信息技术与生物学科整合教学案例（推荐5篇）

第一篇：信息技术与生物学科整合教学案例

信息技术与生物学科整合教学案例

——《开花和结果》

一、设计思想

本课是人民教育出版社七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三节。

在日常生活中，学生不可能看到从开花到结果的具体的全过程，本节内容理论知识较抽象，有些过程用肉眼无法观察到，若仅采用传统的教学手段，如挂图、模型等，学生往往感觉枯燥、抽象、不易理解，如果能发挥信息技术的优势，利用多媒体课件把抽象的知识形象化，微观结构宏观化，则有利于激发学生学习的欲望，突出重点，突破难点，较好地完成教学目标。

二、教学过程

幻灯片1：图片：海南的美景（伴随着《请到天涯海角来》的音乐，同学们心情愉悦）

师：同学们，我们生活在四季如春、鲜花盛开的海南，听着这美妙的歌声，我们感到无比幸福、十分自豪。幻灯片2：动画：祖国各地正在盛开的鲜花

师：面对盛开的鲜花，不同的人感觉是不一样的，古往今来，多少文人墨客见花开花落，或黯然神伤，流水落花春去也，天上人间；或豁达乐观，落红不是无情物，化做春泥总护花。对于一个热爱生物科学的人来说，他更多地关注的是生命成长的历程。如果你连续观察花开花谢的过程，就会发现，许多花在凋谢以后，就在花着生的位置会出现小小的果实。花究竟是怎样变成果实的呢？今天就让我们一起来探索开花和结果的奥秘吧！

整合效果分析：创设情境，充分激发学生的学习兴趣。通过多媒体播放与本节课有关的音乐、图片、动画等，引导学生思考多彩的物质世界中花开花落的生命历程，有效地激发了学生的求知欲，为后续的学习奠定了基础。幻灯片3：课题：第三节：开花和结果

师：人有两件宝，双手和大脑。现在让我们开动大脑，借助双手去探究花的结构。下面以同桌同学为一小组共同观察紫荆花的结构，并思考讨论问题。如何进行观察呢？请看大屏幕，屏幕上出现的是一朵桃花，紫荆花的基本结构与桃花的基本结构是一样的，请同学们按照屏幕上提供的观察方法，对照图形进行观察，（幻灯片4），并试着思考、讨论这两个问题：

1、花的哪一部分将来发育成果实？

2、对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？ 学生观察，老师巡视。师：刚才各小组同学观察都很认真，很好，现在老师手中有四道题，我们以四个大组为单位各选其一，看看哪个组的学习效果最好！”

师：老师随机请每一组的一名同学来抽签回答问题，本组的其它同学可以进行补充完善。老师将每组学生的回答情况简单地写在黑板上。

第一题：说一说，你们通过观察、解剖花，认识了花的哪些结构？

第二题：试一试，说出屏幕上桃花的各部分结构名称。（幻灯片5）

第三题：结合日常生活经验，猜一猜，花的哪一部分最终发育成果实？

第四题：对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？

整合效果分析：生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。因此，可以用实验展示的现象或实验本身是不适宜选用多媒体来替代的。本节课，在学生动手完成实验的基础上，利用多媒体指导学生做实验，对学生的实验效果进行检查等等，较好地发挥了多媒体的辅助作用，取得了预期的效果。

师：看来大家对于花的基本结构已经了解得比较清楚了，并且有了自己的一些观点，很好，在下面的学习中，我们还将进一步验证同学们的观点是否正确。现在，我们对花进行更加深入的了解。请看大屏幕。幻灯片6：雄蕊的结构示花粉 幻灯片7：子房的结构示胚珠

整合效果分析：由于花粉和胚珠的内部结构不容易看到，因此在了解了花的基本结构的基础上，通过课件更深入地进行说明，帮助学生加深理解。生物的结构极其微小，肉眼无法直接观察，通过挂图展示和语言描述，学生仍然感到难以理解。通过信息技术，模拟放大显示微小结构的详细部件，可以极大地延伸人的各种感官、思维，极大地拓宽时间、空间领域，实现微观的东西宏观化，生动形象，感染力强，使学生易懂好记。

师：花开放后，要形成果实，必须经过传粉和受精。植物是如何完成传粉和受精的呢？ 师：首先我们一起来了解传粉的相关知识。观看一段录像（幻灯片8）。注意什么叫传粉？如何完成传粉？拿出纸和笔做一些记录，记录一些关键字或词。

师：通过观看录像，你知道什么叫传粉？花是如何完成传粉的呢？

花传粉之后，距离结果还有多远呢？我们接着往下看植物是如何完成受精的？

师：同学们请看大屏幕，观看录像（幻灯片9）。注意记录，什么叫受精？如何完成受精过程？并且注意在这段录像中，花的哪一部分最终发育成果实？看哪位同学的观点是正确的。

整合效果分析：生物课堂中有很多生命现象，教师难以用语言表达清楚，通过多媒体播放录像集声音、图象、文字等多种媒体于一体，化静为动，生动有趣，直观形象，虚实结合，可以尽最大限度地满足学生的视听等感官需求，在学生头脑中建构知识结构，轻而易举的突破难点，提高课堂效率。师：对于受精过程，同学们可能比较陌生，为了让同学们更好地了解受精过程，老师将其全过程设计成电脑动画，结合刚才的录像，我们来学习被子植物的受精过程。（幻灯片10）整合效果分析：生命是运动的，其生长、发育、繁殖等生理过程很难利用通常的教学手段向学生展示。在这个环节，借助多媒体课件，通过形象生动、色彩逼真的动画效果，展示了被子植物的受精过程，加上老师适时的解说，使学生看得透彻，听得明白，很容易理解不能用肉眼观察到的花的受精过程，是信息技术优化教学过程的具体体现。

