《写出人物精神》作文课教学设计

第一篇：《写出人物精神》作文课教学设计

写出人物的精神

——写好肖像，以形传神

【学习目标】

1．通过示例分析，能够明确写出“形神兼备”的肖像描写的步骤及方法。2．通过具体习作练习，能够运用肖像描写的方法，写出人物的个性和精神 品质，以形传神。

3．梯度练习，提高人物肖像描写的习作水平。

【教学重难点】

通过具体习作练习，能够运用肖像描写的方法，写出人物的个性和精神品 质，以形传神。

【教学过程】

一、游戏导入：“寻人启事”

上课前，老师想和大家玩一个“寻人启事”的游戏。待会，请同学们仔细环顾四周，任选一位同学，将他的特征记在脑中，然后运用你的语言将他的特征表述出来，让同学们猜一猜，你让大家寻找的是哪位同学？记住，在形容的时候，千万不要看向这位同学，否则会泄漏秘密哦。（学生观察好了之后----）

师：请一位同学来表述特征，其他同学，我们一起来猜一猜。生：„„

师：同学们，他让我们寻找的是哪位同学？ 生：„„

师：大家找得对不对？ 生：正确。

师：感谢这位表述的同学，他（从容貌、神态、衣着、身形、姿态等方面）提供了准确的外貌特征，让我们寻人成功。

板书：容貌、神态、衣着、身形、姿态：形 师：寻人启事中的肖像描写抓住了人物的外在特征，可以帮助我们在茫茫人海中找到他们，可是作文中的人物肖像描写的目的也仅仅是让我们在人群中找到他吗？它还有什么目的？

生思考发言：能反映人物的心理、性格、脾气、精神品质„„ 板书：心理、性格、脾气、精神品质：神

师总结：作文中的外貌描写不仅要写出人物的形体表象特征，还要展现他们的精神风貌，做到“形神兼备”。

板书：形神兼备

过渡：同学们分析得很到位，但是在许多同学塑造人物的作文中还是普遍存在着这样一个问题，即，人物的肖像描写面面俱到，但展现的人物神韵却十分干瘪。今天我们就着重来解决这个问题——写好肖像，以形传神。

二、名例赏析：明确写法

（工欲善其事，必先利其器。我们先来看一段名家的范例，总结一下“写好肖像，以形传神”的方法和步骤。）

1.学生齐读《修鞋人》范例；

2.在教师的引导下学生对文章进行分析。文段展示：

例1：她穿着厚厚的灰黑色棉衣，双臂抱紧，在她的修鞋摊子前瑟缩着。脑后绾着一个发髻，额前散着些零星的花白的乱发，像贫瘠土地上的枯草般随风飞舞。

A.初读，文段塑造的人物是一个什么人？ ——修鞋老妇人

B.再读，文段塑造的人物是一个具备怎样精神品质的人？ 她的精神品质——坚毅、吃苦耐劳；对待工作坚持不懈。

C.为了塑造她的这些精神品质，作者是从哪几个方面对外貌进行描写的？ 师生分析： 穿着：“厚厚的灰黑色棉衣”，厚厚的意味着天冷，在天冷的条件下，双臂紧抱，瑟缩着，仍然坚守在自己的修鞋摊前，可看出其性格的坚毅。

头发：花白、枯草般、乱。花白、枯草般可见其年迈，乱可见风大，在寒冷而又风大的环境下，能够看出她的吃苦耐劳和对工作的坚持不懈的精神品质。同时，额前散着些零星的花白的乱发，像贫瘠土地上的枯草般随风飞舞，采用了比喻的修辞，使人物的形象更加饱满。

总结：因此，我们可知，要想写出形神兼备的肖像外貌，首先应先想到我们要表现人物怎样的精神品质，然后抓住特点进行描写。

板书：

（1）确定人物性格特征和精神品质（确定精神品质）；

（2）抓住符合人物性格特征和精神品质的突出特点（抓突出特征）；（3）善用一些修辞手法，使描写更为生动（善用修辞）。

三、学以致用，小试牛刀

师：授之以鱼不如授之以渔，现在老师已经教给了大家方法，咱们现在读一则新闻，练习一下写作。

1.读英国患早衰症少女海莉·奥金斯的相关新闻；

英国少女海莉·奥金斯仅有14岁，却因患有早衰症，容貌看起来像年逾古稀的老妇。医生曾断言她活不过13岁，然而乐观的海莉近日迎来了14岁生日，还出版了自传《未年轻便老去》。海莉于1999年被诊断患有罕见的早衰症，这令她的衰老速度比一般人快8倍。目前，海莉的身体年龄已有105岁。

