第一篇：多媒体教学的看法
对多媒体教学的一些思考
梁园学区中心学校 鲁厚群
摘要：在新课改和信息技术与课程活动的推动下，多媒体教学已经逐渐走进了小学课堂并展开了积极广泛的使用，它为课堂教学带来了新的活力，但与此同时还存在着一些问题需要我们的注意，只有解决好这些问题才能够保证多媒体手段更好地优化课堂促进教学。
关键词：多媒体教学 优势 改进措施
一、多媒体教学定义
多媒体教学，是指在教学过程中，教学双方凭借现代微机和网络技术、图形处理技术，将文本、图片、动画、音效等媒体有机组合起来，追求教学的高效益与现代化的一种新型教学手段。今天，计算机多媒体教学正逐步走进学校，走进课堂，以其丰富的教学内容，形象生动的教学特点，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板一支笔，一张嘴巴众人听”的老传统，构建起新型的教学模式。
二、多媒体教学的优势
1、多媒体教学可以激发学生学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”。多媒体能使呈现的教学内容声画同步、视听结合，运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，使教学形象化，把学生带进与教学内容相应的气氛中，使学生具有一种身临其境之感，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知的欲望；甚至能把对知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认知过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程中。
例如，在设计《商不变性质》一课的导入时，我利用多媒体课件向学生播放了猴王分桃的故事，桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们等猴王来分桃子。猴王对小猴子说：“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧。”小猴子说：“太少了。太少了。”猴王说：“那就给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，请你开恩，再多给点行不行啊？”猴王一拍胸脯说：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只猴子，这下总该满意了吧？！”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。当学生还沉浸在猴王分桃的故事中时，我问：同学们，为什么猴王和小猴子都笑了呢？猴王是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猴子的呢？在学习了今天的知识后，你们就知道了。
这样，在课堂一开始，让学生欣赏一段精彩的故事来引入课题，能极大地激发学生的学习兴趣，唤醒他们的有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，使教学过程顺利进行。
2、利用多媒体，突破教学重难点。
教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。而多媒体不受时间、空间的限制，可以演示在现实生活中很难在短时间内或难以重复演示的一些现象；可以化抽象为具体，使一些抽象难以理解的概念变成具体的可观察的画面，甚至可以搭配相应的视频音频来动态的演示一些实验的变化过程，也可以整体分解为部分，把一些重要的推导步骤分阶段的进行演示，亦可将部分综合为整体。这些弥补了教学中学生感性材料不足的缺陷，帮助学生充分感知教材，加上任课老师的适时点拨讲解.可以使学生更易于理解和把握，从而突破重难点。
例如：二年级学习《认识时间》，学生经常将6时55分错认成7时55分，原因在于6时55分时，时针非常接近7，导致很多学生出现错误，这也是本节课的一个难点。怎么去突破这个难点？这时只要利用课件，用虚线延长时针长度，让学生明明白白的看清楚，时针虽然接近7但还没有正好指向7，所以仍然是6时55分。于是这个难点轻易被突破。
