晶体的常识(晶胞)教学设计（5篇材料）

第一篇：晶体的常识(晶胞)教学设计

教学设计]第三章 第一节 晶体的常识（晶胞）

江苏省如东高级中学 张 霞

教学设想

从教材看，本章首先从人们熟悉的固体出发，把固体分为晶体和非晶体两大类，引出了晶体的特征和晶胞的概念。晶胞是描述晶体结构的基本单元，是研究晶体结构的最基本概念，教科书利用图片、比喻等方式介绍了晶体与晶胞的关系，并通过例子介绍了如何计算晶胞中所含的原子数。

本教案选择《晶胞》作为学生自主学习的课题，试图利用多媒体课件和形象比喻等教学方式，使学生建构起晶胞的概念，通过动手制作晶胞模型并把自己制作的晶胞模型拼凑成晶体模型，体会晶胞与晶体之间的关系；再以课本上的问题设置矛盾，通过学生自学讨论，教师的适当点拨，总结归纳出一个晶胞中平均所含粒子个数的计算方法，在此过程中，提升学生的空间想象能力。

一、教学目标分析

知识与技能

1．了解晶体与晶胞的关系，体会由晶胞“无隙并置”构成晶体的过程。2．通过自学讨论，掌握不同晶胞中平均所含粒子个数的计算方法。

过程与方法

1．运用多种教学媒体，借助形象的比喻，帮助学生建构抽象的空间结构。2．知道研究晶体结构的一般方法。

情感态度和价值观

1、进一步形成求真务实、勤于思考的科学态度；形成敢于质疑、勇于创新的科学精神。

二、教学内容分析

对本节教学内容的处理方法：利用多媒体演示若干晶体和晶胞，组织学生讨论晶体与晶胞的关系，动手制作晶胞模型，引导学生建立以晶胞为基本结构研究晶体的思想，结合课本图3-7铜晶胞，展示实物模型，提出问题：为什么说一个晶胞里只含4个铜原子？学生自学、讨论并归纳出立方晶胞中平均所含粒子个数的计算方法，然后设置问题：如果为三棱柱晶胞或者六棱柱晶胞，又该如何计算？举一反三，巩固了学生对空间结构的理解和计算。最后利用课本学与问与课后习题3，进行训练反思。

三、教学过程设计

[多媒体演示]（1）不同类型的晶体图片：玛瑙、水晶、碘等；（2）同一晶体，不同大小的图片。

[学生活动] 回忆前面所学的晶体的知识，观察图片，并讨论：同一类型的晶体，大小不同，外观是否相同？

[设置问题情境]如果我们把一块金刚石敲碎，就会得到小金刚石，如果小金刚石继续不停的敲碎，最后得到的是什么呢？

[学生讨论、教师点拨]最后可以得到晶体的最基本结构单元。大的晶体可以看成是许多这样的重复单位重叠起来的，或看成是数量巨大的这些最基本单元紧密的堆积起来的。

[多媒体演示]大大小小的金刚石图片。金刚石的外观、空间结构以及晶胞结构图片。

[师生总结]我们把这种描述晶体结构的基本单元叫做晶胞。它是保持晶体规则多面体外形的最小单位。晶体就是由无数个晶胞经过“无隙并置”而成的。

[学生活动]利用提供的纸、小木棍等工具，制作小的立方晶胞（按教师给定的尺寸），并将每8个同学所做的晶胞进行组合，要求尽可能结合紧密。讨论晶胞与晶体的关系，体会晶胞无隙并置构成晶体的过程。

[设置问题情境]图中所示金属铜的一个晶胞，它是一个立方体，含4个铜原子，但是从图中我们看到有14个铜原子，这是怎么回事？为什么说一个晶胞里只含4个铜原子呢？请同学们结合课本内容，先自己寻找出晶胞中所含原子个数的计算方法，然后以前后桌4个人一小组，讨论你们的结论是否正确。

[学生活动]自学、结论、交流。

[学生活动]以一个小组为代表，汇报讨论的结果，其他小组同学来判断是否正确，对不完整的地方进行补充，并归纳出最简洁的计算方法。

[师生总结]（1）所有晶胞都是平行六面体，晶体可以看作是晶胞在三维空间里共面堆积而成。每个晶胞的上、下、左、右、前、后共有六个与之共面的晶胞。（2）处于晶胞顶点的粒子，同时为8个晶胞所共有，每个粒子只有1/8属于晶胞；处于棱上的粒子，同时为4个晶胞所共有，每个粒子只有1/4属于晶胞；处于面上的粒子，同时为两个晶胞所共有，每个粒子只有1/2属于晶胞；处于晶胞内部的粒子，完全属于该晶胞。

