利用插图资源,优化教学设计

第一篇：利用插图资源,优化教学设计

插图是教材的有机组成部分，是教学中不可缺少的重要资源。教学设计中应充分重视课文插图，最大限度地发挥其作用，使教学设计最优化。

一、利用插图，巧妙导入课文

俗话说：“好的开头是成功的一半。”利用课文插图导入课文学习，引导学生进行观察，可丰富学生感性认识，有助于学生快速进入课文情境，加快课文阅读理解的进程。

苏教版国标本六年级下册的《螳螂捕蝉》（以下所引课文教材版本与此相同）有两幅插图，第一课时导入环节，可让学生仔细观察插图，尽情欣赏，用心体悟，然后组织交流：你看到了什么？蝉、螳螂、黄雀分别想得到什么？它们身后隐伏着什么？吴王为什么会取消攻打楚国的念头？通过观察交流，帮助学生初步感悟故事内容，了解前因后果。

不同类型的课文都可采用这种方法导人。介绍游览景点的课文，可利用插图作导游。二年级下册《月亮湾》一课写的是小山村的优美景色，导入时可让学生仔细观察插图，说说看到的景象，注意月亮一样的小河，试着为这个村子起个好听的名字，由此巧妙地揭示课题。写人物的课文往往会有人物肖像插图，导入时可利用插图，从了解人物人手切入本课教学。

二、利用插图，促进文本对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要实现学生与文本之间对话，促进心灵沟通，课文插图具有形象直观的优势。

例如国标本苏教版语文一年级下册《骑牛比赛》有两幅插图，第一幅画的是一头公牛上下蹦跳，骑手还牢牢骑在牛背上。为了让学生理解“疯狂”一词，我让学生仔细观察，谈谈从中读懂了什么。

生：一位骑手骑在野性大发的公牛背上。

生：文中说：“只有一位骑手技艺高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。”

师：那么，怎样才是“疯狂”呢？

生：牛像发了疯一样。

师：没错，你能说说图上的公牛是怎么发疯的吗？

生：从图画上可以看出，公牛的眼睛红红的，鼻子喘着粗气，这就是“疯狂”。

对一年级孩子来说，理解“疯狂”一词有一定难度。教学中充分利用课文插图的直观、形象，就能顺利地扫除理解障碍，加快课文阅读理解的进程。

再如，《北风和小鱼》是一年级上册的课文。配套教参对课文作了深入解读：《北风和小鱼》是一篇寓言故事，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，北风认为自己的本领很大，不把小鱼放在眼里。课文讽刺了北风缺乏自知之明、狂妄自大的行为。

许多教师都上过这一课，往往根据教参提示，抓住文中“哈哈，大家都”这句话，把北风和小鱼对立起来，引导学生痛恨北风、喜欢小鱼，极力讨伐北风、赞美小鱼。然而仔细翻翻教材，会发现此课共有三幅插图。其中第一幅插图，主要表现北风吹来，大自然景观发生了变化；第二幅是北风和小鱼对话。第三幅图往往被忽略。这幅图画的是：白茫茫的雪覆盖在大地上，屋顶白了，树白了，麦苗在厚厚的雪下美美地睡了„„多么恬静、温馨的画面啊！我与学生就此展开交流——

我：你们喜欢这幅图吗？

生：喜欢。

我：为什么喜欢呀？

生：下雪了，我们就可以去堆雪人、打雪仗。

生：我也喜欢。妈妈告诉我，雪像一条被子盖在麦苗身上，明年就可以丰收了。

我：那你们知道雪是谁给我们带来的吗？

生：我知道，是北风给我们带来的。我：那你们喜欢北风吗？

生：喜欢。

一幅插图，扭转了教学的情感基调，也促进了学生与文本的对话，深化了学生的阅读理解。

三、利用插图，延伸拓展训练

看图说话是小学低年级行之有效的训练形式。利用课文中的插图进行拓展延伸，有助于培养学生观察、思维、想象、语言表达等能力。

苏教版国标本二年级下册《蜗牛的奖杯》这篇课文中，插图色彩鲜亮，形象逼真。第二幅插图画的是在美丽的草地上，有一大一小两只蜗牛正面对着面，它们在说些什么，课文里没有写到，可以利用这幅图来拓展延伸，让学生放飞想象，练习口语表达。可以这样引导：

