二十年后回故乡》教学设计、说课稿、教学反思

第一篇：二十年后回故乡》教学设计、说课稿、教学反思

《二十年后回故乡》教学设计

[教材分析] 你长大以后，或许会离开家乡，想象一下，当某一天你回到了阔别已久的家乡，将会是怎样的情景呢？以‘二十年后回故乡’为内容写一篇习作。尽情地发挥想象，可以写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景，也可以写你想写的其他内容。

本次习作是想象作文，写《二十年后回故乡》，是本组“月是故乡明”主题学习的延续，目的是培养学生热爱家乡的感情。美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注。通过大胆地想象，培养学生的创造性思维能力，激发起学生热爱家乡的感情；在交流和修改过程中，提高学生的口头表达能力及书面表达能力。这次想象作文与中年级的想象作文有所不同，不但照样有想象合理、大胆、丰富的要求，而且需尝试运用课文中学过的表达感情的方法。五年级上学期是小学高年级的起始阶段，是学生由学习段过渡到篇的衔接阶段，是学习写篇的起步阶段。[学情分析]

1、“我眼中的家乡”讲故事、演讲活动。逢周一升旗仪式由各班派同学代表轮流上台讲故事、演讲。

2、“追寻宁河发展的足迹”实践体验活动。组织学生集体参观市区内的相关爱国主义教育基地。参观地点包括：宁河市烈士纪念碑、宁河文庙、宁河方舟公园。

3、“手拉手共建宁河、心连心互学互长”活动。组织我校少先队员代表前往华安仙都中心小学开展“手拉手共建宁河、心连心互学互长”活动，进行劳动实践，让手拉手小伙伴体验城乡的变化，感受宁河的巨大变化。

4、举行“爱我宁河”书画比赛。

5、“宁河知多少”主题班会、“宁河名花、名果、名人”墙报、“爱我宁河”征文比赛。由于对家乡的了解认识在不断地深入，学生对家乡的热爱之情、自豪之感也在不断升华，基于学生这样的感情基础，这次的习作就解决了情感的问题。[设计思路] 想象作文是要在真实生活的基础上合理想象，而不是胡编乱造，但又能不拘泥于生活。因为有这样的要求，小学生写起想象作文往往感到茫然，要么学生在想象作文中无内容可写，无话可说，要么是想象不合情理、不切实际的空想，要么一概神化，要么内容空洞、泛泛而谈，还有不知道这类作文的写法。想象家乡二十年后的变化并非易事，尤其是岁月沧桑对小学生来说很难体会得到。所以，此篇作文，引导学生展开丰富、合理的想象是首要任务。本设计着重从此入手，运用多媒体、各种资料，丰富学生的表象，以“变化”激活学生的想象能力，范例指导引领，让学生的想象更具体更生动，克服想象的空洞，泛泛而谈。促学生多角度、全方位展开想象，使学生言之有物：再以在板画中游历，想象以自己的行踪为线索，贯穿回家乡的所见所闻，以此表现家乡的变化，使学生言之有序：最后，指导文章多种开头的方法及多种结尾的方法，使学生言之有情。[教学目标] 知识与技能目标:引导学生如何想象（想象要合理），并把想象的内容具体、清楚的表达出来，培养思维与表达的能力。

过程与方法目标:通过创设情境、口语交际、小组合作、教师范例的方法，激发说的愿望，写的兴趣，明确要求以及写作思路。

情感态度与价值观:鼓励学生大胆地想象，培养学生的想象力和创造力，激发作文的兴趣;培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，以自己的美好心愿抒发与家乡的亲切之情。[教学重难点]

1、要引导学生充分展开想象。

2、要引导学生注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用在自己的习作当中。[教学过程] 习作指导课

课前准备：采访家长说说家乡二十年前的情况以及和现在情况的对比，并作记录。

一、交流采访所得，初步感受“变化”