3、优化教学手段，提高教学效率。
多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。多媒体辅助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能，它可以让学生充分利用多种感觉(如听觉、视觉)进行学习，加快教学速度，不断巩固、深化新知，从而提高教学质量。
4、能够资源共享，更好整合资源。
随着网络技术的不断发展，多媒体教学正在进入网络教学阶段。多媒体课件作为多媒体教学的核心载体，既可以便捷地通过网络获取本学科的新内容和新信息并及时地反映到多媒体课件中，又可以长久保存并通过网络或其他通讯手段传播，实现多媒体信息的传递和名校资源的共享，提高教学资源的利用率。
三、多媒体教学中存在的问题
1、只是花架子
（1）为用而用。现在很多学校大力鼓励教师使用多媒体开展课堂教学，本来是想利用多媒体的优势更好的进行教学，是一件好事，但现在好像在走向一个极端，就是上课尤其是公开课，非用多媒体课件不行，不用课件就是跟不上新课改的脚步，就不是一节好课，出现了为用而用的情况，也使得不少教师疲于应付。
（2）“炫技术”。只顾形式不求实效。一个好的课件，是应该在具有针对性的前提下，文字取舍精当，动画清晰，色调和谐，音乐优美，具有科学性和艺术性。有些课件设计过于花哨，片面追求画面色彩变化，背景音乐的插入，页面的跳转，在页面上堆砌较多不必要的修饰，心理学研究表明：由于多媒体的声、光、电的综合刺激，学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，也容易使身心疲惫，收不到应有的教学效果。比如一教师在上一年级的“减法的认识”时，精心制作了一个非常美的课件，宁静的湖水、蔚蓝的天空和洁白的云朵，画面很新鲜夺目，还配有悦耳的音乐，这时5只天鹅飞过来翩翩起舞，接着，又有2只天鹅轻歌曼舞地飞走了，这位老师本意是想把注意点集中在“减去”的概念上，但学生却陶醉在图画和声响效果之中，陶醉在美的世界，没有真正理解“减法的意义”。显然这位老师的做课件水平是高的，但明显这样的课件却是失败的。
2、多媒体虽好却不适合所有的学生
有调查表明：成绩中差的学生，高达90.3％的人表示他们不喜欢多媒体教学。经过分析，发现成绩不好的学生之所以不能接受，首先是因为使用了多媒体后，每节课都增加了一些知识，而且课堂教学的速度明显高于传统教学，这样他们就经常跟不上教师以及其他同学的进度。正是由于教师使用多媒体的频率较高，反而造成他们学习上的恶性循环。
3、过多使用多媒体，不利于学生思维能力和操作能力的培养 在教学的过程中运用多媒体增强了教学的形象性和直观性，使很多难以理解的现象变得直观、明了。于是教师操纵鼠标演示，学生就成了单纯的看客和听众，强调学生去“看”而弱化了学生的“想”和“做”，从而忽视了对学生思维能力的训练。对于一些数学操作活动，如果为了省事方便，就用课件演示代替学生自己动手的操作，那是万万不可的。虽然课件演示更精准细致易观察，但对学生动手操作能力的提高是一种阻碍。
比如教学《圆锥的体积》这课时，主要是找出同底等高的圆柱与圆锥之间的关系，如果教师只是利用课件给出同底等高的圆柱和圆锥，再课件演示证明结论，根本不给学生思考和操作的机会，那么这样的教学，会在学生脑海中停留多长时间？对学生的学习能力的培养有什么作用？
4、忽视了教师的主导地位
在课堂上，教师和大屏幕处于同一位臵，哪一个应该起主导作用呢？答案当然是教师。在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、机体动作以及神态等等。在实际教学中，有的教师把自己要讲的、学生要理解的内容，都通过图像、文字、声音显示出来，这样教师反而处于次要地位，被课件牵着走，教师成为课件的放映员，教师的主导作用变成了多媒体的主导作用，学生成为缺乏活力的观众，课件成了一本供学生观看的“课本”。这样，既不利于学生集中注意力思考，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利。
四、多媒体教学的改进建议
1、教师需要端正使用多媒体的态度
