幼儿园课程活动设计考试重点

第一篇：幼儿园课程活动设计考试重点

幼儿园教育活动的特点：

1、幼儿园教育活动是一种有目的、有计划的活动

2、幼儿园教育活动是引导幼儿主动活动的过程

3、幼儿园的教育活动是多种多样的

幼儿园教育活动的内容：

1、健康领域中的身体保健部分包括生活习惯、饮食与营养、人体认识与保护、保护自身安全四个方面。身体锻炼部分包括身体基本活动技能、身体素质和基本体操三个方面。

2、社会领域包括社会环境、人际关系、社会行为规范和社会文化四个方面。

3、科学领域包括数学与科学两部分。数学部分包括分类、排序与对应、10以内的数及其加减、几何形体、量、空间和时间。科学部分包括自然现象、物质世界及其相互关系、常用的科技产品及其对人类的影响和人体的奥秘及其保护等。

4、语言领域包括谈话、讲述、听说游戏、文学作品和早期阅读五个方面。

5、艺术领域包括音乐和美术两部分。音乐部分包括唱歌、韵律活动、打击乐器演奏和欣赏四个方面。美术部分包括绘画、手工和欣赏三个方面。

幼儿园教育活动的形式：

一、根据活动内容的组织特点划分：

1、核心课程

2、学科课程

3、活动课程

二、根据对活动者的组织形式划分：

1、集体活动，是全班幼儿参加的教育活动，是一种传统的组织形式。其优点是有利于提高活动效率和进行集体教育，缺点是不便于照顾幼儿的个别差异。

2、小组活动，是部分幼儿参加的教育活动。其优点是有利于教师对幼儿观察、了解、因类施教；有利于幼儿交往、商讨、合作，能给幼儿提供更多的表现机会，减少等待。缺点：一是对幼儿有一定的困难，因为这种组织形式要求幼儿有一定的合作、交往能力。二是教师的主导作用如何发挥难以把握，是放任、限制、还是启发引导？

3、个别活动，是幼儿自我探索活动或教师对幼儿的个别教育活动。其优点是可以满足每个幼儿的兴趣和需要，使幼儿充分展现个性，学习自我管理，便于因材施教。缺点是容易出现偏爱、错爱等现象，教师应注意做到平等对待每一个孩子。

划分小组的形式：

1、按幼儿的发展水平分组，把相近水平的幼儿分为一组，对各水平的幼儿提出不同的教育要求。

2、按幼儿的兴趣分组。

3、按操作材料的种类和数量分组，换组操作，轮流尝试。

幼儿园教育活动设计的类型：

1、预先设计，是教师在分析幼儿当前的发展特点、能力经验和需要的基础上，结合教育目标的要求，选择适当的内容和方法，设想活动的进程、步骤，可能出现的问题以及解决方法等，写出活动计划的过程。预先设计能加强教育工作的目的性和科学性，保证教育活动的顺利进行。

2、临时设计，是幼儿学习活动的主体，活动中充满了幼儿的创造性。因此，教师在开展活

动时不能机械地照搬原有的计划，而应观察幼儿的活动情况，针对幼儿活动中出现的问题和现象，随时调整计划，进行临时设计。这种设计既可以是对预定的某个环节的临时调整，也可以是针对幼儿的自发学习而临时进行的设计，它能尊重幼儿活动的主体性，使活动更能满足幼儿的兴趣和需要。

3、反思设计，活动结束后教师对自身组织及幼儿在活动中的反应进行分析思考，及时对原计划进行修改和补充。不断的反思会促使教师不断积累经验，改善和提高自身的教育技能，实现自我成长。

幼儿园教育活动设计的原则：

一、活动性原则，是指幼儿园教育活动设计应立足于活动。幼儿是在感兴趣的活动中不断积累经验，调节和更新认知结构而获得发展，因此教师应满足幼儿喜欢活动的愿望，通过有目的、有计划地组织各种生动有趣的活动，吸引幼儿参加，使幼儿的身心处于积极主动的状态，促进幼儿全面发展。应注意：

1、活动必须能激发幼儿参与的主动性和积极性，即所设计活动应能引起幼儿对认知对象的注意和兴趣，使幼儿主动的探索学习。

2、为幼儿提供丰富的物质材料，让幼儿在与这些材料的相互作用中获得发展。

3、为幼儿提供较多的社会交往机会。

4、应重视为幼儿提供同伴间交往的机会。

5、应建立与幼儿的平等的关系，不能以指导者的身份强制幼儿接受、服从现成的答案或教师的想法。

二、发展性原则，是设计教育活动时应考虑幼儿的现有水平及“最近发展区”，通过活动，使每个幼儿得到最大限度的发展。

应注意：

1、对幼儿提出适当的要求，依据幼儿的不同水平因人施教。

2、考虑幼儿发展的整体性，充分挖掘活动中可促进幼儿发展的因素。

三、综合性原则，指在设计教育活动时，不仅要充分发挥活动内容、形式、过程等因素的功能，还应加强各因素间的协调、配合，发挥其综合效能，从而促进幼儿的整体发展。

1、实现教育内容的综合，尽可能地把多种活动的内容科学地结合起来，使之形成合理的、科学的网络结构，实现多方面的发展目标，促进幼儿和谐发展。

2、实现教育活动形式的综合，集体活动、小组活动、个别活动；统一活动、自选活动、自由活动；核心课程、学科课程、活动课程。相互配合，发挥各自优势，有利于教育目标的实现。

