浅谈小学英语教学板书的重要性

第一篇：浅谈小学英语教学板书的重要性

浅谈小学英语教学板书的重要性

（甘肃省兰州市西固区福利路第一小学）

摘 要：一份精湛、富有活力的英语教学板书不仅拥有科学性，而且还富有艺术性。这样的英语教学板书除了可以帮助学生直观形象地理解记忆所学的知识外，还能启发学生思维，同时也能得到美的享受，这样就能带动学生用心学习的兴趣。

关键词：小学英语；教学板书设计；重要性

板书著名研究专家彭小明提出：“课堂教学中老师的板书是艺术，是思维的结晶，是英语教师花费心血设计、提炼、创造出来的，通过板书，学生从中学到了知识的重难点，学会了思考的方法，体会到了老师创造性的魅力。在教学中，应大力提倡教师主动设计板书，凸显板书的新设计与新理念，只有这样，才能更好地为教学服务，提高课堂教学的效果。”

一、教学板书的重要性

板书是我们教师在课堂教学过程中运用文字、简笔画、表格及不同的色彩、不同的形式等，切实提高课堂效果的一种教学行为。板书设计是每一位教师都应掌握的基本教学技能。一个新颖的板书，能够激发学生的学习主动性，强化学生对英语知识的理解和记忆，提高记忆效果，美观而且有创意的板书可以给人以美的享受。课堂不但是我们传授知识的地方，更是学生心灵接受洗礼的舞台，我们每天都陪伴在学生左右，都在不知不觉地影响着学生。

在当前信息社会，科技高速发展，尤其是多媒体教学技术的广泛普及，一些教??在课堂上书写的板书越来越少，形式越来越单一，有些教师甚至忽略了它，一堂英语课上下来黑板上什么都没有。显而易见，它的重要性也已经下降了。试问板书真的没有必要了吗？板书是我们对课堂教学内容的高度概述与聚集，是教案的浓缩再现，是对教材深度与广度的挖掘，是教学艺术的再创造。对于学生而言，他们可以在板书的指引下观察、思考、分析、理解和内化教学内容，更是教师帮助学生形成与发展其认知能力的一种有效手段，是不容也不能忽略的。

二、板书时应注意的问题

教师在一节课中所要板书出来的内容，都必须是课前悉心设计，并且对于整体布局、呈现的先后次序以及重难点内容的位置都应有所部署，并且还要考虑到书写的恰当时机。

1.板书一定要具有明确的目的性

板书设计务必要体现本节课的教学目标。对于每一位教师来说，一节课是否成功主要就在于这节课的教学目标是否达成。在英语课堂中，当老师所讲的内容比较多时，恰到好处的板书则可以清晰地反映教材内容，让学生牢记知识，有利于老师把握学生的学情及动态，以便及时地调整教学方案。

例如，如果是一堂语法课，板书在黑板上的句式结构可以帮助学生直观理解掌握其特征，排除来自母语的语法干扰。如果是一节会话课，板书内容更能为学生提供语言练习的框架和充分的替换练习，以此消除学生的畏难情绪，降低学习门槛。板书上的内容就像新闻主播对面的提示字幕，让教学对话得以进行。在新授课中，板书可以帮助学生记忆、理解和练习新授内容；在练习课上，板书可以直接帮助学生概括、整理和运用所学英语知识，培养学生的辨析能力和归纳能力。

2.板书设计中一定要清晰地体现教学的重难点

板书多以纲要的形式呈现本节课的教学重难点。合理的板书可以通过教学步骤清晰明了、环环相扣地将教学内容中的关键所在一一展示在黑板上，从而帮助学生理解掌握、感知和领会所学的内容。例如，在小学英语课中，教师可以运用不同颜色的彩笔或不同形状的图形来呈现重点词句，以此来提升学生的注意力和专注度，这样就可以让孩子们清晰地把握教学的重点，一目了然，效果较好。

3.合理布局的板书可以为课堂锦上添花

众所周知，随着现代化教学手段的不断更新，我们教室都配备了电子屏、投影设备。但也正是因为如此，我们的黑板被割裂成了左右两块，中间被电子屏幕占用。针对这种情况，我们在教学时就一定要注意板书的合理布局。因此，呈现什么，如何展示，教师应成竹在胸，在设计时内容的详略、删减、布局的调整、字体的颜色、大小都应事先考虑。一般把黑板分为两部分：左边部分为主板书，主要写重难点，右边为辅助部分，可以较为灵活机动处理，并可以随时擦换，还可以展示小组竞争内容或拓展材料。

4.教师的板书应具有示范性

教师的板书将对学生产生深远的影响。教师板书对学生的影响是直接的、潜移默化的，又是长远的，尤其是对小学英语教师来说更是至关重要的。因为在小学阶段，学生开始初步形成第二语言的习惯养成。而作为这个阶段的启蒙者，教师的一举一动都会成为学生效仿的内容，比如，语音语调、字母书写等等。小学生此时的模仿力最强，教师书写的规范与否会对学生产生巨大的影响。因此，规范的板书可以为学生提供良好的示范，教师在板书英语时，也应该像小学语文老师一样书写规范字，字迹不能潦草。尤其对于低年级学生，板书时应运用四线三格规范书写。