日子一天天过去，蜗牛老了。一天，它带着小蜗牛在草地上散步，抬头发现空中飞来一群活泼的蜜蜂、美丽的蝴蝶、可爱的蜻蜓，它们在你追我赶、翩翩起舞。（出示蜗牛爬行，蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶飞行图）老蜗牛看着看着，不由得对小蜗牛叹了口气：“唉！”——接下来，老蜗牛会说什么，小蜗牛又会说些什么？

学生由此展开想象，模拟角色老蜗牛、小蜗牛展开对话。这样，就充分利用了课文插图提供的广阔空间，既培养了学生的思维、想象能力，也培养了学生的语言表达能力。

小学语文教材中一幅幅精美的插图，都经过编者精心编选，形象生动，与课文内容联系密切，体现了编者的良苦用心，是不可多得的教学资源。如二年级上册《梅兰芳学艺》，课后有幅梅花的插图，那不单单是为了美化版面，还在暗示我们：梅兰芳的成功，正是“梅花香自苦寒来”的真实写照。同一单元的《要好好学字》一课，插图中毛泽东身后有幅狂草《清平乐，六盘山》，左下方是延安的宝塔山，都是指导学生课外拓展的良好素材。

总之，充分利用教材中的插图来设计教学，对激发学生兴趣，培养学生观察、思维、想象和听说能力，确有不可低估的作用。

第二篇：教材插图资源的利用

浅谈高中生物中插图资源的利用

怀集县第一中学 岑福常

[摘要] 好的插图可以令人过目不忘，印象深刻。恰到好处地使用图片可以化抽象为直观，化复杂为简洁，化繁冗为有趣，比说教强百倍。插图作为辅助是教科书不可缺少的重要部分，是生物学的第二语言，插图有着语言文字所不能比的简洁直观。在课堂教学上用好插图能够提高课堂效率，事半功倍，对学生的生物科学素养的提升也有重要作用。

[关键词] 高中生物 插图资源 利用

一、教材中插图的使用现状

现行高中生物教材中的插图资源可以说是非常丰富，根据细心的老师对教材中各类型插图的统计发现，在人民教育出版社出版的高中生物中，必修一的字数约为200000，插图为73张；必修二的字数约为175000，插图为85张；必修三的字数约为175000，插图为80张。对比过去的老教材，现在是越来越重视插图在教学中的价值了。从插图按内容看，主要有形态图、结构图、结构模式图、生理功能示意图、实验程序和实验方法图、生态环境图、及题图等，从图的表现形式看，可以分为示意图、模式图、图解等。值得强调的是，在近几年的高考试题中，图表题每年都有涉及，一直备受命题专家们的青睐。《考试说明》中也明确要求“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容”。

二、插图的优点

插图的优点自然是不言而喻的。插图是生物学的第二语言，也是生物教材内容的重要组成部分。插图有着语言文字无法比拟的直观、简洁等特点，是直观教学运用手段重要体现形式。教材中丰富的插图，使相关知识化抽象为具体，化复杂为简洁，化繁冗为有趣，给学生带来极大的学习兴趣和热情，激发他们的学习动力和求知欲望。老师也可以通过对插图的巧妙运用，充分挖掘课本中图画的教育内涵，发挥其直观的教育效果，给教学带来了方便和活力。一幅好的插图可以让学生一目了然，印象深刻，过目不忘，从而使学生能够更好地掌握知识，大大提高学习效率。

三、插图的作用

运用插图,可以激发学生学习生物的兴趣。教材中配有大量形式多样、画面清晰的插图, 这正是根据中学生的年龄特点、心理特点和认知水平而精心设计的, 目的就是要激发学生的学习兴趣。例如, 必修2中《伴性遗传》开篇的问题探讨就有一幅 “色盲测试图”，《人类遗传病》中的21三体综合征患者插图等等，这些图片都能够引起学生极大的兴趣。通过老师适当的引导，学生都会积极参与到学习中来，还讨论得乐此不彼呢。

运用插图,可以加强生物学科的实验教学。新教材中有关实验内容的插图有不少, 其中有生物仪器图、基本操作示意图、实验装置图、操作过程示意图等。必修 1 中“使用高倍镜观察几种细胞” 一幅插图就把如何正确使用高倍镜显示出来, 再加上文字解释，图文结合，把抽象的问题一下具体化了，使学生快速掌握了高倍镜的使用方法。总之, 教材中有关实验内容的插图直观、形象, 一目了然, 是教师指导学生进行生物实验的好资料。

