《鲸》第一课时 详案

第一篇：《鲸》第一课时 详案

《鲸》第一课时教学设计

教学目标：

1、学习掌握有关字词，把握课文的主要意思。

2、重点学习第一自然段，认识列数字、举例子、作比较等说明方法。教学过程：

一、导课激趣：

1、出示图片“鲸”。

师：这是什么？ 生1：鱼！生2：鲸鱼！

师：再仔细认一认。生：鲸！

2、板书“鲸”。

师：（拿出手，和老师一起来书空课题，它是个形声字，左边是个鱼字旁，注意当它作为偏旁时最后一笔是提，右边是个京。）跟着老师齐读一次课题，鲸！生：鲸！

师：哎，刚才看了这么多的鲸的图片，你有什么感受？能跟大家分享下吗？ 生1：鲸很漂亮！

生2：鲸很大！……

师：只是看看图片同学们感触就如此深刻，相信学了课文你们的感触会更深。现在让我们一起跟随作者的脚步去看看鲸，好吗？ 生：好！

二、初读感知。

师：请同学们打开课本，翻到第40页，大声朗读课文，注意

1、读准字音，读通课文，特别要关注容易写错的生字

2、找一找，课文写了鲸的哪几个方面，找到答案了就马上举手示意，看谁找得又快又好！

1、检查生字词

 检查生字词（出示ppt）

A、指名读六个词语，谈谈有什么发现。猜猜看，这里的“月”表示什么？ 讨论之后，师告诉学生：“月”字在做偏旁时，一般是“肉”的变体，表示身体的一部分，如“腰”、“腿”等。

 重点强调“哺”的读音。 指导书写“肺”。 反馈书写(哺、肺)。

2、反馈交流

师：刚才老师让同学们仔细思考课文写了鲸的哪些方面，你们找到答案了吗？赶快举手告诉同学们吧！

老师发现举手的同学不多，可能同学们还没想好，那让我们再次默读课文，一个自然段一个自然段地去找找答案吧~

师：课文写了鲸的哪几个方面？ 生：体形、演变、种类、进食、呼吸、睡觉、生长 师，“进食、呼吸、睡觉、生长”这些写的都是鲸在生活上的习性（板书）师：现在，谁来根据板书来说一说这篇文章主要讲的是什么？ 生：（概括说文章主要内容）

师：哇，这么短短一篇课文，作者居然写了这么多方面，你们最想了解哪个方面呢？ 生1：吃食！生2：睡觉！生3：体形！生4：种类！……

师：恩，同学们想了解的真多！好奇心真强！那让我们逐一来了解好吗？我们说，第一眼看到一件事物，你最先了解的肯定是他的~？ 生：体形！

师：那我们就先去见见鲸吧！一起把第一自然段读一读！

四、研读“鲸”的体形大。

1、朗读第一自然段，用一个字概括鲸的特点。交流，板书：大。

2、探究专题：如果让我们去介绍鲸的话，你会怎么写? 《鲸》是一篇说明文，我们先来回忆一下你学过了哪些说明方法。作者会和我们一样写吗？高明的作者究竟用了哪些说明方法来写鲸的大呢？生默读思考，圈划批注。

3、反馈交流，随机点拨、板书、感情朗读。

A、不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。学生集体品读，教师相机补充。（为什么拿象和鲸作对比，熟悉事物作例子，更能明显体会鲸的大。）出示象和鲸的对比图，进一步体会鲸的大。一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

回忆作比较的说明方法，肥猪的重衬托舌头重，进一步说明鲸大。B、目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。目前目前已知最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。（比较句子，体会作者用词的准确。）

从这两个数字我们体会到了鲸确实是太大了（用米、人的体重去具体说明鲸的重），这段话中还有描写鲸很大的数字吗？ 出示句子：

我国发现一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。体会用列举数字方法加以说明的好处。抓“我国”体会举例说明的真实性和指向性。

C、它要是张开嘴，它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。把鲸的嘴巴和教室相仿性与学生作具体体会，感受作假设的说明方法的形象性。