总之，在小学英语教学中，熟练灵动掌握板书设计，是提升英语教学效果缺一不可的基本技能。板书是一门艺术，也是一门学问。就让我们一起携手，学好这门艺术，做好这门学问！

参考文献：

彭小明.教学板书审美论[J].教学评论，2004（2）.注：本文系甘肃省教育科学规划2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学英语板书设计多样化的研究》成果，批准文号：GS[2016]GHB0608。

编辑 李琴芳

第二篇：英语教学中板书优化的探讨

中学英语

梁平县袁驿中学 谢超 ***

英语教学中板书优化的探讨

Summary :Writing-on-the-blackboard is an important step in the procession of teaching.It can affect the result of teaching directly.In the English-teaching procession, a teacher must pay more attention to his or her own design of writing on the blackboard, for English is a foreign language to his or her students.While writing on the blackboard, the teachers must follow the principles as follows: 1)the principle of aim 2)the principle of terse and concise 3)the principle of writing in order 4)the principle of standard writing.The methods of the writing-on-the-blackboard design aren’t always unchanged.Teachers can work out a different design going with a different type of text.There are many types of writing-on-the-blackboard, such as Analysis, Contrast, Drawing-with-text, Diagram, Frame and so on.Of course there are many more types of design.Teachers should take advantage of them flexibly and get the best effect on teaching.All in all, a good design of writing-on-the-blackboard can not only display the outline of a text fully, but also it can make a full show of teachers’ fine plot of the text and bring the students into the feeling beauty.Key Words: design of writing-on-the-blackboard English teaching the followed principle methods

内容摘要 :板书是教学过程中一个重要环节,它能直接影响教学效果。在英语教学过程中，教师更应注意自己的板书设计，因为英语毕竟是一门外国语言。在板书时，教师应注意以下几点：

1）要有目的性；2）语言要精炼，提纲挈领；3）板书设计要有序；4）书写要规范； 5）板书要生动活泼。

板书设计院的形式并非一成不变。教师要根据所属课文的不同的类型而设计出不同形式的板书。板书的方式有很多，如：分析归纳式、比较或对比式、图文式、表格框架式、设问式、数据线条式、推理式。当然，还有很多其它的方式。教师在教学法中要灵活运用，以达到最佳的效果。

总之，好的板书设计能充分展示课文纲要，体现教师的巧妙的构思并让学生产生美的感受。

关键词:板书设计 英语教学 遵循的原则 方式

在教学活动中，每个教师都离不开板书。板书是教师在这节课里劳动成果的体现，是整节课教学内容的反映，是开启学生思路的钥匙，是通向知识海洋彼岸的桥梁。

1.板书与英语教学

板书是教学过程中的一个重要环节，它能把学生的视觉与知觉完整地统一起来，提高学生的记忆力和理解力。它的好坏将直接影响到教学效果。

英语是一门语言学科。在初中阶段，英语教学以听说领先，读写跟上。高中英语教学则转为侧重学生阅读能力的培养。这两个阶段都离不开板书。在初中英语教学过程中，学生学会说一段话之后，教师再在黑板上书写出来，使学生们既能说它又能看到它，加深了学生们的记忆，使他们记得更清楚，更牢固。另外，还可以在黑板上通过简笔画创设情景，使学生在情景中学会语言的运用。在高中的英语教学中，板书的作用更大，课文的重点，难点，语言点，不仅要板书出来，而且课文内容的脉络也应在黑板上反映出来。

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梁平县袁驿中学 谢超 *** 总之，板书是英语教学过程中不可忽视、不可缺少的重要教学手段。2.板书设计应遵循的原则

教师的板书并不是随意乱画，想写就写。一面好的板书，如同一幅优美的艺术品，书写过程也类似于作家作画，经过构思—着笔—润色—修改—成画等一系列创作过程，它的一笔一画必须是画龙点睛，别具匠心。因此，教师板书时必须认真构思，精心设计。

经过长期的教学实践和探索，我认为英语教师在板书时，要做到以下五点： 2.1要有目的性和针对性，克服随意性。

教师上课前必须做到认真钻研大纲和教材，明确教学目的。认真备课，理清该堂课涉及的知识点，分析学生的知识状况和学生的能力水平，仔细设计板书内容并把课堂所要板书的内容写在教案上。努力克服想到什么写什么、重要的内容要板书、不重要的内容也要板书的现象。

2.2板书的语言要精炼，提纲挈领，具有条理性。

教师的板书要条理清楚，重点突出，根据教材内容的需要，既要反映所要讲述的内容，又要对所讲内容进行高度概括和浓缩。要注意的是：不要把精炼和浓缩简单地理解为单词或句子写半截再加一些删节号。2.3板面设计要合理，严禁杂乱无章。

板书的内容固然很重要，但如果教师不注重版面的合理布局，随意乱写，乱画，整个版面一团糟的话，这样的板书还不如不要。因此我们英语教师备课时要做好每节课的板书计划，巧妙安排，一堂课上完时，纵观黑板，学生们应能看出整节课知识内容的整体框架。

