黄河的主人教学实录

第一篇：黄河的主人教学实录

黄河的主人教学实录由查字典语文教学设计频道小编搜集整理，供大家参考，希望对大家有所帮助!

课前谈话：告诉我，你们是什么小学的?把你的小喇叭打开，几年级几班的?

一、导入课文

1、齐读课题

师：读得很整齐，如果再读得气势一点就更好了。

2、你了解黄河吗?你心目中的黄河是怎样?

生：第二大河流，师：黄河在你的心目中像什么?

师：像一条巨龙，在你的心目中像什么?

师：像男子汉，像母亲，是呀!黄河是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。

3、我国历史上伟大的诗人是怎么赞美黄河的?

师：下面，我们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的!(屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起)，李白在诗中赞美：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回!王之焕是这样赞美黄河的：黄河远上白云间，一片孤城万仞山!我们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河!黄河之水天上来起。

生：黄河之水天上来，奔流到海不复回!黄河远上白云间，一片孤城万仞山!

师：(充满感情色彩)黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海!这就是诗人眼中的黄河!我们再一次吟诵这两句诗词!黄河之水起。

(学生大声朗诵)

二、品析第一自然段

1、师：今天我们学的《黄河的主人》，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢?一起把课文第一段朗读一遍。(大屏幕出现第一段的内容)

再来朗读一遍

2、你仿佛看到了什么?听到了什么?

师：看到了滚滚的黄河水向我们扑面过来，黄河犹如千军万马，犹如脱缰的野马奔腾不息，这就是母亲河!这就是我们的黄河!黄河滚滚，那万马奔腾读。

生：(大声充满感情地)黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

3、这是我们中华民族的母亲河，想看看我们的母亲河吗?

生：(齐声)想!

师：我们一起观赏一下黄河，我们的母亲河!(大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河，并配以激情昂扬的歌声)。

4、这就是万马奔腾的黄河!这就是一泻千里的黄河!你看到这黄河，你听到这歌声，心情会怎样啊?你想对黄河说什么呢?说一说你的感觉。

生回答激动但话语凌乱

师：不知激动地说什么好，让我们激动地读一遍

5、看着这样的黄河，作者的感受是什么啊?书中用了一个什么词语啊?板书胆战心惊

生：书中用了一个胆战心惊的词语，来体现他那种心情。

师：这儿的战是什么意思?惊的意思?来猜一猜

生：战的意思就是发抖。

师：心惊的惊是什么意思?

生：害怕，惊吓。

师：心里害怕，惊吓，胆在抖，心害怕，这叫什么?

生：(齐声)胆战心惊。

师：这是我们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受胆战心惊!拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。

黄河滚滚起。生：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

师：胆在颤抖，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，这是自然的壮观。来再读一遍

三、品析2、3自然段

1、那谁敢做黄河的主人呢?他凭什么做黄河的主人呢?读课文2、3自然段

师：读得很认真

反馈：黄河上的艄公，艄公的艄怎么写?是舟字旁加一个生肖的肖。什么样的人叫艄公吗?师：艄公是干什么的?

生：艄公就是驾驶羊皮筏子的人。

生：就是掌使船舵的人，也就是开船的人。

生：艄公就是撑船的人。

生：我认为应该是划船的人。

师：孙老师查了下字典，这个艄是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称艄公，这是它的本意，现在引申开去，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么?

生：艄公。

2、朗读2-5自然段，艄真的是船吗?作者第一次看到羊皮筏子是什么心情?

同桌讨论，从岸上远远望去，体会作者心情是提心吊胆的。

(我认为是惊讶的，)你从哪里看出来的?体会出来是惊讶的。

这么小的羊皮筏子，在黄河上飘

(我认为是担心的)体会出了担心的心情。

(作者为他们着急)不仅担心，还着急呢。

那是怎样的黄河呀?(奔腾)那是怎样的羊皮筏子呀?(细小)

(新奇)为什么不知道?又小又远，你能带着这样的感情读读，如果你能读出来，就是真正的理解了。

敢读的请举起手

学生有停顿，没有打断。听着你的读，看着你的表情，我知道你挺担心的，如果连贯更好了。

学生好给点掌声你完全进入角色，听了朗读，我看到画面

那么深，那么小，轻一点齐读

四、品析第三段

1、课文第三段谁来读读

2、不错，这儿有个词，老师不知道该怎么读?啊，你是什么感情?