师：受精过后，花瓣、雄蕊以及柱头、花柱都完成了“历史使命”，因而纷纷凋落，光荣下岗了。只有子房继续发育，最终成为果实。子房是如何发育成果实的？

师：果实是由果皮和种子构成的。（幻灯片11：图片展示）。

师：果实的这两部分分别是由子房的哪些结构发育而来的呢？

师：下面我们就通过大屏幕来对比分析一下子房和果实。（幻灯片12：图片展示）

师：在大家的共同努力探索下，我们终于从“春华”看到了“秋实”。现在，大家能不能用简洁的语言总结出：开花到结果的全过程？

信息技术与生物学科整合教学案例

——《开花和结果》

团结中学 姜玉玲

第二篇：信息技术与生物学科整合教学设计

职业高中生物学科《遗传和变异》一章整合课的教学设计

一、本次整合活动的设计目的：

1、通过学生整合活动的经历，培养学生的创造精神、实干精神和服务精神，培养他们的领导才能和奉献他人事业的热情。

2、通过与学科整合，试图改变课堂以教师为主导权威的模式，形成“主导－主体”的教学模式。让学生在“做中学”，让学生在获得信息技术能力的同时，亦获得了具有创造意义的学习方法。培养学生主动学习的习惯。

3、通过与学科整合，让学生在信息技术学科与被整合学科上获得“双赢”。既理顺深化了学科知识性内容，又在潜移默化中培养了学生的科学思维方法，同时培养了学生如何在解决实际问题中运用信息技术的能力。以真正培养学生的信息素养。

4、试图通过本次整合活动，初步探究信息技术如何在课程整合中中充当什么样的角色？为老师的教学做什么？为学生的学做什么？怎样在教学过程各环节中把信息技术与学科教学有机地结合在一起,让信息技术恰倒好处地为学科教学服务？怎样真正既培养了学生的学科素养，又培养了学生的信息素养？

5、试图探究如何在“应试教育”的重压下，通过信息技术与学科整合提高学科教育的效益。挖掘信息技术学科教育的真正潜力。

二、本次整合活动的学情分析：

1、从学生心理特点：职业高中学生认知结构和个性等心理因素形成协同发展的局面，使他们的整体认知水平得以提高，这成为教师开展本次活动的心理学基础。

2、从信息技术学科的角度：（学生已有知识经验及能力水平）通过初中的学习，学生已经基本掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法；部分优秀的学生能够根据需要选择适当的信息技术工具交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题。

3、从生物学科的角度：学生正在学习《遗传与变异》的学习内容。学生了解该部分知识内容。

三、本次整合活动的信息技术环境：

1、信息技术：是获取信息、探究问题、协作商讨、解决问题的认知工具。

2、资源：在教师机上提供了相关的生物学科的信息素材。（如：动画、图片等）

3、硬件环境：学校局域网。共享文件夹。展示投影仪，展示用单机。

四、本次整合活动的阶段: 教学阶段及所用时间

教师活动 学生活动

对学生学习过程的观察和考查要点

信息技术的作用

第一阶段(1个课时)引导

引导学生

进入正题

选题

学生的兴趣、爱好，对信息的处理能力

利用局域网收集学生的选题信息

第二阶段（4课时）形成作品

引导分析 技术支持

讨论、分析 制作、反思

小组合作力 作品制作能力

综合分析选题的能力

培养学生的综合分析能力 培养学生的制作能力

第三阶段（1课时）作品展示 学生互评

引导展示

进行评价

展示、评价

学生对展示作品的理解力、表达能力和评价能力

培养学生勇于展示自己的意识 培养学生的合作精神五、三个阶段的设计实施情况：

（一）、导入阶段：（1课时）

首先，向学生展示本次研究的3个主题：（如下）

1、结合老师提供的信息素材及生物课本，获取有关dna是遗传物质的研究过程及证据（肺炎双球菌的转化实验和噬菌体的侵染实验）的信息，采用适当方式展示出来。

2、结合老师提供的信息素材及生物课本，获取有关研究遗传物质的结构及遗传物质的复制信息，采用适当方式展示出来。

3、结合老师提供的信息素材及生物课本，获取有关遗传信息是如何传递的？生物体又是如何执行遗传指令合成生命物质的？采用适当方式展示出来。（最后提示学生可以选择本章相关命题）