1、交流：生说，师边板书（住的：平房到套房到小别墅等；用的：自行车到摩托车到小轿车，家用电器，通讯工具，电视电脑电话；吃的：各色小吃，吃的花样多，南北饮食的融合；穿的；人的精神面貌。）（环境：公园，商店，广场，学校，医院，街道；科技；文化生活）

[设计意图：让学生采访父母，从家长的描述中，增加对“变化”的感性认识。课上交流，师板书，为后面学生的想象提示方向]

二、创设情景，教给方法，想象“变化”

1、那么，再过二十年，家乡宁河会发生哪些变化呢？也可以这样想，你希望哪些地方二十年后会是什么样的？

2、以护城河的变化为例，指导想象的方法。（多媒体出示：现在的宁河护城河）师边问：现在的护城河给你么感觉？怎么形容？二十年后会是什么样的？a 师：如果二十年后，护城河变成这样，（多媒体出示：济南的护城河的图景 苏州的护城河图景及夜景）

指导想象的方法：剪辑法（以别处的同类型的景物为鉴，把它们的优点复制、粘贴、拼凑在一起）预测法（以现有的科技水平，预测二十年后的发展）引导学生从水的样子、河岸的栏杆、岸边的植物、岸边的建筑、岸边的娱乐情形，夜景等方面说

师：除了景变美了，科技方面、人们的文化生活方面在这里会有哪些变化呢？ 引导从清淤、处理杂物、游船等等方面。

3、以街道为例，运用想象剪辑法、预测法，全班练说。引导从行道树、路灯、路面、四叉路口的交通问题、路边的花坛、垃圾桶等等方面想象景象、科技方面的变化。

4、还有哪些变化呢？引导学生A从自己熟悉的方面写起，比如，你喜欢游泳，希望游泳池有哪些改进；你喜欢汽车，希望汽车会有哪些改进；B从自己熟悉的地方写起，比如，自己生活的小区希望小区里的设施有哪些改进，再添些什么能更满足大家的需要；C从自己碰到的不方便想起，比如炎炎烈日，如果一路上都有树阴则遮该多好；（注意想象要合理，看谁是最准确的“预言家”，20年后的事我们可都看得到，看谁的设想二十年后能实现。想象不但要新奇还要合理。）（同桌交流）

5、全班交流（师边画简笔画或以方框板书表示）通过“追问”“补充”的形式，让学生围绕情节想具体，使自己的想象更丰满。注意引导学生进行“合理、具体”的想象。

[设计意图：“希望”一词比“变化”一词更富有主观能动性，在学生心中更能激起对美好未来的遐想。因为这是一篇未来现实生活的想象作文，所以在教学中，我一方面鼓励学生大胆、创新的想象，另一方面引导学生进行合理的想象。这里采用想象剪辑法、预测法，更能实现“想象是根植于现实，而不是胡思乱想”，“想象要合理”这些要求，也更能避免想象的空洞。先拓展思维，从多方面进行想象，注意思维的广度，再以护城河的变化为例，详细指导，教给想象的方法，正应了“授之于鱼不如授之于渔”的教学原则，再进行半扶半放练习，掌握方法，这样学生就能举一反三，把他们希望的样子想象得更清楚、表达得更具体。]

三、板画游历，理清行踪，串联“变化”a（黑板上有前面边板画的画和文字方块）引导学生假想在板画中游历，回家乡会见到什么样的变化呢？以“回乡见闻”为线索把这些变化串珠子一样连接起来，共同表现美好的家乡。（师边比划边连线：街道---护城河---商店---公园---医院---高楼---小区---工厂---家里）2写法指导：要点面结合，要有详有略，确定有代表性的景物作为重点写，写具体，其他景物可以用一两句话概括性介绍。

[设计意图：在板画中游历，创设这样的情境，让学生更能进入想象的世界。用串珠子的比喻，结合例子引导学生掌握想象类文章的基本写法。]

四、创设回乡情境，再激情思

1、指导文章的开头：

A．以思乡的诗句开头：如“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”又是一年的中秋，离家有二十个年头了，该回家乡看看了。