(很惊讶)

指正，湍急

他这样也读出来了，究竟是第二声，第四声?

师范读

3、这里面还有一句话，是数数的，该怎么数?

你是越读越响，为什么这样读呢?原来看不清，现在越来越看得清。

生读

4、这就是黄河的?他怎么不惊叹呢，怎么不提心吊胆呢?如果这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗?

生：我不敢，我觉得没有这么大的胆子

师：如果孙老师我也不敢，假如我也死命抓住绳子，如果调到黄河上，五、品析6、7自然段

1、课文中乘船的人怎么样呢，读6、7自然段，找出一个词，读完了，乘客们表现怎样，从容书上用一个词，还有一个词?谈笑风生

2、板书谈笑风生

一起读读，什么意思?

生：几个人在一起，生：谈谈笑笑，闹闹，生：毫不拘束

3、为什么乘客们会谈笑风生呢?

生：有勇气

师：他们有勇气，我们没有)

生：相信艄公

生：既小心，又勇敢

师：讲了两层意思，很多了，更多的原因，因为乘客相信这位艄公。

4、我指名来读读，没有发过言的。

是呀，艄公是那样的笑谈风声，那座古塔是怎样的古塔?我特别欣赏同学的第二点。不仅勇敢，更主要相信艄公。

5、拿出笔，乘客们相信艄公的什么呢?从那里看出来的?从6-8自然段找找，画画。

围坐4个人可以讨论一下，反馈：

勇敢和智慧从那儿看出勇敢、镇定、智慧?

(沉着)乘客们相信这是一位沉着的艄公，不是鲁莽的小伙子。

(专心致志)我们来读读这个句子

6、读到这里，既然他大胆了吗?为何又小心呢?不是矛盾了吗?

(小心黄河大胆能行)(安全)

小心是为乘客的生命，为了水的，有漩涡，平坦的，多么有经验呀。

齐读

7、乘客们相信艄公的什么呢?如果我也小心，我也专心致志，你们放心吗?

(他们还相信艄公的经验和技术。)

他说相信艄公的经验和技术。艄公就只有一个竹槁。

8、板书如履平地

这个履是什么意思?这个履本身就是意思，有一个成语叫正远买履，就是到街上买鞋子。说明艄公技术非常的好。

怎么把艄公的品质读出来。

生读

9、不错，孙老师提出一个挑战的要求，这段写得这么好，能不能读两遍，把它背下来，能不能?