2.按照我们得出的步骤和方法写一段简洁的肖像描写； 3.展示自班学生的习作，指生按三步骤点评优缺点。生：岁月的刀刃已过早地在她稚嫩的面容上留下印记。这位只有十四岁的少女接受了一百零五年岁月的侵蚀。虽然病痛如此无情，身体如此无能，但在她苍老的脸上，一直都有笑容在闪烁。她的身体在被侵蚀，但美好的心永不衰老。

4.学生读自己的习作，指生进行点评。

四、课堂小结，布置作业

观《妈妈再爱我一次》片段视频，写一段能够体现出伟大母爱的肖像描写的 文字。（200字左右）

第二篇：《写出人物精神》教学设计

七年级语文教学设计写出人物精神

备课人陈思雨 审核人 刘荣 授课人

【教学目标】

1、尝试观察人物特点，了解人物精神。

2、学会选择典型事例，写出人物精神的方法；

3、初步掌握抓住典型细节来表现人物精神的方法。

教学重点：初步掌握抓住典型细节来表现人物精神的方法。教学难点：初步掌握抓住典型细节来表现人物精神的方法。

【课时安排】

3课时。【课时分配】

建议第一、二课时进行作文指导与写作，第三课时进行批改、评讲、修改。

【教学过程】

一、新课导入

同学们，语文课本给我们展示了一个个鲜活的人物形象，他们各有特色，各具性格，给我们这些小读者留下了深刻而鲜明的印象。而我们学生笔下的人物形象往往都是千篇一律，如：老师都有着满头白发，小伙子都是浓眉大眼，人物缺少活动，缺少人物特征，所以针对学生刻画人物形象的单一性，空泛性，我设计了这节课的主题：观察人物的特点，写出人物个性，我确立这节课的教学目标是让学生通过肖像描写，语言描写，心理描写和动作描写去体现人物的人性特点。

同学们，老师曾经也给同学讲过写人作文的基本步骤，现在我们回忆一下：

第一、细心审题，弄清题意。

（审题）

第二、确定好所写人物的思想品德。

突出人物性格、思想品质，反映人物心灵（立意）

横山县第二中学语文备课组 七年级语文教学设计

第三、依据要表现的品德选择一个或几个具体事例进行具体描写。选典型的材料：最能说明人物性格、思想品质，反映人物心灵的材料。

（选材）第四、据所选材料的情况，按时间或材料类别布局。采用多种手法描写人物：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写——选择最能表现突出人物形象的来写

（布局）

第五：修改、交流欣赏。（总结全文，点题照应）（点题）今天，我们一起继续探究如何写好人物作文。

二、技法点拨

1、选择典型事例，写出人物精神 《邓稼先》

典型事例人物精神

①在美国获博士学位后立即回国天下兴亡匹夫有责报效祖国

② 1958年受命研究原子弹制造的理论，并成功设计了两弹“两弹元勋”功勋卓著 ③1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书鞠躬尽瘁死而后已

④文革初期，说服两派继续工作没有私心

⑤1971年被“四人帮”批判围攻，竟能说服工宣队军宣队的队员真诚坦白从不骄人最高奉献

⑥一封短短的信。强烈的民族自尊心朴实 ⑦1982年，“我不能走”。执着追求无私奉献责任心强 《说和做 记闻一多先生言行片段》 典型事例人物精神 苦读写作《唐诗杂论》；

李公朴遇害后大无畏的参 一心救国救民的爱国精神 加群众大会。

《回忆鲁迅先生 》 典型事例人物精神

关心帮助青年。生活平凡随意、踢鬼、谈鬼。为人宽厚仁爱，带病坚持工作。待友真诚悉心，意志坚定

2、细节描写使人物形象鲜明，事情生动,主题更明确

我们知道写人有一些常见的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、生态描写等。通过这些描写，可以穷形尽相，尽显人物之形：还可以以形写神，使人物之神跃然纸上。比如《说和做——记闻一多先生言行片段》一文，写闻一多“昂首挺胸，长须飘飘”，刻画出闻一多参加游行时的外貌特点，令人感受他的大无畏精神。我们在写作文时，可以抓住典型细节来表现人物的精神风貌。再如本文中，闻一多先生钻研学问时专注认真、锲而不舍的精神就是通过他头发凌乱、书桌上横山县第二中学语文备课组 七年级语文教学设计