3、实现教育过程的综合，要实现教育过程中各因素间的协调，如幼儿的身体发展、认知发展和社会性发展，使活动过程成为促进幼儿发展的过程。

确定活动目标：

1、活动目标应包括：知识技能方面、能力方面、情感社会性方面。

2、活动目标的确定应注意问题：

①活动目标应具体、明确、便于操作。不能太笼统、太抽象，以免在操作过程中级检查活动效果时产生困难。

②活动目标表述中应突出重点。避免主次不分。

③活动目标应符合实施班级幼儿的实际水平和能力，切实可行。

④活动目标中行为的发出者应一致，都是教师，或都是幼儿，即主语一致。

⑤活动目标应表述结果，避免表述过程。

选择教育方法和途径：

1、教育方法的分类。

（1）口头语言法，分为讲述法、讲解法、谈话法、语言评价法。（2）直观教育法，分为演示法、范例法、观察法榜样法。

（3）活动法，分为游戏法、操作法、探究法、移情训练法、练习法。

2、教育活动的途径：生活活动、游戏活动、教学活动、随机教育、家园配合。

3、注意问题：

（1）根据教育目标选择方法与途径。（2）根据教育内容选择方法与途径。（3）根据幼儿年龄特点选择方法与途径。（4）多种方法与途径配合使用。

（5）选用任何一种方法或途径时，都要注意教师语言的配合。

活动准备：

1、教具、学具和环境创设等方面的准备。

2、幼儿知识经验方面的准备。注意问题：

1、教师对教具的操作应达到准确、熟练的程度。

2、充分利用废旧物品制作教具、学具，学具应符合卫生、安全等方面的要求。

3、重视幼儿的参与。

指导类型：直接指导方式、间接指导方式。

指导技能分类：

1、组织活动进程的技能：活动导入技能、活动过程技能、活动结束技能。

2、运用语言的技能：提问的技能、描述的技能、评价的技能。

3、观察的技能。

4、运用教学媒体的技能。

活动导入技能：

1、要求：精练、巧妙、准确。

2、常见类型：教具导入、演示导入、悬念导入、作品导入、游戏导入、音乐导入、经验导入、直接导入。

活动过渡技能：

1、要求：自然合理、衔接紧凑。

2、类型：分析性方法、演绎性方法、转移法。

活动结束技能：

1、要求：明确目的、把握时间、留有余兴。

2、类型：回应法、归纳法、发散法、练习法、游戏法、延伸法。

提问技能：

1、要求：选点准确、适时适量、难易适度、层层递进、面向全面，区别对待。

2、类型：回忆式、判断式、理解式、应用式、分析式、综合式、评价式。

描述的技能：

1、要求：具有科学性、体现艺术性、注意启发性、要有针对性。

2、类型：解释型描述、叙述型描述、答问型描述。

评价的技能：

1、要求：评价要客观、公正；评价要具体、明确；以正面评价为主；既重结果评价，又重过程评价。

2、内容：活动中幼儿的兴趣、态度；幼儿对知识、技能的掌握情况；幼儿能力的发展情况；行为表现。

3、方式：肯定；表扬、奖励；批评；纠正；讨论；总结。

观察的技能：

1、要求：目的明确、迅速准确、全面客观、做好记录。

2、类型：环视法（扫视法）、点视法。

3、方式：文字描述式、列表打钩式、等级评定式。

运用教学媒体的技能：

1、作用：增加活动内容的直观性、增加活动过程的趣味性。

2、类型：演示性教具、表演性教具、学具、操作性学具。

3、教具选择注意：注重教育性、科学性、艺术性；要有针对性、实效性；要根据活动需要自制和加工改造教、学具。

4、制作注意：选材要多样、制作要新颖、具有实用性、让幼儿参与。

5、出示教、学具的要求：实际恰当、数量合适、方法得当。

6、操作要求：动作熟练、程序清晰、方位适宜、适当伴随语言讲解。

现代教学媒体：

1、分类：视觉媒体、听觉媒体、视听型媒体、系统交互媒体。

2、作用：缩短时间与空间、增加感染力。

3、要求：与教学目标、教学内容一致；运用要适度；与其他教学媒体互补利用。

幼儿身体保健教育的原则

1.集体健康行为指导与个别健康行为指导相结合

一般来说，幼儿健康教育以集体健康行为指导为主，但是，由于幼儿常常存在着个体特殊的健康问题，因此必须在进行集体健康行为指导的同时对幼儿进行有针对的尽快行为的个别指导。

2.幼儿健康教育与幼儿园其他各科教育相结合

为实现幼儿健康教育的目标，落实幼儿健康教育的内容，可以结合幼儿园的音乐，美术，语言，科学，社会等教育活动形式实施幼儿健康教育，使幼儿健康教育变得生动活泼，符合幼儿的心理特点

3.幼儿健康教育与家庭和社会健康教育相结合 4.幼儿健康教育要求与幼儿年龄相适宜。

幼儿身体锻炼的原则 一，经常化原则

1． 每天让幼儿进行适当的身体锻炼活动，且保证“幼儿每天户外体育活动时间不得少于1小时”。

2． 动静交替安排幼儿的一日生活 二，适量的运动负荷原则 1． 合理安排活动量

2． 活动量的安排要遵循人体生理机能能力变化的规律 3． 运用多种方式方法灵活调节活动亮及活动过程 4． 教师要注意合理地安排和调节幼儿的心理负荷 三，多样性原则 四，全面发展原则

1.注意整体素质的提高 2.注意身体各部分的锻炼 3.注意活动美容的多样性

4.选编的体操注意全面锻炼身体

幼儿科学教育的内容 一，选择内容的要求 1.科学性和启蒙性 2.时代性和名族性 3.广泛性和代表性 4.地方性和季节性

二．幼儿科学教育的内容

1.幼儿常见的自然现象及其与人类，动植物的关系 包括：季节现象；气候现象；理化现象

2.幼儿周围的物质世界及其相互关系以及生态环境教育 3.幼儿日常生活中常见的科技产品及其对人类的影响 4．人体的奥秘及其保护

幼儿教学教育的意义

一．有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识 二．有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养 三．有助于日后的小学教学学习

幼儿语言教育的指导原则 一．重视幼儿完整语言的教育 二．为幼儿提供良好的语言范例

三．给幼儿创设语言交往的机会 四．照顾幼儿语言的个体差异

第二篇：幼儿园课程重点

课程的五种维度：

 学科（领域）维度：课程就是学习的科目和教材  经验维度：课程就是儿童在学校中获得的学习经验  活动维度：课程就是学校组织的学习活动  计划维度：课程就是教学计划

 目标维度：课程就是预期的学习结果或目标

课程的分类标准：

常见的分类方式有如下几种：

1.以教育目标和教育内容的性质为标准



德育课程（政治类、品德类等）



智育课程（数学、物理、化学、语文等）

美育课程（音乐、美术等）

体育课程



劳动技术教育课程

2.以教育内容的性质和组织方式为标准



分科课程（代数、几何、物理、化学、语文、外语等）



相关课程（将彼此独立的某些学科予以沟通，以产生联系，如音乐与美术）



融合课程（同一领域的不同学科合并而成的一门新的学科，如“美国社会”由美国史和美国文学合并而成）



广域课程（比融合课程更为综合化的课程，如美国的“社会研究”课程）

核心课程（以社会现实问题作为课程设计的中心，如环境教育）



活动课程（根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，如“五指活动}课程）3.以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为

 认知性课程（重在促进学习知识的获得和认知能力的发展）

 情意性课程（重在学生情感的熏陶，意志磨练，价值观的形成和个性的发展）4.以课程影响学生的方式为标准，分为

 显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称为正规和形式课程） 隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到当却实际产生的影响）

5.以课程决策的层次为标准

 理想的课程（观念层次的课程，由研究机构、课程专家提出的应该开设和应该如何开设的课程）

 正式的课程（社会层次的课程，由教育行政部门规定的课程计划和教材） 领悟的课程（学校层次的课程，教师实际理解领会的课程）

 实行的课程（教学层次的课程，实际反映在教育教学过程之中的课程） 经验的课程（体验层次的课程，学生实际体验到的课程）

什么是幼儿园课程

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。（——教育部“九五”教育科学规划重点课题《中国幼儿园课程政策研究》课题组反复讨论认定）

所谓的各种活动就是《幼儿园工作规程》中指的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。

幼儿园课程的性质

 基础性：是学制的最初环节;是人生发展的起始阶段。

 非义务性：不具有强制性和普遍性，但有灵活性。

 发展适宜性：课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。

适宜发展并不等于适应发展，并不代表要一味地迎合。迁就儿童现有的身心发展水平。

幼儿园课程要素

幼儿园课程的最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在。

幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。

课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。

目标模式优缺点： 定义：以实用主义哲学为指导思想，受行为主义心理学影响，以目标为课程开发的基础与 核心被看做是经典模式、传统模式。

1、优点：使课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。

2、弊病

（1）由课程开发者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合。

（2）按行为目标的方式确定课程目标，与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方（3）容易忽略那些难以转化为行为的方面，如内隐的情感、态度、价值观等。

过程模式优缺点：

定义：是以过程和程序为焦点，详细说明内容和过程中的各种原理，主张课程开发的任务是选择活动内容，建立有关学科的过程、概念和标准等知识形式的课程。优点：

1、强调教育和知识内在的、本体价值；

2、强调在教育过程中对具体情境的诊断；

3、强调“教师即研究者”所应发挥的作用。

弊病：

1、虽然论证了课程编制的基本原则和方法，却没有提出明确而具体的程序及方案，使得人们在运用中难以把握。

2、缺乏科学性、计划性和系统性，对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。

3、赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，教师难以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。

幼儿园目标的基本取向：

（一）普遍性目标

 定义：是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。

 特点：把教育宗旨和课程目标等同起来，具有普遍性、模糊性、规范性的特点，对所有的教育实践都具有指导作用。

 优点：为教育者阐释教育目的提供了广阔的空间，使用任何情境与需要。 缺点：模糊、泛化、具有一定的随意性。

（二）行为目标

 定义：是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为表述的课程目标，它指向的实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。

 特点：具体、精确、客观性、可操作性  优点：克服了普遍性目标模糊性的缺陷，对儿童基础性知识和技能的熟练掌握有益。

 缺点：容易使教师只见目标不见个性，钳固儿童身心；人的很多高级心理素质很难用外显的行为来预先具体化。

（三）生成性目标

 定义：在教育过程中生成的目标，强调在儿童、教师与教育情景的交互作用  特点：生成性目标取向关注过程，追求的是“实践理性”，反映的是儿童经验成长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果，强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。

 优点：有利于促进儿童有意义的学习和教师主动性的调动和发挥。

 缺点：对教师的要求很高，需要教师有相当强的研究能力；操作有难度。

（四）表现性目标

表现性目标强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。

表现性目标不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情景中所产生的个性化表现。表现性目标多被运用于艺术领域中，追求儿童反应的多元性。