接着，给学生介绍本次活动的研究流程：（如下）

1、根据教师机提供的信息素材和老师提供的研究项目，选定你的研究主题。

2、结合教师机提供的信息素材和研究问题计划表，认真考虑，分析后，填写研究问题计划表，为后期的工作打下良好的基础。

3、浏览教师机提供的素材，填写你的资料分类表。

4、将你分好类的资料，复制到你班作业目录你的文件夹中去。注意都放在你的资料目录中！

5、选择一种方式（word文档、自制的flash、制作的网页、自己制作的幻灯片、或excel表格）呈现你研究的结果。并将你的作品放置在你的文件夹中！

6、完成主题研究后，在全班对其研究结果进行汇报演示。

7、师生共同制定评价内容、标准后，其他学生对你的汇报进行评论。然后，向学生介绍本次作品制作的思路方法（提供学生参考）：

1、首先要陈述材料。

2、用一些实验、证明或手段，归纳总结概念。

3、概念的归纳总结。

4、概念如何应用于实际。

5、本作品的小结。

（要求：学生按照生物学科科学的思想方法和论证步骤，完整的处理这次作品。）其后，提出本次活动技术要求：

1、网页作品要求：

a、首页设计美观简洁，文字配合图片内容贴切。合理使用动态字幕，引发参观者的联想。（最好使用表格布局网页）

b、网站内部超链接无空链接，且为有意义的链接。

c、网站整体能够统一风格，颜色、版面、链接等网页要素能够前后一致，便于他人浏览。

2、电子幻灯片作品要求：

a、作品使用统一的模板，使他人便于观看、理解。b、论述所用的幻灯片张数不得少于15张。（作为完整的论述）c、加入作品的文字、图片、动画在版面上布局要合理。

3、word文档——无声的演示体

a、文档使用的文字、图片等内容的排版要仿照报纸版面的布局。图文并茂。内容贴切合理。

b、你所制作的页面布局要有一定的逻辑性，便于你今后的演示讲解。

4、flash动画

a、动画设计的元素内容，要尽量符合生物学科的科学描述。b、建议使用多个场景，使演示动画便于控制。

（本次活动的技术支持：a、老师 b、水平较高的同学 c、教师机提供的技术支持网页。）接着，要求学生浏览教师机上提供的生物素材，学生选题。学生提交选题信息到教师机。部分学生开始作品的制作。

（二）、根据主题，形成作品。（4课时）

依据生物学科的科学思想方法指导学生运用信息技术在该科目上的实践。具体操作方法策略：以“本次作品制作思路方法”引导，参照“技术要求”，结合学生实际遇到的问题具体解决。学生提交作品。每节课后教师浏览学生作品，下一节课开始，针对性的指点学生（技术上）。注意前后对比每节课后，学生作品的变化。

（三）、作品展示、学生评价。（1课时）

设想：由学生主持，由学生设计，学生展示，依据一定的评价标准，学生展开评价的形式。进行展示的同学原则上应是作品的原作者，这样利于他对其作品进行技术上的讲解。讲解时，不但要突出技术要素的讲解，而且要讲解体现出生物学科内容的要素。

展开评价的同学，在进行评价时，基本要求能够在两个学科的要素上进行评价。语言表述要流畅，要点概括要准确。

第三篇：浅谈信息技术与生物学科整合

浅谈信息技术与生物学科整合

关键词：信息技术、生物教学、整合实验研究

内容提要：信息技术为21世纪的教育带来了新的活力，极大地丰富了教育手段和教学途径，为提高教学质量和效益提供了良好的条件。因此，如何将信息技术有效地应用于课堂教学，是一个非常值得我们广大教育工作者深入研究和探索的课题。下面，我想就如何科学地运用现代信息技术与生物课堂教学的有机整合谈一些管窥之见。

一、问题的提出

我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认知能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。因此，必须改变传统的学科教学的以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，以“主导-主体”教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。要实现上述教改的目标，就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，因为信息技术与学科教学的整合为创建新型的学科教学模式提供了最理想的教学环境和切实可行的道路。

但目前在学科教学中运用信息技术即信息技术与学科教学的整合却正在走向一种误区：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用计算机就不是现代教学，不是多媒体就不够档次一般。然而实际情况却是多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课或所谓的样板课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。

这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与学科教学的整合上并没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。因此，探讨信息技术与学科教学的整合途径、方式方法、模式就成为最为迫切的问题。

二、信息技术与学科教学整合的原则和方向

（一）信息技术与生物课堂教学整合的优势和认识

生物学科是一门基础的自然学科，其教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。而信息技术具有身临其境的模拟、超时空的链接、超大的信息量等特点。所以，两者的整合对生物现象的认知、分析、理解以及应用等教学内容将获得新的发展动力；极大地激发学生的学习动机，提高他们的创新精神和实验能力。同时可以解决一些传统教学手段很难甚至无法解决的问题。因此，信息技术与生物课堂教学的整合必然会推进生物教学的彻底变革。