“众物腾怨”等细节来表现的。再如《回忆鲁迅先生》一文，通过对鲁迅日常生活中一些琐事的细腻描述，展现一个伟大人物的平凡生活，让人看到了更富人情味、更加真实的鲁迅先生。

3、可以借助一些写作手法来加以突出、强调

如对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等，都可以起到揭示和凸显人物的精神的作用。如《邓稼先》一文，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比，鲜明的表现邓稼先忠厚朴实的气质和毫无私心、甘于奉献的品质。

4、借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。如《邓稼先》一文中，“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，“邓稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲”，就深刻而准确的点出了邓稼先的精神品格。又如《说和做--记闻一多先生言行片段》中，“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”，“他，是口的巨人。他，是行的高标”，对闻一多先生的一生做了高度的评价，也是对全文的总结。这些精彩的抒情和议论，提炼了人物的精神品质，也对文章的主旨起到了升华的作用。不妨细细揣摩，写作时尝试模仿。

三、写作实践

课本写作实践三

四、学生互评、推荐优秀作文、教师点评

板书设计

写出人物精神

选择典型事例，写出人物精神

人物描写

细节描写 外貌描写

语言描写

动作描写 心理描写

横山县第二中学语文备课组

第三篇：写出人物的精神教学设计

第一单元作文训练：“写出人物精神作文”教案 教学目标：

1、通过教师的引导，让学生明确写人作文的基本方法。

2、学生通过学习，能够进行人物片段描写。

3、学生通过写作训练，能够写出较完好的习作。教学课时：

二课时（一课时指导，一课时写后评讲）教学过程

一、复习导入：

同学们，语文课本给我们展示了一个个鲜活的人物形象，他们各有特色，各具性格，给我们这些小读者留下了深刻而鲜明的印象。而我们学生笔下的人物形象往往都是千篇一律，如：老师都有着满头白发，小伙子都是浓眉大眼，人物缺少活动，缺少人物特征，所以针对学生刻画人物形象的单一性，空泛性，我设计了这节课的主题：观察人物的特点，写出人物个性，我确立这节课的教学目标是让学生通过肖像描写，语言描写，心理描写和动作描写去体现人物的人性特点。

同学们，老师曾经也给同学讲过写人作文的基本步骤，现在我们回忆一下：

第一、细心审题，弄清题意。

（审题）

第二、确定好所写人物的思想品德。

突出人物性格、思想品质，反映人物心灵（立意）第三、依据要表现的品德选择一个或几个具体事例进行具体描写。选典型的材料：最能说明人物性格、思想品质，反映人物心灵的材料。

（选材）

第四、据所选材料的情况，按时间或材料类别布局。采用多种手法描写人物：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写——选择最能表现突出人物形象的来写

（布局）

第五：修改、交流欣赏。（总结全文，点题照应）（点题）今天，我们一起继续探究如何写好人物作文。

二、新课：学习“肖像描写，写出人物精神”。

（一）、导入：

（1）展示照片，设立情境，引导学生进入课题。

（2）肖像描写：就是给人物画像，即把人物的外部特征――身材、容貌、服饰、姿态、神情、气质、风度等，像静物写真那样的写出来。

（3）肖像描写的目的：以“形”传“神”

在写作过程中，准确的抓住人物的外貌特征加以描画，对于刻画人物性格，展示人物精神世界有着重要作用。作者在写肖像时抓住了人物的特点，写出了人物的个性。什么是个性呢？主要表现在哪些方面？

个性就是与众不同。主要表现在人的语言，外貌，思想，动作等方面。

（二）、阅读片断、展开课题： 1．

朗读下面文段。●“黄里带白的脸，瘦得教人担心，头上直竖着寸把长的头发，牙黄羽纱的长衫，隶体 一字似的胡须，左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

