跟岗研修调研报告

第一篇：跟岗研修调研报告

重庆市2015高中语文骨干教师培训

跟岗研修调研报告

重庆市城口中学校

周应兵

为了顺利完成“重庆市名师工程（2015）——高中语文市级骨干教师培训”学习任务，2016年3月16日—2016年3月25日我在基地学校重庆一中随导师王海洋老师跟岗研修。时光如流，十天转瞬而逝，现将跟岗研修学习情况作如下报告。

一、提前制定出切实可行的研修计划

根据重庆一中的学校特点，结合我自己的实际情况，我把研修重点确定为语文教研组工作、诗歌解读、古诗文经典篇目的教学、写作教学、班级文化建设等方面。围绕上述研修专题，我打算通过观课、评课、磨课、辩课、展示等途径，进行思考、分析、总结，最后撰写出有自己见解的跟岗研修总结。

二、基本了解了基地学校的整体概况

重庆市第一中学简称重庆一中，是重庆市首批重点中学。重庆市第一中学于1931年建校，初名为重庆市立初级中学。先后易名为重庆市立中学、重庆市立第二中学、重庆市立第一中学。1950年正式定名为重庆市第一中学。

重庆一中校园环境清幽、秀丽整洁，具有良好的育人氛围。学校形成了“明礼崇德、求知求真”的校训，“爱国爱校、尊师爱生、朴实勤奋、改革创新”的校风，“崇德、敬业、博学、严谨”的教风，“励志、笃学、乐群、力行”的学风，“学校的一切为学生的发展而存在”的办学理念和“让每一个学生发展得更好”的办学思想。为了学生的发展，重庆一中在教育教学上加大

改革力度，要求教材要更科学，课程要更合理，手段要更先进，形式要更灵活，教学要更民主。在教学上要从以教师为本转变到以学生的发展为本。根据“让每一个学生都发展得更好”的办学思想，学校首先从课程设置上突破，实现了课程设置的多元化，开好了五门课程：活动课程、综合课程、实践课程、潜在课程和研究性课程。其次，学校重视学生的分层教学和分类指导，让进入一中的学生“能飞的飞，能跑的跑，不能跑的推上一把”，让每一个学生发挥个性特长，得到更好发展。“为学生的发展而教”已成为一中教师的共识和教学行为准则，同时也是学校办学的出发点和归宿。这些都让我更加深入地领略到重庆一中作为一流名校的卓越风采。

三、初步感知认识到导师的理念风采

作为重庆市首届“未来教育家培养对象”的王海洋老师——我的跟岗研修导师。他“研究语文的情感，大过对语文本身的情感，对教师职业发展的狂热追求，大过了对教师职业本身的热爱。”“语文啊，不要问我怎么教，先请回答教什么。作为课程，逻辑起点不具体，知能体系不清晰，素养因子没界限，学科外延无边际，故而画人困难画鬼易，公说婆说皆有理，莫衷一是常瞎扯„„”这是王海洋老师对语文的感悟之一。在语文课堂教学中，王海洋老师开启了重庆语文教学改革——“中学语文言语3i综合教学”的尝试，提出了“言语3i”综合课程及教学理念、系列方法和具体步骤，赢得了很多专家的一致好评，重庆一中和礼

嘉中学的不少语文教师都开始让“言语3i”的教学理念走进了课堂。“我始终认为，教育的逻辑起点和归宿是人的生长与发展，而人的生长与发展应是立体的、多维的，它至少可以包括三个维度：其一，量的增长，包括身高、体重、知识量，此乃基础；其二，质的提高，包括思维品质、思想品性，此乃核心；其三，力的提升，包括身体力、策划力、执行力等，此乃结果。”这是王海洋老师对教育的理解。为此，王海洋老师尝试性地做了信息周播、读书汇展、整合教学等活动，还倡导“班级社群”管理方式，意在通过改变班级管理机制来调整师生关系、推动学科教学改革，让师生都能在教育教学过程中感知到自身的存在，凸显创意力、构思力、执行力、合作力和表达力等核心素养元素。

因此，在语文学科的教学方法乃至教育的整体理念上，王海洋老师都给我提供了许多可供学习借鉴的宝贵经验。

四、走进了可供含英咀华的名师课堂

1、重庆一中陈广蜀老师给我的启示：教师要循循善诱，尤其是要善于设计问题，陈广蜀老师在《蜀相》一诗教学时设计的问题环环相扣；在《湘夫人》一诗教学中对教材的处理非常合理，把“弄简为繁与化繁为简”的理念运用得出神入化，教学内容“信手拈来，都成芬芳”；在课后的交流中，她说：“我在课堂上努力做好三个角色——激情的诗人、冷静的司仪、睿智的高僧。”（指教师在课堂上要有激情，自己要热爱文本；要安排好课堂的各个环节，但不能替代学生；对学生的见解思考要善于总结、点