目前，很多教师都在努力地尝试信息技术与生物课堂教学的整合。比如：使用信息技术手段来突破教学重点和难点；将平面、无声的资料制成立体、视听资料。等等。但由于对整合的内涵、过程和目标等尚缺乏深入的研究，致使两者的整合往往停留在内容、手段、方法的改革，没有触动教育思想、教学理论这类深层次的问题。其实，信息技术在生物课堂教学中不再仅仅作为辅助教学的工具，而是要作为促进学生自主学习、自我评价和情感激励的工具。利用信息技术所提供的自主探索、合作学习、资源共享等学习环境，为学生创造了一个全新的、自由的学习环境，使学生可以根据自身的特点和兴趣爱好，主动地、创新地学习，这正是创新人才培养所需要的。

（二）信息技术与生物课堂教学整合的主要原则

1．要运用“学教并重”等先进的教学理念来进行教学整合设计，培养学生的科学素养

“学教并重”教学理念既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生学习主体的作用，符合“新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，要注意不能把信息技术看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当把它作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一理念始终贯彻到教学整合设计的各个环节之中。如学习“生长素的发现”时，可以利用信息技术将达尔文的胚芽鞘生长实验制作成动态效果，学生仔细观察后自主进行植物向性运动的实验设计（可从网络素材库中寻找相关素材），然后，大家讨论各种方案的科学性和可操作性等。最后教师充分肯定学生的设计，使学生既有成功 的喜悦，又学习了科学研究的过程和方法，从而激发学生创造的热情。

2．要高度重视生物学科的教学资源建设，这是实现课堂教学整合的必要前提

重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。因为教师的主阵地在课堂，如果投入大量时间和精力去开发多媒体素材是不现实的。只有在相关主题的资源不够理想或者欠缺的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。

3．要注意结合生物学科的特点建构容易实现的整合教学模式

生物教学的目标，除了要向学生传授生物学基础知识、基本技能，发展学生的智力、情感态度和价值观外，还要培养学生的科学素养。因此，每位教师应当结合每节课的特点来选择教学模式。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则“自主探究”和“协作学习”的教学模式最值得我们去深入研究和探索。所以，在整合教学设计过程中，教师应当多创设生动丰富、形象有趣的画面(或动画)，以吸引学生的无意注意；多构建探究情景以激发学生的有意注意，等等。比如“免疫”这节课，通过信息技术的展示和角色扮演等教学模式有机结合，可以取得良好的教学效果。比如：光合作用、呼吸作用的过程，噬菌体侵染细菌的实验等，通过信息技术的展示，学生在小组协作讨论的基础上在网络上查找有关的信息，收到了良好的学习效果。

4、主要的思想方法和步骤

A更新技术观念，确立以学生为中心，培养学生创新精神和实践能力的素质教育思想。

B积极参加教育技术和信息化教学设计的培训，掌握信息化教学设计的方法，努力在工作中应用信息化教学设计来改革教学。

C研究自己所教学科的特点，熟悉所教学科内容在网络上的资源分布情况，以便帮助学生进行研究型、资源型学习。

D掌握教学评价的新方法，加强信息化环境下的教育教学研究，及时跟踪现代教育技术的发展，应用先进的信息技术改进自己的教学方式和学生的学习方式。

三、信息技术与学科教学整合的形式 3.1利用计算机中现有工具进行整合教学 3.2利用计算机信息加工能力进行整合教学

计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。例如：《生态环境的保护》一章的教学就充分利用了计算机信息加工这一功能。课前教师介绍了一些环境保护方面的网站，如国家环境保护总局（http://www.xiexiebang.com）、中国环保网（http://www.xiexiebang.com）等，学生可自由选择其中感兴趣的主题和相应的资料来研究，最后以小组合作的形式完成研究报告。学生在虚拟的网络中收集相关材料，包括文字、图片、动画等，然后根据学习目标进行信息筛选，并对选取的信息进行分析加工，再进行组合和再创造，最终得到学习成果。有的学生还把学习成果制作成网页的形式。在这里，计算机一方面在学生学习过程中扮演“信息工具”的角色，促使他们的信息素养得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出现，帮助他们整理知识，综合应用所学的语文写作、美术绘画和欣赏等多项知识完成研究报告，使知识内化并激活。

3.3利用计算机进行模拟实验的整合教学

随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用更为学生的探索和学习提供了强有力的支持。许多在现实中很难做到的试验，可以通过计算机来模拟，从而给学生以真切感，促进学生掌握知识、发展能力。例如《减数分裂》一课，该课所涉及到的知识较为抽象，虽然可以在显微镜下观察细胞分裂的装片，但在显微镜下看到的只是细胞分裂过程中的某一个时期的图形，而减数分裂本身是一个连续的动态的过程。为了让学生能更好地理解这一知识，并真正提高应用能力，我们在教学中利用计算机来进行模拟试验，设计制作了减数分裂中“精子的形成”过程的多媒体课件，整个过程可控性强，让学生自己操作，体验“细胞连续分裂两次”的含义，帮助做出正确的理解。更为重要的是，通过整合，学生真切地认识到信息技术应用的重要性和学习方式革命的紧迫性。3.4利用网站进行研究性学习和协作学习