●思考问题

（1）.写的是谁？从哪些方面写的？

明确：写得是鲁迅，从脸、头发、长衫、胡须、烟嘴这几个方面写的。（2）特点分别是什么？

明确：脸：黄里带白，很瘦很瘦。

头发：寸把长，直竖着。

长衫：牙黄色，羽纱做的。

胡须：隶书“一”字形

烟嘴：安烟的一头己经熏黑了

（3）.从鲁迅的外貌特点我们可以看出鲁迅是个具有什么个性的人？ 正直、严肃、倔强。

我们一起来看下鲁迅笔下的一个人物形象杨二嫂。多媒体展示：

凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。回答问题

（1）这个人物形象是谁？凸颧骨，薄嘴唇。可以用哪个成语形容她的外貌？

尖嘴猴腮。

（2）两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。这一句写的杨二嫂的什么？ 体态。

（3）从中可以看出她是个什么个性的人？ 刁钻、刻薄 刚才我们选取的都是现代著名作家的作品，下面我们来看看古典名著里的人物形象。多媒体展示：

一双丹凤三角眼，两条柳叶吊梢眉，身材苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

（1）这是哪部作品里的人物，作者是谁？写的是谁？

（2）找一位同学分析一个这段话描写了这个人物的什么方面？这些方面有什么特点？体现出这个人物的什么个性特征。

眼睛：丹凤眼，三角眼

眉毛：柳叶、吊梢眉

身材：苗条

体格：风骚

脸：粉面

唇：丹唇

从丹凤眼、柳叶眉、身材苗条、粉面、丹唇我们可以看出王熙凤是个漂亮的女子。但三角眼、吊梢眉、威而不露又说明她是一个很凶、很泼辣的人物。丹唇未启，笑先闻，这一切都说明她是笑里藏刀的个性。

（3）“风骚”该怎么解释？

“风骚”在这里是指轻浮、轻桃，说明作者对王熙凤这个人物所持有的感情态度是不喜欢，所以一些评说家就说曹雪芹笔下的王熙凤是“明似一盆火，暗似一把刀”，刻画出一个形神兼备的人物形象。

（4）以上我们所选的三个人物的肖像片断，从头到脚基本上都描绘到了，这是从人物肖像的哪一方面来写的？

整体。

是不是只有写出人物肖像方方面面的特征，才能全面体现人物的个性特征呢？

生：不是。

三、肖像描写的技巧（阅读范例讲练结合）练习准备：仔细观察班级里你比较熟悉的同学或老师，找到人物外貌的主要特点并构思外貌描写。

1、粗描细摩

肖像描写最常用的笔法是写实，有蜻蜓点水的粗描淡写，有细致入微的工笔描绘。

示例一：

“客人年过半百，瘦削，脸上皱纹不很多，却深，尤其额上和眼角的几道，形似刀刻。一头黑白相间的花发，鬓角却全白了，白得扎眼。一件半袖浅灰衬衣，看样子穿在身上足有三四年了，洗得却透亮，规规整整地扎束在腰里。客人没带什么东西，只有一只深蓝色的尼龙方便袋，空空瘪瘪的，绾了袋口放在腿上。”

〔点评〕在这里，作者采用工笔描绘的方法，对主人公的进行刻画：年事稍长皱纹却似刀刻，可见其蹉跎半生历尽风雨，脸上印满了岁月的苍桑；衣着简朴行囊空瘪，则见其风尘落魄亡命天涯；衣服破旧却干净整齐，可猜出他是一个精细严谨之人。作者抓住主人公的肖像特征，写得真实自然，在文字的背后包蕴着读者能隐隐察觉的潜台词。示例二：

两只红眼边，一副锅铁脸，几根黄胡子，歪戴着瓦愣帽，身上青皮衣服就如油篓一样；手里拿一根赶驴的鞭子，走进门来，和众人拱拱手，一屁股就坐上座。〔点评〕这里作者用了简笔勾勒的手法出一位无赖的丑恶嘴脸。

2、善用比喻、夸张

3、侧面衬托

示例：

“„„行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著绡头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怒怨，但坐观罗敷。”