10、挑战一下自己的理解，挑战一下自己的记忆，挑战一下自己的

如果背不出，可以看一下书。

六、说说写写

1、总结

我第一看到黄河，胆战心惊

我第一次看到羊皮贩子，担心，惊讶

当我看清了艄公，我对艄公的感情

2、请你拿起笔来，写一段话，赞美艄公的话

学生汇报

第二篇：《黄河的主人》教学实录

《黄河的主人》第二课时

一、创设情境，激趣导入。师：上课！生：老师好！

师：同学们好。今天我们一起来学习23课，手举起来跟我一起来写两个字，（师板书：黄河）读出来，（生齐读：黄河）

师：你们看过黄河吗？

生：看过！

师：真的、假的？

生：假的。

师：在电视上看的？（生：对）那你看过的黄河给你留下什么印象呢？（出示填空：我看到过的黄河。）

生：我看到过的黄河滔滔不绝。

师：对吗？（生：对）

师：内容是对的，没按照黑板上的格式来。谁再来说？

生：我看到惊涛骇浪的黄河。师：丢一个字，加上。

生：我看到过惊涛骇浪的黄河。师：好不好？ 生：好。

生：我看到过汹涌的黄河。师：说得好不好？（好。）

生：我看到过波浪滔滔的黄河。师：说得非常好。

生：我看到过胆战心惊的黄河。师：再加一点儿。

生：我看到过令人胆战心惊的黄河。生：我看到过令人提心吊胆的黄河。师：说得非常好。

师：文章中，我们经过预习知道作者是怎样描写黄河的。找一找，谁来读一读？

生：（读课文第一段）黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

师：他找的对不对？（对）

师：这段文字虽然语言非常短，但是更有气势，你能读出来吗？（指名一生读第一段，有感情）

师：有味道了。师范读（“黄河滚滚”生再读）

师：读得不错，但稍欠一点味道，是什么味道呢？我们一起来看，看过之后你就知道那点味道是什么啦。

师(播放黄河滚滚的录像，生看)：怎么样？ 生：很有气势。

师：虽然很短小的片子，但是很有气势，谁来给这个小短片配个音呢？（生读文，配音）

师：一个人的力量太小了，和黄河滚滚的气势不相吻合，下面我们集体为这个小短片配音。（生齐读配音）

师：作者告诉我们黄河是什么样的？ 生齐说：万马奔腾、浊浪排空

二、自主互助，学习课文。

师：这样的黄河，谁有资格当她的主人呢？来一起写课题。（师板书“的主人”把课题补写完整。）经过预习你知道这儿的主人是谁？

生齐说：艄公。

师:就让我们一起走近艄公去认识他们，好不好？ 生：好。

师出示自读要求，生齐读明确要求。

1、读一读：用你喜欢的方式朗读课文。

2、想一想：艄公凭着什么成为黄河的主人，通过那些具体的语句体现出来的？

3、写一写：在这些语句旁边写写你的理解。

4、说一说：小组内交流你的理解。

师：听清咱们的自读要求了吗，老师提醒你们一点，首先自己独立解决，然后小组内再交流，听见了吗？

生自读课文，解决问题，小组交流。师：（有学生已经读完，静坐着）读完了？然后该干什么呢？ 生：小组内交流。

师：读一读，画一画，写一写，第二个问题找到了吗？ 生：找到了。

师：通过哪些具体的语句体现的？也找到了吗? 生：找到了。

师：找到了之后在旁边写写你的理解，看哪个小组做得最快！写完后就可以在小组内交流。（生写）

师：写一些你的收获。（师巡视。）

师：好多同学都写出来了，小组内交流交流，写的可以说出来。（生，小组内交流）

师：（生交流的声音太小）声音小，还保密呀！

师：我们一起来交流，好不好？艄公凭着什么成为黄河的主人？

生：艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

师：（生读书时身体没站好）听你读书，感觉那个艄公一点儿力气也没有，谁能有力气些？

（再指生读，读得较好，然后生齐读。）师：艄公凭着什么？

生齐说：艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏。（师板书）

师：艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏，又是通过哪些具体的语句体现出来的？谁来找一找，读一读。

生读：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

师：艄公征服黄河的工具是什么？

生：竹篙。师：还有什么？ 生：羊皮筏子。

师：我没坐过，坐羊皮筏子是什么感觉？特别是第一次，谁来说一说？ 生：听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。

师：找得对不对？ 生：对。

师：我们刚才都欣赏过黄河了没有？ 生：欣赏过。

师：你从内心里对她产生一种什么想法？是喜欢她还是恐惧？ 生：喜欢。

师：如果你站在那上面，你会怎样？ 生：恐惧。

师：第一次坐羊皮筏子的人都是这样，我们一起来看看，读得让大家能感觉你的恐惧。

（指名一生读课文第七段，生齐读本段。）师：眼也不敢睁一睁是怎样？ 生：恐惧。

师：紧贴着脚的是（生：波浪滔滔的黄水）那你这时候肯定是想知道羊皮筏子是什么样的，如果和大军舰一样还用担心吗？

生：不用。师：（出示羊皮筏子图片）我们一起来看羊皮筏子。你想知道它是怎么制造的吗？

生：想。

（师出示资料：羊皮筏子的制作方法，生自读了解。）

师：其实一句顺口溜大家就知道羊皮筏子是怎么制作的，一只羊剥下它的皮，撒上盐，把身上的毛去除，然后刷上一层油，并且拿出去暴晒一个月，然后吹上一口气，把它排成一排，绑到一个架子上，这样一个羊皮筏子就做好了。有意思吗？