[思维拓展]在计算晶胞中所含平均原子数时，我们已经知道如果为立方结构，则有1/8,1/4,1/2和1,若换为六棱柱状呢？三棱柱又如何呢？

[学生活动]结合图片提供的结构，讨论交流得出六棱柱和三棱柱中所含平均原子个数的计算。六棱柱为1/6，1/3，1/2和1，而三棱柱为1/12，1/6，1/2和1。

[训练反思]教材P66学与问：图3-9依次是金属钠、金属锌、碘、金刚石晶胞的示意图，数一数它们分别平均含几个原子。

[巩固练习]教材P67习题3.下图的晶胞中各含有几个原子？

教后反思：

晶胞，是连接宏观晶体与微观原子之间的桥梁。晶胞是晶体微观结构的最基本单元，要研究晶体，必须先了解晶胞。虽然本教学案例侧重自主讨论的学习方式，但在教学过程中，基于教学内容的基础性和抽象性，我还是充分利用了多种教育、教学资源，比如多媒体演示了多幅晶体和晶胞的图片，比如让学生自己动手制作晶胞模型并拼制成晶体模型，以使学生对晶胞有一个比较形象和具体的认识，然后再进行问题情境的创设（即晶胞中显示的原子是否全部为此晶胞所包含？），使学生比较顺利的完成了自主学习的任务，在此基础上，又进行了一定的变化，把立方晶胞拓展到棱柱晶胞，使学生对问题的认识得到深化，同时也完成了化学知识和技能方面的自我建构。

第二篇：第三章《晶体结构与性质》《晶体的常识》教学设计.doc

第三章《晶体结构与性质》《晶体的常识》教学设计

一、教学目标

1、知识与技能

（1）知道获得晶体的几种途径

（2）理解晶体的特点和性质及晶体与非晶体的本质区别

（3）初步学会确定一个晶胞中平均所含粒子数的方法

2、过程与方法

（1）收集生活素材，结合已有知识和生活经验对晶体与非晶体进行分类

（2）学生通过观察、实验等方法获取信息

（3）学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工

3、情感态度与价值观

（1）培养学生科学探究的方法

（2）培养学生的动手能力、观察能力、自主学习的能力，保持对生活中化学的好奇心和探知欲，增强学生学习化学的兴趣。

二、教学重点

1、晶体的特点和性质及晶体与非晶体的本质区别

2、确定一个晶胞中平均所含粒子数的方法

三、教学难点

1、确定一个晶胞中平均所含粒子数的方法

四、教学用品

课前学生收集的各种固体物质、玛瑙耳坠和水晶项链、蜂巢、晶胞实物模型、乒乓球、铁架台、酒精灯、蒸发皿、圆底烧瓶、碘、水、多媒体等

五、教学过程

１．新课导入：

［学生汇报］：（我们讨论后觉得将粗盐、明矾、樟脑丸分为一类；塑料、玻璃片、橡胶分为另一类。教师追问：你们为什么会这样分呢？生：根据这些有规则的几何外形，而另一些没有。）

［教师总结］这组同学收集的物品很丰富，并通过组内讨论确定了分类依据，然后进行了恰当的分类。其实，同学们也许没有留心观察，我们身边还有许多美丽的固体，当然也有的可能是我们日常生活中不易接触到的。下面，我们就一起欣赏一下这些美丽的固体。

［视频投影］雪花放大后的形状、烟水晶、石膏、毒砂、绿柱石、云母等晶体实物（并配以相应的解说，给学生了解到这些固态物质都有规则的几何外形。）

［教师讲述］我们就将这些有规则几何外形的固体称之为晶体，而另一些没有规则几何外形的固体称之为非晶体。

［板书］

一、晶体与非晶体

设计意图：课前请同学收集身边的固态物质，然后在课堂上展示，并分组交流讨论，最后进行分类，并在课堂上汇报。这样从学生身边的固体入手，直观、简洁地引入课题，潜移默化地使学生融入课堂，同时激发了他们强烈的求知欲望。