化。）

2、重庆一中周鹏老师给我的启示：周鹏老师“写作要有文采之写出意蕴”同课异构的作文课特别擅长启发学生的思维。为了年青教师赛课，周老师亲自示范，这让我看到一中语文人很有团队精神，特别注重对年轻教师的培养，学术氛围浓厚，一堂优质的课往往蕴含着集体的智慧。周鹏老师的试卷评讲非常细致，十分注重对学生的方法指导。“语文教学要从‘学情’出发，要‘依课而发’，‘教什么’很重要，要善于挖掘教材，找准最佳教学点，实现教学价值最大化”,周老师讲座中的这些话给我很深的触动。

3、重庆一中邵晓岚老师给我的启示：同一篇课文，在不同的班级有不同的教学设计，因材施教，邵晓岚老师给我做了很好的榜样。邵晓岚老师语文课内安排学生演讲的形式很好，既能够让学生关心了解社会，培养表达交流能力，又能倡导发展批判思维能力，积累提炼写作素材。邵晓岚老师《祭十二郎文》一文的教学设计思路清晰。本节课重点抓住课文的感情脉络来引导学生学习，文言知识的梳理积累穿插其间。在引导学生理解情感时又十分注重知人论世，在梳理清楚韩愈的生平年谱之后，让学生明确：课文作者的感情是丰富复杂的——既表达了对十二郎辞世的沉痛哀悼，也抒发了自己仕途失意、命运多舛的无尽感伤。

4、重庆一中申玉辉、袁敏等等老师给我的启示：申玉辉老师《写好一类文 潇洒战六月》的高三作文复习专题课，切合学

生实际，紧扣高考，体系完整，具有极强的实用性。袁敏老师特别善于整合教材，课堂气氛活跃，弥漫着浓郁的文化气息；其中，写作素材积累这一环节也处理得很好，不但有学生自己收集的材料交流，也有老师亲自整理的材料分享。李妍老师《林黛玉进贾府》一文的教学，设计非常巧妙。本节课抓住林黛玉和王熙凤两个人物进行分析，以外貌和语言描写为基点，异中取同，概括出小说人物鉴赏的两种基本方法：观其貌；听其言。但个人以为：有些问题设计的太小，收得拢，但没完全放得开，稍欠大开大合的大将风范。此外，杨晓康老师《长恨歌》一诗教学随堂课、胡鑫老师《湘夫人》一文教学随堂课、卢晨曦老师《登高》一诗教学示范课、唐福睿老师《方山子传》一文教学示范课等等都让我感受到了一中语文教师队伍实力的强大。

5、礼嘉中学方老师给我的启示：方老师在《寡人之于国也》一文的教学公开课教学中教态自然大方，语言具有亲和力；课堂设计完整，从整篇文章的处理到本节课的设计思路清晰，条理分明；导学案的设计合理，注重学情，由浅入深层层递进；能较好的完成教学任务，课堂上师生能互动。但在教学环节的处理上不够简洁，没能特别好的实现教学效果最大化。（王海洋老师在评课中强调：既要从学生的学情出发，教师又要站到高位；不能为了一味的迁就适应学生而降低要求，不要在自己的位置上设置障碍。语文教育要注重审美和思维层面的挖掘。这些都给了我很大的启示。）

6、南开中学周兵老师给我的启示：《过秦论》一文教学的周兵老师十分擅长激发学生学习语文的兴趣和激情，对贾谊生平经历的介绍（还引用了李商隐的《贾生》一诗），不但体现了教师渊博的知识和丰厚的积累，同时也活跃了课堂气氛，点燃了课堂的激情。教师在文言阅读教学中很注重语言疏通、知识梳理。但学生的主体地位凸显得不够。

五、重新审视了自己的教育教学理念

1、尊重学生的主体性和创造性。新课标下的老师更多的体现了“以人为本”的教育理念。成功的一堂课，或者说成功的一次互动合作离不开师生之间的有效的、和谐的交流与沟通。新一轮的“课改”冲击课堂后，师生角色的转换定位也许正是最大的一个转变：学生是上帝，是课堂的主体，教师是教学的支持者和引导者，而非管理者。教学相长，学生是学生，也可以是教师的老师，朋友，教学活动的组织者和发动者，给予“上帝”多种角色转换，才能体现教师的课堂智慧，也许这正是我们所要追求的和谐的新型课堂师生关系。而如何更好地在课堂中实现师生融合的课堂，需要我在今后的教学实践中慢慢摸索。

2、充足的课前准备保障高效的课堂。作为一名教师要想上好一节课，课前必须做充分的准备——备课。所谓备课，指一备教材、二备学生、三备学法。备教材就要钻研教材，本节课需要学生学会哪些知识，具备哪些能力，有什么发展前景，这些都是老师提前要预想到的。老师的文化知识、培养能力、对待人生的

态度等都影响着学生。原来有一种说法是“要想给学生一杯水，老师就要有一桶水”，我以为这种说法已经远远不能满足时代的需要——因为学生的思想、知识也是时刻在变化的（尤其是在当今的信息时代）。因此，我觉得“要想给学生一杯水，自己就得变成一眼永不干枯的泉水。”也就是说老师要时时刻刻在学习，语文老师尤其要广泛阅读，开阔视野，丰厚积淀。所以说要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。