一般来说，我把黑板版面分为主体部分和辅助部分。原则上讲，主体部分是不能擦掉的，而且往往是把它放在黑板中间偏左的地方，课文的重点、语言点、课文内容的中心语句，有层次地在主体部分，书写清楚。而辅助部分则分有两处，一是在黑板的最左边，它用来板书那些提示用的词或词组；另一处在黑板的右边，这部分用来书写例句和画简笔画。

当然，板书布局的设计可以因人而异，但必须布局合理，层次清楚，富有科学性和系统性，使学生有窥斑见豹之感。2.4书写要规范，严禁龙飞凤舞。

板书是用来提示重点，帮助学生理清思路的。所以要工整、清洁、醒目。这样的板书不仅能使学生对知识点感知更清淅，而且能使学生进入愉快的心境中去，感到一种美的享受。英语教师特别要注意这一点。平时板书时大多写的是英语句子，若不注意字母书写的规范性，字母间不该连写的却连写、不该空格的却空格，整个内容写得是龙飞凤舞，乱七八糟。学生就会越看越糊涂，认字成为他们的负担，使他们产生了厌学的情绪。

2.5板书要灵活多样，生动活泼，避免一成不变。

《心理学》认为：新奇的东西很容易成为注意的对象，而千篇一律的、刻板的、多次重复的东西，就很难吸引人们的注意。因此教师的板书应时常有所变化，不能一成不变。有时可用表格形式，有时也可用语言归纳式。

英语教师还必须巧妙地利用好简笔画。它具有形象性和趣味性，配合教学内容更能激发学生们的求知欲望，发展他们的想象力。画简笔画有技巧，但它不是艺术画，只要大体上有那么个意思就行了。即使没有画好引起学生发笑，这正好使课堂气氛变得更活跃轻松。因此教师不必担心技法不高。另外，教师应适当地运用彩色粉笔来提示重点和难点，以引起同学们的注意，但又不能滥用彩色粉笔，中学英语

梁平县袁驿中学 谢超 *** 随意圈圈点点，以避免缩小了“背景与对象的差别”，产生吃力不讨好的现象。3.板书设计的方式 3.1分析归纳式：

当教师对具体讲课内容逐一分析后，或学生经过全面思考与课堂讨论后，进行归纳和总结。这时，运用分析归纳式板书能使学生集零为整，抓住实质，掌握重点，从而使课文主旨在学生的脑海中留下深刻的印象。例如：SBIB Lesson 34 是一篇人物介绍的文章，文章开篇就告诉读者，中国是最早研究农学的国家之一。同时研究农学的先驱进行了具体描写，通过对这篇短文的阅读Jia Sixie的人物形象与事迹跃然纸上。教师若引导学生找出主题句和细节描写的关键词，然后进行板书，学生对文章的理解肯定透彻。

1）．China was one of the first countries in the world to study the science of farming.→the earliest research centre „，catch wild animal „collect seeds and nuts „developing „

2）．One of the pioneers of farming was Jia Sixie.→born in Yidu „worked in the government„spent „collected information , studied it „studied ways of keeping seeds „how to improve soil conditions „wrote a book „an important summary 3.2比较或对比式

对比式板书适用于内容对比成分较多的教材。教师根据教材内容，设计出比较性的问题让学生思考，作出解答，然后教师根据教材内容和学生的回答，把正反、对错、今昔两方面的内容放在一起，让学生对照、比较、区别、分辨。这种板书，由于正反鲜明，对比强烈，能使学生获得记忆准确而巩固的效果。例如SBIA Lesson 18，这篇课文取材于一篇新闻报道，记述了印度北部一个村庄的人们过去乱砍乱伐、破坏森林的现象和现在妇女们造林、护林的真实故事。教师可通过比较这个小村庄现在和过去的情况，使学生认识到植树造林的深远意义。In the past Today no trees left forest programme walked a long way to fetch wood plant thousands of trees the soil was carried away when it rained not allowed to cut down small trees no new trees were planted Everyone looks after the forests grow larger and better

3.3图文式

将板书和简笔画结合起来，用寥寥几笔线条和不同颜色的文字。勾画出整篇文章的内容，使教学内容形象直观，生动有趣，最大限度地激发了学生看图说话的兴趣。例如：SBIB Lesson 74 & 75.The Secret Is Out!教师可进行如下板书：

engineer accident examine boss call at design handtruck remove women’s room

Notco Company leg(hurt)refuse pretend tell her story

中学英语

梁平县袁驿中学 谢超 *** 3.4表格框架式

对相互间有联系而有区别，学生容易混淆的内容，可采用表格框架式板书，以引导学生认识其异同，掌握其精髓。通过表格，可以引导学生对有关知识进行异同对比，同中求异，异中求同。其特点是直观性强，富有表现力。例如：SBII Lesson 34 这一课主要围绕保护地球这一话题，从earth , air , water , animals 等几个方面阐述了地球的环境危机及其成因。教师可让学生边阅读课文边填写黑板上的表格，并向他们征求解决总题的方法。

phenomena causes suggestions Earth Air Water animals 3.5设问式板书

设问式板书是用问号启发学生思考问题的板书。这种板书，可根据教学目的、要求，在课题的难点或重点下边，引而不发地划上一个或几个问号，并配上必要的文字提示，或对全文的用几个问题进行概括性的提问，让学生有兴趣探究下去，了解全文的内容。此板书通常用于起始课。其特点是能吸引学生的注意力，目的性明确。例如：SBI Lesson 58是一篇科普文章，其题目就是以设问形式出现：What Is A Healthy Diet ?这使得读者有探究下去欲望。对文章的内容可再设计以下几个问题引导学生理解全文：