2．探究活动一：探究晶体的特点，晶体与非晶体的区别。（1）晶体的特点之一：自范性

［过渡］晶体和非晶体在本质上到底有什么区别呢？下面我们一起来探究一下晶体与非晶体的本质区别。

［教师讲述］（展示实物）大家看我手上的两件美丽的饰品——玛瑙耳坠和水晶项链，从外表看，两种饰品材质一样吗？（不一样）但是大家知道吗，其实她们都取材于天然水晶球。（学生疑惑）大家一定觉得意外，不过大家看完下面一段短片后，一定就不会觉得意外了。

［视频投影］玛瑙和水晶的形成过程的录像（配以相应的解说）

［教师提问］我们了解到水晶的天然规则几何外形是怎样形成的？（自然形成的）

［教师讲述］化学上把这种自发地形成规则几何外形的性质称之为自范性。但我们也发现玛瑙没有像水晶那样形成规则的几何外形，这又是为什么呢？

（因为冷却速度不同）

［教师讲述］也就是说晶体的自范性是有条件的，是什么呢？

［幻灯投影］自范性的概念及自范性的条件

设计意图：通过视频材料，给学生以直观的视觉感知：紧扣视频设计问题，层层推进，让学生对晶体形成过程中的“自范性”和“自范性条件”这两个难以理解的概念，轻松地掌握。

（2）晶体的形成途径

［教师讲述］天然水晶球是由熔融态的二氧化硅凝固后得到的晶体，这是得到晶体的一种途径。

（3）晶体的其他特点 ［过渡］前面我们从宏观世界探究了晶体的本质，接下来我们再进入微观世界去探究一下晶体的微观结构。

自范性 微观结构 晶体 有

原子在三维空间里呈周期性有序排列

非晶体 没有

原子排列相对无序

［教师提问］正是因为晶体中原子在三维空间成有序排列，所以晶体才有自范性，能自发呈现多面体外形的特点，此外，晶体还有那些特点呢？

［幻灯投影］多媒体模拟一组有关晶体与非晶体导热性的比较实验。（从而引出“各向异性”的概念。）

［学生阅读］请同学阅读课本p64，总结晶体还有哪些特点? ［学生汇报］还有：强度、光学性质等。

［师生活动］根据晶体的这些特点，我们就可以区分哪些是晶体，哪些是非晶体。（请学生总结晶体的特点，同时举例说明如何用该特点来区别晶体和非晶体）

［幻灯投影］晶体的特点总结

［教师讲述］在区别晶体和非晶体的方法中，X——射线衍射实验是最科学的方法。

［

［思考交流］某同学在网站上找到一张玻璃的结构示意图如图所示，这张图说明玻璃是不是晶体？为什么？

（玻璃不是晶体，因为从结构上看是无序的，不满足晶体的微观结构特点）

3．探究活动二：晶胞、原子在晶胞中的位置及其对晶胞的贡献

［过渡］通过上面的学习，我们了解了晶体与非晶体的本质区别，那我们如何来描述晶体在微观空间里原子的排列呢？有必要画出千千万万个原子吗？当然不必，也是不可能的。

［教师讲述］我们只需在晶体微观空间里取出一个基本单元即可。

［实物展示］蜂巢

［教师讲述］这就好比我们要研究蜂巢，因为蜂巢是由无数多个蜂室构成的，所以我们只需研究一个个基本单元——蜂室就可以了。晶体和其基本单元的关系就和蜂巢与蜂室的关系一样。晶体也是由无数多个重复的基本单元“无隙并置”而成。这些基本单元我们称之为晶胞。

［板书］

二、晶胞

［教师讲述］“无隙”即无间隙，“并置”指晶胞都是平行排列，取向相同。设计意图：“晶胞”、“无隙并置”又是比较抽象、难以理解的概念，通过蜂巢实物展示，运用比喻的方式介绍“晶体和晶胞”的关系，化抽象为形象，让学生轻松掌握“晶胞”、“无隙并置”，并很好地理解晶胞和晶体的关系。

［幻灯投影］晶胞（一般都为平行六面体）

［师生活动］首先由老师展示晶胞实物模型——一个平行六面体和一只乒乓球。乒乓球好比是晶体中的某个原子，请同学分组讨论，这个原子在六面体上可以有几个不同的位置出现？（学生分组讨论，教师巡视指导