3、深入专研、整理、挖掘教材。新课程下的老师，应该充分地认识到，教材只是一个载体，需要每一个教师去挖掘，去创造。教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程。教师不再只是简单的教教材，而是要利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调整和重组。我们在整个教材的处理中还要充分的考虑到信息技术与课程的整合，能利用校内外的一切课程资源，丰富教学内容。

4、课堂形式要具有多样性。首先，一个优秀的教师不能上课形式单一呆板，而是要有多种多样的课堂方式.只有形式多样的课堂,才能更好的吸引学生，才能适应教育改革的潮浪。现在的新型课堂下的老师都在努力为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习的平台。新型课堂更多的是向学生提问，鼓励学生讨论，对话和辩论，促进学生思考、推理和交流，给学生足够的机会去尝试：体验成功，品尝失败，得到提高和进步。提出的问题更要具有艺术性和见解性，要注重学生个性的张扬，创新火花的迸发，给学生充足的时间思考和讨论，而不是老师有条理的把问题阐述，整个过程中学生不再被动。

六、定位了今后发展努力的方向

“教育是一门艺术，一门伟大的事业，是一门科学„„”我必须努力掌握这门艺术，为这神圣而伟大的事业辛勤耕耘。我准备从如下几个方面提高自己：

1、不断地学习，提高自己的业务能力，掌握教育艺术。

2、精心上好每一节课，在实践中总结经验。

3、不断更新教育教学理念，把理论与教学相结合。

4、及时写好教学反思，总结自己的教学经验，形成自己的风格。

5、善于学习，经常与同行交流，尤其要多向专家学者学习请教。

2016年3月26日

第二篇：跟岗研修报告

跟岗研修报告

以统整和创新 让品质发展从外促走向内生

048号 重庆市南川区鸣玉镇中心小学校 庞涌洪

按照“农村校长助理工程川师班”的培训安排，我于2013年12月在成都市锦江区盐道街小学（东区）跟岗学习。二个星期的跟岗学习，感受了锦江区域教育高品质均衡发展的成就，感悟了盐道街小学（东区）内涵发展的特质。在锦江，“从外促走向内生”是教育的热词，区域教育无处不体现着统整和创新，统整区域教育资源，创新办学机制，激活办学潜能，推进学校、教师、学生三位一体的共生发展。

一、主管部门强势推进品质教育，让学校内涵发展从外促走向内生 带着对锦江教育的仰慕，我走向锦江教育人。通过访谈交流和媒体资料的解读，锦江经验得到解剥——锦江教育多年前就以顶层定位引领区域教育，确定了“一个目标”，实施“二大战略”，实践“五大机制”，推进品质发展。

（一）一个目标：学在锦江 品质教育

“学在锦江，品质教育”是锦江区推进教育均衡化、现代化、国际化的总体目标，其内涵是：坚持“发展教师、成就学生、提升学校办学水平”的理念，追求“结构精当、环境精致、资源精良、队伍精锐、质量精实”的精品教育，打造一批全国知名的品牌学校；建设均衡、优质、多样、可选择的教育资源，不断满足让老百姓“好上学”“上好学”的愿望。

（二）两大战略：扬峰填谷 精彩纷呈

扬峰填谷——公平、优质、均衡化发展战略。“扬峰”，就是要解决制约现有名校发展的瓶颈问题，高位发展，让品牌更亮；要加强教育链建设与特色学校建设，聚合发展，让品牌更强。“填谷”即激发+扶持，激发弱校内强自信主动发展，扶持薄弱学校的扶持力度，差异发展。

精彩纷呈——多元、特色、个性化发展战略。“精彩纷呈”就是要使校校有特色，处处有精彩，师生生命有质量，人人具有幸福感。一是通过学校特色发展行动，走多元发展、内涵发展、错位发展之路，彰显学校的精彩；二是通过教师队伍培育行动，立足“爱至深、艺至精、境至远”的发展追求，促就教师的精彩；三是通过深化素质教育行动，加大课程与教学改革及学生素质评价改革力度，成就学生的精彩。

（三）实践五大机制

在“学在锦江、品质教育”高位发展追求的引领下，锦江区在推进区域教育高质量均衡化进程中，实践了“学校链动发展”、“校长专业发展”、“人力资源统筹”、“物质资源优配”、“学校发展型评价”。

学校链动发展

——基于实现优质学校延伸性发展与链点学校整体性提升的优质教育 链建设

锦江区优质教育链是以优质学校为链头，按照“名校＋弱校”、“名校+新校”、“学术机构＋学校”等方式，以多向链动的运行方式将优质教育的核心资源在链内快速传递、共享，并因各链点的新定位进行重组与创新，实现共同发展，整体提升区域教育优质均衡发展水平。目前，锦江区已建成涵盖学前教育、义务教育、高中阶段教育的“优质教育链”11条，涵盖中小学幼儿园33所，链点学校从市中心延续到辖区最边远的涉农学校。

“优质教育链”学校间互为战略伙伴，既追求融合与互动，又彼此平等尊重，共生共赢。作为锦江区“优质教育链”的链点学校，在管理、文化、师资培训等方面，不论是管理干部的委派、学科带头人的派入、师资队伍的培养、学校文化的注入，都强力引入了链头学校——名校的优质资源，从发展一开始就拥有较高的起点。在优质教育资源辐射下，像我跟岗学习的盐道街小学（东区）等一部分链点学校经长期外促和内生而“脱链”自立，将成为锦江区的又一个“优质教育链”的“链头学校”。