B．以偶然听到能引起乡思的歌曲开头：如“又见炊烟升起，暮色照大地，想问阵阵炊烟，你要去哪里„„”

习作《二十年后回故乡》说课稿

我今天要说的课题是人教版小学五年级第二单元命题作文《二十年后回故乡》。下面我就从四个方面来谈谈我这堂课的设计。

一、说教材

以《二十年后回故乡》为内容的命题作文是本单元的基础作文训练。通过学习一组反映“思乡”为主题的文章，学生已经积累了一些表达思乡之情的诗句。本次习作是想象作文，正是本组主题学习的延续，目的是培养学生热爱家乡的思想感情。美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注。本次习作的教学重点：一是引导学生充分展开想象。二是要引导学生注意本组课文表达感情的方法，适当运用在自己的习作之中。教学难点是引导学生学习本组课文中用具体的人、事、景、物表达思想感情的方法。

本班学生思维还算比较活跃，通过四年的语文学习，积累了一些语言，能以习作的方式表达自己的所闻所想，但是学生的整体习作水平还参差不齐。

二、说教法

为了创设一个良好的说、学氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满地完成这次教学任务，我决定采用以下教学法：

1、激趣法。先通过谈话激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的想象。

2、3、点拨法。学生在想的过程中适当点拨、诱导，引导学生想象。分组合作法。习作完成后，小组内互读互改，提出修改建议。

三、说学法

为了让学生更好地完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

1、自主学习法。教师尽量少说，大量让学生说，让学生想象，给学生营造一个自由宽松的氛围。

2、互读互改法。读中改，评中改，提高学生口头修改作文能力，在相互修改中进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

四、说教学过程

（一）、谈话导入，激发兴趣

兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。一开始，我和学生一起来欣赏《游子吟》这首诗。“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”家乡对于一名游子而言，意味着什么？今天，我们来写二十年后的故乡。二十年后，我们和周围的一切会怎么样？家乡会发生变化吗？我又是什么样子？如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？

在谈话中，提出习作要求，明确想象重点和习作重点。

（二）、推想二十年后故乡的变化，建构习作框架

谈话中，我例举一些方面指导学生想象，比如侧重变化想象，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化；侧重场面描写，可以写与好朋友久别重逢的场面；也可以写回家的历程；还可以家乡的某处景观„„

就拿场面描写来说，“二十年后与亲人团聚的场面”，我们可以先写家的变化，接着写亲人外貌、言行的变化，最后诉说家乡的变化、离别情。在一步一步的提示思路中，让学生自主想象，建构习作的框架。

（三）、探究范文，学习表达

范文是最好的示范。学生已经在我的指导下，习作已有了一定的框架。此时我再出示范文，让学生读范文，并仔细、耐心地引导学生观察范文与自己构建的习作有什么区别，从而使学生逐步来完善自己的习作。如此层层递进，充分将主动权交给学生，激发学生参与课堂的积极性。

（四）、试写初稿，自主修改

通过以上的几个环节，学生的初稿日渐完善，适当地巡视，提示学生用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。写完后小组内互读互改，提出修改建议。在这个环节中，我也适当提出表扬和鼓励，增强他们写作的自信心，进一步巩固写作方法。