现在的小学课堂虽然越来越多地运用了现代教学手段，但由于教学课堂自身的特殊性以及各种客观条件的限制，课堂教学仍应该以传统的教学手段为主，多媒体教学只能作为一个主要的辅助手段，在教学过程中可以有选择地使用，但不能不顾实际地强调使用多媒体手段。教师应当充分利用多媒体的功能，调动学生学习的积极性，为其营造良好的学习气氛，让课堂活跃起来，让学生乐在其中，但也要避免一味地标新立异，只顾形式不顾内涵。运用多媒体教学是为了提高课堂教学效果，多媒体只是途径和手段，绝不能为了多媒体而去使用多媒体。
2、研读课本，从实际出发，合理使用多媒体
教师在设计多媒体课件时要结合教学内容，从实际出发，因“材”施教，要根据教材内容的不同而有所不同，并充分选择符合小学生年龄特点和认知规律的素材。具体到一篇教材一节内容，适合用多媒体则用，不适合则不用，有的放矢。比如:教学一些概念知识课或是有关图形知识的课因为比较抽象，不易理解，难以说清楚，如果利用多媒体演示形成的过程则会容易许多，学生也容易明白。而很多的计算教学都是雷同的，也比较简单，这时就不需要每节课都要使用多媒体，否则浪费了大量的时间、精力反而还不利于培养学生知识迁移的能力和知识的掌握。
3、结合传统教学，优势互补，相得益彰
传统的教学方式，教师在讲台上声情并茂，抑扬顿挫的讲解，其语言表达充满活力和情感，并带有个性化色彩，学生身临其境很容易受到感染，使得思维变得活跃。教师在讲课过程中能充分利用幽默、比喻、夸张，再加上丰富的表情和肢体语言，使得学生很容易感知、接受、理解讲课内容。而这些都是多媒体教学所不能达到的。
教学是一种艺术。多媒体和传统教学有其各自的优势，多媒体教学不能完全代替传统教学。这要求我们要有选择地利用多媒体进行教学，将传统教学和多媒体教学相结合。所以教师在使用多媒体教学的过程中要特别注意把握“火候”，一方面要根据课堂需要适时利用多媒体播放演示有关教学内容，而不必满堂放，使整个课堂始终被多媒体控制。另一方面要时刻关注一下学生的反应，适当地走动走动，用肢体语言与眼神与学生进行沟通，把教师的主导作用与学生的主体作用紧密相连，做到扬长避短，充分发挥优化教学的目的。因此，不能完全排斥优秀的传统教学媒体和模式，好的还要继续发扬光大，结合多媒体教学，发挥优势，优化教学。
总的来说，多媒体教学是在现代化信息技术蓬勃发展的大环境下发展起来的一种新型的教学模式，但并不是说有了这种模式就可以完全摒弃传统的教学手段。衡量某种教学手段的好坏应该基于教学实践中是否满足教学需求为主。在教学过程中，不管是传统的教学方法还是多媒体教学模式都只是教师授课的一种教学手段而已，其目的都是为了更好的传授知识，它们是一种互相补充，取长补短的关系。在授课过程中，教师要根据授课对象的具体情况合理使用现代化多媒体技术，并与传统教学手段相结合，进而达到最优化的教学效果。
参考文献：
[1].黎加厚 信息技术与课程整合 [M].上海教育出版社，2005 [2].桑运生、陈士钊.浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].太原教育学院学报.2003.[3].丁金叶.对多媒体教学的思考［N］.光明日报，2004-09-23.[4].吕效国、姚海波，多媒体辅助教学的优势与误区[J]，中国教育信息化，2006，12：28，29
第二篇：对多媒体教学的几点看法
对多媒体教学的几点看法
关于应用多媒体进行教学已经倡导了好几年，但由于不同地区经济发展的不平衡导致不同地
区应用的水平也不同。下面本人将谈谈自己对多媒体教学的几点看法。
一、缺乏制作课件的能力和使用的普遍性。
许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。课件要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段和工具”----这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花费很多的时间、精力或金钱。因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的，从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上。这样搞出来的课，大部分都是很好看的，但很难普及。