运用插图, 可以促进学生对生物概念等知识的理解和记忆。教材的插图有的形象地表示结构的组成, 有的生动地揭示一些概念的内涵, 有的简明地反映某一变化的过程, 富有直观性、趣味性和指导性, 对学生的学习起到了启发和点拨作用。例如, 必修 1 插图 2-11 就直观地解释了氨基酸的结构特点。插图 2-13 形象地显示了氨基酸脱水缩合的变化过程。插图 4-12 “光合作用图解” 是光合作用这节课的关键, 在教学时课本的文字内容要通过这幅图解释清楚, 在学生脑子中将抽象的内容以这幅图的形式形象记忆, 课后也可以将这幅图进行加工给学生做填图训练。

四、教材中插图资源在生物教学中的利用

运用图表的形式记载和描述生物学知识是生命科学经常采用的一个重要手段；而在每一年生物高考中也有大量的图文转换和图表转换题。这种题型不仅图文并茂、生动活泼，更因为图表曲线中能够隐含相当多的文字叙述未提及的信息，因而在解答这类试题，要求学生具备较高的学科综合能力，从而达到考查学生能力的目标，因而成为考试的一个热门题型。下面结合自己的教学体会，粗浅地谈谈如何对教材中插图资源进行充分的利用。

1、利用插图培育学生的观察能力

学生由于受到知识经验以及年龄特点的限制,在看课本插图时, 往往容易只看表象而看不到实质,只看局部而忽略整体, 分不出主次;同时在观察过程中往往缺乏耐心和细心, 注意力不集中, 因而常常收不到应有的观察效果。因此, 在组织学生观察插图时, 教师要提出明确的观察目的和要求, 使学生能自始至终把注意力集中到观察对象的主要方面, 以达到掌握知识的目的。

2、利用插图培养学生的分析能力

生物学图表有着直观、容量大、隐含条件和信息点多的特点，因此，用图表来表达生物学事实的特点和规律的考题逐年增多。因此在教学时就要求我们加强对图表的阅读（识图）、分析、领悟与综合运用，解答时首先任务是要找准切入点，看懂图表所表达的生物学信息和与生物各部分知识或其它学科知识的联系，领悟其考查目的，运用图表揭示生物学的原理、规律解决实际问题，在此过程中使学生的阅读、分析能力得到锻炼和升华。有些插图是教材中的重要内容, 而且有一定的深度和难度, 学生自己观察往往只看到图中表层的内容, 看不到更深层的知识内涵。因此, 教师要启发学生把观察和思维结合起来, 联系相关的知识, 进行分析, 使其不仅会看图, 而且还要会用图, 以达到能灵活掌握和运用知识的目的。插图的种类不同, 需要分析和解决的问题也不同。因此, 要指导学生对不同的图进行不同的分析。

3、通过对插图的观察、分析, 提高学生识图作答的能力

会识图还必需要会答图, 识图后作答是在整个过程中最难做到的, 也是最能有效提高学生观察能力、表达能力和思维能力的步骤。仔细认真科学准确地观察分析是准确科学表达的前提。在此基础上, 还可以通过说图、画图、练图三种方式提高“ 作答”能力。对于一些简单的、学生容易理解的插图,可以要求学生观察分析后直接用语言表达出来。例如:温度对人的唾液淀粉酶活性的影响图,可引导学生在看懂图、熟悉图的基础上,能够叙述出来过程, 着重记忆。有些插图能全面考核学生对生物学知识的理解、记忆、运用能力，培养学生的观察能力和思维能力，因此在识图的同时，要训练学生绘图。例如细胞结构图，先由外向内画、有丝分裂和减数分裂各时期的图，关键强调染色体的形态和数目、光合作用过程图、DNA分子复制简图等。当然，学生不可能一次画好，因此要多练，熟能生巧。画图时要求学生按生物绘图规则进行，不可马虎了事，图画完后不但要知道其特点，还要知道每部分有什么功能。一些看似复杂的图, 教师可以合理设计一些问题, 引导学生练习, 即可变得简单, 容易掌握。例如：生物圈中的碳循环, 观察时, 可让学生思考下列问题：碳从大气中通过什么途径到生物群落？生物群落中的碳通过什么途径又回到大气中？让学生自己看完成教师布置的相关问题。又如同一植株的不同器官对生长素浓度的反应的图，让学生只观察根，对于根来说什么浓度为低浓度其促进作用？什么浓度是抑制作用？最适浓度是不是就是低浓度？然后再看其他的器官回答相应的问题。