• 表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。• 表现性目标适合表述中远期目标。

制定幼儿园课程教育目标的基本依据

（一）对幼儿的研究

 原因：幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的，课程目标是对其在一定期限内的学习效果。为了建立合理的期望，必须研究幼儿。

 因此，我们必须研究儿童，了解他们身心发展的规律，关注他们发展的需要。这里所谓的发展需要，指的是“理想的发展”（应该能够达到的水平）与“现实的发展”之间的距离。儿童身心发展规律 儿童的发展需要

（二）对社会的研究

 原因：幼儿园课程的基本职能之一是让儿童为积极适应未来的社会生活作准备。在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和社会生活的需求。 社会对儿童成长的期望，既直接反映在政府的教育方针、政策法规和各种有关文件中，也反映在家长的要求中，还体现在社会的经济、政治和文化中。《幼儿园教育指导纲要》中的很多教育目标都反映了社会的期望，请参阅《幼儿园教育指导纲要》。

（三）对人类知识的研究

 原因：幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的结晶。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。因此，知识是课程必不可缺的内容。 对于幼儿来说，我们强调的是知识的发展价值，即这些知识对儿童的发展能起到哪些积极的作用，能促进他们哪些方面的发展。幼儿的年龄特征和幼儿教育的性质，决定了幼儿园课程注重的是知识的一般发展价值。这也是幼儿园课程与中小学课程的最大区别。

幼儿园课程内容的概念

幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。

幼儿园课程内容的范围

（一）有助于幼儿发展的基本知识



1、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。

2、幼儿掌握的基本知识包括：（1）生命活动必须的知识。

（2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识（3）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。（4）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。

（5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识

(二)有助于幼儿发展的基本行为

1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓“做”的知识，或称程序性知识

2、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能

（三）有助于幼儿发展的基本态度

1、含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。

2、途径：

 环境的同化作用

——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。

 经验的情绪效应

——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度， 理智分析

——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。

幼儿园课程内容的选择原则



(一)合目的性原则 

(二)发展适宜性原则



（三）直接经验性原则 

（四）兴趣性原则 

(五)价值性原则 

（六）基础性原则



(七)逻辑性原则

幼儿园课程内容选择中容易出现的问题 ● 课程目标流失 ● 课程内容超载

● 课程内容远离幼儿生活 ● 课程内容偏向本本 ● 课程内容缺乏提升

幼儿园课程内容组织的含义

幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

（一）基本方法



1、逻辑组织法：

根据知识本身的系统性、逻辑性安排内容。



2、心理组织法：

以学习者的兴趣和生活经验为基点，按经验演进的原则逐步扩大学习的范围。

（二）常用方法

 纵向组织：

按照课程组织的某些原则，以先后顺序排列课程内容；

 横向组织：

打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验连为一体。

课程实施的含义

课程实施（curriculum implementation）是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

课程实施的取向

• 忠实取向 • 相互适应取向 • 课程创生取向

幼儿园教育活动的类型

• 生活活动 • 游戏活动 • 教学活动

西方社会幼儿园课程实施的途径

● 自我活动为课程实施的主要途径 • 福禄贝尔的教育活动 • 蒙台梭利的教育活动

● 区域活动为课程实施的主要途径 • 美国“自我概念”课程 • 海伊斯科普课程

● 考察、探究为课程实施的主要途径 • 项目活动

幼儿园课程评价

●

含义：幼儿园课程评价，是以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。●

目的：

※

根本目的：通过对课程的诊断，了解课程的适宜性、有效性，为修正、调整和完善课程乃至推广课程提供科学依据，从而提高幼儿教育的质量，促进幼儿的全面发展。※

课程方案形成之前评价的目的：了解幼儿的发展现状、需求与社会需求；比较与选择课程。

※

在课程方案实施阶段评价，目的是诊断与修订课程。

※

在课程方式实施结束后评价，目的是了解课程目标的达成程度；判断课程的成效。●

作用

• 选择作用

——帮助教师选择更好的课程

• 监控作用

——帮助教师和管理人员监督控制教育、教学过程

• 总结作用

——可全面总结预定目标的达成情况及课程实施的效果。

• 反馈作用

——使教育者有意识、有目的地运用课程评价所提供的信息来反思自身教育行为

• 导向作用

——评什么和怎么评，会对幼儿教育的实践产生直接的导向作用 ●

类型

1、从评价的作用和进行时间上可分

——形成性评价和终结性评价

2、从课程评价的方法划分

——定性评价和定量评价

3、根据评价主体的不同划分

——内部评价和外部评价

4、根据评价对象的范围划分

——整体评价、局部评价和单纯评价

5、根据评价的参照体系分

——相对评价、绝对评价和个体内差异评价

幼儿园课程评价的主体 ● 教育行政管理人员 ● 幼儿园园长 ● 教师 ● 幼儿 ● 家长

● 社会其他人士

客体：幼儿园课程评价的内容和范围 ● 课程方案评价 ● 实施过程评价 ● 课程效果评价

学科活动的概念、内涵：



1、幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程 

2、幼儿园的学科活动基本是一种“前学科”课程



3、幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系，强调直接经验



4、幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的一般性发展，强调为幼儿的终身持续发展奠定良好基础。

优缺点：

 优势：操作性强

有助于对学科知识技能的学习

 局限性：弹性不足

对幼儿关注不够

单元主题活动内涵：在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。

方案教学

 内涵：（project work）也称项目活动，指的是儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认知。 基本过程：

1、团体讨论

2、实地考察

3、发表

4、探究

5、展示

 原则：课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务

区域活动的概念：指以儿童的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些合适的活动材料，制定活动规则，让幼儿自觉选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。

五指活动课程

 指该课程由五个方面的内容组成，而这些内容又是以一种整体的、相互贯通的方式组织起来的，就好象人的手，虽有五指之分，但彼此相互联系，共存于一个手掌。 评价：●

1、五指活动课程是一个系统的、整体的，包含的教育内容相对比较全面，符合幼儿的身心发展特点。

●

2、五指活动课程主张以大自然、大社会为幼儿的活教材、活教具、活教师，相较与传统教育僵化的、固定的教育内容是一大进步。

●

3、五指活动课程提出了了课程实施中的“计划性”与“灵活性”的结合，开始意识到了幼儿活动中的一些生成的东西，对现代幼儿园课程的发展实施，提供了一定的启发和指导。●

4、五指活动课程提出了“游戏教学法”、“小组教学法”，认识到了游戏对于幼儿发展的重要性，同时，也意识到了幼儿与幼儿之间的个体差异，符合幼儿的身心发展的特点。

局限：

●

五指活动课程想要努力避免课程中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上，仍然比较重视教材，对幼儿的反应重视不够。

●

尽管一再强调五指活动课程中的五指不是五个学科，应整合为一个整体进行施教，可惜在推行时，有时仍被误解而分科进行。

幼儿园行为课程

意大利瑞吉欧幼儿教育体系中教师的作用： 1.教师是幼儿的倾听者 2.教师是幼儿的观察者 3.教师是幼儿的伙伴

4.教师是幼儿行为的记录者和研究者 5.教师是实践的反思者

园本课程的概念：●

以幼儿园为基地进行课程开发的内涵

●

幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化 的课程。

谈谈个人对园本课程的理解

第三篇：幼师课程考试重点

一、名词解释 1.2.幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心发展的各种活动的总称。3.鹰架教学：是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。4.最近发展区行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变:指儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距.化。行为目标具有客观性和可操作性等优点 5.形成性评价：是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。6.总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广性评价。

二、简答题 1.学科课程优、缺点优点 : ○1○.以浓缩的形式集纳人类在各个基本学科领域探索的成果，间接经验的容量较大，有利于系统传承人类文化遗产 2.○便于按知识逻辑顺序组织教材，使知识系统化，有利于向学生传授系统的科学文化知识 3缺点:.有助于组织教学与评价，便于提高教学效率 ○1○..科目繁多的学科课程导致总体课程体系臃肿不堪，同时也会加重学生的课业负担。2认知结构的支离破碎，不利于学生综合能力的培养和发展。学科课程以分门别类的方式组织和编排，而学生的现实生活却是完整的，这种课程上的人为的割裂，造成学生 ○3○.由于学科划分过细，造成知识面过窄，内容偏深偏难。4○.各学科相互分离，彼此孤立，造成学习内容相互分离甚至脱节。5.具体的某门学科课程对于该学科的一位未来专家或专业工作者来说是必备的，但对于其他学生来说也许是多余的，因为它们与日常生活和学生的经验缺乏联系。学科自身的需要与学生的需要和兴趣往往有冲突，学科教师面临这种冲突时，往往容易牺牲学生的利益，迫使学生服从学科的要求。2.优点：活动课程优、缺点