生：有。师：（在出示羊皮筏子的图片）你看看，感觉它怎样？是不是很大？ 生：是。

师：其实呢？它到了波浪滔滔的黄河里，又是一个什么状况呢？谁来说一说，从文中能找到吗？

生：那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

师：他找得准不准？ 生：准。

师：再找一个同学来读这两句。（生再读，读得较好。）

师：他第二句的中后部读得最好，你知道哪儿吗？ 生：知道。

师：咱们一起来读，体会一下好不好？（生齐读第二段2、3句。）

师：我们书本上的羊皮筏子多大呀!远看就好像（生：小蚂蚁）一点点的浪头就能把它整个儿吞没。书上我们所观察的他们所坐的羊皮筏子有多大呀？

生：大约只有十只或十二只羊那么大，刚才我们看到的还是十四只羊的体积，就在这个比我们看到的还小的筏子上乘坐了多少人？

生：上面却乘坐了五位乘客和一位艄公，而且他们的身边还摆放着两只装得满满的麻袋。

师：她读出惊奇来了吗？ 生：没。

师：哦，我知道了，她猛然有点接受不了，我们再仔细看羊皮筏子，然后接着再数、再看，它上面都坐了哪些人，“再定睛一瞧„„”

生：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。

师：读得非常好，六个人，只是六个人吗？

生：也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

师：你还有什么要和大家讨论的，还有哪些我们没看到的？ 生：皮筏上的乘客为什么那么信任艄公？ 师：你是从哪儿读出来的？

生：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公交车上浏览窗外的景色。把公共汽车读成了公交车。

(再找生读这两句，生有些紧张。)师：不要紧张，你又读错了一个地方，听别人读你就知道错在哪儿了。（再指生读）

师：刚才肖耀说羊皮筏上的乘客非常信任艄公，从哪儿看出来的？ 生齐说：皮筏上的乘客谈笑风生。

师：咱们已看了皮筏子，十四只羊才这么大，十二只羊是不是就更小了，十只羊更小了，那上面坐了几个人？（生齐说六个人。）

师：五位乘客和一位艄公还有两只装得满满的麻袋，在黄河上漂流。所以看出艄公凭借勇敢和智慧，镇静和机敏，凭借着羊皮筏和一根竹篙就可以征服黄河，成为黄河的主人。

（再出示图片，文字：艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。生再读体会。）

三、延伸拓展，积累运用。

师：其实在现在各行各业，各个领域和地域内都有他的主人都有人有资格当家作主。下面我们一起来读一篇短文叫大森林的主人，谁有资格当它的主人。

（出示短文，出示自读要求：自由朗读课文，寻找大森林的主人是谁，你是从哪些语句中知道的，找出这些语句读一读。）

师：开始读吧，边读边找。（生自由读文。）师：读完了吗？ 生：读完了。

师：有意思吗？大森林的主人是谁？ 生：猎人。

师：你是从哪些地方看出来的？找同学来读一读。

生：“你照看火堆。我去打些野味来。”猎只松鸡挂在他腰上，摇摇晃晃的。

“我们做晚饭吧。”他说。他把火堆移到一边，用刀子在刚才烧火的地上挖了个洞。我把松鸡拔了毛，掏了内脏。猎人又找来几片大树叶，把松鸡裹好，放进洞里，盖上薄薄的一层土，然后在上面又烧起一堆火。

师：找得好不好？ 生：好。

师：吃的解决了没有？ 生：解决了。

师：还有哪些地方？ 生：（读）猎人微笑着说：“大森林里，你不能像个客人，得像个主人。只要肯动脑筋，一切东西都可拿以来用。

师：一切都可以拿来用，还有哪些具体的语句。

生:(读)“睡吧。”猎人打了个呵欠说。我的眼也快要合上了。可是这潮湿冰冷的地面，怎么能睡呢？猎人带着我折来许多枞（生遇到一个生字，不会读。）

师：这个字（枞）念什么，遇到不认识的字要借助手头的工具书。好，看谁的动作最快。我们经常在课堂上训练，像这样的字用（生说：部首查字法）。（其中有一生查出字音，指生读出“枞”的音。）

