任务驱动法教学案例一

第一篇：任务驱动法教学案例一

“任务驱动”教学法案例一则

案例背景：“任务驱动”的教学方式已在信息技术课中广为使用，作为一名信息技术的老师在这方面也做了些尝试，因为笔者教授十个班的信息技术课，所以可以利用一样的教学内容、不同的班级，对普通教学方法与“任务驱动”教学法进行对比，实践表明，“任务驱动”教学法在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。

案例主题：应用普通教学法与“任务驱动”教学法进行对比，检验教学效果 案例事件：笔者有一堂课是教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。笔者下午一共是两节课，分别是七（2）班七（3）班的。第一节是七（2）班。在第一节给七（2）班上课的过程中我采用的是传统的讲授法，通过多媒体演示软件，向学生进行屏幕广播，也就是我在教师机上演示，学生在下面观看屏幕，我按照教学步骤，打开传神2000虚拟网站，按照申请免费邮箱的步骤一步一步的讲解，学生跟着我的思路走。讲解完毕，学生再自己练习，练习过程中会出现比如“此用户名已存在”、“您输入的用户名不合法”等小问题，这时我就要给每个同学解释，把自己搞得很累，但一堂课下来效果并不好，到课后只有二十来位同学成功的申请了邮箱并发送了邮件。

因为七（2）班的课教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了“任务驱动”教学法。在给七（3）班上课的一开始我就提出一个情境：因为大家都是新升入初中的学生，为了学好这门课，同学们可能会对我有一些建议和意见，但是当着我的面可能不太好意思讲，因此可以通过给我发送电子邮件来实现。这样一说，全班同学的学习积极性就调动起来了，课堂的气氛马上就活跃了起来，我马上又指出学习的方法，一是可以在课本中找申请的方法，另外也可以同学间合作探究学习，尝试着如何去申请免费邮箱，并且看谁最早完成，给我的邮箱中发送电子邮件。接下去学生就自己开始上机操作，当有某位同学成功发送邮件后我就不止一遍的大声讲我已经收到了某某同学发来的邮件了，然后这样我不断的刺激还没有成功发送的学生，此时这些还没有成功申请、发送的学生就迫不及待的询问已经完成的同学，在其他同学的帮助下，全班基本上都成功的发送了电子邮件，最后我还趁着同学情绪高涨的时候，问他们在申请的过程中都遇到了哪些问题，你又是如何解决的？这样一来，申请邮箱需要注意的地方基本上都涵盖在所发生的问题中了，学生们都记忆深刻。当下课铃声响起的时候，学生们还在津津有味的探讨刚才的过程，这节课取得了非常好的课堂效果。

案例分析与启示：通过采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验，证实了在课堂中采用“任务驱动”教学法的效果较好，在实际授课过程中，教师应该善于去引导、激发学生的学习欲望和乐趣，只要有了乐趣，学生就不会觉得学习是一种负担，而是一个享受的过程。从这个案例中我最深刻的体会到两点：

（一）在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界，这是因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，我在上课的导入时，首先创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣，并且感觉到与自己的现实生活是密切相关的，是相当重要的。此外还要注意在驱动的过程中，不断的给学生刺激，激发学生通过各种方法去完成任务。

（二）“任务驱动”教学法关键是设计好任务

我认为“任务驱动”教学法的成败就在于任务的设计，好的任务可以大大激发学生的兴趣，顺利完成课堂的教学要求，而失败的任务设计只能让学生有一种望而生畏、无力完成的感觉，这样的任务，不管怎样驱动学生也很难收到良好的教学效果。我认为一个好的任务设计应该具备以下四点：

1、科学性，任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排，不宜将任务设置的过深、过于繁琐，让学生无所适从。

2、教育性，任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，通过完成任务的过程，培养学生团结互助、不怕困难的品质，通过完成任务方法的多样性，培养学生灵活处理问题的能力等。

3、实用性，任务的设计必须贴近学生的生活，让其感到不是在学习很空洞的知识理论，而是在完成现实生活中的一个小问题而已。

在教学过程中还有很多的案例，只要我们肯于总结、思索，就能不断提高自己的教学能力，最终定能成为一名名师。

第二篇：任务驱动法

任务驱动法

一、什么是“任务驱动法”

任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生在学中做、做中学，完成相应的学习任务的教学方法。

二、任务驱动法的理论依据

皮亚杰关于建构主义的基本观点：

认知的形成与发展是一种建构过程，这个过程涉及图式、同化、顺应及平衡四个方面。

图式是指个体已有的认知结构； 同化是指把新信息整合到已有的图式中；

顺应是指原有认知结构无法同化新信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程；

平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。

学习者遇到新信息时，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡（图式得到了扩充）；当原有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，学习者便会调节原有图式或创造新图式，这就是顺应（图式被改变）。学习者的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