○1○.重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥； 2.○强调教材的心理组织，有利于学生在与文化，与科学知识的交互作用的过程中，获得人格的不断发展；○

3.强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力；4缺点：.重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整认识。

○1.○过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视系统的学科知识的学习，容易导致“功利主义”； 2.逻辑顺序，结果学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平；忽视儿童思维力和其他智力品质的发展，往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的 ○3.对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言，活动课程的组织较困难。3.创生取向：认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育简述什么是课程实施的创生取向、忠实取向

经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。忠实取向：认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实

现预定的课程计划的程度。实现程度高，则课程实施成功；实现程度低，则课程实施失败。取向的基本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。

○4.目标模式的弊端 1.局限性：起初对目标模式的理解仅限于确立教育目标，根据目标发展活动；使得教师和学生都成为被动的工具，目标模式的目标是无法随着课程的发展而改变 ○2.控制性；目标模式将知识作为一种控制和统治的工具；往往忽略了幼儿对于知识运用的创造性思维的发展。

5.幼儿园课程内容的组织原则原则：1.整体性原则，整体性既是幼儿园课程组织的一个基本原则，更是一种指导思想，集中体现在对幼儿园课程结

构的思考和对课程所涉及的各种关系的处理上 2.生活化原则，生活化是幼儿园课程的基本特点，它既体现在课程内容的选择上，也体现在课程的组织上

3.主体性原则，它指的是要把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学过程 6.我国幼儿园课程改革的发展趋势答：1.幼儿园课程管理多元化、自主化； 2.幼儿园课程改革更多的将立足点放在儿童一边； 3.0-6岁学龄前儿童教育课程一体化； 4.幼儿园课程与社区教育和服务相融合； 5.重视教师职业水平的提高。

三、论述 1.启示：最近发展区理论对我国幼儿园课程的启示 1.2.幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性。3.幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力。

4.幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学。实际情况，能及时地变化课程内容和方法。幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的2.答：评价“蒙台梭利”早教方案“1.蒙台梭利通过作业把自由与纪律、活动与教育协调起来的做法是一个有意义的尝试，她要求教师以身作则、研究

儿童、引导儿童，这对于提高教师素质也有积极意义。但是，由于蒙台梭利把儿童的天性理想化，夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性，因而也就夸大了儿童自我教育的作用和意义。这就决定了在蒙台梭利的教育体系中，教师的主要职能是被动、消极的，教师的主导作用，尤其是直接传授知识和说理方面的作用就不能充分发挥。2.蒙台梭利教育法有局限性。表现在三个方面，其一：难以在更多地区推广；其二，对学龄前儿童的教育效果不如对学龄期儿童效果好；其三，实施过程中出现了一些具体问题：这种高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性。蒙台梭利教育法毕竟脱胎于智障儿童的训练方案，再加上这种教育法的结构化程度较高，所以，儿童的行为常被高结构化的活动所限制，不利于发挥儿童的主体作用。忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。从蒙台梭利教育法设计的教育内容由日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域来看，缺乏与同伴协商合作的机会，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。

四、辨析（自由发挥）

五、教案（语言类）

一、名词解释

1.2.幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心发展的各种活动的总称。3.鹰架教学：是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。4.最近发展区行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变

:指儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距.化。行为目标具有客观性和可操作性等优点

5.形成性评价：是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正

在形成中的课程更为完善。

6.总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广性评价。

二、简答题

1.学科课程优、缺点优点 :

○

1○

.以浓缩的形式集纳人类在各个基本学科领域探索的成果，间接经验的容量较大，有利于系统传承人类文化遗产 2.○便于按知识逻辑顺序组织教材，使知识系统化，有利于向学生传授系统的科学文化知识 3缺点:

.有助于组织教学与评价，便于提高教学效率 ○

1○

..科目繁多的学科课程导致总体课程体系臃肿不堪，同时也会加重学生的课业负担。2认知结构的支离破碎，不利于学生综合能力的培养和发展。学科课程以分门别类的方式组织和编排，而学生的现实生活却是完整的，这种课程上的人为的割裂，造成学生 ○

3○

.由于学科划分过细，造成知识面过窄，内容偏深偏难。4○

.各学科相互分离，彼此孤立，造成学习内容相互分离甚至脱节。5.具体的某门学科课程对于该学科的一位未来专家或专业工作者来说是必备的，但对于其他学生来说也许是多余的，因为它们与日常生活和学生的经验缺乏联系。学科自身的需要与学生的需要和兴趣往往有冲突，学科教师面临这种冲突时，往往容易牺牲学生的利益，迫使学生服从学科的要求。2.优点：活动课程优、缺点

○

1○

.重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥； 2.○

强调教材的心理组织，有利于学生在与文化，与科学知识的交互作用的过程中，获得人格的不断发展；○强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力；

3.4缺点：.重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整认识。

○

1.○过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视系统的学科知识的学习，容易导致“功利主义”；.2逻辑顺序，结果学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平；忽视儿童思维力和其他智力品质的发展，往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的 ○3.对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言，活动课程的组织较困难。3.创生取向：认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育

简述什么是课程实施的创生取向、忠实取向

经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。

忠实取向：认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实

现预定的课程计划的程度。实现程度高，则课程实施成功；实现程度低，则课程实施失败。取向的基本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。

○.局限性：起初对目标模式的理解仅限于确立教育目标，4.目标模式的弊端

1根据目标发展活动；使得教师和学生都成为被动的工具，目标模式的目标是无法随着课程的发展而改变

○2.控制性；目标模式将知识作为一种控制和统治的工具；往往忽略了幼儿对于知识运用的创造性思维的发展。

5.幼儿园课程内容的组织原则原则：1.整体性原则，整体性既是幼儿园课程组织的一个基本原则，更是一种指导思想，集中体现在对幼儿园课程结

构的思考和对课程所涉及的各种关系的处理上

2.生活化原则，生活化是幼儿园课程的基本特点，它既体现在课程内容的选择上，也体现在课程的组织上

3.主体性原则，它指的是要把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学过程

6.我国幼儿园课程改革的发展趋势答：1.幼儿园课程管理多元化、自主化；

2.幼儿园课程改革更多的将立足点放在儿童一边； 3.0-6岁学龄前儿童教育课程一体化； 4.幼儿园课程与社区教育和服务相融合； 5.重视教师职业水平的提高。

三、论述

1.启示：最近发展区理论对我国幼儿园课程的启示

1.2.幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性。3.幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力。

4.幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学。

实际情况，能及时地变化课程内容和方法。幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的2.答：评价“蒙台梭利”早教方案“

1.蒙台梭利通过作业把自由与纪律、活动与教育协调起来的做法是一个有意义的尝试，她要求教师以身作则、研究

儿童、引导儿童，这对于提高教师素质也有积极意义。但是，由于蒙台梭利把儿童的天性理想化，夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性，因而也就夸大了儿童自我教育的作用和意义。这就决定了在蒙台梭利的教育体系中，教师的主要职能是被动、消极的，教师的主导作用，尤其是直接传授知识和说理方面的作用就不能充分发挥。

2.蒙台梭利教育法有局限性。表现在三个方面，其一：难以在更多地区推广；其二，对学龄前儿童的教育效果不如对

学龄期儿童效果好；其三，实施过程中出现了一些具体问题：这种高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性。蒙台梭利教育法毕竟脱胎于智障儿童的训练方案，再加上这种教育法的结构化程度较高，所以，儿童的行为常被高结构化的活动所限制，不利于发挥儿童的主体作用。忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。从蒙台梭利教育法设计的教育内容由日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域来看，缺乏与同伴协商合作的机会，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。