4、你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句读一读。自由读第一自然段，读出自己的体会。

5、小结写作方法：

作者运用了作比较、列数字、举例子、作假设的方法把鲸的大小描写得非常具体。

五、小结迁移。

模仿写“鲸”大的方法，介绍某一物品的“长”、“高”、“多”等。

第二篇：盘古开天地第一课时(详案)

《盘古开天地》第一课时教学设计

执教：王丽华

学情分析

三年级的学生已经掌握了一些识字的方法,能自学字词,读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇,忽视对语言表达的关注。在教学中,要引导学生用多种方式读书,边读边想,边读边议,边读边展开想象,抓住关键句段进行品词析句,利用多种方法理解词语,读懂课文。在读中积累语言,在读中培养语感,在读中感悟方法,在读中欣赏提升。

教学内容

初读课文，学习生字，整体感知课文内容；学习课文1、2、3自然段。教学目标

1.认识“猛”“缓”“丈”等10个生字，会写 “创”“肌”等9个生字。2.初步感知神话故事富于想象的特点，体会盘古的勇猛、伟大、奉献的精神。3.正确、流利、有感情地朗读课文。能复述盘古开创天地画面。教学重难点

1.引导学生了解盘古开天地的内容，感情朗读，积累好词佳句，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

2.引导学生体会盘古的无私奉献精神，激发学生对传统文化的热爱。教学过程 1.课前游戏： ①说反义词

师：同学们，我们来做个游戏，好吗？说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。

（做反义词游戏：冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。）

②看图猜故事

师：表现不错！还敢挑战吗？看图片猜故事，说出故事的名称

出示：（嫦娥奔月 后羿射日 夸父追日 女娲补天 盘古开天地）

谁来猜猜这是什么故事?这些都是神话故事。这节课我们就一起来学习这个神话故事。

一、导入新课，扣题设疑 1.揭示课题——18盘古开天地 ①读题

（师：我们一起把课题齐读两遍）

②读题：谁开天地？（强调盘古）盘古做什么（强调开天地）2.质疑：读了课题，你有什么想问的？ 你说——

二、初读课文，整体感知 1．初读

师：你们就像李四光一样善于思考！想知道答案吗？那就赶紧打开书本P71自由读课文（出示自读要求）。【自由读课文，注意把音读准，把句子读通顺，碰到不认识的字借助拼音 多读几遍，一下子读不通顺的句子反复多读几遍。思考：课文主要讲了一个什么故事。】开始吧！生读——

好，读完的同学用最美的姿势告诉老师。2.学习生字新词

师：同学们读得可真认真，老师想看看大家读书的收获大不大。出示： 肌肤、祖宗、缓缓、辽阔、猛劈、血液、逐渐、一丈、四肢

①自己练读。

师：瞧，这些词语你会读吗？请大家借助拼音自己拼一拼，读一读。②小老师领读。

师：谁来带着大家读一读？音拼一遍，词读两遍。读对了全班跟着读。③全班齐读。

师：很好，字正腔圆，特别是这几个翘舌音也读得很标准。④指名读。出示组块词语

这些词语会读吗？谁来带着大家读一读。A出示：肌肤 四肢 创造

指名读。

师：读的很准确，肌肤和肢这三个字，有什么共同之处

生：都是月字旁。生：都跟身体有关。师：很多跟身体有关的字都有月字旁。）B出示：辽阔 血液 滋润 指名读。

师： “血液”的“血”的是个多音字，在这里读“xuè”字音。它还有一个音读“xiě”血，口语叫流血了。指名读“滋润”。

想一想，很口渴的时候，你喝了一口水，你的喉咙就滋润起来了，是吗？把这种感觉读出来。“滋润”读—— C出示：黑暗 下降 一丈 指名读。

师：读得很准确，我们知道，黑暗——光明，下降——上升，生读——

师：知道一丈有多长多高吗？ 生：3.3米。师：一丈是3.3米,大概是一层楼高。）3.梳理大意，发现中心 ①指名分段朗读

师：同学们掌握了生字词，相信大家也能把课文读好！课文总共5个自然段，我们请5个同学来读。同学们一边听，一边思考：每段话主要讲什么？并用笔把它画出来。

②交流反馈：

师：这些同学课文读得真流利，谁先来说说第一段主要讲什么？ 你说——很久很久以前，（人类的老祖宗盘古在混沌之中一直——睡；）师：第二段？ 你说——有一天盘古忽然醒了，（他抡起——大斧头，劈开了天和地）； 师：第三段？