研究性学习指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。研究性学习的过程正是一个人际沟通与合作的过程。其目的是为了更好地培养学生信息收集和处理能力，发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验和提高沟通与合作能力。计算机网络技术为更好地开展研究性学习和实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。如：提供丰富的研究资源、创设生动的研究情境、大大地扩充协作范围，提高协作的效率、改革学习的方式。《调查环境污染对生物的影响》就是利用网络开展研究性学习，提高协作能力的典型案例。该课题以学生为研究主体，以小组活动为主导方式进行。学生们先通过网上浏览、图书查阅、调查访问等各种形式收集有环境污染方面的信息，在此基础上通过小组讨论确定本小组的共同研究主题；然后小组成员根据主题进一步多渠道收集、分析、整理有关信息，提出设想和建议，再利用信息技术将上述内容制作成极具个性的网站；最后全班各小组展示成果，汇报收获，交流心得。整个活动历时两周，学生表现出极大的研究热情，克服了无数困难，本次活动圆满完成预定任务，对学生的发展产生多方面的良好影响：在认知领域中，拓宽了知识面，提高了综合运用知识解决实际问题的能力，包括用IE信息浏览和检索、收发E-mail等技术，Word编辑排版、FrontPage网页制作和Photoshop图像处理等技术，语言文字组织能力，数据处理和版面设计、美化等知识；在人际交往领域中，学会尊重、倾听、说服、交流和沟通；在情感态度领域中，增进了相互间的友谊，锻炼了克服困难的毅力，提高了学习自信心。

四、引发的思考：

1.利用信息技术的交互性特点，教师要实现师生之间的双向交流。如通过电子邮件形式的作业提交、批改，通过网上答题释疑形式的课后辅导等，让师生间的交流突破时间、空间的限制。

2.利用信息技术的共享性特点，加强学科间资源共享，通过“备课论坛”、“在线讨论”、“教案共享”、“试题下载”等，实现学科间知识流畅交流，没有了办公室和学科的界限，提升了教师个人能力。3.不可全盘否定传统教学模式。

4.利用信息技术的实时性特点，解决教学内容滞后于时代发展的矛盾。

总之，信息技术与生物课堂教学的整合是对传统课堂教学的扬弃，从过去的“教教材”转向“用教材教”。在网络环境下，要注重生物课堂教学的模式、方法、内容等与信息技术整合的研究和实践，设法把学生的眼光引向无边无际的知识海洋；培养学生善于搜集和处理信息的能力，善于发现问题、分析和解决问题的能力，以及知识交流与合作学习的能力。我相信，在认真分析生物学知识内容的基础上，着力于从学生的自主学习出发，恰到好处地运用信息技术，真正实现信息技术与生物学科的整合，必然带来学生学习效率的提高，使学生的创新思维和实践能力得到充分的发展。

参考文献：

[1]国家行政学院编著.基础教育新视点.北京:教育科学出版社，2003.[2]汪凤炎主编.教育心理学新编.广州:暨南大学出版社,2006.[3]《生物新课程教学论》 汪忠主编 高等教育出版社

第四篇：初中生物学科教学实践案例

初中生物学科教学实施及案例分析

在初中生物教学实施中，有许多值得教师关注的点，我们给学生讲什么？怎么讲？初中的生物教学应该给学生留下些什么?这些都是我们必须思考的。为了学生发展的需要、贴近学生生活、全面提高学生的科学素养的知识都是重要的，都是我们应该讲给学生的。那这些内容怎么讲才能让学生容易理解、容易掌握呢？可以说，教无定法，但作为生物学本身的学科特点来说，直观的、生动的、具体的、看得见的是初中的学生比较容易理解和接受的，所以，在教学设计的时候教师一定要充分考虑本节教学内容的特点，用便于学生理解和接受的方式加以呈现，定会得到很好的教学效果。另外，在课堂教学中，为了能较长时间的激发学生强烈的好奇心，活跃学生的思维，课堂提问是必不可少的，所以，在教学实施中，问题设计也是很重要的点。什么类型的课设计什么样的问题？问题在一节课中的什么时间出现？问什么？怎么问？针对不同的教学内容、不同程度的班级，我们到底应该怎样设计问题才最有利于我们的教学效果呢？这些都是我们在备课时应该好好设计和准备的。在长期的初中教学实践中，我有了不少这方面的心得和体会，希望能和更多的老师进行交流。所以，今天我们就来谈谈“几个重点内容的教学案例分析”和“问题设计”两方面的学习内容。

一、几个重点内容的教学案例分析 • 重点内容的确立

• 重点内容的教学策略 • 重点内容的教学实施案例。

与以往的教学大纲不同的是，新的《生物课程标准》明确地提出了“面向全体学生”“提高学生科学素养”“倡导探究性学习”的三大课程理念。围绕着这样的理念，课标构建了新的课程体系，确定了初中生物的十大主题。即“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“动物的运动和行为”、“生物的生殖、发育和遗传”、“生物的多样性”、“生物技术”、“健康地生活”等主题。这些内容都是充分考虑学生发展的需要、考虑社会发展的需要和生物学科发展的需要而进行编制的，它强调联系社会，贴近学生生活，突出全面提高学生的科学素养。因此，从这个意义上说十大主题都是我们初中生物中的重点内容。时间关系，我们从中选几个内容来谈谈这些重点知识的教学实施问题。• 抽象的问题具体化