生：（接着读短文）猎人带着我折来许多枞树枝。他把两个火堆移开，在烤热的地面上铺上枞树枝，铺了厚厚的一层。热气透上来，暖烘烘的，我们睡得很舒服，跟睡在炕上一个样。

师：跟睡在炕上一个样，吃的解决了，睡的也已经解决了。请坐。还有哪些地方能体现出来，你看当时猎人和我在什么情况下在大森林里，下着雨，猎物—打来的野味和食物被冲走了，从身上摸出火柴盒，见里面都流出了水，在这种情况下，为什么能吃上喷香的松鸡，睡着舒服的觉呢？这些都归功于一个什么东西？

生：火。

师：火是怎么来的？ 生：（读）猎人还是不声不响。他在一棵枞树的窟窿里找到了一些干的苔藓，又拿出一颗子弹，拔下弹头，把苔藓塞进弹壳，塞得紧紧的。他吩咐我：“你去找些干的树枝和树皮来。”

我找来了。他把那颗拔掉弹头的子弹装进枪膛，对着地面开了一枪。从枪口喷出来的苔藓烧着了。他小心地把火吹旺，把树枝和树皮一点儿一点儿加上去，不一会儿，篝火熊熊，烧得很旺。

四、畅所欲言，谈收获

师：学到这个地方，你想对艄公说点什么，你又想对猎人说什么？ 生：我想对艄公说，你真勇敢！生：我想对艄公说，你真聪明！

生：我想对艄公说，你有资格当黄河的主人！师：你想对猎人说什么？ 生：你可以用木头烤火。师：你教他?木头都湿了。

师：我们都知道艄公是勇敢和智慧，镇静和机敏的，你看猎人和艄公有没有共同之处呢？

生：有。

生：我想对猎人说，你也有勇敢和智慧。

五、总结全文，升华主旨

师：艄公和猎人固然值得我们敬仰和赞颂，但是就目前为止我们最重要的是，我们要做我们学习的主人，对不对？

生：对！

师：怎样才能做学习的主人，同桌讨论一下。（学生讨论）

师：刚才我们几个同学查字典，这是不是成为学习的主人的一个小小的办法呀？

生：是。

师：好了，如果没有讨论好的课后继续讨论，讨论好了这就作为今天的日记，写一写你准备如何成为学习的主人。

师：下课！生：老师休息！师：同学们休息！

第三篇：《黄河的主人》教学实录二

一、复习旧知：

师：同学们，黄河是我们的母亲河，让我们再一次走近母亲河，去目睹她的雄姿吧！

播放录象

师：让我们一起来背：黄河滚滚齐！

二、讲读惊险

师：当作者面对着万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候不禁胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的原因还很多，请同学们打开课本翻到101页，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。

学生练习。教师评价语：我们同学读书相当投入，对，读书就是应该这样！

师：好，我们来交流！

生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。

师：那么小那么轻，指的是什么呀？

生：羊皮筏子！

师；我们同学有没有见过羊皮筏子呀？

生：没有！

师：想不想见见？

生：想！

师出示羊皮筏子的图片。

师；那么小那么轻看出来了吗？从哪里看出来的？

生：羊皮筏子是用木头搭的架子。

生：羊皮筏子里吹的是空气！

生：羊皮筏子可以背着走的！

师：对！像这样的羊皮筏子瞿老师一个人可以背两个！

师：你愿意再来把这句话读一读吗？

生读。

师：听了这位同学读，瞿老师也想读呢！可不可以？

生：可以！

师：请同学们认真听仔细体会，瞿老师和这位同学谁读得好为什么？

师范读。

生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把远远这两个词读得很慢，让人感觉真的很远！

师：谢谢你的鼓励！

生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把那么小那么轻读得很小很轻，让人感到真的很小很轻，仿佛看到羊皮筏子一样！

师：谢谢你，瞿老师觉得你听别人读书的时候还能加以想象，真不错！

生：我觉得瞿老师读得好，因为你在读只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没读得很惊险，我们听上去感觉很害怕。