教材插图是记载、描述、再现生物学知识的一种重要形式和载体，是教材的有机组成部分，这些插图不仅丰富教科书的内涵，还能表现生物栩栩如生的结构世界，它把丰富的生物学信息复杂的生物现象浓缩，微观的物体宏观化，把抽象的语言文字直观化、形象化、简明化。同时还应该看到，在近几年广东的高考中生物科的图表题每年都有涉及，一直是重点题型。因此，如何看图、读图、析图是高中学生必须具备的能力，在生物课堂教学中，教师引导好学生学习插图，就能培养学生的解图能力，拓展学生思维，提高教学效果，激发学生学习兴趣，加强学生对知识的理解和运用。参考文献

[1]《生物教学法》 张代芬 主编 云南教育出版社

[2] 教科书中插图的作用《生物学教学》2001，（12）：15-16崔军，任大吉.[3] 生物教材中的插图教学《中国教育创新》杂志007年第9期 刘相花.

第三篇：幼儿教学利用插图优化课堂教学模式论文

摘要：幼儿园教学中插图的使用在幼儿园课堂教学中的应用得到越来越多教师的认同。尽管插图教学应用了很多年，但是还存在着一定的问题，要想较好地解决这些问题，需要教师更加合理地应用插图，进行科学有效的教育。本文就幼儿教学中利用插图优化课堂教学的模式进行了探讨和分析。

关键词：幼儿课堂教学;插图;教学;效率

教学的过程，是教师与学生充分交流，达到讲授知识目的的一个过程。在幼儿教学中，这种交流就更加重要，需要教师与学生更多地沟通，才能达到教学目的。而在幼儿园阶段，幼儿很难对教师讲述的知识点感兴趣，这是由幼儿的天性好玩的性格特点决定的。要想最大程度地吸引幼儿的注意力，教师运用插图教学就可以起到很好的效果。就目前情况而言，幼儿插图教学的应用还存在一定的问题，在应用方面很多幼儿教师还不晓得如何正确利用这一有效的教学方式。本文就针对这些问题开展分析，抛砖引玉，提出几点幼儿插图教学中的优化建议，希望借此对幼儿教育工作者提供些许帮助，提升幼儿教学的效果。

一、幼儿教学中插图教学容易出现的问题

插图应用重数量，轻质量。幼儿教师很多只是形式上采用了插图教学这一模式，进行插图教学随意性很大，而不在意插图使用的教育性。插图应用缺乏层次性，每个幼儿的认知水平不同，需要教师对插图的使用进行层次化。插图应用没有一定的标准，不管什么课程都采用大量的插图，结果并没有产生教师期望的效果。

二、如何有效地应用插图教学优化课堂教学

1.适量采用插图提高教学效率。在幼儿园的课堂教学中，教师可以采用适量的插图来提高教学效率，这就需要注重插图的质量，以“精”为主。目前的幼儿园教师很多对于插图使用的教育意义毫不在乎，试想连教师都不知道运用插图的意义，幼儿就更加无法理解教学的目的。此外，教师要注意插图运用的针对性，根据幼儿的接受能力和认知能力，进行插图的应用设计。因为幼儿受家庭影响比较大，智力发育各有不同，所以同样一幅插图，有的幼儿理解得很好，有的幼儿却完全没有理解。教师这时就要针对幼儿的差异对插图进行优化设计。在优化过程中，教师可以粗略地把幼儿进行1、2、3阶梯分组。对于1组是一些理解能力和接受能力较强的学生，教师可以要求他们正确理解所有插图的含义，并举一些实际生活中的例子；2组的学生理解能力稍弱，要求其正确认识插图含义即可；3组的学生可能无法正确理解插图的含义，教师要求其认真跟上就可以。这样分层次教学，就可以通过插图教学提高幼儿教学效率，达到教学目的。