三、任务驱动法的意义 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其原则是：学生的学习活动与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。这种教学方法有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，在信息技术这门实践性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说，这种方法是非常实用而有效的。

四、“任务驱动法”的特征

“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”。

任务直接影响教学效果，任务的设计是教学的关键。

五、“任务驱动法”的操作程序（一家之言）

传统的教学通常是“三步曲”，即：提出概念——解释概念——举例说明

任务驱动法采用的是“四重奏”即：提出任务——完成任务的思路、方法、操作——学生学中做、做中学——总结规律、突出重点

1.提出任务

这是任务驱动法的开始，也是非常重要的环节，关键在于任务的设计，其形式应贴近学生生活，来源于发生在学生身边的实例，是学生感兴趣的东西。只有这样，才能营造宽松的教学环境，提高教师和学生的亲和力。

（1）“任务”的目标要明确

在设计过程中，把总目标细化为一个个的小目标，把每个小目标作为一个任务模块，通过这些小小的任务来体现总体目标。（2）“任务”的可操作性要好，学生在原有基础上通过努力能完成。

（3）“任务”要符合学生的特点，要有层次性。学生在学习过程中，因各种原因，知识接受能力会有所不同，因此要照顾到大多数学生。

2.完成任务的思路、方法、操作。

教师在设计任务之后，采用多媒体演示或讲解的方法，给出完成该任务的思路或者是完成任务的方法或具体操作步骤。若是较为复杂的任务，可以将任务划分为若干个子任务来完成。

也可以由学生自己探索完成任务的方法。3.学生学中做，做中学

这个环节可以针对具体“任务”，采取不同方法。如：（1）按“教学任务”的要求，模仿着做；（2）给出具体题目，由学生按要求完成相应任务；（3）仅提出要求，由学生按要求完成相应任务。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养、提高学生解决实际问题的能力和创新意识。

4.总结规律，突出重点

这是一个画龙点睛的过程。教师根据教学任务和学生边学边做中的情况，总结规律和技巧，将实践上升到理论高度，在总结过程中要突出完成教学任务的重点，教师可采取点评学生作业或由学生讨论集体总结等灵活多样的形式来进行。

六、使用“任务驱动法”应注意的问题

1.任务驱动法虽然有很多优点，但也不是解决一切问题的灵丹妙药。对中学计算机教学内容而言，对于操作技能要求较高的应用软件的学习，如office系列软件、Internet操作等，采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强，如计算机基础知识，计算机硬件等，则不太适宜。

2.在使用任务驱动法进行教学之前，教师应灵活处理教材，“揉合”任务。同时，要充分了解学生的知识结构和状况，引导或帮助学生搜集素材。

第三篇：如何应用“任务驱动”法进行信息技术教学

如何应用“任务驱动”法进行信息技术

教学

吉水三中 陈彬 [摘要] 本文论述的是建构主义理论指导下，如何应用任务驱动教学方式进行信息技术课教学。“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其教学原则是：学生在学习时的活动性质与目标任务或问题相结合，以探索问题来带动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实情景的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个教与学的过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效

果。这种教学方法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，在信息技术这门实践性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说，是一种非常实用而有效的教学方法。

[关键词] 信息技术、任务驱动法、建构主义

在当今世界以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈形势下，世界各国均不同程度地加强了对小学信息技术教育的重视程度。我国的教育要面向未来、面向世界、面向现代化，要适应未来的信息化社会，那么，基础教育必须承担起培养这种具有良好的信息意识和信息能力素质人才的职责，我们要充分认识到培养学生信息能力的重要性。但是，在目前信息技术课程还没有统一的教材情况下，对教学方法的探索也只是处在初级阶段时，如何进行信息技术教学，成了众多信息技术教师关注的焦点。作为现代教育技术引入了以计算机为

主的信息技术教学手段，如何充分利用它在教学中发挥作用，调动学生的学习积极性和主观能动性。本人通过这几年的信息技术教学实践过程中，发现让学生带着一定的任务去学习信息技术，也就是在学生上机操作实习时，给每个学生安排一定的任务，让他独立或协作完成，与上课时让学生自由操作练习相比，可说是收到了事半功倍的效果。这种组织教学方法通常称为“任务驱动法”。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其教学原则就是：学生的学习活动性质与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。这种教学方法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析

问题、解决问题的能力，在信息技术这门实践性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说，是非常实用而有效的。