你说——天地分开后，（盘古怕——天地还会合在一起，就——头顶着天，用脚使劲蹬着地；

师：第四段？

最后盘古累得倒了下去，他的身体发生了——巨大的变化； 师：最后一段？

生说——盘古创造了宇宙。

提醒看屏幕，看，这些表示时间段的词句把这个神话故事讲得很清楚。③中心句

师：有人说，读书有一种很高的本领导，那就是能把一篇文章读成一句话，请大家快速浏览课文，想想哪句话概括这个故事的主要内容。

你说——

（出示）人类的老祖宗盘古——用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：是的，这一句话概括了整个故事的内容，我们把它叫做文章的——（中心句）师：再读一读这个句子。生读——

师：把这个句子读得更简练些？可以怎么读？比如说：谁干什么？ 出示：（盘古创造了宇宙。）生读——

师：这就是课题（盘古开天地）因此，开的意思就是“创造” ④指导书写：创造

师:“创”和“造”都是要求会写的生字。请伸出你的小手跟老师一起写。边写边强调：“创”第二笔捺要变笔，变成点，是为了让出位置给右边的偏旁，第三笔是“横折钩”，第四笔的“竖弯钩”不要太长，也要让出位置给右边的偏旁，“立刀旁”要写得刚劲有力。写的时候要注意左宽右窄。“造”是半包围结构的字，写的时候要先写里面的“告”，再写“走之儿”，“走之儿”的“横折折撇”要一笔写成，“捺”要舒展。

师：请大家拿出笔，在本子写一遍，写的时候要注意坐坐姿，注意做到“三个一”胸离桌子一拳，眼睛离书桌子一尺，手离笔尖一寸，比比看谁写得又快又好。写完后，同桌评一评那个字写得好。

师：好，放下手中的笔。

三、研读重点，细读感悟

（一）感知盘古沉睡图

同学们，《盘古开天地》是一个神话故事，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里边画画，把一段又一段的课文画成一幅又一幅的画面。请同学们闭上眼睛，跟老师一起进入时光隧道来到远古时代，边听边想象：你仿佛看到了什么? 1.师读，生想象（出示：第一自然段。）2.交流，反馈。

师：好，睁开眼睛，说说，你刚才仿佛看到了什么？ 生说——

预设：我仿佛看到了宇宙混沌一片？看到了盘古在宇宙中睡觉。3.“一直”“十万八千年”（课件出示：将十万八千年、一直加红点）师：盘古还在睡，睡多久？生说——

师：盘古在这混沌之中，一睡就是——十万八千年。你平时睡多长时间？（你说，你说）是呀，正常人一般只睡8到10小时.而盘古却睡了——十万八千年。

师：盘古有没有醒过？生：没有。哪个词告诉你？——一直

师：太神奇了，这就是神话的特点，让我们带着这样的画面读——有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。

4.教师相机指导朗读

师：太神奇了！这就是神话故事的特点——极度夸张。就让我们带着这样的画面齐读这个句子。

（二）研读盘古劈天地 A抓动作，悟勇猛

过渡：有一天，盘古忽然醒了，他又做了什么神奇的事呢? 1.默读第二自然段

师：请同学们默读第二自然段，想一想盘古醒后做了什么？用横线画出有关的句子。2.找动词 指名说。

你说——出示课件：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。师：说得很好。画对举手。咱们一起读读这句话——

师：这句话里藏着两个表示动作的词你能找出来吗？（生说——抡 劈）（课件出示：动词变红色）

3.“抡”“劈”

师：(师边板书：抡 劈)边问：什么是抡呢？(拿)劈呢？近义词是（砍）师：为什么不用拿，而用抡？用劈而不用砍？ 4.对比读

师：我们来读一读，比一比，看看哪个句子写得好。你们先读读，做做，感受一下。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍了过去。师：你发现什么了？（重，使劲，用力„„）师：做做抡的动作。