二、课件制作简单地以计算机代替一切。
计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。于是有人觉得有了计算机黑板粉笔也可以不要了，投影仪也可以不要了，幻灯机录音机录象机也都可以不要了。计算机确实拥有传统教学工具的一切功能。但有必要让计算机来代替一切吗？录相机放录相很方便，把带子往机子里一塞就好了，干吗非要把录象资料转到计算机中去呢？
三、课件制作不能体现计算机的优势。
计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许多已制作出来的课件，都不能体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。与其花那么多时间、那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影录象来得方便省事。
四、不顾实际，忽视条件的是否可行。
目前的中国教育，大多数普通的学校，其落后的设施让多媒体根本无用武之地。一般的学校只拥有一两间专用的多媒体教室，根本无法说普及率。
总而言之，教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待。多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，量力而行。
第三篇：对多媒体教学的几点看法
对多媒体教学的几点看法
随着科学技术的飞速发展，互联网和多媒体成为普遍传递信息的工具，对社会的发展产生了深刻影响。同时，也给教学模式带来巨大变革，多媒体教学告别了传统教学模式，使教学化繁为简，变抽象为形象，能让学生在短时间内学到更多知识，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高教学效率和教学质量。
一、多媒体教学可以让学生产生兴趣，激发学习积极性
人类的感知行为主要包括视觉、听觉与触觉三种不同的形态。实验心理学家赤瑞特拉的实验证明：“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。”这就是说，如果既能看见，又能听见，还能用手操作，通过多种感官刺激获取的信息量，比单一听教师讲课要强得多。在教学“大鱼小鱼”时，我首先通过猜谜语导入新课激发孩子们的学习兴趣，接着通过多媒体课件让他们欣赏茶壶、盘子、瓷器上的鱼形图案，最后邀请孩子们到海底游玩。借助Flash欣赏海底世界，观看不同形状的鱼以及鱼的外形结构等。这样更形象生动，便于孩子理解。孩子们在“小鲤鱼历险记”这首动听的插曲中创作绘画作品，对绘画产生了浓厚兴趣。
二、多媒体教学可以由抽象变形象，提高教学质量
运用多媒体教学可以将难以用语言描述清楚的发展过程、组织结构、时空变化等以图片、视频、声音等手段生动、逼真地展示出来，可以提高学生对事物全方位的认识、便于学生对难点、重点的理解和学习。例如，在教学“太阳”一课时，介绍太阳的三个特点：远、大、热。学生根本想象不出，所以接受起来就特别困难。如果使用多媒体计算机模拟地球与太阳的距离就很形象，同时用动画和语言把太阳“大”和“热”的特点表现出来，把视觉和听觉形象地统一起来，将文字信息在简便操作的过程中转化为图像信息，由抽象思维变为直观思维，使学生在轻松愉快的情境中学习。
三、使用多媒体教学应注意的一些问题
在多媒体教学中，教师仍起主导作用，学生仍处于主体地位，电脑只是一个中介，切不可喧宾夺主――以电脑为中心组织教学。多媒体技术只是一种辅助的教学手段。教学中不能片面强调和追求运用多媒体教学，应该从实际出发，将多种教学手段结合起来，才会取得更好的教学效果。
总之，恰当地运用多媒体技术教学有助于促进学生对知识的理解和运用力能，激发学生的创造性思维，极大地提高了学生学习的兴趣和学习的主动性。
编辑 孙玲娟
第四篇：浅谈传统教学与多媒体教学的点滴看法
浅谈传统教学与多媒体教学的点滴看法
随着科学技术的迅猛发展，教育手段日趋现代化，音像多媒体等多种媒体介入学校教育，以现代信息技术为核心的现代远程教育，为我们营造了一个暂新的学习环境。传统教学也受到了冲击，有的教师丢弃了好的传统教学方法和手段，仅以现代远程教育现成的课件内容为依据上课，助长了部分教师的懒惰性，不深挖教材，不备学生，缺乏扎实的教学功底。我们应该用发展的观点来看待传统教学方法与现代多媒体教学，应怎样很好的结合起来，为我们的教育教学的发展提供服务。下面谈谈我在教学过程中的点滴体会：