“任务驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，符合信息技术的层次性，因此便于学生循序渐进地学习信息技术的基础知识和基本技能。在信息技术教学过程中引用“任务驱动”教学法，就可以让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，也培养了学生分析问题、解决问题以及利用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一种感知心智活动的良性循环，从而培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在此过程中，学生之间还可以互相学习、互相探讨，从而学习到更多的技巧与方法，获得更大的益处。在教学过程中，有意识地设计一些任务来让学生来做，教师则在一旁指导，会收到了很好的效果。

“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在教学中，任务直接影响教学效果，任务的设计就成了教学的关键，如何设计有效的驱动任务就显得尤为重要。下面就具体 “任务”设计的各种要求及原则谈一谈自己的看法。

一、重视“任务”设计、明确“任务”目标 在教学设计过程中，任务驱动式的教学是把大目标细化为小目标，教师要将所教的每件事都有明确的目标，每一步都在为大目标作准备，也向总目标更靠近了一步。即把总体目标的每一步细细分化，分化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个教学模块，使学生容易掌握，再通过这些小小的任务来体现总体目标。这种教学既符合人的认知心理规律，又能充分调动学生的学习积极

性和主动性。在设计时，把认知目标分为三个层次：了解、理解、掌握。了解主要指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作来进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题，进而举一反三。操作过程中则把目标分为初步学会、会、熟练应用三个层次：初步学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续的、差错很少的上机操作；熟练则是反映学生能进行效率较高的、习惯性的，能自己发现错误并能自我纠正的操作，此时就能进行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反三。例如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电

子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音等子任务。信息技术课的每一节课都有其教学目标与要求，这就要求教师充分备好每节课，在教学的每一个环节中，把学生将要学习的新知识隐含在预先设计的一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助，与同伴的合作下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。将教学目标与要求作为一项“任务”提出，教师的教学与学生的操作练习都围绕这项任务逐步展开。

二、设计的“任务”可操作性要好

信息技术是一门操作实践性很强的课程，俗话说“百讲不如一练”，“纸上谈兵”

是学不好信息技术的，在学习过程中让学生亲自动手操作实践比教师讲得天花乱坠，学生听得一知半解要强得多，因此，在教学中，教师对知识讲解、演示后，关键的还是要让学生动手实践，这样学生才能在实践中掌握操作方法。所以，在设计“任务”时就要注意“任务”的可操作性，设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，例如：“收发电子邮件”的教学，不上机是绝对无法完成的。在现在的教学环境下，人手一机已经变为可能，所以在学习时边听讲边操作是可以实现的，因此学习效果是显而易见的。

三、设计的“任务”要符合学生的特点 学生在学习过程中，因各种原因，知识接受能力会有所不同，因此要照顾到大多数学生，同时教师要“让学生动起来”，也就是要坚持“教师为主导，学生为主体”的原则。

1）在设计“任务”时要照顾大多数学生。因为不同的学生接受知识能力不一样，不同年龄段的学生接受知识能力也

是有差异的。因此要考虑到学生的实际情况，考虑学生现有的知识水平、认知能力和兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，循序渐进地来教学，对新的知识点或有难度的任务，教师要先进行示范、讲解，并给出详尽的操作步骤，这样学生在实践过程中就能实现自主学习、操作。例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。

2）设计“任务”时要注意创设真实情境。学生在完成一些与自己实际生活中有关的一些任务时，往往会专心致志，乐此不疲，表现出极大的兴趣。例如，在讲授Word文字处理软件的使用时，由于这是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲解这部分教学内容前，教师可事先准备一些用WORD软件制作的精美

贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，引起他们的兴趣，并适时提出任务：如何利用WORD制作贺卡与电子报刊？，然后问学生想不想亲手体验一下？这样学生对这节课的内容产生了极大兴趣，并积极地随着老师的讲解进入学习情境，这节课的效果可想而知。要更好完成该项任务，可先将这个任务划分成一个一个的小任务，每节课完成一项小任务，引导学生逐步去实现贺卡、电子报刊或板报的制作，达到教学的目标。信息技术课中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序设计等内容的教学也是如此，通过激发学生的兴趣，以任务驱动，教授学生收集信息的方法，达到教学的目标。

3）在设计“任务”时要注意把握重点、分散难点。因为掌握信息技术是一个逐步积累的过程。一般来说，每个“任务”的知识点不宜过多，否则会因为“任务”过难而打击学生的积极性；规模要小，因为规模小则容易完成，就会产生一种