师：谢谢你。老师还需要努力。怎么样，想和老师比一比吗？自己练！

学生练习。

师：（对刚才朗读这一句话的同学）你愿意和老师来比一比吗？

生：当然愿意！（生读得很好）[

师：哎呀，瞿老师可不敢和你比了你一会儿的时间就读得这么好，而瞿老师却练了几十遍才读好的。这样吧，有同学愿意代表瞿老师和他比赛吗？

举手的学生很多，师：这样吧，其他同学一起来。

其余学生齐读，效果很明显。

师：我们继续交流！

生：这六个人，就像在湍急的黄河上贴着水面漂流。

再找一个学生还是找的这地方。再找一个学生也是这地方

师：对，我们同学就应该这样，别人的发言始终代表别人的意见，要勇于表现自己的！

刚才老师看到有同学还画了这一句话。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个&&一、二、三、四、五、六，一共六个人！）谁来读？

生读。

师：假如这六个人现在就在瞿老师这，怎么读？

生刚读完，下面马上有学生说很平静。师：对了，刚才有同学说很平静，是因为这六个人离我们很近很安全，所以这位同学读的时候心里很平静，对不对？同学们，现在这六个人已经到了学校门口的大马路上了，离我们可远了，怎么读？

生读。

师：老师也听出来了，你把语速放慢了，是因为这六个人离我们比较远，看不清楚慢满数！请同学们自己练一练。

生练习，齐读。

师：同学们，这六个人到底在哪儿呢，同学们请看！这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸哪！你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只有一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪！这时，你看了心里

生：提心吊胆！

生：胆战心惊！

生：心惊胆寒！

师：是呀，带着你的感受去读，自己练！

指读。教师评价语：老师听出了你的担忧！老师听出了你的惊异！老师听出了你的害怕！

齐读。

师：这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流！多惊险哪！让我们再来体会。一起读课文二三两小节。像突然感受到一股强磁力似的齐！

三、讲读主人

师：是呀，这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，这不禁使老师想起一句诗：君看（生接上去：君看一叶舟，出没**里。）这时，我们不禁要问，到底谁是黄河的主人呢？请同学们自由读课文6-8小节，画出相关语句。

生读书。师评价语：虽然现在已经半节课过去了，可是我们同学仍然很投入。[

师：我们来交流！

生：我觉得黄河的主人是艄公。因为艄公站在小小的羊皮筏子上，面对着险恶的风浪，手里只有一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

生：我在岸上看得提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地注视着水势，不慌不忙地撑着篙，大胆地破浪前行。

师：大胆地破浪前行？这时你的眼前出现了什么样的画面呢？先自己说说看。

生说。

师：好，我们一起来看！出示填空：

请同学们四个人为一小组讨论讨论。

生汇报。

师：同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难仅仅是这些吗？他凭什么克服这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？

生：不！

师：他更凭什么？

生：勇敢和智慧、镇静和机敏！

生：他更凭着他的沉着！

生：他更凭他丰富的经验！

师：是呀！这不禁使我们对艄公倍添了一份敬仰和赞颂，一起读：出示多媒体课件：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

（教师板书：如履平地）

师：苏轼说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。同一个事物，如果从不同角度思考就会有不同的认识。刚才有很多同学认为黄河的主人是艄公，黄河的主人还可以是谁呢？

生：还可以是乘客。

师：为什么呢？

生：因为那些乘客坐在羊皮筏子上谈笑风生，也很大胆！

师：谈笑风生是什么意思？

生：边说话边开心地笑，形容很轻松！

师：是呀，你们见过人们一般在什么时候谈笑风生的呢？

生：人们在生日宴会上！

生：我妈妈在打牌的时候！

生：在考到好成绩的时候！

师：对！你们看乘客在什么时候谈笑风生呢？他们在黄河的怒吼声中，在黄河的惊涛骇浪中谈笑风生，其胆量真可谓包天哪！同意刚才这几位同学意见！乘客也可以是黄河的主人！那么，站在岸边的作者能成为黄河的主人吗？