 What do people need to live ? How much do you burn up in sports ?  How do people like the Chinese diet ? What about the western diet ?  What effect do they have each ? 3.6数据线条式

这类板书用各种数据或简单的线条，或勾勘出故事情节，或表示事物空间、时间的进程，显得简洁明了。例如：SBII Lesson 74.Martin Luther King , JR 本文是讲述King 为黑人的权利成长奋斗的历程。文中涉及到的数据较多，时间线索较明朗，因而本文采用数据线条式板书，会使学生思维清晰。1．1929 2．15 3．1948 4．1865 5．1951 6．54600 7．1964 8．1965 9．1968 3.7推理式

此种结构具有结构整齐，简洁明了的特点。例如，SBI Lesson 90 一课讲述了埃及人民为治理尼罗河泛滥成灾而兴建阿斯旺水坝，并用之来调节水的流量和发电；但水坝的建成导致了水位大幅度的上升，使古庙受淹，大量的村民不得不迁移。因此，人们又制订出各种拯救古庙的方案。教师在学生阅读时，教师可根据课文内容启发学生思考、推理、并板书如下： old temples in danger →different rescue plans ↑

water level of the lake rose →53000 people moved ↑

Aswan Dam built →electricity made ↑

the River Nile flood 中学英语

梁平县袁驿中学 谢超 *** 总而言之，板书不是一种形式，更不是为了装饰课堂，它是为教学服务。好的板书设计，既能体现一个教师严肃的治学态度和教学作风，而且还可以看出他对教学内容透彻的理解；既能体现教师的巧妙构思，又能表现出教师的个体审美情趣，而且还能给学生带来美的享受。

参考文献：

1． 睢文龙等 《教育学》 人民教育出版社 2． 张春兴：《教育心理学》 浙江教育出版社

3． 王 悦： 《教学指导书系列∙板书艺术》红旗出版社

4． 曹以平：5． 葛文山 ：“英语课文教学的几种板书设计”，《中小学外语教学》

2002年第六期。

2000年第七期。“培养学生复述的技巧”，《中小学外语教学》

第三篇：浅谈板书在教学中的重要性

浅谈板书在教学中的重要性

教学板书是教师普遍使用的一种教学手段，在教学中板书的设计，书写是极其重要的：

1.辅助教学，提高效率

教学板书是教师教学的有力助手。板书是课堂教学口语表达的主要辅助工具，可以弥补教学语言表达上的不足。教学板书可以解决一些口语表达不易讲解清楚的内容，可以浓缩教学信息，简洁明了地呈现复杂的教学内容。有时一副简洁的板书可以顶上教师费事劳力的讲解半天。好的教学板书可以直接体现教学意图，揭示教材结构，理清教学思路，突出教学的重点、关键，解决教学难点。简洁明了的板书，在很大程度上代替了繁冗的语言说明，从而简化了教学过程，可以节省教学时间，提高课堂教学的效率和质量。

2.激发兴趣，启发思考

由于教学板书是通过学生的视觉器官来传递信息的，比语言更富有直观性，同时它本身又力图以简洁概括的文字或符号把抽象的概念具体化、形象化、简约化，因此容易引起学生一系列积极的心理活动。板书可以激发学生学习兴趣，进而集中学生的注意力。生动形象、富有创意、变化多样的板书可以活跃学生思维，启发学生积极思考。教学板书的过程也是需要学生积极思维、积极投入的过程。它需要学生理解能力、概括能力、运算能力等的积极参与。教学板书不仅向学生传递信息，也激发学生积极思考，动眼更动脑。教学板书使学生有兴趣也思考，有情感，也有认知。

3.强化记忆，减轻负担

课堂讲解所传递的信息转瞬即逝，仅凭听觉记忆进行学习难度非常大。有了板书，学生不仅听讲而且眼看。心理学研究表明，大脑能记忆住的信息，85％来自视觉，10％来自听觉，5％来自嗅觉和触觉。黑板则是课堂教学中提供视觉信息的最简单、最重要的发射源。板书是高度概括和提纲挈领的教学内容和教学过程的浓缩，它把最核心、最主要的信息呈现在学生面前，可以为学生提供记忆的抓手与凭借，帮助学生进行记忆。板书的直观、鲜明，也是便于记忆的原因之一。好的板书是对知识高度概括之后，条理化地反映出来的书面语言，能够清晰地揭示所讲授内容的内在逻辑或内在关系。它可以使学生对教学内容一目了然，能够形成整体性印象，便于记忆。心理学研究表明，散乱的知识不仅不便于迁移，而且不便于记忆；条理化的知识是既便于迁移又便于记忆；理解了的知识才能记得快、记得牢。条理化的、揭示内在关系的板书可以有助于学生的理解，进而促进学生的记忆，减轻学生的记忆负担。

