试论音乐教学中的板书技能（5篇范文）

第一篇：试论音乐教学中的板书技能

摘 要：音乐教学中的板书似乎与一般的板书既有共同处，也有不同处。文章对音乐课堂的板书技能进行系统性的研究。

关键词：音乐教学；板书技能；研究

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）15-037-01

板书技能是教师运用在黑板或投影片上书写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程、使知识概括化和系统化、帮助学生正确理解并增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。

一、板书技能概述

在音乐课堂教学中，教师主要用语言向学生传递教学信息。但是，作为辅助教师口语表达的文字信息，即板书，是不可缺少的。板书可以系统、概括地展现讲授的内容，能够长时间、多次地向学生传递信息。

二、板书技能的功能

1、强化知识脉络，便于理解记忆。条理清晰，简明扼要的板书，有助于突出教学重点，突破教学难点，强化知识脉络，使学生对本节课教学内容有一个系统、全面的认识。良好的知识板块结构，不仅能帮助学生理解和记忆，而且有利于知识的广泛迁移，培养学生的归纳概括能力。

2、提供思维材料，进行思维导向。音乐知识之间联系紧密，逻辑严密，为此，教师教学时可选准为新知识提供最佳联系的旧知识设计板书，提供知识迁移的外部条件，通过对旧知识的提取、强化、加工、改组，帮助学生获取新知识。

3、提供正确示范，培养运用能力。在音乐教学中，教师运用板书可以为学生提供正确书写和运用音乐专业术语的示范。学生在学习音乐用语时，首先要学会规范的书写方式，在此基础上还要学会使用正确的音乐专业术语，这无疑需要教师运用板书为学生提供模仿的原型。

4、培养审美观念，激发创造能力。板书是书法、绘画、制图等艺术的综合体现。教师的板书也可以在一定程度上体现教师的教学功底和文化素养。流畅漂亮的书法，新颖别致的布局，搭配合理的色彩等无不给人以美的感受，对培养学生的审美观念和激发创造能力都具有潜移默化的影响。

三、板书技能的构成要素

1、书写和绘图。在音乐教学中，教师实施板书行为主要是文字、音乐用语、乐谱的书写和一些简图、图像。书写文字、音乐用语和乐谱要正确、工整、笔画清晰、笔顺规范、大小适当，要规范使用音乐用语。绘图时，要注意大小比例恰当，要掌握基本的绘图笔法。

2、内容的编排。板书能够科学、系统、概括地反映教学内容的知识结构。教师应当从板书标题的确定、表现形式、各部分内容的出现顺序、相互之间的呼应和联系、文字详略等方面设计编排好板书的内容。

3、版面的布局。合理的板书布局可以有利于教师的讲解，有利于学生的思考和领会知识。另外布局还包括要合理安排板书与教学挂图、屏幕投影的位置等，以利于学生听课，观看和记录。

4、时间的掌握。板书必须与讲解统一，与其它教学活动相配合。板书的书写、投影片的展示，要把握好时机，力求顺理成章，避免随意性。保留时间要符合教学的要求。

四、板书技能的类型

1、提纲式板书。把教学内容和讲解顺序，用简明扼要的文字提纲挈领地反映出来的板书。这种形式的板书条理清楚、重点突出，便于学生抓住要领，多用于体现教材的内容与结构，是常用的板书形式。

2、表格式板书。表格式的板书，是把有关内容分门别类列入表格。这类板书的优点是类目清楚，井然有序，便于学生分类归纳，进行对比。常用于音乐基础知识的教学之中。

3、图示式板书。图示式板书，顾名思义是用图画、文字、线条、符号、框图等方法表现教学内容的板书，使教学中的难点通过图示形象化，从而化难为易，这类板书具有形象性、趣味性特点，也可以把物质的变化过程和事物间的关系简明的表达出来。

4、综合式板书。综合式板书是把文字性的音乐术语以及音乐知识内容和各种特定的音乐符号相结合运用的板书。这类板书的特点是能清晰、简明地反映音乐知识内在的关系，便于学生理解比较复杂的内容，是音乐课常用的板书形式。

五、板书技能的应用

1、准确性。板书多是教学的重点，可说是“一字千金”，如果板书出现了错误，就带来不良的影响。因此，要求板书的内容要正确，不失科学性，出现在板书中的词语、音乐符号、图表等必须准确、规范、科学。