从近年来的实际发展情况来看，锦江“优质教育链”因其让学校品质发展从外促走向内生的创新性特征和在实践中取得显著成效，已成为实验城乡一体化、高位推进区域教育均衡发展、优质教育资源满覆盖的生动实践。

校长专业发展与人力资源统筹

——基于自主提升与团队共进的“做中学”和基于缓解区域均衡发展的师资瓶颈与保障学校个性发展的人事管理机制

每年七月是锦江区校长集中充电月，区教育局组织全区校长到北师大、华东师大等院校学习培训后，便是集中“校长亮剑”交流办学理想、教育 理念、实践规划，专家打分点评。我跟高岗学校的刘建周校长说：“局长推动校长提升思考力、学习力，校长不进步都不行。”

近年来，锦江教育致力于区域教育文化建设，以“五心校长”（热心、童心、爱心、自信心、宽容心）的目标强化干部队伍建设，培养一批懂教育、精管理、具有教育家情怀的知名校长。锦江区针对学校发展的差异和校长个体特点，在规划编制和实施过程中力求实现“量体裁衣”式培养，并强调“多向结盟，团队共进”。为了拓展不同层次学校校长的思想领域，该区还打破学校层次界限，把具有相同发展性问题的学校校长组成研究团队，以课题研究的形式在教育专家的带领下开展交流与研究。

学校干部与师资是区域教育均衡发展的瓶颈。在专家引领下，校长快速成长。校内校级副职、中层干部均由校长任命，教育局只规定副校级和学校内设机构正职的人数，有利于围绕校长办学思想，创造开展工作，帮校长办学寻找新的增长点提供新依据。在教师管理中，锦江区实施了动态管理制，实行师资队伍或交流互派，或交流上岗，或跟岗学习。

锦江区通过统筹人力资源，使区域学校实现既“输血”又“造血”的师资发展格局。在我跟岗学习的锦江盐道街小学（东区）刘校长介绍，本校个别不能完成工作任务的教师，被调配到三环以外的学校。学校所缺师资和学科专家实行外聘，区教育局给予专项补助。对于教师的管理和激励，该区将奖励性绩效按月拨给学校，在年终根据各校考核等次拨给增量。部分奖励性绩效按月考核发放，对工作常规和出勤按月考核奖惩兑现，教学质量奖每学期期末考核兑现，年终增量二十几万元按四个四分之一，奖励教学、特色项目、德育及活动、其他（含安全、后勤等）四个方面。我思量，绩效工资背景下教师管理和积极性的调动这何尝不是成功经验。局长对校长说：“谁划船，就让他靠岸。”“教育局不能解决学校编制问题，支持各校在全区编内人员以外外聘师资。”正是因为强势而包容的管理哲学，推进了校长学习力、思考力、行动力从外促走向了内生，保障了学校特色和个性化发展的人力需求。

物质资源优配

——基于锦江教育装备配置保基本、促特色、集约化

锦江区强力打造高品质教育信息化环境，构建成“教育e学园”，实现“资源就在身边，交互及时实现”。

我随培训班参加了七中育才教育链举行的“未来课堂，深度教学”研讨活动。七中育才的教学辅助设备让我瞠目结舌，七中育才班班装备了电子白板交互平台，实验班级使用液晶交互平台，生生一台ipad，实现师与生、生与生在课前准备、课堂互动、课后学习交流信息化。

锦江区在全区学校资源装备配置基本均衡、教育信息建设满覆盖的基础上，对学校图书、装备等实行周期性更新补充，还实行了个性化配备和集约化配备：他们根据学校特色发展需要，针对不同特色项目及其实施进展，在装备品质和数量上按需配置，满足学生个性发展需求；根据优质教育链建设发展的需要，进行重大教育设施设备集约配置，实现重大教育装备的多校共享。

学校发展性评价

——基于简化行政考核、扩大办学自主的“1+1+1”评价机制 锦江区在对学校的评价中，坚持了“基础+发展”的发展性目标评价模式，其基础目标重点指向均衡，发展目标重点导向个性和特色。

锦江区在充分调查研究的基础上，邀请教育专家对基础目标的评估指 标进行较大幅度的调整、精简，选择最重要的内容和影响学校发展的关键要素作为基础目标的评估指标，并分小学、中学、职高、幼儿园设标评标。基础目标三年一评估。

发展性目标按照“1+1+1”项目考评。发展中学校“1+1+1”：第一个“1”考评本校三年规划重点发展项目；第二个“1”考评特色学校建设培育、实施项目；第三个“1”考评素质教育阶段成果，包括体质健康、品行发展、学业水平、课业负担、个性发展、监测改进等六个方面。窗口学校“1+1”：第一个“1”指重点突破项目，第二个“1”指素质教育阶段成果。发展中学校前二个“1”和窗口学校第一个“1”由督导室、进修校组织专家组进行过程指导与考评。发展中学校第三个“1”和窗口学校第二个“1”由小教科、中教科、幼成职教科分别牵头，德育科、进修校、社区教育中心参与，组织过程指导与考评。