总体而言，好的板书不仅可以吸引学生的注意、便于学生理解和记忆知识、发展学生的思维、给学生以美的熏陶、影响学生的学习品质，而且通过教学板书可以看到一个教师的治学态度、教学作风，可以看出他对教学内容理解的广度和深度以及思维的严谨程度。

第四篇：小学英语教学的重要性

小学英语教学的重要性

[摘要]目前 ,小学英语教育已在我国广泛开展。从理论上讲 ,外语学习开始得越早 ,成果越明显。但是 ,在我国现有的外语条件下 ,小学英语教育要取得成功 ,英语教育者必须解决好诸如师资问题、教学重点、班级规模等一系列问题。文章从第二语言习得理论的角度讨论了这些问题对小学英语教育的重要性。

根据国家教育部规定 ,我国小学已于 2001年秋季开始从三年级起开设英语课。此外 ,还有众多有条件的小学校从一年级起就开设了英语课。小学英语教育正在全国广泛地开展。第二语言习得的有关研究[1]表明,(移民的)外语水平很大程度取决于外语学习的起始年龄;外语学习开始得越早,就越成功。在我国当前条件下,小学英语教育要取得成功,英语教育工作者必须解决好诸如师资问题、教学重点、班级规模等一系列问题。本文从第二语言习得理论的角度讨论这些问题对儿童学习外语的重要性。

一、中介语石化与师资问题

中介语是外语学习者已内化的目的语知识系统 ,它介于学习者的母语和目的语之间。从理论上讲 ,学习者的中介语随着语言输入量的增加不断向目的语靠近,直至最终到达目的语这个终点。

研究表明 ,绝大多数学习者的外语水平提高到一定程度后 ,就不再像学习的最初阶段那样稳步上升 ,而是处于一种仿佛停滞不前的徘徊状态。此时 ,学习者中介语中的一些非目的语(即不正确的)语言项目语法规则和系统性知识也固定了下来 ,年龄的增长和学习量的增多都无法改变这种固定状态。[2 ]这种现象被称为中介语石化。

形成中介语石化的原因是多方面的。对我国英语学习者而言 ,较为重要的是训练迁移。这主要是因为绝大多数外语教师本身的中介语尚未到达目的语 ,其语音、语法及语言使用等不可避免地有不地道的方面。在教学中 ,这些不正确方面很容易被学习者习得。而在外语条件下 ,学习者几乎不可能在课外获得准确的语言输入。如果这种训练迁移发生在学习者学习的最初阶段 ,即语言习惯的形成时期 ,就会根深蒂固 ,很难被清除 ,石化也就形成了。学习者语音方面的石化大多缘自训练迁移。

正因为如此 ,众多英语教育工作者认为 ,要搞好小学英语教育 ,教师是关键。“具备了合适的学习环境(如双语制或外籍教师①教学),早一点接触外语的学习者比迟一点接触外语的人从长远看来可能略具优势” [3 ];“如果小学外语教师的师资问题解决不了 ,让一些自己的英语都没学好 ,发音全是中国腔的老师去教小学生 ,一旦养成习惯 ,将来再改就比登天还难 ,还不如不学。” [4 ]

国外学者也提出要让最好的老师(语音准确、语言地道)去教刚开始学习外语的学习者 ,否则 ,日后学生会说出一口流利但全是错误的外语;[5 ]再者 ,即使是好学生 ,要消除已有的语音错误和其他不正确的用法 ,要比学习全新的知识困难得多。[6 ]笔者认为,合格的小学英语教师不但应具备良好的语言基本功,即语音准确,语言地道,而且还要懂一些英语教育心理学等方面的知识,了解儿童语言习得的规律和特点,并在教学中加以应用。因此,教育部门在保证小学英语教师的基本素质同时,还应加强对小学英语教师的继续教育工作,在教学方法、课程设计、英语教育心理学等方面不断提高教师的教学水平。

二、沉默期与教学重点

婴儿出生后要经历八个月到一年的时间才开口说出第一个词。这便是儿童习得母语的“沉默期”。在此期间 ,婴儿通过听来建立语言能力;而成人也使用句法比较简单的 “简化语言”(即可理解性语言输入 ,以使婴儿能够理解)。在通过听形成足够的能力之后 ,说的能力便自然地出现了。[7 ]