一、多媒体教育技术的广泛应用，为语文教学改革提出了一种新的模式，是一次教育理念的革命，它为把整个语文教学过程变成学生“主动参与、探究发现、合作交流”的过程创造了广阔的空间。利用多媒体课件上课，是一种时尚的潮流。屏幕上变化着的动画，直观欣赏的画面，优美动听的音乐„„吸引了学生的眼球，优化了课堂教学。
二、远程教育的发展为语文教学改革带来了新的契机。
21世纪是以网络为基本特征的知识经济时代，以计算机为代表的多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面，而教育作为知识经济的一个重要产业也在这场革命中获得了新的动力。多媒体技术为各种课堂教学模式提供了更易于实现和操作的物质基础。尤其是在小学语文教学中运用多媒体教育技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革的一次质的飞跃。因为它可从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习的过程，充分发挥学生的主体作用。农村远程教育的出现为小学语文课堂教学改革提供了物质保障，为教育教学改革带来了新的契机。
三．农村远程教育逐渐推广，为学生学习提供了全面的感性材料，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣。我们结合教学内容，利用远程教育为我们农村教师提供了更丰富的教学内涵，动静结合，给学生在视觉方面提供了动感。为学生的感知阶段创设了具有吸引力的情景，提供了与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字叙述与逼真的情景结合起来，使学生身临其景，多种感官同时参与，准确理解所学知识。例如，我在教学三年级语文“南辕北辙”一词时，就是利用图像及动画，让学生一边观看古代马车行走的方向以及车轮留下的痕迹，使学生明白什么是辕，什么是辙。并能把这一词语应用到相类似的场合中，不但使学生对词语认识深刻，而且运用自如。
四．多媒体技术与网络技术相结合，使语文阅读实现了从文本阅读到超文本阅读的发展。这种全新的、开放的学习方式，具有鲜明的时代特征。假如教育资源极其丰富、学生就能方便地查阅、获取相关知识，满足他们对知识的迁移学习与理解，例如，我在教学三年级课文《世纪大鼎》一课时，利用多媒体技术，把与有关鼎的图片、历史知识、配有音乐的课文朗读、以及课本中重点的字、词、句整合到课件中，教师和学生既可以从课件中领略祖国灿烂的文化艺术，又可以从历史的源源长河中，领略到我国劳动人民的勤劳勇敢，使学生在欢快的背景音乐中，深刻理解课文的中心思想。这样既拓展了学生的知识面，开阔了学生的视野，又使学生在学习中受到爱国主义教育，将思想品德教育渗透到语文课堂教学之中。学生在阅读课利用微机进行阅读时，既可以复习课堂教学中讲授的内容，又可以根据自己的兴趣，浏览课件中其它的相关内容，既面向全体，又照顾个性发展的需要，将学生从传统的死记硬背中彻底解放出来。
五．多媒体教育技术改变了语文教学的知识观、数量观。多媒体技术在语文教学中的应用，不仅使教学的形式有了根本的变化，还使语文教学从单一传授课本知识的桎梏中解脱出来，使教学的内容和数量更加多样化、开放化。远程教育课件中应包括课堂教学内容、相关素材、练习三大部分，课堂教学内容是课件中的主干部分，相关素材用来丰富、补充说明教学内容中难以理解的部分，练习则是检验教学效果的部分。如果在课件中缺少其中的某一部分，就会给人以比例失衡的感觉，影响整堂课的教学效果。另外，在课件演示的过程中，也要注意知识的层次性，使其条理清楚、循序渐进，这样不仅从外观上看脉络清晰，同时也能适合不同水平的学生。
如我在讲《西门豹》一文时，彻底改变了以往只要求学生掌握课本中的重点字、词、句的传统做法，将与故事情节相关的历史人物如西门豹人物的介绍、性格描述、人物形象整合到课件中，使学生的认知面不再局限于课文中那些单调枯燥的文字上。学生主动参与教学过程，从多角度、多层面上理解文中的思想内容，在愉悦的体验中感知知识、探究知识、接受知识。多媒体技术使学生能够在有限的时间内学习到更多、更全面的知识。