2.给幼儿减负增效的插图。幼儿教学中运用插图教学的重要意义在于为幼儿减负增效。减负增效，教师可以多注意以下几个方面。第一，从幼儿的角度出发。在教学过程中对于教学内容和插图的选择根据减负增效的原则设置。针对不同层次的幼儿安排不同的学习内容，充分满足幼儿的学习需求。第二，在设置插图的时候多花心思。遵循由浅入深的顺序，逐步增强插图教学的效果。东西再好，也不能多吃。在应用插图的时候，教师应该把握适度的程度，将插图应用控制在一个科学、合理的数量范围内。不要每堂课都是用插图来教学，更不可以整堂课下来都是插图。这样幼儿的思维会达到一个饱和状态，容易对插图产生厌烦，不利于以后的教学工作展开。例如，在进行生活常识内容的教学时，教师可以利用瓜果蔬菜的图片吸引幼儿的注意力以达到增加教学效果的目的。但是在进行数学加法的教学中，过多的图片容易分散幼儿的注意力，在这样的情形下，插图就应该尽量少出现一些。第三，插图设置的趣味性。幼儿容易被外界新鲜的事物所吸引，而往往吸引后很容易丧失兴趣，也就是说，幼儿的注意力保持的时间不会很长。因此，教师要注重插图的趣味性，激发幼儿的学习兴趣，让插图教学的效果发挥出来。

3.采用合适的插图教学方法。教学活动除了注意幼儿个体的差异外，还要讲究一定的策略，毕竟学习习惯是后天培养出来的。幼儿插图教学针对不同的教学内容必须有不同的教学方法，采用合适的插图教学方法可以增强教学的策略性。虽然书本的内容是教师课堂教学的依据，但是学习在于实践。书本中的知识要是离开实践，那就会成为空洞的理论，死板的教学。所以要是离开了生活，完全依赖于书本中的知识，那设计出来的插图都不知道会是什么模样。西方的谚语说：“条条大路通罗马。”优化插图的方式有许多，很多课文内容都可以在生活中得到实践。

例如，钱的作用。幼儿可以发挥想象力，写出其心中的最佳答案。教师也不必急于公布答案，可以带领学生去市场体验花钱买东西的过程，这样学生可以很容易理解钱的作用。在这个教学过程中，教师把理论与实践融合在了一起，而插图教学就是最合适的理论与实践相结合的方式。在教学过程，教师给学生播放一些市场购物的课件，利用插图学生可以很快在模拟的情景中感受教学内容，很轻松地理解这一知识。总而言之，幼儿教学中利用插图优化课堂教学模式是非常重要的一个教学方法，不仅提高了学生的学习兴趣，有利于学生以后养成一个良好的学习习惯，还能提高教师的教学效果。在应用插图教学的过程中，教师也要掌握一定的策略，遵循适度的原则，科学地应用好这一教学方法，以期取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]庄雪雯.对幼儿教学中利用插图优化课堂教学的探究[J].学周刊，2016，44(25)：237-238.[2]蔡玉娟.利用插图教学提升幼儿园课堂教学效率探讨[J].小作家选刊，2017，23(15).[3]曾菲飞.浅谈插图教学在幼儿园教学中的运用[J].小作家选刊，2017，24(16).

第四篇：浅议如何利用化学教材中的插图资源

浅议如何利用化学教材中的插图资源

摘 要：化学教材中的插图资源是化学学科不可缺少的一部分，虽然教材对这部分内容不作教学要求，但是它的作用不容忽视。教师充分利用这部分内容组织教学，可以更完美地完成化学教学的任务。

关键词：插图资源；装置图；教学实践

一、化学教材中的插图资源

化学教材中的插图资源是指以补充形式出现在化学教材中，不属于正文内容，不作教学要求的一些小栏目。这些插图在教材中以“装置图”“原理图”“曲线图”“联系生活图”等形式出现，供学生作学习参考。

二、化学教材中的插图资源存在的意义

由于化学教材中的插图资源不作教学要求，所以很多老师忽略了它的存在。殊不知这些插图资源却有着不可低估的作用。充分利用教材中的插图不仅可以提高学生学习化学的兴趣，而且还能够帮助学生加深理解相关的化学知识，甚至培养学生的分析和归纳的能力等。教材中的正文正是因为有了这些插图资源的支持与补充，才发挥了它最大的作用。那么，这些客体性内容究竟有些什么作用呢？