外语学习者也需要 “沉默期”。Krashen[8 ]认为 ,它是使学习者建立语言能力的一个非常必要的时期。外语学习者需要一段时间的内在积累和消化 ,才能逐步培养第二语言的能力 ,然后才能够使用这种能力表达自己的思想。研究表明:外语学习中 ,进行过大量听力练习的学习者经过一段时间后 ,会比那些只进行口语训练的人的说话能力要好得多。②而我国的英语学习者缺少的正是 “沉默期”。从刚开始学习英语起 ,他们就要说出单词、句子 ,甚至对话。由于学习者的大脑中没有关于英语的任何积累 ,有些学生利用读音相近的汉字来替代单词发音 ,或者干脆用汉语拼音来拼单词发音以达到记忆的目的。这种汉语化现象给学生的英语学习带来的负面影响极大。而要避免这种现象的出现 ,硬性禁止收效甚微;教师须尊重语言习得规律 ,改进教学方法。“沉默期” 的缺乏还可能导致远期后果[9 ]:学习者到了大学阶段 ,即使英语专业的学生 ,其学习的难点依然是听力和发音(包括语音、语调、节奏、重音、语流)。“听” 是儿童习得母语的重要形式。儿童在学习外语的过程中 , “听” 也有着不可低估的作用。这是因为儿童听觉灵敏 ,辨音能力较强 ,善于模仿 ,记忆力强。心理学家和语言学家经过研究 ,认为随着年龄的增长 ,人们对语音的接受、分析以及发音都变得困难起来。也就是说 ,年龄越小 ,听音、辨音能力越强。音听清楚了 ,辨别清楚了 ,模仿起来就容易。九岁进入哥廷根大学的卡尔• 威特八岁时已经会用六国语言(德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语)阅读和交流。他的父亲兼老师总结的第一条经验就是用 “耳朵” 学外语。以拉丁语为例 ,在卡尔• 威特的摇篮时期 ,他父亲就利用听的办法教他拉丁语:用清晰而缓慢的语调对他朗诵威吉尔的 《艾丽绮斯》,从而给他打下了良好的学习拉丁语的基础。当卡尔• 威特七岁正式学习拉丁语时 ,他感到很轻松 ,很快就能背诵 《艾丽绮斯》,并且能用拉丁语交谈 ,克服了学过拉丁语的人只能看书不会说话的弊病。可见 ,只听不说的 “沉默期” 对儿童学习外语作用巨大。基于 “沉默期” 对外语学习的巨大作用 ,我们应把小学英语教育的重点放在培养学生的听说能力上 ,建立起一种以听为主的课堂教学模式。给学生一段一年左右的 “沉默期”,并在这段时间内提供尽可能多的可理解输入 ,使学生对英语能先有丰富的感性认识 ,在大脑中积累英语的语音、语调、重音以及节奏的知识。对我国学生而言 ,课堂几乎是他们获取英语知识的惟一途径。因此 ,在小学英语课堂上 ,教师应给学生尽可能多的语言材料 ,并通过各种教学方法帮助学生理解这些材料。小学英语内容浅显 ,应尽量避免使用汉语讲授 ,以使学生从英语学习初期就养成从英语的角度学习英语的良好习惯。目前 ,多媒体教学越来越普遍 ,小学英语教师可借助多媒体向学生呈现真实、有趣、正确的英语 ,并随时检查学生是否理解。在英语学习的起始阶段 ,可借用James Asher 始创的 TPR(“T otal Physical Response” 全身反应法)教学法。Asher认为 ,在教授外语的过程中 ,教师应多用动作来代替母语的解释。TPR教学法可充分调动学生的积极性与兴趣 ,让儿童在活泼的气氛中发展听的能力。

三、输出假设与班级规模

Swain[10 ]提出了 “可理解输出假设”。Swain指出 ,只依靠可理解输入还不能使二语习得者准确而流利地使用目的语。成功的二语习得者既需要接触大量的可理解输入 ,又需要产出可理解输出。Swain 对加拿大的法语沉浸式教学进行了调查。在学校里 ,母语为英语的学生的数学等理科课程全部用法语授课。学生的这些课程学得很好 ,由此可见他们接受了大量的目的语 “可理解输入”。调查发现 ,这些学生的听力能力很强 ,口语也很流利 ,但他们的口头和书面表达的语法很差。通过进一步的观察 ,Swain等人发现 ,在沉浸式教学里 ,学生的输出通常是一个或几个单词 ,最长不超过一个从句。因为教师很少要求学生用准确的目的语来表达 ,学生就可以用他们不完整的目的语知识成功地学习所授课程。由此 ,Swain 得出结论:可理解输入在习得过程中固然重要 ,但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平。如果学习者想使他们的目的语流利又准确 ,那他们不仅需要可理解输入 ,更需要可理解输出。Swain[11 ];[12 ]又提出了输出的三个功能:

第一 ,注意功能。

“输出能引起学习者对语言问题的注意 ,使学习者意识到自己的中介语体系中的部分问题 ,也可以使他们注意自己尚需学习的目的语知识 ,从而促进现有语言知识的巩固和新的语言知识的获得。” [12 ](P125)输出不但能触发学生对自己中介语体系中的语言问题的注意 ,而且也能触发学习者对输入中的相关语言特征的注意。学习者在表达过程中注意到问题后 ,他们会更加注意后续输入中的相关的语言特征 ,进而对先前的输出进行修正。如此循环往复 ,学习者语言的准确性也就提高了。