生：不能！因为他在岸边看得提心吊胆！

生：能！只要他也到黄河里去撑羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！

师：我们同学讲得多好啊！你们是想让作者也到黄河里去锻炼，对不对？其实我们每个人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、镇静和机敏，我们都可以成为生活中的主人！[

师：出示杨利伟的照片，认识吗？我们可以把他称为

生：太空的主人！

生：宇宙的主人！

师：对！其实代表中国征服太空的是他一个人吗？不！是我们中华民族！是我们每一个中国人团结一致，齐心协力的结果！

四、撰写名言

师：老师要祝贺同学们，你们也成为了课堂的主人！老师写了两副字送给你们！出示：坚强者在命运风暴里奋斗。爱迪生

我们一起来读。其实，这两条名言就是教我们怎样成为生活中的主人的！我知道我们同学都想像黄河主人艄公一样，像太空主人杨利伟那样成为我们自己生活中小主人，是不是？愿不愿意来表表决心？拿出你们的水彩笔，也来写写我们的名言。

生练习。教师巡视。

师：谁愿意把你的名言来给大家学习学习的？

生表示都愿意，教师挑选了一个。出示：命运不能给我快乐，但我要去争取快乐！

师带领学生一起读。然后采访这个同学：请问你说的是心里话吗？

生：是！

师：老师们同学们，你们看他这么小的年龄就有如此宽阔的胸怀长大了不成为名人还会成为什么呢？来握手！和未来名人握手，也沾沾光！记住，不管你成为什么样的名人，可不能望了你们坐在下面的曹老师呀，她是个好老师！

师：好同学们，今天由于时间关系我们不一一交流了！同学们，黄河是我们中华民族的象征，是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的是生命而且塑造了千千万万中华儿女的精神与智慧。黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿艄公的精神在中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔流不息。

第四篇：《黄河的主人》教学设计

教学目标：

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

３、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

４、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

５、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

教学重点：

有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

教学难点：

凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

课时安排：两课时

第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。

第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

教学准备：

１、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。

２、收集黄河的图片，制作课件。

第一课时

教学目标：

１、练习朗读课文，做到正确、流利。

２、学会本课的生字词，初步感知课文内容。

３、能提出自己在读书过程中遇到的问题。

教学过程：

一、导入新课：

１、板书“黄河”，指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。

２、板书“羊皮筏子”，讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。

３、教师讲解引导过渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子载着六个人在黄河上行驶着，那是怎样的情景呢？

二、自读课文，要求：

１、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。

２、把自己没读懂的地方做上记号。

三、交流读书情况，结合朗读理解部分词语：

１、指名分读课文（有些重点段落齐读）

２、请同学读自己读得不流利的段落。

３、把自己读得很好的段落读给大家听。

四、再读课文，初步感知课文内容：

１、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。

２、集体交流：你读明白了什么？

课文以羊皮筏子为线索，具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

３、理清课文条理：

一（１－４）二（５－６）三（７－８）

五、质疑问难：

如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。

六、作业：

１、课作：Ａ、朗读课文

Ｂ、写习字册

２、家作：Ａ、抄写词语

Ｂ、带着问题读课文或查找有关资料。

板书：

１７、黄河的主人

（１－４）初看

（５－６）细看羊皮筏子

（７－８）感受

第五篇：黄河的主人教学设计

黄 河 的 主 人

一、回顾文本，设疑导入

1、板书课题，这节课我们继续学习《黄河的主人》学生齐读课题

2、通过上节课的学习，我们已经知道了黄河的主人就是（艄公），这艄公就是（黄河的主人）

3、为什么艄公会是黄河的主人？让我们先来了解黄河。

二、感受黄河的惊涛骇浪

1、课文一开始就将我们带到了黄河边，齐读第一小节。

2、你仿佛看到了什么，听到了什么？（波浪滔天、浑黄的河水咆哮着冲向下游、巨浪拍打岩石的声响）

3、播放录象，师朗读第一节。

4、看着这样的黄河，你心里感到怎样？（惊讶，害怕）

5、所有的感觉都融在文中的一个词，这就是（胆战心惊）

出示“那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊”。读这句话，通过你的朗读让我们感受胆战心惊。