成功的自豪感，学生才会有兴趣继续向下做下一个“任务”，此时哪怕遇上点小“拦路虎”也会兴致勃勃地干下去，想法把它“解决掉”。要把任务作为一种手段，目的是便于学生学习、掌握知识和技能以及学习方法。在设计时也要注意由点及面，逐步推进，使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等有一种渐进的过程。

4）教学时要先布置“任务”，再引入概念、展开教学内容。一般来说 [1] [2] 下一页

第四篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法

信息技术教学案例—任务驱动教学法

“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。

案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。完成后请每组派一名代表来进行汇报。接下去学生就自己开始上机操作。当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。

案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。所以我在一年一班汉字输入这堂课中也采用了任务驱动。我先讲一种汉字输入方式--微软拼音输入法。然后我抛出“任务”叫学生把书翻的第几页把第几段话输入电脑。但是当我去下面巡视的时候却发现很多同学都在玩游戏和聊天课堂教学效果不理想。反思分析 现在反思起来这两个案例可以说是“任务驱动”教学法的两个组织对比实验。第一个案例是采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验结果采用“任务驱动”的教学效果较好。第二个案例是在采用“任务驱动法”但没有营造良好的情境与案例一营造良好的情境形成一组对比结果营造良好情境的“任务驱动”课取得成功。从这两个案例中我深刻的体会到任务驱动法使用的恰当与否是一堂信息技术课能否成功的关键。一在采用“任务驱动”法的时候一定要选择合适的任务

1、以生活中的情境和学生的需要为任务。任务必须吸引学生否则不能调动学生的积极性。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以要让学生自觉自主地学习首先要唤起他们的学习兴趣吸引他们进入学习的境界。另外从建构主义学习理论的观点来看学习总是与一定的“情境”相联系因此在新课导入时创设一个与当前学习主题相关的、具有吸引力的情境使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。有时教师精心设计了任务却很难达到预期效果学生反应平平教师常抱怨学生不积极参与。若认真分析与反思往往是任务本身难以引起学生的兴趣。源于生活和符合个体需要的任务一般都能吸引学生。

2、任务应有利于促进学生的个性发展。新课程理念的核心思想是“一切为了每一个学生的发展”。学生的发展具有个性化特征差异是客观存在的。任务应该满足不同层次学生的需要具有拓展性做到因材施教。

3、任务要有利于培养学生的信息素养。提高学生的信息素养是信息技术教育的培养目标。教师在设计学习任务时不仅要关注学生使用信息技术的能力更要关注如何培养学生利用信息技术进行有效学习和解决实际问题的意识和能力在教学中要注意信息技术与学科的整合或融合使信息技术成为支持学生终生学习的手段还要教育学生负责地使用信息技术形成良好的信息素养。

二在采用“任务驱动”教学中应重点关注以下四个方面创设情境、主题活动、自主学习、反馈评价。

1、创设情境是有效实施任务驱动的基础。创设情境指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境并引导学生进入学习情境以有效地激发学生的学习兴趣展开联想发展能力。创设情境可以有多种形式课件渲染式、谈话式、场景式等我们可以根据不同的教学内容创设与之相适应的教学情境。

2、主题活动是有效实施任务驱动的核心。主题活动即把学习的内容蕴含在一系列的主题活动中师生在活动中发现问题、寻求解决问题的策略从中获得探索新知、自主学习的体验提高学生在获取过程中的主体地位使学生在积极的参与中得到发展。

3、自主、合作、探究是有效实施任务驱动的关键。好的主题活动需要通过好的学习方式来开展自主、合作与探究是新课程所倡导的学习方式。教师提供学习的资源学生通过小组内的交流探讨加深每个人对问题的理解得出小组的学习心得与个人的见解同时也培养了学生团结四平八稳的精神。

4、学习效果评价是有效实施任务驱动的保证。评价与反馈是教学过程一个重要组成部分是学习活动的收获是对教学过程的总结 教师在评价过程中要充分肯定学生的探究成果及时对学生进行鼓励与表扬。这样的评价能够调动学生学习信息技术的积极性与主动性。

第五篇：关于版画教学的任务驱动――案例教学法

关于版画教学的任务驱动――案例教学法

【摘 要】市场经济的发展需要越来越多有自学和创新能力的人才，而版画教育因为其自身特点，在国内外中小学教育中已广泛开展。本文就现有版画教学存在的问题和版画教学适龄者的特点提出了版画教学的任务驱动――案例教学法。该方法在提高学生的创造力、动手能力的同时，也提高了学生的审美、表达、表现和协助等能力。

