智力的活动、栏目等有的也叫“七巧板，如：中央电视台少儿频道有一个栏目也叫“七巧板”，有些学校的黑板报、小报，还有一些报刊、杂志也开辟了“七巧板”阵地、专栏。

老师归纳：“七巧板”在今天已成为开发少儿智力，培养他们创造发明能力等素质教育的一个平台和载体，希望通过智力七巧板拼图创造这个载体，能使同学们在快乐中增长认识问题、解决问题的能力，养成良好的学习方法和学习习惯，感受创新发明过程中的快乐。

二、讲授主要内容

（一）智力七巧板的演变发展过程。（趣味故事为主，避免空洞说教）

1、“七巧”一词来源的理解（乞巧——七巧——蹊跷）[板书] 老师简要讲述：中国情人节——牛郎织女天桥相会——古代民间七夕节（板书）

要点：每年的农历七月初七是我国的传统节日——“七夕节”，这一天是传说中的牛郎织女鹊桥相会的日子。村妇们在不太明朗的月光下进行“穿针引线”比赛，看谁穿得快、穿得准，以此来预测自己的运气，祈求婚姻的美满。这种风俗习惯就称之为“七夕乞巧”，又称“七巧”。七巧板“七巧”一词正是来源于周朝这种传统民俗文化习惯。（这里教师可以自由发挥）

2、七巧板的起源（宋代时期的“燕几图”）

宋代黄长睿的七星“燕几图”，又称“七星案几”，意思是七块长方形木板组成的宴请宾客的桌子。黄长睿是一位“云林居士”、大学士。他不仅喜欢琴棋书画，而且非常好客。有时候家里来了很多客人，为了解决宴请宾客的桌子。他苦思冥想，潜心研究，设计出了“七星案几”，通过对七块木板不同的摆放，组合成大小不

一、式样不同的桌子。根据客人品位、客人来的人数来摆放不同的桌子来进行招待。（出示“七星案几”挂图或卡片。）

提示：这里教师可以查找有关资料丰富教学内容。

3、七巧板的发展（明清时期的传统七巧板：主要有方式、燕式和蝶式三种）。教师：“七星案几”实际上就是七巧板最早的“雏形”，也是七巧板的初始形成阶段。现在所能见到的最早介绍七巧板的书是清朝嘉庆年间的《七巧图合壁》，书中记载了传统七巧板。传统七巧板有三种样式：方式、燕式和蝶式。主要是根据它们放进盒子后的形状进行命名的。向学生提问：为什么叫方式？（七巧板里面是两个正方形）为什么叫燕式？（七巧板好象是一只小燕子，右面是燕子的头部，左面是燕子的尾部）为什么叫蝶式？（七巧板好象是一只蝴蝶，下面是蝴蝶的头部，两边是蝴蝶的翅膀。）（（出示“传统七巧板”三种式样的挂图或卡

片。）

老师归纳：传统七巧板是在“七星案几”的基础上应用了“勾股之形，三角相错”的古代数学原理设计而成的。其中使用最多，流传最广的是蝶式七巧板，它可以拼出两百多种图形。老师补充：传统七巧板的影响 A、1805年传入欧洲，他们把它称为“唐图”，并出版了《新编中国儿童谜解》一书向人们介绍七巧板的拼图（举例：拿破伦对中国最钟爱的两件东西是：〈〈孙子兵法〉〉、七巧板，据说当年他兵败滑铁泸，被囚禁在圣爱纶岛，除了对中国的〈〈孙子兵法〉〉拍案叫绝外，还对七巧板情有独衷，通过组拼七巧板来消磨寂寞难耐的漫长时光。）

B、1817年传入美国，他们受七巧板的影响，现在每年组织“全美拼图锦标赛”，根据官方统计：有85%的家庭积极参与这项活动（举例：首富比尔盖茨、前总统卡特都是这项活动的狂热者）

C、在我国，民间流传广泛，现在七巧板成为中国少儿频道的一个家喻户晓的品牌栏目。（举例：省略）

4、七巧板演变质的飞跃（现代智力七巧板）

向学生提问：传统七巧板存在那些弊端（或不足之处）？

老师总结：对，传统七巧板三角形太多，缺少最美的形状——弧形也就是半圆、圆形和不规则的圆弧形，所以，限制了它的拼图功能，使它很难表现当今社会的科技、体育、文化乃至生活等方方面面的内容，为了克服这些缺点，提高七巧板的表现力，现代智力七巧板应运而生，它巧妙地应用了高等数学的几何学、拓扑学、线性规划原理设计而成，是七巧板演变史上质的飞跃。

现代智力七巧板是有一个圆、两个半圆、一个三角形、一个梯形和两个不规则图形组成的，它们之间存在极为严谨的数学规律：边与边是1与根号2的加减运算关系，各组件内角是45度的整数倍。通过这七块板不同的排列组合可以拼出2000多种形象生动的图案，多副七巧板可以拼出无数自然景观、生活场景、体育活动、古诗情景等创意画面。可以这样说：它有奥妙无穷的魅力和千变万化的奇妙。（可以出示图片卡进行演示）

三、小结

1、通过对上面内容的掌握，了解了祖国悠久、深厚的文化底蕴。

2、中国民间玩具对世界儿童娱乐、教育及智力开发的积极作用

四、作业：从书籍和网络上搜集有关七巧板的相关内容，拓展同学们的知识视野。