来到盐东小学跟岗学习的第二天，便是专家组对该校一年一度发展性评价，我们有幸列席了该校考评汇报会。考评组有2个专家，一个是省教科院王主任，一个是区进修校的杨校长。这两个专家由区教育局委聘，按照区教育局对不同学校的定位，对所负责的同类型的几所学校指导三年发展规划的制定，并跟踪指导实施过程和一年一度的考评。

在行政手段的推动和专家组的指导引领下，锦江区学校内涵发展从外促走向内生真正成为可能。既有行政手段的强行推进，又有专家团队的引领把关，落脚点在学校的自主发展，各学校办学品质一年一年不断攀升。于是，“学在锦江，品质教育”让主管部门管理智慧的光芒照映着行动主义的光辉。

二、学校大力推进和乐文化，让师生生动发展从外促走向内生 盐道街小学（东区）于2004年融入成都市“五朵金花”之一的成都市盐道街小学优质教育链，本校人习惯简称为盐东小学。来到该校的第一天，我们参与的就是该校别开生面的语文教研。主题是作文复习研究，授课教师是一位教龄不长的青年教师，该课整合收集了内心独白、梦幻描写、环境衬托三种心理描写的片段，渗透“和润”课堂文化，信息容量大。活动由语文学科组长主持，在上课教师交流预设和生成后，分年级每一个教师参与交流讨论，讨论观点收集后再每个年级面向大家交流，最后主持人点评总结。教师们交流敢说真话，有理论底蕴，能直接问题，专业化水平高。主持人点评客观、公允，观点成体系，重视作文复习方法梳理，专业素养好。该校卓有成效的人人参与互动研究和团队高水平的专业素养深深吸引我开始对该校内涵深入解读。盐东小学东区的办学内涵，我概括为聚焦文化核心，统整三大建设。

（一）一个核心：和而不同 各得其乐

“和而不同，各得其乐”是盐东小学的办学理念，是“和乐”文化注入的新内涵：和顺管理、和雅德育、和润教学、和美环境，开怀包容；关照个性差异，主张多元发展；以构建“和乐教育”课程体系为支撑，共建生动发展的校园生活。

“和乐教育”是盐小东区人在多年的实践中磨砺和日益丰厚的办学追求，致力实现的是团队的整体发展和个体的差异成长。和乐教育以培育“和谐健康、乐学聪慧、多元发展”的盐东学子为目标，“润”字当头，通过浸泡、浸润、顺发，以致丰润，最终指向的是学生的快乐学习、和谐成长。

（二）三大建设：课程 项目 特色

盐小东区规划“和乐教育”为学校发展主题，重点依托课程建设、项 目建设、特色建设三大工程，三大建设统整推进，构建生动发展的校园生活，关注学生生命成长，促进教师自主发展能力的不断提升，推进学校办学特色的逐步彰显。

1．深化课程建设 致力于和乐办学品质提升

着眼全体学生的全面发展，促进各类学生健康灵动成长，是学校课程设置和实施的目标。在三年发展规划实施过程中，学校将重心放在学生成长课程的构建上，力求通过“三化一体”（即：国家课程校本化、校本课程生本化、学生活动课程化）的建设思路，构建“和乐课程”体系，促进学生的和谐健康、乐学聪慧、多元发展。

聚焦支持性学习研究 实现国家课程校本化

国家课程的实施关键在课堂。教学作为一种培养人的社会实践活动，需要追求效率和标准，同时需要关照我们的对象是一个个独立的、整体的、活生生的生命。该校通过三年的“和润教学”研究，以问题驱动为学生的学习提供支持系统，处于主体地位的是学生而不是老师，老师为学习提供支持，提供环境，提供条件。同时，问题又是教学的心脏，“知识的增长永远始于问题，终于问题”，在教学中，从旧知识的复习到新概念的形成与确立，新知识的巩固与应用，学生思维方法的训练与提高，以及实际应用能力和创新能力的增强，无不从“问题”开始。设计问题和指导问题的解决是课堂支持的关键。因此，学校聚焦课堂，立足落实流程管理与研究，以问题驱动为学生的课堂学习提供支撑，顺应学生成长需要，提供适宜的阳光、雨露和清风，促进学生自主、生动地成长，着力关注了课前、课中、课后三个环节：

课前——以集体备课为抓手缩小教师间差异，实现教学目标的保底； 课中——以教学三级督导抓手，检测集体备课和课堂实施情况； 课后——以校级各类检测、主题式研讨，反馈集体备课、教学督导实效，提供教学反思的依据，全面掌握各科教学情况。