在生物学中有不少内容很抽象，尤其是微小的看不见摸不着的结构，学生在理解起来就有难度，比如在学习“基因在亲子代间的传递”一节时就有这样的问题，学生并不知道基因什么样，那怎么来理解基因的传递呢？所以教师要想办法把抽象的问题具体化。我想到的就是先带领学生找基因和染色体的关系，明确了基因在染色体上这个问题以后，就可以把研究基因的传递问题转化成研究染色体的传递问题了，教给学生转化的思维，也是把抽象问题具体化的体现，因为染色体比较大，在普通光学显微镜下就能看到，容易研究，就相对的具体一些了。• 复杂的问题简单化

同样，复杂的问题能简化的尽量简化，也是为了让学生好理解。比如学习“植物的呼吸作用”时教师就要精心设计，呼吸作用是一个非常复杂的生理过程，人的呼吸作用学生都知道，而植物的呼吸作用他们就难以理解了，既看不见又摸不着。那怎么才能证明植物有呼吸作用呢？教给学生怎样思维才能简化问题、解决问题，引导学生分析，植物如果进行呼吸作用和人应该是一样的，也吸入氧，放出二氧化碳，这样在一个特定的空间内时间长了就会产生气体成分的变化，即氧气减少，二氧化碳增多，如果能证明氧气确实少了，二氧化碳确实多了，是不是就可以证明植物有呼吸作用了？这样，检测植物的呼吸作用就转变成了测定气体成分的变化。教给学生把复杂的问题转化成简单的测定气体成分变化的问题来解决。• 枯燥的问题生动化

有些内容比较枯燥，学生容易失去兴趣，教师在处理这样类型的教学时可以设计小组活动、小游戏等以使提高学生的学习积极性。比如讲解“生物的变异”一节时，我设计了小组活动，加进了音乐、图片、视频、实物观察、记录等多种教学手段，达到了很好的教学效果。• 理论的问题生活化

比较理论的内容学生接受起来会感觉有距离，教师可以把这样的内容尽量和学生的日常生活相联系，使学生在轻松愉快的环境中不知不觉就进入了新课的学习中，并很容易地掌握了相关知识。比如“尝试对生物进行分类”，我一开始用了猜词的小游戏，学生以为像电视节目那样娱乐轻松，所有的人都积极踊跃地参与，游戏结束了我告诉他们其实你们刚才的游戏就是在对生物进行分类了，这样引入新课，学生就感觉极其轻松，没有压力。

总之，所有的教学手段都要充分为教学实施服务，用最好的方式让学生参与、积极思维，以达到有效进行教学的目的。

二、问题设计

课堂教学总免不了设问，设问是搞好启发式教学的关键。好的问题能激发学生强烈的好奇心，活跃学生的思维，为整堂课的学习打下很好的情感和认知基础。因此，教师在备课时很重要的一项任务就是根据具体的教学内容，为学生恰当地设计问题，并在课堂教学中适时地投放给学生，引导学生愿意思维、乐于思维。针对不同的教学内容、不同的课型、不 3 同程度的班级，我们到底应该怎样设计问题才最有利于我们的教学效果呢？今天我们就来谈谈在中学生物课堂教学中什么样的内容需要提问题、提什么样的问题、为什么要在这儿这么问。

（一）按教学内容的特点分

1、形态结构教学的问题设计

生物教材中有很多涉及形态结构方面的教学内容，进行这一部分的教学时，不仅最终要让学生知道并记住各部分的形态、特点，同时还要让学生通过自己的观察或实验来认识各部分，也就是说，进行知识传授的同时还应注意培养学生的观察能力、思维能力。比如，认识植物细胞的形态结构，当学生在显微镜下找到了洋葱细胞时，就可以这样设问“你的显微镜视野中有多少洋葱细胞啊？从哪儿到哪儿算是一个细胞？”“洋葱表皮细胞什么样？细胞的排列有什么特点？”“你觉得每个细胞由几部分构成？怎样描述才不容易遗漏某个部分？”用这样的问题串来指导学生一步步地进行观察，观察要有序，即从整体到局部，从形态到结构，由表及里，这样做既培养了学生的观察习惯和能力，又达到了让学生自己去逐步地认识细胞的形态结构、在理解的基础上进行记忆的教学目标。

有些细微的结构学生不容易理解，教师可以通过做一些现象明显的实验，设臵一个问题情境，再通过设问帮助学生对该部分结构先有一个感性的认识，再在显微镜下观察其细微的结构，学生掌握起来会更得心应手。如“植物叶片上的气孔”，教师上课前准备一些没有任何破损的菠菜叶和部分盛满水的烧杯，教给学生把叶片部分浸在水面以下，然后含 着叶柄基部往叶片内慢慢吹气，观察在水面下叶片冒出气泡的现象，同时提问“为什么从叶柄基部吹进的气体会从叶片上跑出来？这说明了什么？”、“叶片的正反面冒出的气泡一样多吗？这又说明了什么？”