六．在语文教学中使多媒体技术发挥正确的作用，必须运用现代教育理论作指导使用课件，才能使语文课堂教学达到最优化。我们要注重以下几点：
1、更新观念，重新认识教育目的。我们在语文课堂教学中运用多媒体技术不仅是为了活跃课堂气氛，更主要的是为提高学生的认识能力，为在课堂教学的每个环节中培养学生的信息素养，为实现教育目的服务。
2、恰当运用，找准使用的最佳切入点。多媒体是一种教育技术，一种传播媒介，它是服务于我们教学活动的。教师能否遵循学生的认识过程，设计出优秀的课件，能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时间展现给学生，是我们应用多媒体技术的关键。例如，我在讲三年级《荷花》一文时，若不能让学生观看视频片断，不在恰当的时候展示荷花“挨挨挤挤”“冒出”等的图片，学生就很难理解作者要表达的思想感情，也就难以体会到文中的精髓。这里课件的展示时机就是学生认识的最佳结合点，是应用多媒体的关键。
3、注重实效，保证使用的科学性。教师在使用远程教育课件时，从教学的实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则，既要抓住教学的重点难点，又要兼顾学生的认识规律，要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的能力培养和素养训练，只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，才能发挥多媒体在语文教学中的作用，更好地服务于我们的教育教学。
七、在教学过程中，我们不能让直观的视觉限制了学生的想象。
语文学科是一门基础学科，更是一门艺术学科。她的美，蕴藏在课文的字里行间；她的美，蕴藏在语言给人们带来的无限遐想中；她的美，蕴藏在文与人心灵的瞬间的碰撞。例如：我在教学三年级课文《五彩池》这课时，我想对于孩子，五彩池是向往的地方。虽然很多学生对五彩池通过电视、电影多少有所了解，但是对书中出现的色彩的变化，并没有亲身的体会。学生如何来感受五彩池的美呢？我让学生通过多种形式的朗读体会《五彩池》之美。学生体会自然就凭借着课文中对五彩池的描写，来感受其形色之美。学生根据课文描述，在大脑里就会出现一副流动的图画：色彩如此的真切，形状如此的多变„„还可以构思出书中并没有提及的颜色和形状。
我想如果事先给孩子观看五彩池的画面，孩子的想象必定被框定于画面。它的色彩和场景并不一定达到传神的效果，我想孩子们的想象是世界上最美的。让他们在朗读中想象，在想象中朗读，感受《五彩池》所蕴涵的美。在这堂课快要结束的时候，再请学生欣赏《五彩池》优美的画面，我想这样效果会更好。
八、要有选择性的使用课件。
例如：我在教学《乌鸦喝水》这课时，课文中描述乌鸦是如何往瓶里装石子的？为什么水会往上升高？看似很简单的问题，却也蕴藏着深刻的道理。我在课前准备了好几个不一样的瓶子，让学生通过朗读来确定哪个是乌鸦见到的瓶子？再请学生往里面装水，说说为什么？最后让学生选择石块往里装，看着水位慢慢上升，让他们想想什么占去了水的位子？通过 一个实际操作的演示，直观的解决了我们想要解决的问题，并让学生动手动脑。我相信，这样的效果一定比只看演示来得好。再例如，语文课老师指导学生的书写这一环节，现在也有专门的课件代替。我认为也是不够好的。能够端正地书写汉字，是小学生语文学习的一个基本要求。那么，作为教师就应该正确的指导能力。许多教师现在依赖着课件进行书写教学，的确是省力了不少，但是课件中汉字书写只能局限于笔顺和汉字结构位置的展示，硬笔书写时运笔的过程和轻重缓急的变化，课件始终是无法展示的。学生无法掌握笔画的基本写法，又如何写得出生动的汉字呢？
九、不能让课件展示代替了板书。
板书是一堂课的小型教案，它既是教师对教学过程的一个总结，也是学生对本课学习后的消化依据。教师拿着粉笔可以信手几笔，成画、成诗„„学生看着老师秀美的文字，会仿照着写一笔好字，这本身就是一副师生互动的美妙画面。