〔点评〕秦氏采桑女子之美，使得耕者锄者归来彼此抱怨，因为看罗敷耽误了劳作。作者不直接写罗敷之花容月貌，而是细述观者之反应，烘云托月，衬出罗敷的光彩照人。

四、布置成篇训练作业。

自拟一个题目或参考下面题目，结合提示写一篇写人文章，突出人物的精神，500字以上。

提示：要注重人物外貌特征的描绘。可以采用集中一处描写，也可以在时间、情景变化中作逐步加深式的描写。

第四篇：写出人物精神

写出人物精神的教学设计

教学目标：用多种方法写出人物精神。难点：区别人物特点与人物精神 教学过程：

1、复习上学期突出人物性格的方法，有动作描写，外貌描写，语言描写，心里描写，用事写人。

2、讲人物特点与人物精神的区别，人物特点侧重于外在表现，如活泼可爱，性格开朗，举止大方等。人物精神包括思想，气质，品格个性等，如无私奉献精神，吃苦耐劳品质，意志坚定气质等。

3、具体方法：①传神的细节描写体现人物精神。例文：半夜睡不着，起来喝水。看门外闪烁着微弱的光。轻轻地推开门，我蓦地愣住了：妈妈独自一人坐在厅堂里，凭借那微弱的光为我缝着沙包。之前，我想要，母亲就是不肯给我做。但是……

她拿起针线，由于光线太暗，穿不进去。她抬起手朝着那感觉所剩不多的光芒，眯着眼睛，尽力地穿着。经过多次的尝试终于穿好了。她似乎很卖力的，放下了一只手，开始一针一线地缝着。时钟滴答滴答的声响，随着我的眼泪默默流淌……叫同学分析，总结。细节描写，是指文学作品中具体、细腻地描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理以及景物、事件发展、场面氛围等细小环节或情节的一种写作方法。作品中完整的艺术形象，总是由一系列的细节描写所组成。举例课文：.一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙.；.一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙，昂首挺胸、长须飘飘，分析体现的精神。②用典型事例来表现人物精神：《回忆鲁迅先生》写了哪些事体现了什么精神？鲁迅“欢喜吃硬的，油炸的，就是吃饭也欢喜吃硬饭，体现鲁迅刚毅倔强的个性；鲁迅在寓所接待并宴请冯雪峰的场面，体现了诙谐风趣，自然随和；看电影路上体现他礼让随和;;尝鱼丸体现他严谨;③可以借助一些写作手法来加以突出、强调，如对比，衬托，正面与侧面相结合。用对比凸显人物精神，如《邓稼先》如《邓稼先》一文，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比，共同点：职务，功劳，学术水平相当，不同点：国籍，文化背景，性格不同。对比手法更有利于表现邓稼先作为中国科学家的气质和毫无私心、甘于奉献的科学精神和奉献品质。

③还可以借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。

如《邓稼先》中: 邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的最高奉献精神的儿子； 稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。就深刻而准确地点出了邓稼先的精神品格。又如《说和做—记闻一多先生言行片段》一文中:闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”，“他，是口的巨人。他，是行的高标”。这些精彩的抒情和议论，提炼了人物的精神品质，也对文章主旨起到了升华的作用。写作时不妨细细揣摩，尝试模仿。注意：前面要写体现精神品质的事。

6、例文分析。

这样的人让我敬佩

那一树鹅白色的槐花，一嘟噜一嘟噜的，从高处泼洒下来。那个让我敬佩的人，依然在被树枝遮蔽的小小槐花饼店忙碌着。

她穿着肥大的红色布围裙，看起来年龄并不大，可那双皱裂而粗糙的手却让她失去了在这个年龄段应有的模样。

槐花一片片在空中旋转着，落在她的头上、肩上。她热得满脸通红，却顾不上用手擦拭。

排队的人很多，等了许久才轮到我。一走近，槐花独有的清香混着热气扑面而来。她熟练的把槐花饼翻了个遍，装好后仰着头递给我，眼睛里含着笑。我伸手接过，准备付钱。身上大大小小的口袋被我摸了个遍，却始终没有发现钱包的踪影。细汗布满了我的额头，身后的人们都在不停探头向前探望。我尴尬地朝女人笑了笑，准备开口道歉，把槐花饼递回女人。女人却突然看着我笑了，扶住我把槐花饼递给她的手，轻柔的声音伴着风拂过我的心弦：“不要紧，钱等下次再给吧！”女人的笑格外美好，一股温暖流淌起来。