2、生理功能教学的问题设计

相对于形态结构，生理功能方面的知识会抽象难理解一些，所以，在讲解生理功能的有关内容时可以利用动画、实验等手段，设臵一个问题情境，把学生带入情境之后再通过设问帮助学生进行分析、理解。比如“植物体内水分的运输途径”，主要是让学生了解根、茎、叶内有导管，而导管具有运输水分的作用，怎样让学生看到这一途径什么样、水分又是怎样运输的呢？教师可以用简易的实验材料做一个小实验，如把芹菜的下端横切平整，然后把下端浸入红墨水中，过一段时间让学生观察芹菜上端的叶脉中也会充满红墨水，并把芹菜拿出来，横切成许多小段，分发给学生观察横断面，再纵着撕开看纵向的充满红墨水的导管（PPT芹菜），同时提问“你把芹菜的下端浸入红墨水中，一段时间后却发现其顶端的叶片中充满了红墨水，这说明了什么？墨水运输的方向是怎样的？”、“芹菜的横切和纵切中你看到了什么？你推测一下充满了红墨水的结构是什么？它在植物体内是怎么分布的？”，这样处理既让学生看到了生动形象的导管，又目睹了水分运输的过程，使学生很容易地就理解了导管的运输作用。

呼吸作用是一个非常复杂的生理过程。人的呼吸作用学生都知道，而植物的呼吸作用他们就难以理解了，既看不见又摸不着。那怎么才能证明植物有呼吸作用呢？还是通过实验设臵问题情境，通过一系列提问，让 学生慢慢体会到植物的呼吸，这样的教学效果比较好。先让学生动脑思考，设计什么样的实验才能证明植物进行呼吸了呢？他们想出很多方法，有的甚至很幼稚，不过没关系，教师可以顺着较为合理的思路，教给学生怎样思维才能简化问题、解决问题。如有的学生建议把植物放入水中，若冒气泡则可以证明。窗台上正好有天竺葵，我问学生这么大的一盆花如何放进烧杯呢？学生便想到折一小枝放进去，我这样做了，结果并没冒气泡，我抱着试试看的态度与学生商量：另换一枝，看看行不行？再折下来吗？还有没有别的办法？这时学生就想到了可以把枝叶压弯进水里，这样既做了实验还没损伤植物，又试一次，还是没有气泡，看来这个办法不行。尽管如此，但这个学生的思路还是不错的，知道从气体的角度来考虑，这一点应给予肯定，并接着加以引导，植物如果进行呼吸作用和人应该是一样的，也吸入氧，放出二氧化碳，这样在一个特定的空间内时间长了就会产生气体成分的变化，即氧气减少，二氧化碳增多，如果能证明氧气确实少了，二氧化碳确实多了，是不是就可以证明植物有呼吸作用了？这样，检测植物的呼吸作用就转变成了测定气体成分的变化。教给学生把抽象的问题转化成具体的问题来解决。确定了研究思路以后继续跟学生一起探讨，实验怎么设计呢？这个特定的空间是什么样的？室外行不行？引导学生分析室外环境大，干扰因素太多，不好控制。我们的教室行不行？学生互相讨论、比较看法，觉得教室空间也不小，又有门窗与外界相通，还是不行，得用小容器。这时我出示一个广口瓶，问学生可以吗？他们一致回答还应该在瓶口盖上盖才行。这样一步步引导学生思维，让他们渐渐地明白在密封的小容器里氧 气的减少和二氧化碳的增多都相对明显易测的道理。接下来继续讨论实验材料的选择，显然，一棵完整的植物不妥，不易放入小容器中，引导学生分析得出应该用它的局部或某一小器官来做，经过大家的筛选，认为种子比较合适。这

时

老师拿出干大豆种子问学生可以用吗？有的学生说可以，而有的学生则认为不行，理由是前面“种子”一章中曾经提过干种子生命力低，那它的呼吸作用肯定也弱，气体成分变化不明显就不好测，而萌发种子生命力旺盛，呼吸作用肯定也强，气体成分变化明显才易测，所以应该用萌发的种子，同时可以用干种子或微波后致死的种子做对照实验。实验设计好了，用什么方法检测瓶子中的氧气少了？用什么样的方法检测二氧化碳多了？如果检测到氧气确实少了、二氧化碳确实多了，能得出什么结论？通过这样的问题情境设计实验，再分析得出的实验结果，学生会对植物的呼吸印象更深刻。

（二）按问题本身的作用分

1、通过创设情境引出新课的问题设计

作用：引入新课时可以用这类的提问,意在引发学生的认知冲突。让学生在迫切要求下进行学习和思考。

举例：比如在讲“人体内气体的交换”一节时，可以先让几个学生到前面来吹气球，学生会很兴奋地参与。教师设问“从吹气球我想到了一个问题，气球内外的气体成分一样吗？为什么？不一样的地方在哪里？”，7 通过设问让学生对刚才热热闹闹的小游戏进行思考，把学生的活跃的情绪慢慢引导到新课的学习中来。

2、教学过程中起到承上启下作用的问题设计

作用：当从一个教学环节过渡到下一个教学环节时或讲解一个新内容需要学生回忆旧知识时，恰当的设问会为新课做知识上的准备和铺垫，有承上启下的作用。

举例：比如在讲“绿色植物与碳氧平衡”一节时，教师设问“哪些过程产生氧、哪些过程消耗氧？哪些过程产生二氧化碳、哪些过程消耗二氧化碳？”，学生在了解了相关的光合作用和呼吸作用的知识和本质后，去判断分析日常生活、自然界中的一些常见现象，搞清楚了产生氧、耗氧的过程；产生二氧化碳、消耗二氧化碳的过程，以便为下一步“碳氧平衡”的新知识的接受做好铺垫。