点评：整堂课我都注意给学生自由的空间，让学生充分想象，激发学生练笔的积极性，让学生乐说、敢说、善说，将主动权交给学生。

以上就是我这次习作教学的设计，希望大家多提宝贵意见，谢谢！

《二十年后回故乡》习作教学反思

今天我上了作文指导课《二十年后回故乡》，在课堂上我细心观察体会，并对这堂课进行反思。

一、良好的课堂导入是“入境”的关键

这篇习作是想象作文，而且时间跨度大——二十年后。对于学生入境想象比较有难度的。所以课堂的导入不仅要直奔课堂的主题，还要想方设法让学生激进兴趣，我运用了抒情导入，用一段颇有诗意的语言，让学生在委婉中“入境”—— “同学们，时间是一支神奇的刻刀，能镌出五彩的世间万物；时间又似一支灵动的笔，能绘出这缤纷的世界。二十年，对于漫漫历史长河而言只是短暂一瞬，对于一个人的一生而言，或许是很漫长。时光转逝，二十年，无论是社会、家庭以及个人都会发生很大的变化，而这些变化很多是情理之中，而更多的是你意料之外。同学们，你们还小，没有二十年的人生经历，但你们已经从父母和其他长辈那了解了不少情况，接下来，请同学们来谈一谈，你从他们那了解到了这二十年来的哪些变化。”这样一来，学生便能饶有兴致地谈论起他们从长辈那里收集来的信息。而后才自然地引入到分类概括“变化”，水到渠成地概括出“环境变化”和“人的变化”两方面。不过由于学生找的信息过于集中，我在上的时候为了教学任务，也没有很好地将其导引开来，所以，引导学生说的范围还不够广。

二、教师要始终起到主导作用，引导之时要因时因境

这次课上我感到最为失败的是没有能够有效地指导学生赏评别人的佳作，究其原因主要有以下几方面原因：

1、课前没有准确地预估到学生发言的多样性，出现了个别学生超寻常的想像；

2、学生赏评的方法较为单一，而我没能及时地洞察到这一点，及时地指导学生多角度赏评的方法，学生只是主观地评赏；

3、课堂教学因上课迟了些，时间上略感不足，我没能及时地调控好，致使收尾有些仓促。

第二篇：《二十年后回故乡》教学设计

从您所教的这册教学书中选择一个口语交际的话题，运用本课程的知识设计一个教学活动，并写出活动后的总结和反思。（1.字数要求：不少于400字。2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。）

有效提高小学生口语交际水平的教学研究

《二十年后回故乡》教学设计

教学要求：

1、单元内容学习完了，请同学们策划主题为“浓浓的乡情”的活动。活动可采取朗诵、演唱等形式。

2、想象作文，围绕“二十年后回故乡” 大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化。

3、学习用人事景物表达对家乡的热爱、怀念之情。

4、引导学生修改习作，并把修改后的习作读给大家听。重点难点：

1、口语交际在确立好活动的时间和地点之后，根据活动内容讨论活动的形式，学生在课下分头准备，开展活动。

2、引导学生充分展开想象。

3、注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用到自己的习作当中。教学课时：

两课时习作指导：

一 诗词导入

1、同学们，谁能给大家诵读一下贺知章的《回乡偶书》？ 出示诗句：．“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”

这首诗写了作者离家几十年后重回故乡，看到故乡的一切都发生了变化，跟回忆中的一点儿也不一样了，小孩子们则根本不认识他。

2、仔细回忆一下你的家乡是否发生了变化，和十年前相比有什么不同。让爸爸妈妈讲讲他们小时候家乡的面貌。

我们的祖国正发生着日新月异的变化，二十年后，我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生变化？我又是什么样子？如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？

二 明确要求，指导选材

1、指名读习作要求。

2、我们可以从哪些方面展开想象呢？

（家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景„„）

3．提示思路，让学生自主想象，建构文源。（1）家乡二十年后的变化；

家乡的山——家乡的河流——家乡的路——家乡的果园——家乡的村部——家乡的人

（2）二十年后与亲人团聚的场面；

家的变化（环境）——爸爸妈妈外貌、言行的变化——诉说家乡 的变化、离别情

（3）二十年后与同学聚会的场面；

我回到家乡——与同学联络、聚会地点——与同学、老师见面、交流（外貌、言行、工作情况、生活情况）——主题活动——依依惜别

三 确定选材，指导习作 例：重回故乡，再见亲人。

1、开门见山，重回故乡。

在什么情况下与亲人相见

2、亲人相见（重点）亲人的变化（家、相貌、生活„„）

说了什么，做了什么

3、表达情感。（点明中心）四 师生合作，探索表达方法

（1）交流教科书中同类文章的表达方法（开头、结尾、怎样用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体）