第二 ,假设检验功能。二语习得被认为是一个对目的语不断做出假设并对此假设不断进行修正的过程。输出正是学习者检验其对目的语所做的假设的一种方式。学习者在交际时会尝试新的语言结构形式 ,他们通过对话者提供的反馈来检验其输出的可理解性和语言的准确性。Swain认为 ,接受沉浸式教学的学生有必要通过输出来检验其在接受大量的可理解输入时对目的语做出的假设 ,并且在输出的过程中形成新的假设 ,同时检验哪些假设是可行的 ,哪些是不可行的。

第三 ,元语言功能。元语言即 “关于语言”,是指学习者反思和分析所得到的关于语言形式、结构和语言系统方面的知识。“当学习者反思自己的目的语用法时 ,输出起着元语言功能 ,使他们能控制和内化语言知识。” [12 ](P126)换言之 ,输出可以使学习者进行更多的句法处理(相对于理解输入而言)。句法处理可以导致更改的或重新处理的输出 ,从而深化学习者对形式、规则等的理解。从输出的上述三个功能我们可以看出,可理解性输出对学习者的二语习得起着巨大的作用。输出的重要性要求我们来审视我国小学英语课的班级规模。我国的英语学习者在课外很少有机会进行真正的可理解输出 ,因此 ,课堂对学生的英语输出起着举足轻重的作用。而在课堂上要保证每个学生都有尽可能多的输出 ,尤其是口头输出 ,班级规模是首要因素。在西方国家 ,即使是成年人学习外语 ,班级的规模只控制在二十人左右。Curry[6 ]指出 ,要让少儿学会使用一门新的语言 ,就必须给他们大量的机会练习说话。而要给他们这样的练习机会 ,每班只能有12～14人。他还举例证明:苏格兰和英格兰的许多公立小学校的外语教育之所以一直能取得成功 ,就因为它们每个班级只有 10～20人。而我国绝大多数小学都以自然班为单位上英语课。这些自然班少则四五十人 ,多则八九十人。班级大了 ,每个学生输出的机会大大减少 ,学习效果也大打折扣。正如董燕萍[13 ]所说:一名教师要在 40 分钟内让一个班级 55 名孩子体验到英语的交际功能是一件非常难得的事 ,能让55名孩子中的75 %的孩子长期喜欢上英语课更是一件了不起的事。因此 ,我国的小学英语教育要改变 “低效” 的状况 ,就必须减小班级规模 ,将自然班拆分成2～3个小班进行英语教学。在小班里 ,所有的学生都可以有一定量的输出 ,教师可以给每个学生提供反馈 ,输出的功能就可以得到最大量的发挥 ,学生的英语水平自然会不断地提高。根据1990年 5 月人民教育出版社制定的《小学英语教学与教材编写纲要》 以及2000年7月教育部制定的 《国家英语课程标准》,我国小学英语的教学目的是 “以素质教育为根本指导思想 ,以培养学生运用英语的能力为根本目的 ,通过培养儿童的学习方法和能力 ,激发儿童的兴趣、好奇心以及求知欲望 ,以利于儿童身心的可持续发展和终生学习能力的形成”。

可见培养学生对学习英语的兴趣应该是小学英语教育的首要目的。而事实情况是 , “至少有四分之一的孩子在经过了小学的英语学习后就已经不喜欢上英语课了” [13 ],学生不是主动积极地学习英语知识 ,而是近乎麻木的跟从。这是一个令人痛心的现象 ,与我们在小学开设英语课的初衷相违背。如何避免这种现象的发生是每个英语教育者都要认真思考的问题。笔者认为 ,师资问题、教学方法以及班级规模等问题最终影响小学生对学习英语的兴趣 ,因此 ,用相关的第二语言习得理论讨论了这些问题的重要性 ,希望教育部门重视并解决这些问题 ,从而使小学英语教育真正成为培养学生学好英语的基础阶段。

第五篇：小学英语教学反思的重要性

浅谈小学英语教学反思重要性

摘 要：小学英语教学反思作为提高英语教学质量，促进英语教师专业化发展的有效途径，具有重大意义。教学反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，是对经验的重新组织和重新建构。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的新方式，构建师生互动机制及学生学习的新途径。

关键词：小学；英语教学；反思；作用

美国著名学者波斯纳提出一个教师成长的公式：经验+反思+成长。作为一名小学英语教师，在教学的过程中遇到的最大难题就是学生对于英语没有很大的兴趣，一节课下来，学生不知道老师在说什么。学生成绩不理想，尤其是口头表达能力的低下给教师的实际教学造成了很大的压力。尤其是在新课程标准实施的背景下，教师更应该进行反思。这不仅是重构教学实践，提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要，更是新课程改革的需要。

一、小学英语教学反思的意义

在实施英语新课改的今天，小学英语教学反思具有重大意义。它既是教师成长的阶梯，也是课改实施的重要方式；它既能提高教师的教学水平，也能促进学生的学习兴趣。前苏联教育家赞可夫说：“没有个人的反思，没有对自己的经验的寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”小学英语教师要想真正主动积极地参与课改，就离不开教学反思。只有反思，才能认清传统英语教学理念的陈旧落后，转而接受新英语教学理念；只有反思，才能发现旧英语课程内容“难、繁、偏、旧”的严重状况，转而注重新英语课程内容的改革、创新，加强与学生生活、现代社会以及科技发展的联系；只有反思，才能看清“满堂灌”教学方式的弊端，转而注重倡导合作性学习与研究性学习。