如今有了电脑和投影仪，教师可以事先准备好课件内容，忽略板书，甚至舍弃了板书，这样很难突出重难点。汉字作为表意文字，其图画性赋予字形本身一定意义。汉字书写过程中充满了情景性，很传神，这是高科技所不能传达的。老师脑子里想什么，只有通过手中的笔才能同步表达出来，而电脑的节奏和人脑的节奏毕竟不一样。
老师课堂上最重要的，还是师生之间的互动。学生常常会提出一些教学设计以外的问题，往往是最有亮点的地方，有时我一边在黑板上写字，一边与学生进行深入讨论，这种“及时反馈”的优势，是预设多媒体课件不可比拟的。
总之，传统的教学方法与现代远程教育相碰撞，作为教师我们要取长补短，好的传统教学方法不能丢弃要与现代多媒体有机结合起来，使我们的课堂教学工作做的更扎实，更有效，为学生的学习服务，为学生创造更轻松的学习环境，把教育教学工作真正落到实处。
第五篇：化学教学中使用多媒体好处的几点看法
化学教学中使用多媒体好处的几点看法
萨一中 李四明
[摘要] 本文就多媒体应用于化学教学，变抽象的讲解为直观的教学，使教学取得事半功倍的效果，并极大地提高了学生学习积极性，满足了学生的求知欲，------[关键词]为什么要使用多媒体，激发学习兴趣，概念形象化，实验直观化
多媒体教学已经成为当今教学领域中不可缺少的工具，以其直观、形象、生动、灵活等多样性为当今教学增添了活力。它以文字、实物、图像、语言等多种手段向学生传递信息，以生动逼真的实物图片为学生展示了可想而不可见的场景，建立起了各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加生动性，实效性，真观性，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。下面就我在化学教学中运用多媒体辅助教学经验，谈谈多媒体在化学教学中的几点看法。
一、化学教学中为什么要使用多媒体
化学是一门基础自然科学，就其学习内容---物质的组成、结构、性质以及变化规律等比较抽象，本科以实验为主要手段，而有些实验做出的效果又不太明显，学生难以观察，有些实验在条件差的学校无法开展，而微观世界更是抽象，既看不到，也摸不着，学生难以理解，难以想象，无论是教还是学都会产生枯燥乏味的感觉。怎样体现素质教育，既完成好教学任务、提高教学质量，又较好地帮助学生从沉重的负担中解放出来，是摆在化学教师面前的一个重要问题。多媒体的使用，不仅可以创设多样化的学习情景，更可毫不费力地将传统教学中难于描述、难于实现的教学，难以完成的实验，形象地表现出来。
二、多媒体在化学教学中运用的好处有哪些
（一）使枯燥乏味的课堂活跃，激发学生的学习兴趣。
如何调动学生的学习极积性，最主要的还是调动起他们的学习兴趣，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生探求知识的一种力量源泉。例如：在水的教学中，介绍我们的水资源时，可通过多媒体为学生展示地球上的淡水资源情况，工业上，农业上，生活中使用水及造成的水污染，播放水污染对人类造成的危害，世界各地缺水造成的环境破坏，改变过去枯燥的学生看书，老师分析讲解举例的乏味课堂。这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，既激发了学生学习兴趣，又增强了对水的认识和爱惜，加强了节约意识和环保意识。在“化学使世界变得更加绚丽多彩”课题中，利用多媒体展示几个情景和几个趣味实验“水变牛奶”、“白纸生字”、“水中生火”等，激发学生的好奇心和求知欲，效果当然要比平铺直叙好得多。这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。
（二）将抽象的概念形象化，培养学生的思维能力。
化学中涉及很多微观世界的知识,如原子、分子的微观结构,气体分子的运动,物质的溶解过程,化学变化的实质---分子可以再分，原子进行重新组合，这些都是难以在课堂上让学生观察到的微观世界,单靠语言和文字描述,学生难以理解,如果通过计算机软件进行动画模拟,能形象生动地表现出分子、原子等微观粒子运动特征,变抽象为形象,让学生直观形象地观察微观世界,更能了解化学变化的实质.例去年我们将水的电解实验通过flash制作的三维动画,把水的分解过程中水分子分成氧原子和氢原子的过程以及它们重新组合成氧分子和氢分子,动感形象的呈现在学生面前,使较为抽象的概念容易让学生理解，便于接受.又如分子的性质,也可以利用三维动画分之模型来模拟分子间的距离以及各种外界因素对分子距离的影响等,让学生获得感官认识。同时调动学生极积思考，去探求知识，增强思维能力培养。