四、辨析（自由发挥）

五、教案（语言类）

第四篇：幼儿园活动设计(重点) 2

幼儿园活动设计

1．对于学前儿童来说，其学习的存在状态是活动。

2．儿童获得经验的最佳途径是自主性活动

3．教师主体性的发挥和儿童主体性的实现是一种动态的关系。

4．幼儿园教育活动的生活性特点可以体现在幼儿园教育活动的途径与环境、场所方面。

5．与皮亚杰建构的发展观不同，维果斯基的发展观可以表述和概括为从外而内。

6．与行为主义的学习理论相比，认知派学习理论更强调学习者内部因素。

7．20世纪英国的课程专家斯腾豪斯针对目标模式提出了一种新的课程模式，其目标取向为生成性目标。

8．教育目的的下位概念是教育目标

9．在教育活动的目标取向中表现性目标指向的是培养儿童的创造性。

10．从幼儿的兴趣入手设计和编选教育活动内容更多体现的是教育活动设计的生成性。

11．以下属于社会教育内容范围的是良好个性的培养。

12．幼儿园教育活动资源选择的原则不包括符合幼儿身心特点。

13．哈泰帕在关于合作式学习的研究中把处于同年龄层的儿童之间的合作式学习称为水平性互动。

14．以下不属于合作式学习活动材料投放的特点是情境性

15．发生在幼儿园学习活动中的师幼互动频次最多。

16.世纪斯腾豪斯提出“生成性”目标取向的课程，不应以事先规定好了的结果为中心，而要以过程为中心。

17.幼儿园教育活动从组织形式出发可以分为集体活动、区角（小组）活动、个别活动。

18.皮亚杰认为任何知识都发源于动作。

19.“运用移动的隔板以增强各个区角功能的划分”体现了教育活动环境创设的可变性原则。

20.实现幼幼互动的一个最基本和重要的方式，就是把儿童分成学习小组。

21.体验式学习的特点包括情境性和亲历性。

22.接受式学习所适用的学习领域比较偏向以情感为基础的学科领域内容。

23区角活动可以分为“学习性”区角活动和“游戏性”区角活动。

24心理学家罗杰斯认为心理的安全、自由是促进创造能力发展的两个主要条件。

25幼儿园环境创设中的视觉指向是指要向幼儿呈现具有美感的环境。学科领域结构的教育活动包括语言、数学、科学、音乐、美术和体育活动六种类型。

26、皮亚杰的认知发展阶段中的前运算阶段是2-7岁。

27、理解故事、儿歌的内容，记住故事的主要情节是中班的教育活动目标。

28、加涅在《学习的条件》一书中将认知学习分为言语信息、智力技能和认知策略三类。

29、为了满足幼儿、教师、家长和社会的不同需求，幼儿园环境的创设应该具有多元指向。

30、奥苏贝尔强调的不是机械的接受式学习，而是一种有意义的接受式学习。

31.幼儿园教育活动中的互动既包括教师与儿童之间相互影响的行为和过程，也包括儿童与儿童之间的彼此作用。

32.著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区”理论。

33.任何系统都包括五个要求：人、物、过程、外部限制因素和可用资源。

34、为了满足幼儿、教师、家长和社会的不同需求，幼儿园环境的创设应该具有多元指向。

35、奥苏贝尔强调的不是机械的接受式学习，而是一种有意义的接受式学习。

36、《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

37、一般性策略中导入的方式有激趣、游戏、情景和问题导入。

38.区角活动可以分为“学习性”区角活动和“游戏性”区角活动。

39.心理学家罗杰斯认为心理的安全、自由是促进创造能力发展的两个主要条件。

40.幼儿园环境创设中的视觉指向是指要向幼儿呈现具有美感的环境。

41.幼儿园教育活动中的互动既包括教师与儿童之间相互影响的行为和过程，也包括儿童与儿童之间的彼此作用。

41.著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区”理论。

42.任何系统都包括五个要求：人、物、过程、外部限制因素和可用资源。

43.幼儿期儿童思维处于具体形象思维向逻辑思维过渡的发展阶段。

44.从环境创设的过程来看，室内环境的创设主要有填充式创设和满幅式创设。

45.合作式学习的一般类型包括师幼互动为主、幼幼互动为主和全员互动为主的合作式学习。

46.教育目标是教育活动的起始环节，是开展教育活动的出发点和归宿。

47.根据布卢姆的教育目标分类理论，将教育目标分为认知目标、情感与态度目标和动作技能目标。

48.“学习性”区角活动主要有生活区、表达表现区和探索区组合而成。

49.教育活动内容材料不仅要体现对儿童群体的关照，还要体现对儿童个体的关照，要有层次性。

50、《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

51、一般性策略中导入的方式有激趣、游戏、情景和问题导入。

52、教师在设计和选取区角活动内容时应注意体现生活性、注重实践性和结合主题性。

53、观察的一般视角包括活动兴趣、认知水平、个性心理和规则意识。

54、幼儿园教育活动中的互动既包括教师与儿童之间相互影响的行为和过程，也包括儿童与儿童之间的彼此作用。

三、名词解释题

1．集体学习P24指若干个体在认知、情感和审美方面共同解决问题、创造作品，在这个过程中每个人自主的学习，同时还通过向他人学习的方式学习。

2发展性原则 P13指在教育活动设计中必须准确地把握儿童的原有基础和水平，并以此为依据着眼于促进儿童在身体、认知、情感、个性以及社会性等方面的全面而整体的发展。

3.儿童社会化 P61是儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。

4．鹰架学习指为幼儿提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。

5幼儿园教育活动是教师有目的、有计划地利用幼儿园所提供的环境和材料，通过教师和儿童双向的交流和作用以促进儿童身心发展的过程，也是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段。

6.形成性评价P182是通过对学生学习进展情况的评价，进而影响学习过程的一种评价模式。

7．幼儿园教育活动是教师有目的、有计划地利用幼儿园所提供的环境和材料，通过教师和儿童双向的交流和作用以促进儿童身心发展的过程，也是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段。

8探究式学习P89是学生围绕着一定的问题而展开的一系列以自主探究为主的活动，包含了观察、提问、操作、实验、假设、讨论、验证、合作、交流、质疑、预测、推理、归纳、整理等

9.形成性评价P182是通过对学生学习进展情况的评价，进而影响学习过程的一种评价模式。

10．渗透性原则 P15指在教育活动设计中将各种不同领域的内容、各种不同的学习形式与方法加以有机地融合，将其作为一个相互联系而不可分割的完整体系来对待。

11幼儿园环境 P59指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、人事环境以及各种信息要素，通过一定的习俗、教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围和场所。12探究式学习P89 是学生围绕着一定的问题而展开的一系列以自主探究为主的活动，包含了观察、提问、操作、实验、假设、讨论、验证、合作、交流、质疑、预测、推理、归纳、整理等。

四、简答题

1简述幼儿园教育活动设计的基本原则。13

答：

1、发展性原则

2、主体性原则

3、渗透性原则

4、开放性原则

2.幼儿园教育活动目标表述的要求有哪些？P40

答：

1、具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象

2、要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代

3、从同一的角度表述目标

4、一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多种目标。

3.幼儿园教育活动设计的开放性原则具体体现在哪些方面？

答：

1、目标的开放、灵活和适时调整

2、内容的开放、丰富和多远

3、形式的开放、多向和灵活

4.幼儿园教育活动设计的开放性原则具体体现在哪些方面？

答：

1、目标的开放、灵活和适时调整

2、内容的开放、丰富和多远

3、形式的开放、多向和灵活

5.幼儿园教育活动目标表述的要求有哪些？P40

答：

1、具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象

2、要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代

3、从同一的角度表述目标

4、一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多种目标。

6.从哪几方面评价教育活动过程中幼儿的“学”？P157

答：

1、幼儿对教育活动的参与度

2、幼儿的情感态度

3、幼儿的学习方式

4、幼儿在教育活动中的互动程度

5、幼儿在教育活动中的能力

7.幼儿成长档案袋评价的特点有哪些？P186

答：

1、反映幼儿成长的“动画片”

2、组织教育活动的“资源库”

3、架设家园合作的“信息桥”