三、如何利用化学教材中的插图资源

1.利用化学教材中的插图资源激发学生对实验的兴趣

化学教材在进行每一个新的实验时都配有相应的插图，这些插图是根据该章节的实验内容而配置的实验装置图。由于它所针对的是即将开始的实验，学生很容易对装置图产生兴趣。因此教师可以利用实验前的装置图激发学生对实验的兴趣。例如化学必修1第50页在讲解“铁粉与水蒸气的反应”这个实验前，教材呈现了一幅“铁粉与水蒸气的反应”装置图。教师可以充分利用这个装置图来激发学生对此实验的兴趣。教师可以按照以下步骤进行。首先，引导学生认真地观察这幅装置图；其次，让学生总结水蒸气的来源；再次，说说该反应应该用什么样的仪器；最后，讲讲产物该如何检验。学生在观察装置图的基础上，再经过这四个步骤的思考和分析，就会对此实验了如指掌，从而轻易地操作接下来要做的实验。另外，对于一些装置图，教师可以引导学生思考该实验装置图的优点，还可以引导学生思考该装置图是否可以用别的装置图来替换。教师利用教材中的实验装置图进行教学，一方面可以培养学生对实验的兴趣，另一方面，又可以为学生轻易进入实验做好准备。

2.利用化学教材中的插图资源加深对化学知识的理解和把握

学生能够形象、直观地学习，对掌握新知识是非常有效的。利用化学教材中的原理图形象直观地组织教学，可以加深学生对化学知识的理解和把握。例如，化学教材必修1第30页有一副原理图：“NaCl在水中的溶解和电离”。在之前的学习中，学生接触过Na投入到CuSO4溶液中时的反应。可是当时学生只是记住了结论：Na与水反应的实质是和水电离出的H+的反应。学生不理解这个结论，总认为，应该是Na先和Cu2+反应。我们知道学生需要的是一个形象的解释。这个时候如果我们能够结合必修1第30页的原理图：“NaCl在水中的溶解和电离”来组织教学，一切问题就会迎刃而解。学生在观察这幅图的时候，他们会发现Cu2+的周围被水分子包围，虽然Cu2+氧化性强于H+，但Cu2+被水分子包围，Na先遇到的是水分子，而无法遇到Cu2+。通过这幅原理图，学生能够形象地了解Na与盐溶液的反应就是与水的反应。通过这幅原理图，可以让学生很容易地对这个难点有了一个形象的理解，而且印象也非常深刻。由此我们发现，利用化学教材中的原理图有时会为我们的教学提供意想不到的帮助，也会加深学生对知识的理解和把握。

3.利用化学教材中的插图资源锻炼学生的分析和归纳能力

利用化学教材中的曲线图锻炼学生分析、归纳的能力。教师在授课过程中会遇到一些曲线图，引导学生观察这些曲线图，让学生通过对一些数据的比较、分析、归纳、概括，锻炼学生分析、归纳的能力。

另外，利用化学教材中的插图资源还可以激发学生对化学的情感，提醒学生对化学现象的关注，关心化学与生活的联系，从而提升学生的化学素养。

也许化学教材中插图资源的作用远不止这些，教师只要在教学实践过程中充分利用好这部分内容，就可以帮助我们更好地完成化学学科的教学任务。

参考文献：

黄书升.人教版化学必修模块教材插图的运用策略.教学与管理，2009.编辑 段丽君

第五篇：谈语文课堂利用插图教学

谈语文课堂利用插图教学

语文教材中配有大量的插图，这些插图都是根据课文内容所特配的，它是语文教材的重要组成部分。如果将这些形式多样且风格各异的插图介入到语文课堂教学中，不仅能激发学生学习兴趣，也能促进学生在自主探究对照中加深对课文的理解。本文以课堂合理运用插图为例，谈谈提高课堂效率的见解。