【关键词】版画教学；任务驱动；案例教学模式

中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）07-0201-01

随着我国市场经济的不断发展，为适应快速多变的市场需求，越来越要求人才具有自我学习和创新的能力。因此，从客观上对现有的填鸭式的教学模式和缺乏调动学生主观能动性的教学方式提出了需要改变的要求。

而近年来，由于版画自身特性，即在构思时应具有一定的前瞻性和预见性；在制作时要求较强的动手能力和多人协作能力，版画教育逐渐被世人认可。版画教育已正式纳入欧美国家的现代美育教育中，同时也被教委引入到中小学美术教育当中。但现今的版画教学并未提升中小学生的创造能力、动手能力和相互协作的能力。

对此问题的出现，从以下两方面进行分析，一是，现有版画教学的模式；二是，版画教学适龄者（7～15岁的中小学生）在学习时所表现出来的特点。

一、现今版画教学模式存在的问题

版画教师是按照由易到难、由总体到细节的教授方式完成版画教学的。教学过程不会因个别学习者的喜好任意改变，适龄者的学习过程是根据外界制定培养目标来进行的，是按照一定教育计划来完成所需学习的内容。

因此，可以看出，现今版画教学注重的是对版画整个知识体系的传承。希望在传授具体制作方法，提高学习者手脑协调能力的同时，对版画的历史、适用范围和可以采用的手段加以介绍。就其本意是有利于学生对版画的全面学习。但在实际操作中，基本一周一次的课程，很难让学生在把握版画全局的同时，提高创造力、动手能力和协作精神。最终导致“面面俱到，面面都不俱到”的现象。

二、版画教学适龄者的特点

现今版画教学主要的对象是中小学生。中小学生的学习是在一个相对封闭的教育环境中进行的；对事物的认知都是以一种经验的方式传承，学习具有间接性，必须依赖教师的指导和帮助。同时其学习过程是高效的，要求在有限的时间内，了解和掌握人类几千年积累的丰富知识。但由于年纪的原因，其学习的主动性与被动性并存。

因此，在有限的时间内，学生要实现其主动性和创造性的培养，需要教师的协助，教师需要对丰富的知识进行有效的取舍。教师需要针对版画教学，寻找出一个合适中小学生的教学方法。

三、关于版画教学的“任务驱动――案例教学法”

“任务驱动――案例教学法”就是针对版画教学自身的特点、适龄者现有的学习能力和学习环境所提出的，它主要是糅合了案例教学模式和任务驱动式教学法的优点而总结得到的。

案例教学模式是在一定的理论指导下，以案例为教学媒介，遵循特定的教学组织形式，综合运用多种教学方法，通过案例的展示和学生的分析探讨，形成教学双向互动，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从整体上提高学生素质的教学活动的样式[1]。其主要过程是：呈现案例程序，引出相关的知识点，归纳提出相关问题，解决相关问题。目的旨在对知识获取和对能力的培养。

其案例教学模式的主要特点是：以具体事例分析作为主要的形式，学生从实例出发，通过分析问题、资料查询、归纳总结解决问题。通过对学生的思维有针对性的训练，来提高学生解决问题的能力。同时着重培养学生的自学能力，发挥其主观能动性；而教师在整个活动中只起到引导者的作用。可以看出，这种教学模式非常适用于版画教学。

任务式教学法是基于建构主义学习理论，是一种主动探究型教学模式，其特点是以学生为中心，以任务为驱动。所谓任务驱动，是指通过完成一项或多项与学科相关的任务来学习知识和获得技能[2]。教师将教学内容设计成若干个具体任务，学生在完成任务的同时，学习到相关的知识和技能。教师作为引导者监控任务的完成和教学的全过程，并作出任务情况的反馈评价。

基于上述两个理论的特征，在版画教学中实现“任务驱动――案例教学法”主要采取以下几个步骤：针对版画多个阶段的目标，将每个阶段目标细分为多个目标；通过对目标分析，拟定多个任务；通过多个案例教学任务达到版画教学的目的。

在实际操作中，首先由教师拟定好一系列相关的教学任务；在开展某一任务时，教师通过展示某任务的结果和相关的过程（案例），使学生了解该任务最后的效果和实现过程，通过对案例的认真研究和模仿，进行分组讨论和交流，最后完成该任务。在整个过程中，教师始终作为一个“引导者”，而学生除了在教师演示时需集中注意力外，其他时间均可自己安排活动。

参考文献：

[1]崔丽华.中学思想政治课采用案例教学模式探究[D].北京：首都师范大学，2004.[2]孙德四，陈浩.大学普通化学双语教学教材建设[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2007，24（4）：90-91.