8.请谈谈区角活动的一般指导策略.P226

答：

1、利用角色转换，支持幼儿活动

2、利用伙伴因素，增进幼儿切磋

3、利用环境材料，转嫁指导意图

4、利用规则因素，方便幼儿自我调控

9.幼儿园教育活动目标表述的要求有哪些？P40

答：

1、具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象

2、要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代

3、从同一的角度表述目标

4、一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多种目标。

10.简述幼儿园物质环境创设应把握的基本要求。71

答：

1、创设多种形式相结合的活动环境

2、创设与主题内容相符合的活动环境

3、创设富有教育性、创意性的活动环境

11.简述幼儿园教育活动评价的基本原则。153

答：

1、尊重性原则

2、科学性原则

3、全面性原则

4、情境性原则

5、个别化原则

12．有效师幼互动的支持策略有哪些？137

答：

1、激励式互动策略

2、追随式互动策略

3、挑战式互动策略

13.幼儿园教育活动内容的设置与编排可以从哪些方面入手？53

答：

1、从兴趣入手

2、从经验入手

3、从教材入手

4、从联系入手

14.简述幼儿园物质环境创设应把握的基本要求。71

答：

1、创设多种形式相结合的活动环境

2、创设与主题内容相符合的活动环境

3、创设富有教育性、创意性的活动环境

15.简述合作式学习活动材料的设计和投放应具有的特点。111

答：

1、材料的合作性

2、材料的互赖性

3、材料的灵活性

4、材料的开放性

16.从组织形式出发幼儿园教育活动可以分为哪几类？8

答：

1、集体活动

2、区角（小组）活动

3、个别活动

17.幼儿园教育活动目标表述的要求有哪些？P40

答：

1、具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象

2、要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代

3、从同一的角度表述目标

4、一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多种目标。

18.简述我国幼儿园师幼互动的现状.135

答：

1、不同活动背景下的师幼互动存在不平衡性

2、师幼互动行为发起主体存在不对称性

3、师幼互动的内容存在不均衡性

4、师幼互动的形式存在不一致性

19.简述幼儿园教育活动评价的基本原则。153

答：

1、尊重性原则

2、科学性原则

3、全面性原则

4、情境性原则

5、个别化原则

20.探究式学习运用于幼儿园教育活动的价值表现在哪些方面？P89

答：

1、满足儿童探究的本能，使其获得亲身参与探究的体验

2、促进儿童的积极思维，培养发现问题和解决问题的能力

3、促进知识的整合，培养和提高儿童学以致用的能力

4、有利于儿童科学态度和科学精神的养成五、论述题

1.如何创设幼儿园教育活动的精神环境？P73

答：

1、建构积极有效地师幼互动：首先，正确定位教师的角色；其次，教师应尊重和关爱幼儿；第三，建立新型的师幼关系。

2、帮助幼儿建立友好的同伴关系：教师要为同伴交往创设有利条件；教师要引导幼儿与同伴交流；教师要引导幼儿与同伴合作。

3、创设安全、自由的心理环境：教师应经常表扬、鼓励幼儿；教师应持肯定、支持的态度；教师应多接纳、多欣赏。

2.请论述幼儿园教育活动内容选择的原则。47

答：

1、能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展

2、能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平

3、能对应和覆盖教育活动的目标要求

4、能引发和满足幼儿的兴趣和需要

5、能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素

6、能体现科学精神和人文精神的融合3.接受式学习与发现式学习的区别与联系119

区别：1侧重点不同：接受式学习强调现成的知识的掌握，发现式学习则强调探究的过程。

2呈现的学习材料的方式不同：在接受式学习中，家伙斯把学习内容直接呈现给学生，在发现式学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容。

3学习的心理过程不同：在接受式学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现式学习中，学深必须首先通过自己的探究活动。

4教师所起的作用不同:在接受式学习中，教师起主导、控制的作用，而不控制具体的学习过程。

关系:一方面，接受学习是发现学习的基础，另一方面，发现学习也为接受学习的开展提供了良好的具体经验基础。

第五篇：学前教育幼儿园课程与活动设计考试资料

幼儿园课程与活动设计

单项选择题

1.不属于我国对幼儿园课程典型定义的是(D)。

A.课程是教学科目B.课程是教育活动C.课程是学习经验D.课程是交互活动 2.课程的核心问题是(A)。

A.课程的价值取向B.课程内容C.课程吕标B 课程计划 3.下列不属于幼儿园课程要素的是(B)。

A.课程目标B.课程计划C.课程内容D.课程评价

4.以精神分析学说为理论基础的课程方案是(D)。

A.High/Scope 课程B.瑞吉欧教育体系C.算术和阅读直接教学系统D.斑克街早期教育方案 5.社区对幼儿园课程最主要的影响是(B)。

A.通过家长和社区的参与可为学前儿童的发展提供更加有利的生态环境 B.幼儿园课程涉及的范围扩大了，与社区的功能结合起来了 C.为家庭提供育儿及其他需求方面的整体服务支持 D.将家长和社区纳入到学前教育中来

6.幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为(A)。

A.分离式、插入式和整合式B.分离式和整合式C.插入式和整合式D.分离式和插人式 7.幼儿园所进行的各种教育活动(C)。A.多是纯游戏活动B.多是非游戏活动

C.多是游戏活动和教学活动不同程度的结合D.多是纯教学活动

8.将幼儿园教育活动内容看作是教师教学的材料，这一取向(C)。A.强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构

B.会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多影的活动，让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现 C.关注的是教材和教师的教学，特别是学科知识和技能的传递 D.强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性 9.幼儿园语言教育的内容不包括(D)。

A.词汇B.口语表达C.讲述与朗诵儿童文学作品D.书写

10.相互掺透或整合地选择和组合幼儿园各领域教育活动的优点是(A)。A.减少儿童活动转换的困难

B.使领域课程能为幼儿提供各领域教育中的关键概念

C.使各领域形成平行关系，容易使不同领域之间达成平衡 D.使教育活动的设计简单化并具有较强的可操作性 判断对错题

11.“课程即学习者所获得的经验”这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置。(√)12.根据维果斯基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应该低于儿童的最近发展区.(×)13.按幼儿园教青活动的学科性质来分，可以将幼儿园教青活动分为大组活动、小组活动和个别活动。(×)14.由在连续体所处的位置可知，“单一科目”教学活动是低结构教青活动。(×)15.与目标模式相比过程模式的目标是生成性的它更多地表现为教青过程中各阶段的方向或教青情境的产物√ 16.班图拉(Bandura，A.)认为儿童语言学习不是一个内部成长的过程，而是通过社会模式的呈现以及社会训练和实践而构成的。(√)17.幼儿园数学教青主要是为幼儿提供有计划的，与数、量、形、时间和空间有关的学习活动。(√)18.目标取向的评价强调评价者与具体评价情景的交互作用特别注重评价过程中幼儿的表现兴趣和需要.× 19.总体而言，综合课程抹杀或者液化了每个学科科目或领域的独特性。(√)20.综合音乐感教育是20 世纪60 年代产生于英国的音乐教育流派。(×)简答题

1.幼儿园教育活动目标的取向分别是哪三种？

幼儿园教育活动目标的取向有很多种，最为常见的三种取向分别是：行为目标、生成性目标和表现性目标。

i 2.幼儿园教育活动组织与实施的作用是什么？

幼儿园教育活动的组织和实施是实现预期的教育活动目标的基本途径，是幼儿园教育活动设计中的核心环节和实质性阶段。一份精彩完美的教育活动设计，需要活动目标的导向和指引，需要活动内容的适切和丰富，同时离不开对活动组织和实施的精心安排。因此，对教育活动的组织和实施的意义重大。3.请简述幼儿园教育活动内容选择与组织的原理。

在设计幼儿园高结构教育活动的组织和实施时，设计者会以自身为中心进行周密预设，对设计活动组织和实施的各个因素实现都会作细则的考虑和安排，包括活动环境、活动材料、活动环节、活动形式、活动方法、活动手段和活动延伸等。