师：就是这么的抡才把——天地劈开了。师：哪一句好啊！5.指导感情朗读

师：是啊，这“抡”“劈”多用劲啊！我们在写作的时候也要像作者这样细心地推敲，把词用准确。①指名读。

师：谁能把这种力量读出来？谁来试一下？ 师：老师感受到了一点力度。②小组读。力度越来越大了。

③师：来，全班一起读要很用力把这个混沌宇宙劈开。读——（齐读）B抓对比，悟表达

【课件：音响——炸裂的声音】 1.出示句子

师：随着一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。出示：句子。师：轻而清的东西(生）缓缓上升，变成了天； 师：重而浊的东西（生）慢慢下降，变成了地。

2.接读：师：老师读上半句，你们读下半句，边读边看看你能发现什么？出示: 轻而清的东西,缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西,慢慢下降，变成了地。

变式朗读：大家竖起耳朵听，老师读上句，你们读下句。（接读）我读什么（词），你们对应的读（词）。引导学生发现反义词。3.近义词、反义词 师：你们发现什么？

生：轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。师：真棒！火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。还有发现吗？ 生：我发现缓缓和慢慢是一组近义词。4.感情读

师：瞧，作者运用这些反义词一对比，就把天、地分开的过程写清楚了。这是神话的又一特点。我们在读时候就要关注这些词。这次女同学来读上一句，男同学来读下一句，通过你们的读，让大家看到天和地就是这样分开的。

（三）研读盘古顶天蹬地

1.师:天地劈开之后，盘古的任务完成了吗？他又做了什么？请大家在课文第三自然段里找一找。

生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（出示句子）2做动作，理解顶、蹬

师：这里边也有两个表示动作的词。分别是顶、蹬。（师板书：顶、蹬）

师：同学们请看屏幕，这就是盘古顶天蹬地的画面。瞧，他就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：同学们请起立，让我们都做一回盘古——头顶着天，脚使劲蹬着地。强调使劲蹬。坐下，这就是盘古顶天蹬地的画面。

师：就这样，天地之间发生什么变化？谁接着把这个变化读出来！出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。师：孩子们盘古顶天蹬地多久呢？ 生猜测。说理由。

3.读、演结合，体会坚持。引读句子：

请一名学生扮演盘古。（师：谁来扮演盘古？把它的动作做出来，其他同学我们把它的那份担心读出来）

师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古—— 生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一百年过去了，盘古——

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一万年，几十万年，几千万年过去了，盘古——

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

采访:孩子，我看到你都快撑不住了，此时有什么感受？（累），盘古会累吗？他会想些什么呢？（我一定要坚持住，让天地成形）多么伟大的的盘古呀！

师：让我们带着对盘古的崇敬之情读读这段话吧！（出示：第三自然段内容）

四、回顾总结，朗读升华

1.说一说：学到这里，你想用哪些词语来形容盘古？（伟大、勇敢、勇猛）2.回读1、2、3三个自然段。

师：让我们一起再来感受这份神奇，一起读读1至3自然段,把盘古的形象印在心里。师生接读。师读表示时间的词句及叙述性的句子。生读重点语句。课件出示：

第一自然段（相关图）及文字：有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。

第二自然段（相关图）及文字：

①先出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。②再出示：轻而清的东西缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

第三自然段（相关图）及文字：

①先出示：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。②再出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。3.看板书总结本节课学习内容。

师：这节课我们初步感受了神话故事的神奇；知道了盘古在混沌的宇宙中沉睡了十万八千年，醒来后抡起大斧头劈开了天和地，并顶天蹬地，创造了天地。盘古的创造并没有停止，他倒下后又发生怎样的变化呢？下节课我们一起学习。

4.布置作业。①把这个故事好好读一读，想想盘古又将做些什么呢？我们又能看到哪些神奇的画面呢？②书写生字 板书： 18盘古开天地

创造

抡 劈

顶 蹬

第三篇：鲸第一课时

《鲸》教学设计

一、教材简析

小学语文五年级上册第三单元《鲸》的第一课时。这是一篇精读课文。课文首先以生动有趣的开头介绍鲸是特大特生的动物，接着以通俗的语言介绍鲸的演变进化过程，说明鲸是哺乳动物，最后介绍了鲸的生活习性。