加强课程的拓展与扩充 实现校本课程生本化

该校主张教师成为课程的开发者、编制者，主张教师在真实的教育情境中寻求课程的“生长点”，创造出适应学生需要的、富有特色的、适度弹性的程建设。校本课程的建设基于学生实际的知识技能、思维发展水平、基于学生的发展需求与家长的培养需要，主要指向于基础课程的弥补以及延伸、拓展教学，对教师的课改意识、自主精神、课程意识和课程开发能力以及相应的多学科的知识等，提出了新的要求。学校采取团队合作的方式，共开发了科技制作、趣味英语、典范英语、经典诵读、小书虫俱乐部、手工剪纸、唱歌教学课、管乐培训班、球类训练、棋类训练、十字绣、书法课和五六年级分层教学等校本课程。校本课程在每周周五下午二三节开放。在每年9月，“缤纷课程 各得其乐”校本课程选课活动在学校隆重开展。活动面向全体师生进行课程推介，学生现场选课。选课现场，学生兴致极高，选课踊跃，多数孩子进入了自己期待的项目。丰富的校本课程构建，不仅扩展了教师专业发展的内涵，同时也为学生“各得其乐”的发展提供了学习保障和发展平台。

整合教育资源 实现学生活动课程化

学生只有在实践活动中，才能将学到的知识和能力进行有效内化，上升为一种能力和综合的素质。因此，学校在“常规育人、合力育人、活动育人”的基础上，尝试将学校的德育活动以及各项综合实践活动，通过课程建设的方式固定化、序列化、常规化。截至目前，积极依托社区、社会 资源，以学校师生为主导，开发实施了如“逛成都——春游、秋游系列活动”、“社区自愿者——红领巾进社区实践活动”、“和乐小记者实践活动”等多个活动课程项目。为学生走进社区、走进社会，走进大自然提供了广阔的空间，开阔了视野，提升了能力。

盐小东区通过自身的努力，尝试着建立以学校教育的直接实施者和受教育者为本位、为主体的课程开发、运行机制，使课程具有多层次满足学生需求的能力，从而从根本促进学生的全面、持续和谐发展，使盐小东区的教育更加“和而不同、各得其乐”。

2．推行项目管理 致力于和乐校园生活打造

立足于尊重和挖掘教师潜能，更多去关注儿童的需求，更好地促进自我的成长，该校通过“项目设置—项目申请--项目实施--项目评价”，让师生主动参与和乐校园的建设中。该校从2010年下半年开始，设置了面向师生的“6+3”项目组，其中“6”指的是面向学生校园生活的“和乐童言校刊、童眼看天下电视台、校园美化师、创意空间、和乐校园节日（合唱节）、雅行大本营”等，主要目的在于为学生全面发展提供个性发展和快乐成长的平台，让校园生活处处彰显浓郁的童趣，让校园处处流淌着精致的文化。“3”指的是面向教师群体发展的“和润课堂大比拼、研修大舞台和幸福加油站”，主要指向于教师团队的培养和专业素养的提升，旨在成就学生幸福童年的同时，提升教师专业素养，成就教师幸福的职业生涯。

所有项目的负责人均由教师自主申报，面向师生招募项目工作志愿者，拟定项目推进方案。过程性工作开展和阶段工作成效由学校项目指导小组和师生共同参与评定。三年的实践，项目随着学校每年工作的重点不断变化与调整，但新的机制，让教师们打破了学科、年段、性格、部门的局限，极大地激发了教师参与学校管理，主动介入和乐校园生活打造的活动中来，为学生“全面+特长”的个性发展提供了广阔的舞台，真正实现了让每个学生、每个老师享受各得其乐的成长和发展。

项目制的最大价值还不在于项目组最终的工作成果，而在于在这个过程中每个教师参与其中，改变了对儿童和自己的认识，在不同岗位实现着自己的价值，形成了“人人有事干、事事有人干、人人能干事、事事培育人”的局面。同时，项目制也为每一位教师提供了一个实现自我梦想的舞台，在梯队成长的基础上基本形成了“头雁领航，群雁起飞”的态势。

3．打造合唱特色 致力于学校和乐文化的回归

合唱是“合”的艺术，需要参与者个性化的体验来处理和演绎对作品的理解。但在表达作品时，需要声音融合，和声准确，失去了“合”作品就会“散神”，合唱的个性化理解与统一化表达，正是学校“和而不同”的文化追求的内核。“和乐”教育，讲求个人的和而不同，团队的和衷共济，这正与合唱这种艺术形式所具有的和谐、统一的团队凝聚力和快乐、激昂的心理感受“不谋而合”，因此合唱这种艺术形式作为彰显学校“和乐”办学理念的特色教育载体，受到了全校上下高度认同。2010年9月合唱作为课程进入学校和润课程体系，它融合了国家课程和学校的校本课程，建构独具特色“常规课+社团课"和”长课+短课”的合唱教育课程模式。通过几年的精心研究和打造，学校的合唱特色逐步凸显成效，学校开发了与合唱特色教育相匹配的课程体系。学校的合唱社团在省、市、区的比赛和调演中获得佳绩。除合唱外，在足球、围棋、美术手工等方面在区域内都保持着领先的水平，为学生个性成长提供了支撑，丰富了和乐的校园生活。