回家路上，遇到邻居张奶奶。她见我手中提着槐花饼，就立刻向我夸赞卖槐花饼女人的好。原来，张奶奶家的小孙子很喜欢吃槐花饼。每次小孙子放学回家路过那儿，便馋得不走，趴在门边看。这时女人就总会送给他槐花饼吃。阳光铺散下来，一如槐花的香气弥漫，敬佩之情油然而生。

等我回去送钱时，太阳已渐渐落到山顶，女人准备收摊回去了。她用尼龙绳把东西满满当当地收拾到一个破旧的三轮车上，缠绕成圈。又骑上车开始返航。她向前弓着腰，踩一下脚蹬就探一下身子，像在对着前方无形的圣人作揖。路上很挤，车子几次因道路上过多的车而被迫停下，女人并不恼，总先让着其他人。每当风扫过时，车子就颤巍巍地摇晃几下。

我知道，是她没有了力气，是辛辣的汗水模糊了双眼，分了她的神。好

在女人继续把住车把，歪歪扭扭地向前走，像一个黑点消失在路的远方。

让同学们读例文：思考文本描写人物用了哪些方法，各抒己见。【名师点评】文章通过记叙槐花饼店女人放心赊欠给“我”饼，并插叙她免费给邻居张奶奶小孙子槐花饼的故事，突出了“贫穷并不可怕，平凡并不卑微”的主题，赞美了女人的乐观、善良，表达了作者对女人的敬佩之情。文章抓住两个典型事件，通过对女人的正面描写突出其勤劳、朴实、乐观，通过侧面描写突出其善良。特别是文章倒数第二段，由花到人，升华文章主题，凸显人物的精神：我敬佩你，“贫穷并不可怕，平凡并不卑微”，是你灿烂的笑脸和蹬车的身影教会我对生活充满信心，对未来充满希望。只要有一颗乐观、善良的心，再平淡的日子也能有滋有味。文章最后首尾呼应，言有尽意无穷。

7、小结。写 出 人 物 的 精 神：抓住典型事例来表现人物的精神风貌。借助一些写作手法来加以突出、强调。可以借助一些抒情、议论的句子，对人 物的精神品质进行点睛式的概括。

8、作文，题目二

第五篇：人物心理活动作文课教学设计

人物心理活动作文课教学设计

人物心理活动作文课教学设计

作文指导课--精彩纷呈绘心声

黄厚江

一、教学目标

1.掌握刻画人物心理活动的几种方法；

2.学会细腻地描写人物在特定情景下的心理活动。

二、教学设想

通过教学情境的层层设置，激发学生的写作兴趣；活动中调动学生的多种感官，激活学生思维；在多种方式的写作活动中提高学生的写作水平。

三、教学过程

（一）谈话导入

不知道同学们有没有听过这样两

句话”世界上最广阔的是大海。比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”在文学殿堂里面，其实像法国大文豪雨果这样能关注人的心灵，并运用他手中的笔精彩描绘出各色人物丰富内心世界的例子真的不胜枚举。今天我们就在课堂上来试试：打开心窗，用心灵说话。通过这堂课的探讨，争取让我们笔下的心理描写绘声绘色。

（二）察言观色猜心理

第一轮：说说上课铃响后，老师走进教室的那一刻，你在想些什么？（认真体会）

第二轮：猜猜老师走进教室前的那一刻的心理活动，并说说是你是如何看出来的。要求联系人物的动作、语言、神态进行心理描述（仔细观察）。

思考：如何将心理活动写得生动形象呢？

总结：往往我们的表情、言行会出卖我们的内心，我们平时说的察言观色，就是通过观察一个人的神态、语言、动

作等来了解他的内心活动。但是很多时候我们并不了解别人的内心，也不能让别人很好地了解自己，所以会产生很多误会，怎样才能做到明明白白我的心呢？

（三）明明白白我的心（出示病文，分析原因）

原文：语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。

思考：这种心理体验很多同学都有，看了这段话你是不是能感受到”我”的紧张和伤心？如果不能，那是为什么？

提示：这段作文，写的是某学生知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用”紧张得要命”、”很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。

总结：这段文字心理描写过于粗略

抽象，没能细致地描写出真切的内心感受，所以没能对读者产生影响。要能使作者产生共鸣，就必须对人物的心理进行具体的刻画。那么如何进行具体的心理描写呢？心理描写有哪些方法呢？