二、教学目标

1、学会本课7个生字，能正确书写下列词语：鲸、属于、前肢、滤出、吨、肺、胎生、判断。

2、初读课文，了解文章大意，理解文章脉络。

3、培养学生热爱科学的兴趣。

三、教学重点、难点

重点：了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。难点：了解鲸的进化过程，理解“鲸不属于鱼类，是哺乳动物。”

四、教学过程：

基于以上的教学目标和教学重难点，学生的特点，我将本课时的教学过程设计为六个环节。

一、激发兴趣，导入新课。

由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。

教学伊始，我用激趣法导入：“播放课件，展示鲸在大海中的几张图片，让学生仔细观察后回答：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或相同的地方？”教师相机鼓励谈话：“同学们真了不起，观察得很仔细，关于鲸的知识非常丰富，你们想继续研究它吗？”这样进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今天咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（此时我板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？”学生质疑后，教师将问题分类处理，筛选归纳为两个主要问题：

1、鲸有什么特点？

2、作者采用了哪些说明方法介绍鲸？这两个问题综合、集中、覆盖面大，便于教师组织指导学生研读课文。

这一环节，主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。出示学：自由读课文，注意读准字音，读通句子。并思考一下：课文中每个自然段都向我们介绍了什么？ 把不懂的做上记号。

二、学习生字词，读顺课文。

要读懂课文首先要掌握本课生字词，首先我让同学们自由读课文，我提示自读要求，不认识或不理解的词语查字典解决。随后课件出示本课要认的和要写的生字，并找出部首相同的字，老师讲解。重点讲解本课的词语，如哺乳动物、胎生、退化等词语，然后出示在课件上。

再一次自由朗读课文，朗读要求：标出自然段的序号。并指名读课文，老师指导朗读。老师适时鼓励。

三、初读课文，整体感知。（研）

语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内 容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

本环节我安排了研，并在课件上出示了默读要求：“边读边思考，课文介绍了鲸的哪些情况？这些内容可以分为几个部分？”使学生带着问题感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。在学生充分自读后，随后，让学生分组讨论，了解课文大意。先在小组内检查读书情况，交流讨论，再请各组派代表来汇报。先汇报第一个问题，课文介绍了鲸的哪些情况？（形态、种类、生活习性。）学生边回答老师边板书。汇报第二个问题，这些内容可以分为几个部分？学生汇报之后，课件出示分段情况。

四、精读课文第一自然段，品味语言。（拨）

第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。

在交流过程中，引导学生抓住以下重点句子进行品评理解：（出示课件）

句1：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。

句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。句3：我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

句4：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。

在本环节我还安排了让学生用列举数字的方法介绍一种事物。课件出示例子。

这一环节的设计，采用扶放结合的方法进行，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生自学第一自然段。不仅各取所需、各展所长，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的主体型的交流网络。

五、用

1、判断下面的句子属于哪一种写法，把序号填在括号里。①用比喻的方法说明②用比较的方法说明。③用具体数字说明。④举例说明。

A、最大的鲸有十六万公斤，最小的也有两千公斤。（）

B、鲸的鼻孔长在脑袋顶上，唿气的时候浮上海面，从鼻孔喷出来的气形成水柱，就像花园里的喷泉一样。（）C、一条舌头就有十几头大肥猪那么重。（）D、我国捕获过一头四万公斤重的鲸。（）

六、观看图片，呼吁爱护动物 欣赏鲸不同形态的图片，教师解说

你看，蓝色天空，蓝色大海印蓝了我的身体，多像一只蓝色妖姬；

两只鲸高高跃起，要与天空试比高，是表演空中芭蕾吗？

很快，它又钻进水里，留下最美丽的尾鳍，你看这尾鳍像什么呢？

请看，我最拿手的必杀技，凶猛的海豹、海狮统统成了我的美餐！

哦，精彩的喷水表演现在开始！

结束语： 在我们的印象中,鲸的生活充满自由和欢乐,其实,在实际生活中,还存在着我们最不愿看到的血腥和杀戮,同学们,就让我们带着对这可爱的海洋动物的爱,来共同呼吁:爱护动物,拒绝杀戮吧!