3、运用学过的知识和原理去解决问题、解释现象的问题设计

作用：便于了解学生掌握基础知识的程度，并能训练学生运用知识解决问题的能力。

举例：比如在讲“绿色植物与碳氧平衡”一节时，在学生学习了光合作用的原理后，让学生尝试着去解释普里斯特利的实验现象，“为什么植物单独存在会死亡、小鼠也不能独自生活、而把二者同时放在密闭的容器中却可以都长时间地存活？”学生如果能够解释清楚这个实验现象，说明他们已掌握了光合作用和呼吸作用的本质。

4、启发学生思维的问题设计

作用：这是为启发学生理解知识、理清思路而进行的提问。

比如在讲“人体内气体的交换”一节时，教师给学生列出了一些实验材料后让学生思考实验方法，“怎样检验气球内外的气体哪一个二氧化碳的含量高？”； 再比如讲“气体扩散”时，教师喷洒一些香水，“为什么老师在讲台上喷洒香水，坐在后面的同学也能闻到啊？这说明了什么问题呢？”

这些问题的设计，都体现了对学生分析、思维能力的培养和训练。

5、课程结束前的问题设计

作用：要求学生对所学知识进行全面、综合的分析和总结，作出自己的结论。

举例：比如在讲“绿色植物与碳氧平衡”一节，课程将要结束时 设问“日常生活中我们该怎么做？”，当学生了解了自然界中碳氧平衡的重要性以及社会上耗氧多、产碳高的事实后，这样的提问一定能触发学生的深度思考，并能知道从生物学的角度去审视、关注日常行为和社会现象，从而达到教学目标的终极教育目的。

第五篇：信息技术与初中生物学科教学整合的几点体会

信息技术与初中生物学科教学整合的几点体会

一、学校重视，教师主动收集大量的多媒体资料。

在实际教学中自觉运用技能与方法进行教学资源与教学过程的设计与决策。从而提升教师的信息技术应用层次与水平，塑造以学为中心的现代教学设计理念下的信息技术与学科教学有效整合的资源设计与应用。

二、教师积极更新教学观念，探索信息技术与生物学科课堂教学的有效整合，信息技术和生物学科课堂教学有效整合，课堂中利用多媒体开展生生互动，师生互动，小组互动的研究性学习活动。在这种教学模式下，信息技术中的多媒体技术在教学中便起到了不可估量的作用。

（一）课前学生展示。根据学生心理特点,发挥多媒体的作用。课前的复习由学生主持。主持的学生用大屏幕展示出复习内容有填空题，选择题，问答题和填图题（分成必答题和抢答题），其内容丰富。这就改变了以往的教师一张嘴，一个黑板，单纯提问式的一问一答，当每道题以动画形式展示出来的时候，学生那期待而又紧张的状态，足可以说明，多媒体带给了学生主动学习的热情和对知识的渴望，能很好的调动起他们的积极性，在潜移默化中能力得到了锻炼，把自己所学所获很好的表达出来，对学生来说也是一种挑战。

（二）教师激情导入，展示学习目标，巧妙运用多媒体技术激发学生的学习兴趣

计算机多媒体及文字、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的求知欲望。这种欲望是主动学习，积极思考，勇于探索的内在动力。

（三）学生自主、合作学习后灵活运用计算机多媒体技术突破教学重点、难点。在学习中学生发现的问题、提出的质疑，教师就可以灵活运用多媒体借助一些图片、动画、视频给予引导、点拨和解释，创造一种轻松愉快的学习氛围，从而轻而易举地突破重点和难点，利于学生的理解和记忆。

（四）学生小组合作学习中的遇到的实验性质的问题可以充分发挥多媒体的作用

生物学是一门以实验为基础的科学，在实验过程中可以培养学生的动手能力观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要渠道。但是在现有条件下无法完成的一些实验，则可以用通过多媒体来展示来实现。比如，《心脏和血液循环》等用多媒体进行模拟实验或演示实验，既能让学生了解实验的全过程及观察到实验现象，很容易得出实验的结论。

（五）“研学案”中的填图题、观察题、比较题和归纳题，适当的应用多媒体，可以节省教学时间。如 “花的结构”、“心脏的内部结构”等，用多媒体展示，有不同颜色的区分，还有动画形式的文字说明，具有很强的真实感和表现力，十分醒目。学生用心观察、积极思考、勇于探索的内在力便彰显出来。易于学生接受和记忆。这比以往的教师板画，反复讲解节省了教学时间。

总之，现代信息技术的多媒体教学，具有新颖性、趣味性、知识性等特点，这些特点能创造出和谐高效的的课堂气氛，学生在环环紧扣的学习活动中积极参与、积极思考大脑思维高度活跃，从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简洁的方法得以解决，学生的创新思维和能力得到发展。