（2）说说自己文章的精彩片段、写作思路、开头结尾。（3）指导学生编写作文提纲（老师举例——学生编写——集体指导——个别辅导）

五 完成习作，学会修改

学生自己修改习作，并把修改后的习作读给大家听听。六 小组评议，相互修改

1．小组内互读互改，提出修改建议。

2．修改步骤：思路——重点（家乡人事景物的变化）——开头、结尾——字词句（是否有错别字、是否通顺）

七 佳作赏评

教师读范文，全班赏评，可以是全文，可以是片断。教师引导学生进行赏评。

《二十年后回故乡》教学反思

今天我上了作文指导课《二十年后回故乡》，我对教学设计进行了认真编写，并在课堂上细心观察体会，对这堂课有以下感悟：

一、选择素材，导入是关键

这篇习作是想象作文，时间跨度大——二十年后。学生入境想象比较有难度的，常常把现在和二十年后混淆。所以课堂的导入很关键，要直奔课堂的主题，还要想方设法让学生进入角色，我运用贺知章的《回乡偶书》作为背景，从形象的情境中把学生带入二十年。二十年，无论是社会、家庭以及个人都会发生很大的变化，而这些变化很多是情理之中，而更多的是你意料之外。同学们还小，没有二十年的人生经历，但他们可以从父母和其他长辈那里了解不少情况，再让学生想想十年间周围的变化，学生便有了一定的素材。而后才自然地引入到分类概括“变化”，水到渠成地概括出“环境变化”和“人的变化”两方面。

二、掌握写法，游刃有余

这节课，我的另一个成功点在于平时教学中对文章写作方法教授详细，学生能够很容易的运用到自己的文章中，变为自己的能力。

三、失误

1、学生评析作文语言单一，这可能是因为学生语言基础差的缘故，词汇贫乏，所以表达单一，有些学生甚至于不能完全表达出自己的思维。

2、教学设计时间不足，部分内容的教学显得仓促。

第三篇：《二十年后回故乡》教学设计

《二十年后回故乡》教学设计

教学目标：

1.大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，学习用人事景物表达对家乡的热爱、怀念之情。

2.用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体

3.学习修改习作，并把修改后的习作读给大家听。

4.培养热爱家乡的思想感情。

教学准备：

多媒体课件、教学重难点：

积极观察周围事物，引导学生充分展开想像，引导学生注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用在自己的习作当中。

教学过程：

一、图片导入，感受二十年沧桑巨变。

师：同学们，今天老师带来了一组图片，我们一起来欣赏一下，请看大屏幕。

（出示**火车站、白浪河畔、民居、交通等二十年前后的对比照片）

师:看了这组图片，你有什么感受？

生交流感受。

师：二十年的时光，景在变，人也在变，瞧，我们身上的衣服越来越漂亮了，现在的楼房也越来越高了。二十年前，手机、电脑还未普及呢，而现在早已进入了千家万户。二十年的变化可真大啊。再过二十年呢？师：我们的家县又是一番怎样的景象呢？我们的生活又会发生怎样的变化呢？今天，我们就以《二十年后回故乡》为主题，写一篇习作。

生齐读课题。

二、指导审题，明确习作要求

1、指导审题

师:一读到题目中的二十年后，就知道这次要写的是一篇

生交流：想象作文。

师：关于想象作文，我们四年级曾写过童话故事，但是这篇作文要求我们要立足于生活，进行合理的想象，不能像神话和童话那样天马行空。

师：我们再来看题目，是二十年后的谁要回到故乡呢？

师：二十年后告诉我们是通过想象，以二十年后的我的身份来写一写回故乡的所见、所闻、所感。下面就请同学们张开想象的翅膀，想象一下二十年后，你在哪儿呢？从事着怎样的工作？为什么要回到故乡？回到故乡，你最想到哪儿去看看？最想见到谁呢？

生大胆想象，并和同桌交流交流。

师随机采访学生，引导交流想象。

&&

2、明确习作要求

师：同学们想象的很好，希望二十年后全球各地都能见到同学们的身影。同学们，我们来看看《二十年后回故乡》应该写些什么呢？（板书：写什么）请同学们打开课本36页，自己读一读习作的要求。