盐东小学集约全校资源，统整实施“和乐教育”三大工程，努力追寻 着学生、教师生动发展从外出走向内生的学校梦想。经过八年的风雨磨砺，盐东小学实现了从“薄弱学校”走向“新兴学校”、从外促走向内生的华丽转身。盐东小学的顺利脱链走向新的链头学校的新跨越、新征程，既是对过去八年的肯定，又是对锦江区高位均衡发展战略的厚重回馈。

这是一次思想洗礼的学习。跟岗学习归来，我一直在思索从锦江和盐东小学身上能学习什么？借鉴什么？顶层理念文化、实践体系定位和建构融合有度；审视学生观与教育哲学，做心中有学生的教育；课程设置与实施尊重和挖掘教师潜能，关注儿童需求；校长和学校干部团队走出浅薄、浮躁与功利追求，率先专业化发展；管理、教学、育德、研究从细处着手，模糊走向清晰。完善激引机制与过程关注。聘请专家定期引领与主动发展„„我思量，学校的核心应是是尊重和挖掘人的潜能，以统整和创新，引领师生成长从外促走向内生。

二○一三年十二月

第三篇：2011国培跟岗研修调研报告

关于贵阳市乌当区乌当实验小学高段习作教学的调研报告

——兴仁县大山小学周玉龙

作文是运用语言文字进行情感表达和人际交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学生作文能力的好差,直接影响着他今后的学习、工作和生活。而作文教学一直是小学语文教师心中永远的痛。要怎样才能把握好作文教学？就像王宗海先生说的“这样的问题我们不知问了多少回，但是越问越是追寻，越问越迷惑。当我们的连连摇头代替了一个个疑问时，我们是否就会抛下一句话：‘作文，唉，那得靠天分啊！’。这就是逃避思考的无奈了！”

老师怕教作文,学生怕写作文,是普遍的现象。为了了解比较城乡之间学生写作能力的差距，教与学之间的相互依存关系。进而总结经验,发现问题,解决我山区小学作文教学的现状,促进作文教学的改革,提高作文教学的效率。借此国培机会，我对贵阳市乌当区乌当实验小学全校五年级学生作文能力及老师作文教学进行了调研抽测。

小学生作文老师在教什么？学生在写什么？他们在怕什么？走近小学生的作文课堂，我们才会发现得更多！

一、教师的１、小学生作文水平差距很大

调研表明，作文水平的差距很大。这种差距表现在学生与学生之间，班级与班级之间，学校与学校之间。成绩好的学生有９５分以上，可以写七八百字，而且选材新颖，语句通顺，有真情实感。成绩差的只有二三十分，不到一百个字，错别字、语病很多。好的班级与差的班级，好的学校与差的学校也很不平衡。

以往的作文批改采用的是凭印象打分的方法，作文分数的差距不是很大，不能很好地区分作文的优劣。本次批改采用了分项记分的方法，避免了教师的主观性、随意性，使作文的成绩更加客观、合理，也使班级与班级，学校与学校的差距显现出来。本次调研中，平均分最高的学校是９２.９，最低的只有６３.５，相差整整２９.４分！合格率最高的是１００％，最低的只有６０.５％。差距就更明显了。

城区学校和农村学校，农村镇小与农村完小也很不平衡。就是同一类型的学校之间也存在较大的差距。这说明我们的作文教学和学生的作文水平都存在明显的差距，而且这种差距比语文知识的差距根据明显。这是本次调研的第一结论。

２、小学生作文内容十分贫乏

本次调研的作文题目是给同辈写一封信，谈谈一次兴趣活动的事。按理说这个内容是很贴近学生实际的，学生应该有内容好写。可是从调研的结果来看，最大的问题还是许多学生没内容好写。原因很简单，说明我们许多学校的兴趣活动很不正常，学生的活动很少，学生的课余生活枯燥乏味。有个班级５１名学生，有３４名是写老鹰捉小鸡的！他们没其他内容好写。有的学校可能连这种最简单的游戏活动有没有开展，学生没东西好写，离题的作文很多。这是本次调研最出乎我们意料的结论。

３、小学生作文技能普遍较差

一般认为小学生的作文主要是内容的问题，小学里写作技能的要求很低，应该不存在明显的问题。可是从调研的结果来看，小学生的写作技能普遍存在较大的问题。

本次调研分习作内容、习作技能、书信格式、错别字标点符号和整体评价五个项目批改和记分。从各项的得分率统计结果来看，学生失分最多的是习作技能这项。该项的平均得分率只有６１％，最低的学校只有３３％！学生对小学阶段写作的基本要求：叙事清楚，语句通顺也做不到。许多学生的作文叙事杂乱，语病很多。这是本次调研的第三个结论。

４、小学生作文缺乏真情实感

从调研的学生作文来看，不少学生作文或感情漠然，辞不言情；或笔是心非，失真失诚。写假人假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文虽然写的是真实的事，可是没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我真情的流露和抒发。许多作文选材陈旧，叙述老套，缺乏创新。

５、小学生作文基本要求没过关

本次调研，为了考查学生对写作基本要求的掌握情况，特意对书信格式和错别字、标点符号作了明确的要求。信和信封的格式是小学阶段最重要的应用文知识，可是从统计结果来看，有的学校该项的得分率只有６３％。另外，我们在调研中也对学生作文的错别字和标点符号也作了专项的统计分析，结果很令人吃惊，有些学校该项的得分率只有５８％，这个结果的意思是说，该校学生在作文中每人平均有１０左右的错别字和标点符号的错误！有相当一部分的学生，根本不知道使用标点符号，一“逗”到底或什么标点也没有的作文不在少数。