［幻灯投影］原子在晶胞的顶角、棱、面上及晶胞内时，一个晶胞平均拥有的原子情况。并对学生的讨论结果一一验证。

设计意图：有关晶胞中原子的位置及其对晶胞的贡献是一个抽象，难以理解的问题；用平行六面体和乒乓球作为实物模型，学生能很好地借助模型发挥空间想象；在学生讨论、分析、汇报以后，再结合动画加以验证，将抽象的事物具体化，使学生学得轻松而又能很好地掌握相关知识；整个过程均由学生完成，学生真正地“动”起来，课堂真正地“活”起来，真正培养了学生的空间想象能力，分析处理问题的能力。

表一：晶体和非晶体的区别

自范性 微观结构 性质 晶体 有

原子在三维空间里呈周期性有序排列

有固定的熔点,某些物理性质(如强度,导热性,光学性等)表现出各向异性

非晶体 没有

原子排列相对无序

无固定熔点,不具有物理性质各向异性 表二：晶体中不同位置的粒子对晶胞的贡献

晶胞内

微粒被一个晶胞占有,所以这个晶胞拥有这个微粒1

面上

微粒同时被两个晶胞占有,所以每个晶胞实际拥有这个微粒1/2

棱上

微粒同时被四个晶胞占有,所以每个晶胞实际拥有这个微粒1/4

顶角上

微粒同时被八个晶胞占有,所以每个晶胞实际拥有这个微粒1/8 《晶体的常识》这一节内容，比较抽象，其间出现了诸多抽象名词，如：“自范性、各向异性、无隙并置、晶胞、原子对晶胞的贡献等”，如何将这些抽象的内容具体化、形象化，并深入浅出地介绍给学生，成为本节课的难点。作为执教者运用身边事物，直观录象、图片，亲自动手操作实验等方法，利用多种教学手段，比较巧妙地使科学知识与学生的认识、学生的情感产生共鸣，通过主观感悟使学生轻松地掌握了本节内容。

第三篇：高考化学-晶体的常识

一、晶体与非晶体

1．概念

(1)晶体：内部粒子(原子、离子或分子)在三维空间里按一定规律呈周期性有序排列。如NaCl晶体、I2晶体等。

(2)非晶体：内部粒子(原子、离子或分子)在三维空间里的排列呈现相对无序的分布状态。如橡胶、玻璃等。

2．获得晶体的途径

3．晶体的特点

(1)自范性

(2)各向异性：某些物理性质常常会表现出各向异性。

(3)晶体有固定的熔点。

(4)外形和内部质点排列的高度有序性。

4．区分晶体和非晶体最可靠的科学方法

对固体进行X射线衍射实验。

晶体与非晶体的区别和判断方法

(1)区别

晶体

非晶体

自范性(本质区别)

有

无

是否均一

均一

不均一

固定熔、沸点

有

无

各向异性

有

无

能否发生X射线衍射(最科学的区分方法)

能

不能(能发生散射)

举例

NaCl晶体、I2晶体、SiO2晶体、Na晶体等

玻璃、橡胶等

(2)判定方法

①测熔点：晶体具有固定的熔、沸点，而非晶体则没有固定的熔、沸点。

②可靠方法：对固体进行X射线衍射实验。

二、晶胞

1．概念

晶胞是描述晶体结构的基本单元。

2．结构

习惯采用的晶胞都是平行六面体，晶体是由无数晶胞“无隙并置”而成。

(1)“无隙”：相邻晶胞之间没有任何间隙。

(2)“并置”：所有晶胞都是平行排列的，取向相同。

(3)所有晶胞的形状及其内部的原子种类、个数及几何排列是完全相同的。

3．晶胞中原子个数的计算——均摊法

晶胞中粒子数的计算

(1)平行六面体晶胞中不同位置的粒子数的计算(均摊法)