二、小学英语反思在教学中的重要性

一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思，教学反思可以进一步的激发教师终身学习的自觉性，不断的反思会不断地发现问题，与时俱进。

1、“思”能使教学过程中的优点得以升华

记录教育教学过程中的优点就是记得意之处，将课堂上的感觉特好的成功点纪录下来。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的“镜头”，如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理等。将这些记下来，可供以后教育教学时参考，并不断改进和完善。另一方面，课堂教学中，随着教学内容的展开，师生行为和思维的发展以及情感的深入交流，教师有时会灵机一动，突破原先教学预案的框框，产生一些有益于教学的灵感。此时及时调整教学，会取得意想不到的效果。学生也会在教师的激励、启发下，产生一些具有独创性的想法。对这些师生之间的智慧闪光点，课堂及时地把它们捕捉下来，汇集成“创意火花集”，这些都是教学研究的鲜活材料。对这些材料进行深刻反思，寻找隐含在背后的理论依据，上升到一定的高度，获得规律性认识，那就是对教师的一次次教育教学能力的提升。例如我在上小学英语课中讨论“sports”一课，在课前教学设计中，我预设的问题是“What sports do you like(best)？or what's your favourite sport？”等，但在与学生交流了几组后，我看到一位酷爱打乒乓球的学生，我灵机一动想到一个问题“Would you like to play ping-pong with me after school，Wang Xin？”，问题问出后这位学生眼睛一亮，看得出很兴奋地回答到“Really？Of course I'd loveto.其他学生听到此交流，也纷纷与同伴交流，用到各种所学句型，达到学以至用的效果，课堂中也达到了一个高潮。这就是充分发挥学生学习主动性的一个体现。

2、“思”能使教育教学中不足或失败之处有更好的改进

教学中不足、失败之处就是记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失误，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。可以是大的问题，也可以是小问题，教师通过反思对它们进行回顾、梳理、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训，同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案，对以后的再教学积累深层次经验，无疑会有锦上添花之妙用。在学习seasons 一课中，由四个小组分别讨论各季节的天气，穿的衣服，所做的活动或运动，一节一节展开，spring，summer，fall，winter 依次进行，学生讨论积极热烈，还有动作表演，小组采访等，最后我在黑板上设计一个表格，旨在培养学生说、写的能力，充分发挥学生自主性原则，但是我没有安排好，让四个组用竞争方式一起到黑板上写，学生急着完成作任务，有些拥挤。课后，我反思这一环节，可以有两个解决方案，一种让各组轮流上，有的学生板书表演，其他学生认真观看，相互学习。二是可以给学生提前设计成表格印在纸上，让每个学生都有机会完成任务。所以说成功的课堂也难免有疏漏之处，从失败点写反思，对教学中的疏漏之处进行系统的回顾，整理，并对其作深刻的反思、探究和分析，吸取经验教训，对于促进教师专业发展起到积极的作用。

3、“思”能使教学中学生的创新思维不断积累

记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解。常言道，教学相长，学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发，对我们教师教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独到见解、精彩回答、对文本的独到理解、源于学生精神世界的独特感受，都是丰富的可贵的课程资源，也都是教师可利用的宝贵教学资料。对于新课程要有新的理念。我们在课堂教学过程中，一直强调“以人为本”发挥学生的主体参与意识，在这个理念的引领下，学生总会有“创新的灵光”显现，教师应该适时肯定他们的独特见解，进一步推广学生的好方法、好思路，用激励的方式、方法促进其发散思维的形成。这些独到的见解可以对课堂教学进行补充和完善，也可以拓宽教师的视野，提高教师的业务水平我在上《Months》这一课时，一学生举手说：老师 June 和July 很容易混，后来我想了一个方法记住了 June 是一个音（其实他已经说到音节问题了）、是六月 July 是两个音、是七月，二在一后、七在六后，这样在他的带领下其他学生也会发现一些规律或窍门去记忆，还有学生学到代词 she 和 he 时说：“老师，“she”女的她比“he”男的他多了一根弯弯曲曲的小辫 s，这样学生很容易区分 she 和 he。在教学eye时，小学生就发现“eye”两个 e 象两只眼睛，中间 y 是大鼻子，“bed”b 和 d 组成床头。在教学中老师的方法多多，也最能激发孩子的想法。这种创新精神在学生身上能得到最好的激发。同样一个善于反思的老师会带出一批会在学习中反思的学生。教师在反思中与学生们共同进步。小学英语教学反思是英语教师对英语教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。它符合辩证唯物主义“实践——认识——再实践——再认识”的原理，一直以来也都是英语教师提高个人业务水平的一种有效手段。英语教师只有经过教学反思，才使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中，去粗取精，去伪存真，才能完善和提升自己的教学。