（四）他山之石可攻玉——范文引领

通过范文总结心理描写的几种常见方法。

认真读修改后的文段，说说比起原文来好在哪里？

范文一：

我坐在位置上不停地念道：”阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着要游戏机了，考试前一天还趁着父母不在家偷看了一个小时的电视。都怪自己平时不好好学语文，懒得看书。老师啊，发发慈悲吧，手下留情，我以后一定好好学语文了。

教师提示：

内心独白：就是自己对自己讲的无

声的话。在内心独白前可加”想”,”心里说”等词语。

例子：”我的老天爷！”他想，”难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”——《皇帝的新装》

范文二：

我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不能动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。

教师提示：

幻觉描写：人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如”似乎看见”,”仿佛听到”等。

范文三：

教室里乱哄哄的，不时传来”唉”、”唉”的叹气声，有人在问：”多少分？多少分？”“XXX,70分！”一个羡慕的声音在喊着。卷子静静地反躺在我的课桌上，我慢慢地用有点颤抖的手指去掀它，一个鲜红的”4”字印入我的眼帘，我的手指一抖，卷子又躺在了课桌上。我一咬牙，反手伸到卷子低下用力一翻，卷子”啪”一下朝天躺了，随即鲜红的”48”刺进了我的眼里，我”唉”的一声便瘫在了桌上。

教师提示：

语言行动描写：语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。人在紧张的状态下他（她）的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。

范文四：

天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见”沙沙”的发试卷的声音，”哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。

同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。

教师提示：

环境描写：一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。

思考：上述例文各用了什么心理描写方法？

总结：一是内心独白，二是幻觉、感觉描写，三是动作、语言、神态描写，四是环境烘托。前三种是直接心理描写，后面两种是间接心理描写。

上述种种方法在我们实际写作时都是综合运用的。要能揣摩人物在不同心态下动作、语言、神态等各方面的不同，抓住这些不同之处进行详尽细腻的刻画，就能把人物的心理表现得形象生动、真切感人。

（五）心有灵韵生佳作——课堂练笔口头作文

1.口头作文

开头：我独自走在回家的路上

结尾：难道小学到现在八年的友谊就这样结束了？

请你补充完整，字数在400字左右。

例文：

我独自走在回家的路上。往日里温馨的灯火夜景，此刻看来却是那么的刺目。星星隐匿了身影，只有弯弯的新月孤独地挂在树梢。回到家里，躲到床上，清冷的月光从窗户泻了进来，心中无比凄凉。我呆望着天花板，渐渐地视线模糊了：难道小学到现在八年的友谊就这样结束了？

2.小练笔

仔细回忆自己的情感经历，任选一题写一小段作文，要写出真实感受。

还记得与父母的激烈冲突；还记得与老师的倾心交谈；还记得秋日里的结伴游玩；还记得那一夜独自在家……

考试前（后）、家长会前（后）、比赛前（后）、获奖前（后）

发试卷前（后）、演讲前（后）、谈话前（后）、吵架前（后）

恐惧片断、。气愤片断

喜悦片断、。伤心片断

附语文教师的下水作文：

已经临近深夜，万籁俱寂，连路灯也灭了，可某种难以言明的东西还像蛛丝一样轻轻地却又粘粘地缠绕在我的心间。明天就要上公开课了，丝丝紧张浮上心头，淡淡的担忧也涌入心间。我不禁想到：作文教学对我来说是一次勇敢而又艰难的尝试，我来到这里时间不长，对大家很不了解，而且和大家的磨合期也还没过，今天又有这么多老师听课，同学们会不会怯场呢？这堂课会不会变成我的”独角戏”呢？哦，老天！千万别这样。要相信他们，他们一定会和我一起努力的。是的，一定会的！

（六）取长补短——习作展示，互评互改

互评要求：

（1）学生以四人小组为单位先进行讨论、交流，相互评改。

（2）再以学习小组为单位，各推荐出一篇好文章在全班交流，品评。

（七）课堂小结

心理世界如天空，变幻多彩妙无穷；

景物描写来烘托，内心独白胸臆抒；

神态动作现心声，细腻真实众口称；

梦幻想象若齐到，神游万里显高妙

（八）板书：

直接描写：内心独白、梦境幻觉

心理描写的方法

间接描写：语言、动作、神态、景物烘托