第四篇：跟岗研修教学计划

跟岗研修教学计划

按照小教部的安排，我和其他7名教师将在实验小学进行为期11天的跟岗研训学习，为了更好地完成这次学习，特制定如下的学习计划。

1.在思想上高度重视，珍惜这次来之不易的学习机会，收获满满地完成学习任务。

2.保持良好的组织纪律性和严谨的学习风气，虚心向指导教师学习，和其他7名教师

一起，团结协作，共同研讨共同进步，在实践中提升自己的教学水平和教研能力。

3.自觉遵守跟岗学校的各项规章制度和纪律，按时上下班，不迟到，不早退，无不得

已的原因不请假，坚守岗位。

4.认真完成跟岗学习任务，做好跟岗记录，如：认真填写跟岗日志，及时反思写体会，学习结束后，按要求上交所有材料。，5.跟岗期间积极践行师德示范，不作任何有损教师形象的事情。

6.听课不少于20节，做好听课记录。上两节汇报课并提交教案，及时写教学反思。

听几节主题班队会。

7.学习基地校的先进的办学思想和理念，学习指导教师的教学技能和管理班级的经

验。

8.业余时间多读书，撰写两篇读书心得。

新民学校季守艳

2013年5月24日

第五篇：跟岗研修总结

跟岗研修总结

叙永县永宁中学校罗春秀

5月12日至17日，泸州市教育局组织的“古叙送教”跟岗研修活动已圆满结束。能再次参加这样的学习，我倍感机会难得，也十分珍惜每一次成长的机会。现将学习心得总结如下：

感想：

一、研修主题突出。作文教与学的问题，始终困扰着初中的语文教师与学生。市教育局“古叙送教”下乡项目部紧紧围绕《初中作文教学》这一主题深入开展活动，于4月17日、18日在叙永县城郊中学开展作文送教活动，不仅为全县的初中语文教师呈现了精彩的作文教学课堂，更重要的是分享了阅读与作文教学的方法。继上次送教后，又及时组织这次跟岗研修，虽减小了参与成员，但是研修更注重深入岗位，更注重理论与实际的结合，开启了初中作文序列化模式教学的探究之路，为我们指明了作文教学的方向。

二、研修组织有序。研修学科较全，覆盖较广，时间安排紧凑。我们参加研修的教师从拿到学员手册起，就知道此次研修的具体安排，明确研修的作息、纪律、及相关要求。特别是各学科的项目负责人对学员们的食宿也倍为关心，让学员们倍感温暖与感动。从初中语文作文教学跟岗研修活动中，我们也感受到了陈邦老师的特色组织与辛苦付出。他通过让学员画手签名，报数分组，观看视频、解析漫画等趣味活动，打破了学员心里障碍，建立了富有凝聚力的团队。并让我们分享工作的经验，提出工作中的问题，在些基础上，指导我们做好研修规划。

三、研修得法有效。研修打破了地域界限，我们古叙教师能走出自己狭窄的教学空间，聚集在一起深入知名学校跟岗学习，共同交流与分享；研修改变了陈旧观念，变各行其政为有序有效，变各行其是为相互学习、相互交流、相互促进；研修形式多样、长远跟进，除集中跟岗研修外，还考虑到网络研修，考虑到第二轮甚至第三轮研修。这样能让教师将研修学得的理论知识与教学方法运用到自己的作文教学中，同时再去发现问题，再一次带着问题研修解决，如此往复让初中作文教学更为得法、更符合学生的实情。

打算：

一、作文序列提出与推进。通过此次跟岗研修，陈邦老师已提出了初中作文序列教学的多种模式，但是什么模式更适合山区学生，更适合所教学生的学情呢？这是我们将进一步落实研究的内容。我将在众多模式中择其一二，拟出计划、大胆尝试，在尝试中加以完善与创新，找到适合学生习作的方法。

二、阅读与写作的强化训练。首先，从自我做起，拟出自己的成长计划，借助跟岗研修的平台，网络学习的平台，加强专业知识的理论学习，认真及时完成作业，提升业务能力。其次，将自己所学的东西与学校更多的语文教师共同分享、探讨，也借助学校的教学资源，提出切实可行的教学办法。最后，还是关注学生，教有技法但是教无定法，教学中注重学生个性的发展，既讲究模式但也不拘泥于框框架架。

三、调整心态保持激情。随着教学资历的增长，我们大多数老师还存在教法机械单一的现象，不太适应新课改理念的要求与发展需要，加之自我满足与倦怠情绪的增加，更难激发学生学习的兴趣与激情。我想以跟岗研修学习为契机，注入新的教学理念，保持良好的心态及奉献的精神，以饱满的激情去感染更多的师生，做好力所能及之事。

总之每一次学习都能让我有所收获，都会点亮我心中的灯塔，都会促使我将教育教学之路行得更加坚实。