(2)非平行六面体晶胞中粒子视具体情况而定，如石墨晶胞每一层内碳原子排成六边形，其顶点(1个碳原子)被三个六边形共有 3(1)粒子属于该六边形。

第四篇：信息技术与化学整合的教学设计：《晶体常识》

信息技术与化学整合的教学设计：《晶体常

识》

【教学分析】

1.知识内容分析：新课标人教版选修三《物质结构与性质》模块第三章全面系统的介绍了晶体结构与性质，本部分内容“晶体常识”是从固体的分类入手，介绍晶体与非晶体的区别以及晶胞的概念和晶胞与晶体的关系，是学习晶体结构与性质的基础。在学习这一内容时，不仅要让学生了解晶体与非晶体的区别、晶胞概念等知识，更重要的是要去帮助、引导学生学会分析空间结构，提高空间想象能力。教学过程中，结合化学教学实际，借助信息技术、网络技术给学生提供大量的图文并茂、形声兼备的信息资源，可以较好的培养学生能力，更有利于进行多层次、宽视野的化学教与学。

2.学生分析：高二学生已经上过近两年的信息技术课和化学实验课，具备一定的自主学习、合作学习能力，同时在计算机操作技能和信息素养方面已经具备进行网络自主探究的能力。在该教学过程设计中，学生自行阅读指定的网页内容也可以自行查找相关网络信息，通过 “自主发现、自主探索”式学习，自主建构获取的知识点，然后对知识进行梳理，从而获取知识，同时可以在校园网的“化学Blog”上进行讨论交流，教师进行评价和总结。这样学生对知识特别深刻，也促进学生的计算机操作技能和信息素养方面得到提高，培养学生网络自主探究的能力。

3.网络系统分析：网络环境下的探究式教学引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终生学习具有重要意义。作为继续学习的基础、生存与发展的基础，十分重要的一个方面就是终生学习的意愿和能力。而探究是培养学生学会学习的主要途径。网络以其强大的主动性需求、交互活动方式、开放的空间与广泛的信息来源，启发学习者的主动性和探究性潜能。由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。我校安装有较高配置的网络硬件，同时有苏亚星多媒体教学系统，以及有丰富的学校教学资源库，完全具备了进行多媒体网络教学的条件。

【教学目标分析】

知识与技能： 1．了解晶体与非晶体的区别、晶胞的概念 2．能对给定的简单晶体的晶胞结构进行分析 3．会计算简单晶胞中含有的微粒个数 过程与方法：

1.学会判断晶体的化学式以及计算晶胞中所包含微粒数目的方法 2.体验利用网络进行自主学习的过程，并从中掌握探究学习的方法。情感态度价值观：

1．强化结构决定性质的辩证思维 2．培养学生主动学习、合作学习的意识

【教学重点】

1．晶体和晶胞的概念 2．晶胞结构的分析

3．空间想像能力及思维能力的培养

4.网络教学资源的搜集、整理，交互课件的制作

【教学难点】

1.简单晶胞结构特点分析 2.空间想象的养成

3.如何发挥网络教学资源的优点，提高教与学的效率

【教学方法分析】

首先提出问题引起学生注意，做到心中有数。课程展开后主要利用教师提出问题引起学生注意与学生发现问题相结合，然后去探究、讨论、合作地解决问题，教师是学生学习过程中的合作者、引导者。讨论、探究、合作学习、网络辅助教学

【教学设计流程图】

【教学过程】

组织教学

学生进入多媒体教室，登陆苏亚星多媒体教学系统，打开学习内容。提出问题

前面我们学习了原子结构、化学键等有关知识，对微观粒子——原子、分子的结构有了初步了解，那么我们常常看到的由微观粒子构成的宏观物质在微观层次上的结构又是怎样的？

我们知道固体一般来说可以分为两类：晶体和非晶体（无定形物质）。今天我们一块讨论的就是有关晶体的基本常识。告知学习目标 引起注意 课程展开

〖提问问题1〗 请大家观察图片，并查阅资料讨论什么是晶体？什么是非晶体？

（学生活动）仔细观察所提供的晶体外形图片，总结晶体的外形特点。形成结论1：天然生成的具有天然多面体外形的固态物质叫做晶体。晶体的外形特点，具有规则的多面体外形，不同类型晶体的几何外形一般不同。

〖提问问题2〗 晶体与非晶体的本质区别是什么？

（学生活动）阅读教材，登陆中国人工晶体论坛、晶星晶体结构网等网站浏览学习，利用搜索引擎搜索“自范性”、“各相异性”等关键词，了解其含义。形成结论2：晶体与非晶体的本质区别是：晶体中的原子在三维空间作有序排列，这就决定了晶体外观上由固定的几何外形。