在设计低结构教育活动的组织和实施时，活动设计者往往要以幼儿为中心，较多考虑幼儿的兴趣和需要，活动进程的预设不过于周密。

在无结构的纯游戏活动到完全结构化的教学活动中，从完全由幼儿自己决定活动的组织与实施，到主要根据幼儿的兴趣和需要在教师提供内容的可选择范围内决定组织和实施，到主要由活动设计者思考和规定活动的组织和实施，到完全由活动设计者规定活动的组织和实施，随着教育活动性质的变化，根据教育活动结构化程度的不同，幼儿园教育活动组织和实施的主体和特点也要随着变化。4.请简述幼儿园教育活动目标制定的原理.在无结构的纯游戏活动到完全结构化的教学活动的连续体上，从无目标到宽泛的、生成性的或表现性的目标，到具体化的、指向比较明确的目标，到指向比较专一的目标，活动目标随着教育活动性质的变化而发生变化。其变化趋势是教育活动目标的陈述，随着活动在结构化程度上的降低而渐渐由指向明确转遍为泛化。

具体来说，除了连续体上的两个极端外，低结构教育活动，活动目标强调过程，目标比较宽泛，而高结构教育活动，活动目标强调结构，目标比较具体。5.幼儿园科学教育的目标包括哪些？

1）对周围的事物和现象感兴趣，富有好奇心和求知欲。2）获取与其生活经验相贴近的科学常识。3）运用各种感官尝试经验，探究事物并提出问题；4）运用适当的方式表达和交流探究的过程和结果。5）初步形成亲近自然、爱护自然资源的意识。

6.幼儿园数学教育的内容主要有哪些？

（1）数与数的运算（2）量、量的比较和自然测量3）形和数形结构4）时间和空间

7.如何做到使幼儿园每学期或学年教育活动在结构化程度上平衡？

一般而言，学期或者学年的开始，应加大无结构活动和低结构教育活动的比例，学期或学前结束前，幼儿机能活动的能力会因为幼儿生理上发展的不完善而逐渐下降，应再次加大无结构活动和低结构教育教育活动的比例。8.幼儿园教育活动实施的原则有哪些？

不同结构化程度的幼儿园教育活动实施，一般从无结构到完全结构化活动，幼儿园教育活动的组织和实施以教师为主体进行设计，活动趋向周密和细致，从完全结构化活动到无结构活动，幼儿教育活动的组织和实施以幼儿为主体，活动趋向弹性和开发。

9.如何对幼儿园教育活动实施的有效性进行评价？

对教育活动的评价，随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向活动预设目标的达成度，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而越趋向于活动是否与幼儿的发展水平、兴趣和需要相符合。除了在连续体两个极端外，对底结构教育活动的评价，不强调活动目标的达成，更强调教育活动对幼儿发展的意义，对高结构教育活动的评价，强调的则是教学结果，强调幼儿是否达成预期的教育要求。10.皮亚杰的知识建构理论对早期教青的贡献是什么? 答：皮亚杰的知识建构理论，揭示了儿童认识发生和发展的过程，特别是描述了儿童思维力、逻辑力和问题解决能力的内在过程。对皮亚杰来说，认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。皮亚杰认为，任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁，动作发展了，主客体之间的联系就得到了发 展，它们分别演化成为关于客体的物理知识结构和关于主体的逻辑数理结构。

11.如何按幼儿园教青活动的学科性质对幼儿园教青活动进行分类? 答：按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教青活动相对划分

ii 为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。12.幼儿园教青活动实施的原则有哪些? 答：目标定向、关注过程的原则；生活化原则；活动化原则； 游戏化原则；综合化原则;动态性原则;创造性原则;师幼互动原则;资源开发与利用原则、13.幼儿园课程的特点是什么? 答:幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类教育机构的课程，有着自身的特点。(1)幼儿园课程的首要特点是个体适宜性。幼儿园课程应努力做到适宜于个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多地强调社会需要和知识体系。

(2)幼儿园课程还具有整体性的特点。表现在课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标的，而不是仅仅侧重于某一方面的发展。

(3)实践性是幼儿园课程的又一特点。由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿的学习不可局限于书本知识的接受，他们的学习是运用感官，通过生动的生活实践，从而积累直接经验的过程。因此，幼儿园课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。

当然，幼儿园课程除了以上这些显著的特点外，还表现出在课程内容上的基础性和启蒙性的特点，在课程实施上表现为游戏性和生活性的特点。

14.维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程有何影响? 答:根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应遵循以下原则:(1)应正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，也就是说，幼儿园课程的设计和实施应在儿童最近发展区的现有的发展水平(独立行为水平)与潜在的发展水平(需要帮助水平)之间，使儿童通过各种类型的互动，包括与相同水平同伴的互动、与不同水平同伴的互动以及与成人的互动等，促进自身的发展。

(2)不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力，这就是说，教师应该使用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括鼓励儿童表述他们的所知，注意儿童是怎样使用为他们所提供的帮助，明确怎样的暗示是最有效的，等等。(3)重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用，在教学过程中教师要准确定位，扮演好“促进者”、“帮助者”的角色，指导、激励、帮助儿童，促进儿童自主发展。教师要实施鹰架教学，即一种教师为儿童提供帮助，促使其在最近发展区内发展的教学手段。为了提高鹰架教学的实效，教师应在儿童已有的认知水平的基础上扩大教学，在没有超越儿童最近发展区的前提下扩大儿童的发展。扩大，并不是加速，扩大指的是教师通过使用各种提示、重复、提供实物等手段，以儿童最近发展区内已有的受帮助行为为基线的扩展，帮助儿童发展位于较低水平的行为。15.幼儿园健康教育的目标包括哪些? 答：幼儿园健康教育的目标包括以下几个方面:(1)认同与健康有关联的自身需要。2)认同自身对维护健康的责任心。3)区别安全的行为和有危害的行为。4)初步获取改进或保持自身健康的策略和方法。5)初步学会预防受伤害和处理自身健康问题的策略和方法。6)初步运用处理紧急事件的技能。

16.幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？ 答：(1)幼儿园课程即教学科目.幼儿园课程被看成一门门的教学科目。2)幼儿园课程即教育活动.泛指为儿童设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。3)幼儿园课程即学习经验.该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验”。

17.按幼儿园教育活动的学科性质，可以将幼儿园教育活动分成哪几类活动？

答：按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动.幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。18.简述幼儿园教育活动目标制定的原理

答(1)不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的趋向。除了连续体上的两个极端外，低结构教育活动，活动

iii 目标强调过程，目标比较宽泛;高结构教育活动，活动目标强调结果，目标比较具体。2)不同结构化程度的幼儿园教育活动目标制定技术。在为高结构教育活动制定活动目标时，应以幼儿教育目的和幼儿园课程目标为申心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程。完全结构化教音自标的制走完全曲诙艹者确定，不顾及幼儿的兴趣釉薷妻，禾赶这种极端做法几乎不存在。在为低结构教学活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。在无结构教学活动中，教师一般无需为其确定活动目标。

四、论述题(16分)1.请结合幼儿园教青活动实际，论述如何按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类。

1)按教育活动的结构化程度分类，可以将幼儿园教育活动分成无结构教育活动。低结构教育活动。高结构教育活动。和完全结构化教育活动。2)结合幼儿园教育活动实际，游戏活动是“无结构”教育活动，区角活动(活动区活动）是“低结构”教育活动，集体教学活动“高结构”教青活动。2.怎样才能使幼儿园一日活动的组合和安排符合教育和保育的要求? 1)要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达成平衡;2)要具有多样性，做到动静结合3)既要制度化，又要具有一定的弹性;4)要考虑各种生态环境和条件。(2分)3.怎样才能使幼儿园一日活动的组合和安排符合教育和保育的要求？

1)要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达成平衡2)要具有多样性，做到动静结合3)既要制度化，又要具有一定的弹性4)要考虑各种生态环境和条件(2分)

五、案例分析

1.请根据游戏在幼儿园课程中的作用分析以下案例。案例：爬滑梯

体育活动时间，3岁的洒洒在操场上玩滑梯的游戏。洒洒选择了一木质滑梯一格一格地手脚交替爬，一边爬一边数着梯子的格数１，2，3，4 · · · · · · “。很快他就爬到了梯子的顶端并滑了下来。在随后的爬滑梯过程中，滔洒一边爬一边念老师教过的爬滑梯儿歌”滑滑梯，滑滑梯，你先我后别着急......“，爬到一半时，他低头看着地面，还大声叫着地面上同伴的名：＂看，我多高呀！”爬了几遍后，滔酒换了操场上一塑料滑梯，又开始自己玩起了游戏。