六、作业设计

1、抄写本课的生字词

2、朗读课文第一部分

七、说板书设计

鲸

作比较

说明方法

大

列数字

多种多样

举例子

这个板书设计，最大的特点是灵活、简洁，根据学生的学习情况，及学习的过程来完善。充分的反映了学生的学习过程，及其学习的方法。

我的说课到此结束，谢谢！

第四篇：原创鲸第一课时

一、激发兴趣，导入新课 １、出示鲸的图片：

同学们你们认识这种动物吗？你们对它有什么了解吗？请和同桌谈一谈，自由发言。2.今天，我们就来一起学习《鲸》这篇课文，看看通过学习，你对鲸会有什么更深的了解。

二、自由读文 整体感知

1.先用自己喜欢的方式自由读读课文，遇到不认识的字或不理解的词语，有拼音的借助拼音读准确，没有拼音的可以和同桌商量。试着把课文读通顺。

2.检查字词的掌握情况。在字音上注意“滤”。在字形上引出“肺“字，及时指出注意右半部分不要写成“市”。

3、指名逐段朗读课文，看看课文一共有几个自然段？每段主要讲了什么？检查是否正确、流利，随机指导难读的句子。

给课文划出段落：第一段（第1自然段）写鲸非常大；第二段（第2自然段）：写鲸是哺乳动物，不是鱼。第三段（第3自然段）：写鲸的种类。第四段：（第4一7自然段），写鲸的生活习性。

三、精读课文，体会写法

１、自由读第一自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读。指名汇报，大家补充，读出体会。2.出示句子：

目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。从这两个数字我们体会到了什么？这段话中还有描写鲸很大的数字吗？ 体会用列举数字方法加以说明的好处。

3.课文是介绍鲸，为什么先介绍象？（这是在作比较。）

请同学们再在课文中找一找哪里还使用了作比较的说明方法，再说说这样写的好处。4.这段话还采用了举例子的方法说明鲸很大，你能找出来吗？请把它标注在书上。5.小结写作方法：作者运用了列数字、作比较和举例子的方法把鲸的大描写得非常具体，让读者很清楚，所以，我们向别人介绍事物时也要学会运用这些说明方法。

四、作业布置

把文中运用列数字、举例子和作比较说明方法的句子用“——”画出来，并标出相应的说明方法。

第五篇：《滥竽充数》第一课时详案流程

《滥竽充数》第一课时详案流程

一、同学们，今天我们来学习第七课，《寓言两则》中的第一篇《滥竽充数》。(请学生注意“滥”和“竽”字的写法。)

1、板书课题。

2、什么叫寓言？（指名说）

3、师小结：寓言这种文学作品形式我们以前已经接触过，它往往是通过一个短小精悍的故事来说明一个深刻隽永的道理，常带有讽刺或劝戒的性质。

二、初读课文，整体感知。

1、昨天请大家回去预习了课文，现在请大家自读课文，注意把字音读准，句子读通顺。(1)认读生字

寓言 滥竽充数 南郭先生 腮帮 讲排场 捂着 装腔作势 混（2）文中需要注意的字音：

齐湣王 竽眼儿 脾气

2、齐读读文，边读边想课文讲述了一个什么故事？（1）指名读文。（2）指名说故事。

（战国时候，不会吹竽的南郭先生假装会吹竽，混在齐宣王的乐队里骗报酬，齐湣王继位后他怕败露，只好偷偷逃走。）

3、带着对故事的理解，在昨天预习的基础上，我们一起来看看题目的表面含义。（1）指名说说。（2）归纳字的含义：

滥：与真实不符，引申为蒙混。

竽：古时一种簧管乐器 充数：凑数。（3）连起来说一说。

4、快速浏览课文，你觉得哪个字最能表现南郭先生在乐队里吹着不成调的竽凑数。（混）

三、理解课文。

1、看到这个“混”字，你能结合上下问提出哪些问题呢？（为什么能混？怎样混？最后结果如何？）

2、解决问题。

（1）为什么能混？读读第一段吧。A讲排场 你能说说讲排场是什么意思吗？ B出示句子并比较：

他常常让这三百人一齐吹竽给他听。

他有时让三百人吹竽给他听。

（“常常”能否换成“时常”或“有时”？）

C小结：从“三百人”这个词可以看出什么？对，人很多。“常常”又怎么理解呢？常常是经常这样，很少改变。齐宣王常常叫三百人一齐吹竽给他听，你可以看出他是一个怎样的人？对他是一个爱讲排场的人，所以我们在读这一段时就要把齐宣王讲排场的气势读出来。谁能试着读一下。是啊，正是齐宣王的爱面子，喜欢讲排场给了南郭先生机会。但他根本不会吹竽，他又是怎样蒙混过去的呢？