生自读习作要求。

师：谁来说说这篇习作可以写些什么呢？

生交流，师相机板书：家乡的变化 见面的情景

师：那么家乡的变化，我们可以写什么呢？ 生交流，师相机板书：街道 公园 住宅 广场 科技 交通&& 师：回到故乡，看到家乡的变化，你最想见到谁？你想写写和谁见面的情景？

预设：

生1;父母

生2：朋友

生3：同学

生4：邻居&&

三、指导想象，书写家乡变化

1、师：下面我们先来试着写一写家乡的变化。同学们，二十年后，在座的各位也将成为我们家乡的建设者和规划者，我们的家乡也必将变成你们所期待的样子。请同学们想象一下，二十年后，你希望我们的家乡变得越来越怎样？抓住一个关键词。

预设：发达 文明 繁荣 环保 智能 快捷

&& 师相机板书。

2、例文赏析，学习写法：

师：那么我们又该如何抓住二十年后家乡的这些特点，把家乡的变化写具体呢？让我们一起来欣赏一个精彩片段。

终于回到了二十年未见的故乡，天哪！故乡的变化可真大。科技越来越发达，房顶都成了太阳能的，日常的家庭供电和电动汽车充电都绰绰有余。空调早已不知所踪，因为房子自己就能通过玻璃和屋顶进行冷热调节，就像人类的呼吸一样，使室内冬暖夏凉。房子的造型也很别致，有草莓样的，有南瓜样的，甚至有甜筒样的&&更妙的是，房子都配有专门的机器人保姆，你早上起来，一按遥控器，机器人保姆就会把做好的营养早餐端到你面前。

第四篇：《二十年后回故乡》教学设计

习作二：二十年后回故乡

——《思维导图在农村小学语文高年级习作教学中应用》课例

广州市番禺区市桥小平小学

陈艳妃

何思敏

【设计理念】

“作文难，难作文”，这可以说是中小学生的普遍感受，也是语文教师面对的一大难题。分析其难点所在，主要有四难：一，下笔无物，一片茫然，没什么可写；二，语言贫乏，腹中空空，难以写生动；三，材料取舍，难分主次，不会详略写；四，层次结构，无法安排，不知怎么写。为了改变这种“作文难，难作文”的教学现状，尝试将“思维导图”这一可视化思维工具引入高年级习作教学，引导学生借助思维导图开发习作素材，积累习作语言，理顺习作思路，落实了课标提出的习作前“取材、构思、起草、加工”等要求，让学生学会习作。【教学目标】

1、引导学生如何合理想象，并把想象的内容具体、清楚的表达出来，培养思维与表达的能力。

2、通过绘制思维导图、小组合作等方法，激发说的愿望，写的兴趣，明确要求以及习作思路。

3、培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，以自己的美好心愿抒发对家乡的热爱之情。【教学重点】

引导学生借助思维导图选材立意，构思习作思路，运用相关的写作方法进行习作。【教学难点】

引导学生充分展开合理的想象，把想象的内容有条理具体地表达出来。【教具准备】多媒体课件 【教时安排】40分钟 【教学过程】

课前热身（课前一分钟）

1、学生汇报课前借助思维导图建立的语言素材库。

2、师：谢谢这位同学，真棒！借助思维导图我们可以积累语言，以丰富习作的语言，真值得表扬（师生鼓掌）

3、师：那下面这节课，我们就继续利用思维导图进行习作选材和理顺习作思路，课堂上还要评选出每小组的“优秀设计师”和“写作小能手”。

一、揭题导入，明确要求

1.师：“月是故乡明”，乡情是一个永恒的话题。现在我们继续 “二十年后回故乡习作之旅”吧！2.明确习作要求

师：首先请同学生打开语文园地二，默读习作要求，把关键词圈一圈？（出示“习作要求”）（1）学生默读习作要求，圈关键词。（2）师生明确习作要求：

师：今天，老师也想用思维导图帮助大家明确习作要求，好吗？ 问：1）习作话题？ 二十年后回故乡 合理具体丰富想象

2）习作内容？ 家乡变化、引起回忆、见面情景、其他内容 3）写法要求？ 运用表达情感的方法

二、画图选材，畅想“变化”