答：游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展;游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科(领域)课程的学习;游戏有益于幼儿园课程中各学科(领域〉教育的整合。材料中爬滑梯的游戏直接发展了幼儿手脚交替向上爬的身体基本动作，丰富了幼儿身体运动的经验，促进了幼儿健康成长，并让幼儿从中体会到了快乐。同时，在爬滑梯的过程中，幼儿也同步练习和发展了数数的能力。促进幼儿早期数概念和数感的发展。在爬梯的过程中幼儿还一边念着儿歌，促进了幼儿语言能力的发展。另外，在游戏过程中，幼儿还，发生了与同伴进行了的互动交往，并在互动过程中增强了自信。同时，幼儿体验着站立高度的不同与地面上人物大小变化之间的关系......通过爬滑梯的这一游戏活动，幼儿在健康、数学、语言、科学等领域都获得了不同程度的、多方面的学习经验。

2.请分析以下案例中所反映的幼儿园课程价值取向以及小学入学考试对幼儿园课程价值取向的影响。我们班的一位女孩王XX，聪明文静，是班里名列前茅的宝宝。马上要毕业升小学了，我带着她去参加徐汇区某外国语小学的笔试，1000余名考生中，她以第120名的笔试成绩脱颖而出。一周后，我又带她去该校面试，面试内容是阅读一篇中文儿歌、做100以内的加减法以及一个全英语的游戏活动。最后面试的成绩是第400名。事后，面试教师告诉我:“她数方面完成得不错。做英语游戏活动时，声音太轻了;念儿歌的时候也是，念到第三句就再也不愿意念下去了。”王XX后来解释:“儿歌里很多字都不认识，不想念了”。答:从该幼儿笔试成绩突出，面试时数学方面表现出色可侧面反映出该幼儿园的课程价值取向较注重幼儿的认知能力和知识、技能的获得，表现出了一种知识本位的课程价值取向。另外，文中提到”班里名列前茅“，说明该幼儿园对幼儿的能力、知识进行了排名，体现出了一种违背”教育公平"原则的价值取向。但从该幼儿的其他表现，比如说声音很轻，遇到困难就轻易放弃(有些字不会念，就不想念了)可以发现，该幼儿园较忽视幼儿主动、自信、抗挫折能力等良好个性和心理品质的培养，过于注重认知，忽略了个性和社会性等方面。

从两次小学入学考试科目和题目又可以看出，幼儿园的这种课程价值取向在很大程度上受到了小学入学考试内容的影响。因为小学过于注重知识、技能等培养，因此幼儿园在课程设置时也迎合了这种需求。但对于幼儿的长久发展来说，良好的个性和行为习惯是可持续发展的保障。

iv 3.幼儿园大班李老师在引导幼儿学习生活中常见的测量方法时，组织幼儿开展游戏“扔沙包比赛”：李老师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思考“怎样才能知道沙包扔了多远？你可以用什么方法知道呢？”在李老师反复要求和提示下，幼儿举出了可以用棍子、可以用跨步、可以用绳子、可以用布条等方法来测量„„随后李老师还组织幼儿们对这些方法进行讨论。最后，李老师汇总了幼儿所举的办法。请你根据所学知识说说，通过这个教学活动，幼儿真正掌握测沙包扔多远的方法了吗？为什么？并说说应如何改进.答：(1)如此组织教学活动，幼儿并没有真正掌握测量沙包扔了多远的方法。

(2)幼儿的思维发展是具体的、形象的。而且幼儿是通过实际操作材料进行学习的。幼儿能说出测量的方式，并不代表幼儿真正掌握了具体测量的方法和要点，更不能断定幼儿能将之转化为动手操作能力。因此，如果要让幼儿真正掌握日常测量的方法，就应该让幼儿真正动手进行测量。

(3)实践性是幼儿园课程的重要特点，幼儿园课程应注重幼儿通过实践活动获得直接经验。所以，这个活动还应该安排幼儿通过多种方法测量沙包扔出多远，或者通过测量来比比沙包谁扔得远等活动，让幼儿在亲手测量的实践活动中掌握各种测量方法。

4.请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响及幼儿园应怎样应对。

案例：各种私立学校的兴趣班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热情。家长间平时议论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要不我也报一个……”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋……”

答：课程价值是指作为客体的课程属性同主题的需要之间的一种特定关系，指课程满足个体及社会需要的有用性。有什么样的价值取向，就会认同某一样的课程。从家长报读兴趣班的种种表现来看，受到较深的社会急功近利的浮躁情绪所影响，在“早期经验重要”的大旗下，家长们的“望子成龙”心态取代了学前儿童的兴趣和需要，在帮助儿童学习的旗帜下，加重了儿童的学习辅导，束缚了儿童的健康发展。社会因经济利益上的驱动，以各种名目办得辅导班也种类繁多，家长和各种商业培训机构就向儿童灌输各种知识和技能，过分强调从知识的角度和社会的需要来考虑课程内容的组成，出现了片面强调适应社会要求，以牺牲学前儿童长远发展为代价的各种课程内容。

在这种情况下，首先是幼儿园应该坚持自己的课程价值取向，坚持以学生为本的学前儿童发展观。不为各种经济利益和社会浮躁之风的影响，迎合家长的需要；其次要积极应对家长的这种心态，研究如何在幼儿园环境下，削弱过渡辅导给幼儿造成的消极影响；第三是和家长沟通各种教育理念，让家长明白对儿童的发展来说，什么东西是最终于的。要努力让学校、家庭和社会形成合力，遵循儿童身心发展的客观规律，提供恰当的指导，为儿童创造一个良好的成长环境。

5.联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。

答：在课程改革的年代里，一些学前教育人士尝试将皮亚杰理论作为设计、编制和实施幼儿园课程的方案和理论基础，他们解读了皮亚杰理论，并在设计、编制和实施幼儿园课程的方案是演绎了皮亚杰理论。

皮亚杰理论对学前儿童教育中的运用，在某些方面成为学前教育工作者的共识，那就是“为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题”。

许多学前教育工作者从皮亚杰理论中得到启示，开始强调儿童的自主活动，在日常教育活动中注重创设良好的教育环境和提供大量的活动材料，让儿童主动参与操作活动，鼓励儿童探索和发现，强调在活动构成中鼓励儿童的自我调节和反省抽象能力，促进儿童自主建构知识的过程，以此促进儿童的学习和发展。并在学习过程中突出以同化为主的游戏活动在学前教育中得重要性。

尽管皮亚杰本人无意将他的理论转化为教育实践，但是他得理论，特别是他得知识建构理论对于学前儿童教育的影响是深远的，很多课程，如高瞻课程、皮亚杰式早期教育方案、建构游戏课程等等，都是建立在皮亚杰建构主义理论基础之上的。

6.请结合幼儿园教育活动实际分析如何按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类。

答：按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类的阐述中，首先要明白，教育活动的结构化分类，可以将幼儿园教育活动分类为无结构教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。

按照这种分法，游戏活动是“无结构”教育活动，完全由教师预设并实施的教学是“完全结构化”教育活动，游戏活动占主要成分的教育活动是“低结构”教育活动，教学活动占主要成分的教育活动是“高结构”教育活动。

v 解题思路：本题的解题不仅要明白结构化程度分类的方法，更要知道联系各种实例来解答。7.案例分析：请分析以下案例中幼儿园一日活动的组合与安排。

案例：某园一日活动安排：

7:45-8:45 来园、桌面游戏、吃点心 8:45-9:00 生活活动 9:00-9:15 集体体育游戏

9:00-9:45 生活活动、集体学习活动 9:45-10:15 分散体育运动 10:15-11:00 区角游戏

11:00-11:30 午餐 11:30-12:00 散步 12:00-14:30 午睡 14:30-15:00 生活活动和吃点心

15:00-15:30 户外活动 15:30-16:00 个别化学习16:00-16:15 生活活动 16:15 离园

答：可以从一日安排是否符合以下标准：

要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达到平衡； 是否具有多样性，做到了动静结合； 是否具有制度化，又有一定的弹性 是否考虑各种生态环境和条件 是否充分考虑了幼儿的生理特点 是否考虑了幼儿的心理特点。

思路分析：这种题的答题，没有标准答案，可以根据自己对该题目的理解，进行解答。

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