指名读。

评价：你的心跳还不曾加速，看来还不够胆战心惊。谁再来？快多了，有一点让人害怕了。谁再来？我被黄河的气势给惊吓住了！一起读。

三、体会羊皮筏子的危险

1、突然，作者的眼光被河中心的一个东西吸引住了，那是什么？（羊皮筏子）请同学们自由朗读2-5小节，思考这是怎样的羊皮筏子？可以划出有关的语句，也可在空白地方写下你的感受。

指名回答。你从哪里体会出的？

2、出示“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” 这样的羊皮筏子让人觉得危险。指名读。对他的朗读有什么建议？再指2人读，齐读。

羊皮筏子还让你感受到什么？

出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”读读第3小节，读出你的惊讶。

指名读。“啊”有其他的读法吗？再指名读。还有吗？ 虽然这只是六个简单的数字，但是在这小小的羊皮筏子上，每多看到一个人心里的惊讶就更加强烈，语调和语速应该有变化。范读。指名读。齐读。

3、学会用发现的眼光去寻找课文中的细微之处。文中就有一句话最能体现作者对羊皮筏子的全部情感。你知道是哪句吗？

4、出示“这就是黄河上的羊皮筏子！”

引读：这就是那小小的、轻轻的羊皮筏子。读„„

这就是那令人胆战心惊的羊皮筏子。读„„

这就是那满载着六个人和两麻袋货物的羊皮筏子。再读„„

四、体验乘客的从容自在。

1、出示“羊皮筏子”图片，这就是黄河上的羊皮筏子。这样的羊皮筏子，你敢坐吗？你害怕吗？

2、羊皮筏子上的乘客是否也这样害怕呢？请默读6、7小节，边读边把文中描写乘客的语句划下来。

3、学生回答后出示“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。

“谈笑风生”怎么理解？

再读这句话，你还从哪里感受到乘客的谈笑风生？(指指点点、从容、浏览)如果你是乘客，你会谈些什么？（结伴出去旅行、昨晚的电视节目特别精彩、谜语竞猜、故事会、哪家饭店的菜很有特色„„）

4、看来是挺热闹的，我想采访你们可以吗？

“喂！你们好！” “你好！” “你们害怕吗？”“不害怕。” “真不怕？”“不怕！”

那好，我再来问

“让那个艄公下来，我来划行吗？”“不行！”

“为什么不行？”（你没本事划、你的经验没有艄公多、你的水平太烂这太危险„„）

五、领略艄公的风采。

1、出示 “我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前进” 再读读这两句，你体会出艄公是个怎样的人？

2、把你的答案写到黑板上来。（胆大 勇敢 技术高 负责任 认真、细心 经验丰富 智慧）

这段话中的“小心”和“大胆”矛盾吗？为什么？

（不矛盾。浪小时就是大胆地破浪前进，浪大时就要小心翼翼地观察水势）

请同学们根据黑板的板书，说说为什么称艄公是黄河的主人？

3、作者是怎样赞颂艄公的？齐读第8 小节。

4、袁鹰是著名的作家，他是怎样写这篇文章的呢？他用“黄河的主人”做题目，先写（黄河），又写（羊皮筏子），再写（乘客），写乘客时简简单单地介绍了艄公，为什么这么写？

总结：这是一种对比衬托的写法，小小的羊皮筏子能在滚滚的黄河中鼓浪前进，乘客还能如此的谈笑风生，无不反映出艄公的机智勇敢。

5、师擦去板书中的“艄公”二字，在原处写下更大的“艄公” 读。声音大些。再大些！

六、倾诉心声，升华情感

1、出示艄公图片。这就是艄公，我们肯定有许多话想对这位饱经风霜的老人说。

2、千言万语汇成一句话：“他凭着他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。成为黄河的主人”。出示 齐读

七、总结

奔流不息的黄河塑造了中华儿女的优秀品质。艄公就是千千万万中华儿女的代表。全体起立，让我们记住黄河的主人就是（艄公），艄公就是（黄河的主人）