1、古今对比，激发想象。

师：审对题，就是成功了一半，下面我们就来处理选材吧！首先，请看看老师带来的近20年我身边事物变化的一些照片。时间转逝，家乡的变化是情理之中，而更是意料之外。再过二十年，家乡又会有什么变化呢？

2、依图交流，感受“变化”

师：课前我们用思维导图建立了习作素材库，记录自己“回乡之旅”的所见所闻。现在请四人小组交流自己的思维导图，互相碰撞思维火花，进一步完善它，并选“优秀设计师”作展示吧！任务1：

（1）小组交流并完善思维导图。（2）评选“优秀设计师”作展示。

三、梳理思路，串联“变化”

1、师：除了选材重要以外，还要求我们用上本单元学到的表达感情的方法。这是老师用思维导图整理的第二单元课文表达情感的方法。（出示思维导图）

2、师：除此之外，老师还带来了习作方法库也许对你们有所帮助。（出示思维导图）

3、师：请同学们根据自己思维导图记录的内容，运用习作方法库里的写作方法，在思维导

图上挑选一个片段整理自己的习作思路。

任务2：

（1）选片段。

（2）标顺序。

（3）定详略。

（4）注方法。

4、师：谁来跟大家分享你的构思？（请生展示）

四、动动笔墨，写出“变化”

师：心中有法，就有了方向，下面就让我们完成任务3.任务3：

（1）独立动笔写一个片段。

（2）四人小组内互读互评。

（3）评选“写作小能手”作展示。

五、评价指引，写好“变化”

师：上面我们借助思维导图选材立意，理顺习作思路，现在我们就来对照“写作小能手”的思维导图，学习一下他们的作品吧。

师：谁评价，说说好在哪里？或哪儿可以写得更好？ 生：互评。

六、课堂小结，布置作业

师：同学们，这节课我们运用思维导图选材、理思路、动笔墨，共同展望描绘了二十年后心中家乡的美好前景，我们应在这份憧憬之中更加地热爱家乡，建设家乡，为我们的家乡的明天出一份力量。【研学拓展】

1．继续完成习作，完成后向别人读读自己的作品，广泛征求修改意见。2．准备“习作之旅”成果（作品）展示会。

【板书设计】：

第五篇：《二十年后回故乡》教学设计

五年级上册第二单元作文《二十年后回故乡》教学设计

教学目标：

1.引导学生联系生活实际，确定最感兴趣的题材，针对二十年后的人、或事、或景、或物的巨大变化，展开合理而大胆的想象。

2.指导学生结合自己确定的题材，思考写作的顺序，进行谋篇布局，设计开头与结尾。

3.回顾并运用本单元学习的借景抒情、寄情于景和托物言志等表达方法表达出对家乡的热爱。

4.指导学生修改作文的方法。指导集体修改、互相修改、自己修改作文。教学重难点：回顾并运用本单元学习的借景抒情、寄情于景和托物言志等表达方法表达出对家乡的热爱、怀念之情。

课前准备：收集家乡变化的资料，与父母交流家乡的变化。教学流程：

一、激趣导入

1．播放周杰伦歌曲《稻香》“随着稻香河流继续奔跑，微微笑，小时候的梦我知道，不要哭让萤火虫带著你逃跑，乡间的歌谣，永远的依靠，回家吧！回到最初的美好！家乡对于每一个人而言，都意味着最初的美好。

师：试想一下，如果二十年后，我们再回到阔别已久的家乡，将会是怎样的情景呢？今天我们就要来以“二十年后回故乡”为题写一篇作文。指名读习作要求，明确想象重点和习作重点。