(2)我们来看第二自然段，谁能读一下第二自然段。南郭先生看到这个机会就请求参加吹竽队，这个机会指的是什么？指的是齐宣王喜欢听许多人吹竽，吹不吹听不出来。南郭先生滥竽充数的目的是什么呢？因为齐宣王给他很高的待遇。谁知道待遇是什么？指钱或金银珠宝。

南郭先生是怎么混的呢？找出相关句子勾画下来。同学们把这句话齐读一下。看看这句话里有哪些动词，有 “鼓”、“捂”。那鼓着腮帮是什么样的，同学们自己试着做一下。很好，谁知道“竽眼儿”是什么？竽上面的小孔。他为什么这样做动作？

C这样的行为，在文中用一个词来概括就叫：装腔作势。那么装腔作势的意思是？就是故意做样子给别人看。谁能到前边来表演一下南郭先生吹竽时的样子？其他同学给他配上朗读。下面男生齐读一遍，女生齐读一遍，全体齐读一遍，再一次体会一下南郭先生吹竽时的样子。南郭先生这样装腔作势的行为用一个字来概括，那就是—— “混”。、你能换一个词来表示吗？（装模作样）E南郭先生这样的装腔作势，在当时结果如何？

（高待遇）用换词理解待遇。

F他混过了一次有一次，结果不仅没被人发现还得到了很高的待遇，他当时肯定很（）？你能用这样语气读好这一部分吗？

（3）可世事难料，齐宣王死了。南郭先生还能混吗？读3、4段，3、学习课文3—4自然段，看结果。（1）读这部分，你能用一个字来说说南郭先生结果如何吗？（板书：逃）

（2）对于“逃”字，读了文章，你有什么问题呢？ A逃的原因：一个一个吹。（不适合混了）

B逃之前他会有什么表现呢？会想什么？（从动作心理去指导。）C其他人为何没有逃呢？

（3）混得像模像样的南郭先生最后却逃之夭夭，你从中明白了什么呢？

生活中有这样的人或事吗？

面对这样的人或事，我们该怎样做呢？

四、小结：没有真正才干而不会装会、弄虚作假、混在行家里充数的人是经不起考验的，他的真面目终究会暴露的。齐读课文

过渡：滥竽充数这则成语故事使我们受到了启发教育，南郭先生这个人物形象给我们留下了深刻的印象，我们一齐来读好这则故事，我想这一回再也不会有滥竽充数的人了。

板书设计：

7、寓言两则

滥竽充数

混--------------------------逃

没有真才实学

1．在我们周围有没有类似滥竽充数这样的事呢？指名说

生活中：假冒违劣商品 害人还影响声誉

校园里：听课不专心，作业不认真，害人又害已

师说明：一个学生不好影响的是他自己和一个班级，一个班级不好影响的是一个学校，一个学校不好影响的是整个教育和社会的声誉，社会不好影响的是整个国家。2．你愿意做南郭先生这样的人吗？那么我们应怎样做？

拓展阅读

1.在成语中还有这个成语的意思相近，那你知道“滥竽充数”的近义词吗？

2.阅读《鱼目混珠》

从前，有个叫满愿的人买到一颗珍珠，把它珍藏起来。他有个邻居叫寿量，非常羡慕满愿有颗名贵的珍珠。一次，他在路上捡到一颗鱼眼珠以为是珍珠，也把这个珍珠收藏起来。一天，有个人生病了，医生看后说需要用珍珠和在药里才能医治。于是，满愿拿出珍藏的珍珠，寿量拿出珍藏的鱼目，鱼目和珍珠很相似，结果把它当成珍珠和在了药里。这个成语故事出自《玉清经》，用来比喻以次充好，以假乱真。