一、合理运用，吸引注意力

初中语文课堂上，学生注意力往往不能长时间集中，一节课有一半的学生是在“走神”中度过的。如果让色彩鲜明的插图介入教学就能让学生集中注意力。如沈从文先生的《端午日》，虽然篇幅不长，却能写出浓郁的端午气息和赛龙舟的壮观场面，表现出地域美和风土人情之美。如果仅靠阅读文本，学生很难感受到端午节的愉悦气氛。课前我以插图作为导入对象，让学生先观看插图，再感受赛龙舟的气氛，同时提出问题：“端午日的气氛浓厚吗？怎么看出来的？通过插图和文本对照能想到什么？”学生带着问题阅读，很快就会找到与赛龙舟有关的语句，也在脑海中形成这样场面：选手之间和锣鼓手之间奋勇争先的精神风貌以及拼搏的劲头；两岸的人群摇旗呐喊；雄鸭与善于游水的茶峒人在河水里追逐嬉戏。而最终作者就是通过虚实结合的描写，还原原汁原味的湘西质朴民风。以插图和相关问题作为切入点，激发了学生的兴趣，学生有了兴趣就能激发了解课文内容的欲望。因此，在授课前有效利用插图就会让学生注意力不集中的问题迎刃而解，对于提高教学质量有显著的效果。

二、图文并茂，探究理解

“世界上不缺美的东西，而是缺少去发现的眼睛。“这句话充分说明了观察的重要性。教学中，教师如能引导学生按照顺序、主次以及细节来观察插图，不仅能获得情节表象也能根据文本进行想象创造，借此来增添文章的情节生动性。当教师开始讲解课文时，学生们对整个课文有了一个大概的了解，由于初中生正在接触新鲜词汇，许多词语的意思不是很明朗，对课文理解起来相对困难，插图却能弥补这方面的不足。首先教师讲解插图，让学生们以插图为切入点了解文本。这样学生的主观思想意识就会与文本的内蕴形成良好的融合，教师也能在教学中把握好教学节奏，从而有效提升课堂教学效率。语文教材中选择的插图都是课文中最精彩的部分，文本的内蕴也会展现在插图中，因此，相机使用插图能让学生很轻松地理解文本。

如讲《苏州园林》时，教师的授课目标就是学生自主探究深层次理解文本，学生在探究理解过程中遇到关于描写苏州园林长廊以及花墙的内容时，学生的理解能力有限就暴露了。以“隔而未隔，界而未界”这句话为例，学生的理解都不是十分准确。但如果在课前利用插图指导学生，这个问题自然就迎刃而解了。插图中的苏州园林不论是拍摄角度还是意境层次都让人赏心悦目。学生对美的事物都有一种向往，有了向往才会去揣摩意境。首先从主到次观察，让学生讨论文本结构以及描写顺序；再结合“布局统一、宏达壮丽、艺术风格独特”等语言就能让学生与作者、文本产生共鸣；进而在感受园林之美的同时也提升了审美能力。

三、妙用插图 激发想象

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”插图毕竟是静止的，无声无息的。我们可以让学生们发挥想象力，动静结合，构想图上景物、人物的生命力。如鲁迅的《孔乙己》，笔锋犀利、语言老辣，字里行间都渗透出对社会的批判，以及对世态炎凉的感慨。由于创作年代较远，初中生很难理解文中的意蕴。教学中，就需要教师利用插图来让学生走近孔乙己，让精彩画面呈现在图纸上，学生了解了人物，了解了时代，自然就能悟出道理。

《孔乙己》的七幅插图是丰子恺先生精心创作的，教师可以利用生动的图画，有次序地引导学生走进小说的语言世界。如咸亨酒店中的人物，孔乙己穿着长衫站在柜外喝酒，观察图片中孔乙己的穿戴和喝酒的方式，以及周围人的表情，教师可以提出这样的问题：孔乙己喝酒的方式与穿戴是矛盾的吗？鲁迅先生这样写的用意是什么？孔乙己在教人写字，给孩子茴香豆，又在反映孔乙己什么样的性格和心态呢？在课文的最后出示孔乙己最后到咸亨酒店喝酒的插图，让学生对比前后插图，最终理解，孔乙己的描写，是在揭示披露一个人最沉痛的悲剧不是他已经陷入到一种悲剧的处境之中，而是他在自己的悲剧处境里已经彻底丧失了反抗自己悲剧命运的精神意志。应牢记的是：人对自己命运的抗争才是使自己的人生变得有价值、有意义的一种生活方式。这正是小说的悲剧意义所在。

综上所述，插图现在已经是语文课本的重要组成部分，教学中巧妙的运用不仅可以辅助教师提高教学质量，还可以极大地提高学生们各项综合能力，从而提高语文教学的效率。

（作者单位：泗洪县第四中学）