二、明确要求，指导选材

1.创设情景，学生分享自己了解到的故乡的变化。你留心过故乡吗？闭上眼回想一下，在你脑海里的故乡有哪些变化？指名交流。

教师相机小结学生在发现故乡变化交流时的关键词（故乡的山水、故乡的街道、故乡的商场、故乡的人......)2.激发想象，想象二十年后的故乡会有怎样的变化呢？或者想象你希望二十年后的故乡会发生怎样的变化呢？注意想象要合理，不能不着边际地空想与幻想。生交流二十年后故乡人、事、景、物的变化。3.小组互说，打开思路。全班交流，教师适时点拨。

三、师生合作，探索表达顺序和方法

1、读写结合，回顾本单元中运用的表达方法。

《泊船瓜洲》和《桂花雨》都采用了借景抒情的方法写出了对家乡的深深怀念。《秋思》描写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉，采用了借事抒情的表达方法。

《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐，将叙事与写景完美融合。

《梅花魂》托物言志，写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。

《小桥流水人家》寄情于景，深情的写了留在记忆中的美好的故乡生活。2.引导学生发现本单元思乡文章在表达顺序上的共同点。

3.交流教科书中同类文章的表达顺序（开头、结尾、怎样用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体）

四、佳作引路、评析

师生共读，讨论、评析本篇习作

二十年后回故乡

二十年前，因为工作，我远远地离开生我养我的故乡，离开了这个美丽的城市！“露从今夜白，月是故乡明。”多少年来，这句诗总是不经意间跳上我的心头。终于，有了这么一次机会──回我那离开了二十多年的故乡！

一下飞机，眼前的景色就足以令我震惊！昔日的小城市不见了，取而代之的是繁华热闹的大都市，到处人山人海，车水马龙！一幢幢富有现代气息而又颇具艺术气质的高楼林立，街道之上时不时的矗立着超现实的雕塑，与四周显眼的绿化带互相掩映，仿佛将我带到了王母的蟠桃盛会。

站在人流之中，一时间我竟不知道该去做什么，一股酸酸的泪意冲幢着鼻腔：这就是我的故乡，我离开了二十多年的故乡！

正当我不知所措之时，一个熟悉的声音传了过来：“陈锦涛，陈锦涛！”

我回过头循声望去，只见人流中挤过来一个人，穿着笔挺的西装，还夹着一个崭新的公文包，仔细一看，那不是程煊吗？我兴奋极了，赶紧放下行李，挥了挥手：“程煊，程煊，你怎么在这儿啊！”

“我来接一个公司的大客户，这不刚好碰巧看到你了，和博客上的照片一样嘛，不仔细看，一时还真看不出来了！”程煊稍许气喘地说。

“呵呵，是啊，变了，都过了这么多年了，难得你还记得我啊！”我一拳撞向了程煊的肩膀。

“哪能忘呢，你可别忘了，小学时你还欠我五角没还呢！”程煊打趣地说，“你就是化成灰了，我也能认出你来啊！呵呵„„”一听这话，我也笑了。

陪着程煊交待了公司的事务，他才说起最近碰到了小学的老师了，还谈起我来了呢！问我要不要去看看。我便一口爽快地答应了下来。我们坐上车，不一会儿就来到了陪我们度过了六年的母校──百年名校横湖小学。学校早已旧貌换新颜，不巧刚好今天全校春游去了，我们只好四处逛逛，寻找我们儿时的快乐回忆，好不容易才找到了原先我们班级所在的位置，只是早已不是几十年前的那个样子了。谁说不是呢？我们一个个也由当初的淘气包，变成一个个事业有成的大人了，还不知道小学的老师现在变成什么样了呢！

一路聊着，逛着，时间便不早了，告别了程煊，约定了下次的聚会，我便独自一人走在故乡的大街之上，看着华灯初上，霓虹四现，我暗暗告诉自己：故乡，我回来了，让我好好看看你吧„„

五、完成习作草稿。学生自行完成习作草稿。

六、小组评议，相互修改

1.小组内互读互改，提出修改建议。

2.指导学生修改作文的方法。指导集体修改、互相修改、自己修改作文。