〖提出问题3〗 从外观结构特点分析，晶体有哪些特性？

（学生活动）查阅资料、阅读老师预先准备好的晶体学方面的资料。形成结论3：晶体的特性：自范性、各相异性、有固定的熔点 〖提出问题4-1〗 如果用锤子将某一块晶体敲碎，会怎样？（学生活动）思考，观察多媒体交互课件。

同一类型晶体不仅外形相同，而且大小不同的晶体都具有相同的外形。〖教师追问4-2〗如果选择其中比较小的一块敲碎，重复这一过程下去，会出现什么情况？

晶体中有一个保持其规则多面体外形的最小单位。

（教师活动）

通过网络教学平台给出NaCl晶体微观结构模型。（学生活动）动手操作NaCl晶体微观结构模型，从不同视角观察其晶体结构，在“NaCl微观结构分析”论坛中交流，讨论构成晶体的微粒是怎样规则排列的，找出其对应的最小单位，阐述晶体中微粒的空间位置关系。

形成结论4 ：Na+和Cl-在空间三个维度上都是等距间隔排列的。

我们就把这种能体现晶体微观结构特点的最小结构单元称为晶胞（如同生物学中的细胞这一概念）。

晶胞特点：具有平移性。

〖提出问题5〗 如果把晶体的晶胞一个个拼起来，又会怎样？（演示敲碎晶体录像的倒带过程）

(学生活动)浏览演示课件：用许多立方体（暂且代表晶胞）堆积成一个较大的立方体（大个的晶体）。

(教师讲述)一个大块的晶体经过许多次的分割后，总可以得到这种晶体的．．．最小单位，化学上称为晶胞。

说明：常见晶胞通常是平行六面体。

〖提出问题6-1〗 我们平时见到的CsCl、ZnS、CaF2、干冰、碘、铜等物质也属于晶体，它们的晶胞结构是怎样的呢？

和NaCl的晶胞结构是否一样呢？

请大家从网上搜索有关图片、资料并进行分析。

注意：教师提供给学生一些相关网页，对个别学生进行指导。

(学生活动)从网上搜索有关图片，仔细观察，与NaCl晶胞结构作对比。〖学生发现问题6-2〗 看过了各种晶体晶胞结构我们发现，不同的晶体其晶胞结构是不同的，那么我们引入晶胞概念的目的是什么？（学生活动）讨论问题，得出答案

形成结论6：晶胞是晶体结构的最小重复单元，它反映出了晶体的结构特征。〖提出问题7-1〗构成晶胞的不同位置的微粒是否被该晶胞完全占有？ 该微粒有多少属于这一个晶胞？请大家利用观看动画演示后分析、讨论。(学生活动)观看动画演示，分析，讨论

〖提出问题7-2〗 氯化钠晶胞中分别有几个钠离子？几个氯离子？(学生活动)讨论，利用均摊法进行分析，得出结论（师生互动讨论）得出判断晶胞结构的方法，步骤 形成结论7：

“若某一微粒位于晶胞的顶点，并且我们用一个小球表示一个微粒，那么这个小球应该归8个晶胞所共有，每个晶胞占有这个小球的1/8。

若微粒位于晶胞的棱上，那么这个小球应该归4个晶胞所共有，每个晶胞占有这个小球的1/4。

若微粒位于晶胞的面上，那么这个小球应该归2个晶胞所共有，每个晶胞占有这个小球的1/2。

若微粒位于晶胞的内部，那么这个小球应该归这一个晶胞所独有，这个晶胞就有1个小球。”

达标检测与评价：练习用均摊法分析晶胞结构 课后交流与反馈

拓展学习根据自身情况选择浏览学习：

（1）网络平台上教师提供的其他相关的教学内容

（2）观察金刚石的微观结构模型，找出其晶胞并作微观分析。（3）学习能力较高的学生可以选择浏览专业晶体网站。

浏览网页的过程中选择自己感兴趣的晶体，从晶体的形状、晶胞等方面进行阐述，在校园网学科Blog上进行交流。针对学习过程中遇到问题，师生可在校园博客上一起讨论。

自我反思：

多媒体网络教学是应用多媒体技术，通过教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教学的教学模式。

1.利用多媒体网络进行改革化学课堂教学的尝试，从中体会到信息技术所具有的传统教学手段无法比拟的优越性，主要体现在以下几个方面：

（1）学生自己能够掌握学习进程，其主体地位也得到了体现，实现了自主学习，完成了知识和技能方面的自我建构。（2）利用学生对电脑、网络的浓厚兴趣，教学过程中，有效的整合了各种教学资源，为学生的学习创设了一种亲临其境的情景，能够取得良好的教学效果。