（三）将难以观察的实验直观化，增强实验的可见度。
通过多媒体,可以把一些原来很难让全班同学都观察到的演示实验的实验可见度扩大,例如金属和酸反应的探究，对产生气泡的快慢有时不是很明显，许多学生不易观察，但若将实验仪器放在投影仪下，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到反应现象，实验效果明显提高。化学实验中一些错误操作，以前只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，不但可以呈现实验过程,而且可将步骤分解，放慢动作，这样不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。例如浓硫酸的稀释,以前只是老师干讲：不能把水倒入浓硫酸中一定要把浓硫酸倒入水中,否则会带来危险,至于危险的情况学生只好空想,现在有了多媒体,通过播放把水一下倒入浓硫酸中的录像给学生看,让学生留下深刻的印象,以后在实验操作中就很自然按正确的操作进行.化学中还有很多有毒的气体实验,也可以通过多媒体实现。课题中，一氧化碳还原氧化铁实验教学，以往的教学演示试验，学生不但不能清楚地观察到明显的实验现象，还会因实验排出的少量的一氧化碳而感觉到轻微的疲倦，影响了学生的身心健康和学习效果。如今引入多媒体课件，学生通过生动直观的多媒体课件清楚地观察到一氧化碳将红色的氧化铁还原成黑色的铁粉，产生使澄清石灰水变浑浊的气体，证明了二氧化碳气体生成，同时增加了尾气处理装置，说明了CO的毒性。学生在轻松愉快的气氛中加深了对一氧化碳的认识。同时，教师在教学中联系实际生活，讲解环保知识，增强学生的环保意识，让学生认识到一氧化碳对环境的污染，对人类的危害。这样不仅使学生深刻地了解到化学知识与现实生活中的许多现象是密不可分的，而且把环保知识渗透到教学中，注重了学生的综合素质教肓。
（四）将零散的知识系统化，扩大知识的容量。
化学课一节内容有时过于零散，包括的知识点较多，实验也多，按正常速度很难完成，而若用多媒体课件则可以达到事半功倍的效果。制作一个优秀课件，可以容纳大量的知识，图片、实验录像等资料，将拖踏冗长的课堂变的活跃轻松。上总结、复习课需要将知识归纳系统化、以便学生能统观全局，综合运用。例如在复习课中，我们可以设计几个专题课件：①化学实验基本操作专题，②气体的制备专题，③综合探究专题，④物质的检验、鉴别和除杂专题，通过归纳、对比、图表、提问等形式让学生对已学的知识进行复习巩固，在学生的头脑中形成知识脉络结构，使知识系统化、结构化。学生通过自主学习，主动性、积极性得到了提高，学生分析问题、解决问题的能力得到了发展。可见，多媒体教学不仅能改变传统教学中教师边讲授边板书，既浪费时间，又不能充分地把知识联系起来的局限性，又可大大提高课堂的教学容量，让学生更好地掌握知识，理清思路。
多媒体教学是现代化教学手段下的一种辅助教学，教师要用好多媒体。多媒体为辅助教学，而不是代替教学。教师的言传身教，渊博知识和人格魅力，对学生具有耳濡目染，潜移墨化的影响力。传统教学中的人与人、面对面的心灵交流是程序化多媒体教学无法取代的。适时借用多媒体课件可以达到较好效果，但不能总是依赖，虽然它可以使教学形象直观，但不能代替思维。这就要求制作的课件要考虑全面、周到，在实践中处理好计算机教学“辅什么”和“怎么辅”的问题，将传统教学中优良的教学方法和现代化教学手段有机地结合起来，使课堂教学更加完美。
综上所述，多媒体技术向一剂催化剂为化学教学注入了活力。为课堂教学的开展提供了有利条件，它不仅可以提供丰富的教学资源，改善学习环境，满足学生进行自主学习的各种需求，同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具。但它只是一种辅助教学手段，无法替代人的情感和智慧。我们要适时合理地选取，把它跟新的教材结合起来，定会使我们的化学教学呈现出一番全新的景象。
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