（3）在利用多媒体网络进行教学时，教师与学生之间的关系发生了变化，在网络上活动的教师与学生一起都成了学习者；在网络中学习的学生把教师看成学习过程的参与者，而不仅仅是指导者，学生在这种环境中对教师的惧怕心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同老师探讨问题，形成了交互式学习的氛围。

（4）教师应用多媒体教学网络的监控功能，随时监看学生的学习情况，调整课程进展，用教学网络的辅导功能给予学生必要的提示。学生在教师的指导下自行选择各内容的学习顺序和阶段进度，实现了个别化教学。

2.在尝试设计过程中还有一些困难，主要有以下方面：

（1）利用网络教学，对学校的教学条件设施提出了挑战，推广起来有一定的难度。

（2）学生学习的兴趣是关键的，应该多去研究如何激发学生的求知欲，让他们能够自主学习。否则学生会利用电脑、网络与学习无关的事情。

（3）网络教学要求教师自身必须具备较高的素质，能够设计适合自己学生的多媒体课件。

在教学设计、多媒体课件的制作、网络技术等方面笔者还是一名初学者，教学设计中的存在的不当之处恳请广大同仁批评指正。

第五篇：放大镜下的晶体教学设计

《放大镜下的晶体》教学设计 教学目标：

1、通过观察常见的固体物质的晶体，知道物质内部都是有一定结构的，晶体是物质存在的一种形式。

2、通过两个实验，观察晶体、制作晶体，并进行食盐记录。

3、通过欣赏各种晶体，激发学生了解和探索晶体世界的兴趣，渗透自然美的教育。教学准备：

每个小组：放大镜、（白糖、食盐，都为粗颗粒的）味精各１包、玻璃片1片、蜡烛1只、火柴

1、试验单、书本。

师：制作的食盐和味精的晶体，浓盐水、滴管、采集的晶体标本 PPT：各种晶体PPT，观察和制作提示 教学流程：

一、观察常见的微小晶体，了解晶体的特征

1、引出研究的问题

师：上节课我们学会用放大镜来观察，我们今天继续用放大镜观察自然界的一种常见的物质，叫晶体。我们生活中常用的白糖、食盐、味精他们都是晶体，谁能够根据自己的观察，画一画这些晶体。

2、实验一：借助放大镜观察晶体 观察提示：

实验器材：放大镜、食盐、白糖、味精

思考：放大镜下的细微颗粒和肉眼看到的颗粒形状一样吗？ 学生观察，教师巡视，了解学情。

学生汇报，先介绍白糖的观察结果：小组长汇报后组员补充，汇报完后，询问其他同学的看法，了解大多数同学的观察情况，得出：白糖的颗粒形状是正方体。依次介绍味精和食盐。

汇报完后请学生概括：谁能来总结性的说说观察的结果？ 师提示：不同晶体颗粒形状怎么样？同种晶体颗粒形状怎么样？ 生回答。

总结：食盐、白糖、味精的颗粒都是有规则几何外形的固体，人们把这样的固体物质叫做晶体。

3、观察其它晶体，概括晶体的共同特征

二、自制晶体 实验二：制作晶体

实验器材：蜡烛、食盐溶液、味精溶液或白糖溶液、玻璃片 实验猜想：我们制作的晶体和未融化前的晶体会一样吗？ 操作提示2：

（1）把玻璃片用木夹子夹住，在离外焰 5厘米以上的位置加热，缓慢移动玻璃片，使受热均匀。

（2）有一半的溶液析出晶体后就不再加热，让水分自然蒸发。（3）请仔细观察结晶的过程，和结出晶体的颗粒形状。师：已经看清楚操作提示的小组来领材料。

2、学生领取玻璃片，制作并观察晶体。学生领取玻璃片，制作并观察晶体

学生反馈，教师帮助不成功的小组寻找原因：是因为加热过度，晶体失水的缘故。

3、学习制作大晶体

师出示自己培养的大晶体，学生观察，阅读课本第9页学习培养的方法。

建议有兴趣的同学课后去培养。

三、回顾课前的问题

反馈学生的课前提问，能解决的解决，不能的引导课后再研究。