2、系统性。教师在备课的时候，应按照教学内容的知识结构设计板书，紧扣教学目标，条理清晰。板书要体现学生的认知过程，讲究先后次序，哪些内容写在前面为后面的知识做铺垫，哪些内容写在后面都不能随意变化。

3、艺术性。音乐教师在写板书、画板画或板图时应注意醒目、清晰、美观、规范、准确、工整，讲究艺术性。艺术化的板书能引起学生注意、激起其兴趣。而艺术性强的板书又能体现教师设计思想中的创造性、多样性和趣味性。

4、条理性。各门学科的教学内容都有一定的层次性和逻辑性，所以设计的板书也要体现层次分明和有条理性。板书将随着口语讲述而逐渐出现并保留于黑板或屏幕上，因此，层次分明、条理清楚、逻辑性强的板书有助于学生的理解和记忆。

5、计划性。在课前要根据教学目标精心设计板书内容，根据教室黑板的大小确定安排板书的格式，预定好板书位置。要有一个通盘的考虑，要认真安排，精心设计。

6、概括性。板书应言简意赅，具有高度的概括性，重点内容十分突出，并且要字迹工整。板书的内容虽然少，但它却是教学内容的高度概括和总结，能反映出教学内容的重点、难点，使学生看过以后一目了然，很容易纳入到自己的认知结构中去。

总之，好的板书能把教材的脉络结构知识内容，有条理直观形象的展现在同学面前，使之更好的获得知识，同时起到理解和记忆的作用。但是，无论板书如何完善，我们必修认清音乐教学中的主辅的关系。这就要求我们音乐教师不仅要有扎实的音乐知识和基本功，还必须熟悉和掌握使用板书，将板书技能和传统教学法有机的结合，充分发挥板书的功能，进一步优化课堂教学，为全面推进音乐素质教育发挥强有力的作用。

第二篇：(经典)中学物理教学板书板画技能

中学物理教学板书板画技能

在设计一堂物理课的时候，如何设计好板书与板画是一个重要内容，在课堂教学实践过程中，板书板画技能是一堂课成功与否的重要条件。

板书板画作为无声的教学语言，在物理课堂教学中起着非常重要的作用。它的作用主要表现在以下几个方面。

第一、有助于教师讲解，表达和传递口头语言难于表达清楚的知识信息，物理教学必然涉及到很多需要形象化的教学内容。单用口头语言来正确完整地阐述物理概念、物理规律是非常困难的，甚至是不可能的。因此，必须借助于书板画，而且把口头语言与板书板画有机结合起来，才能讲好物理课。

第二、有助于学生理解，掌握知识内容好的板书板画具有层次清楚、主次分明、逻辑性强、各种关系表示准确和形象生动等特点，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，启发他们积极思维，而且便于理解和掌握概念规律，使他们感受到教材内容的系统性和内在联系，从而准确地把握住知识的整体结构。精心设计的板书板画，既提高教学效果，又能给学生美的感受，还能培养他们认真求实的科学作风。

第三、调动和发挥学生感官的协同作用，强化刺激，扩大感知量。有关资料表明：人在单位时间内，依靠听觉获得的知识，可以记忆一份份材料的15%，依靠视觉获得的知识，可以记忆一份材料的25%，视听结合起来可以记忆一份材料的65%。研究又表明：在人所获得的全部信息中，其中听觉占11%，而视觉占83%，其他只占6%。因此，在教学过程中，不但要使学生听好课，更重要的是发挥他们的视觉器官的作用，并与期他器官协同去学习，去感知新信息，新材料。板书板画就具有引起学生注意力，强化刺激，调动各感官的协同、增强感知量的作用。

第四、保存教学信息，有助于学生记笔记和教师课后总结。教师的口头语言无论把教学内容讲的多么清楚完美，但它毕业竟跟时间相对应，随着时间不断消失，而板书板画却弥补了这一不足，它能把一节课的教学内容保存下来。这就有利于学生作笔记和课后复习，也有利于教师课后总结。另外教师板书板画的工整情况、讲解例题的解题思路和研究方法对学生都具有示范作用。

作为好的板书在内容和形成上也要精心安排，具体应做到以下几点。板书在内容上首先要抓住重点。板书的内容主要是概念内容、公式以及主要依据主要过程和例题等。要言简意切，既能表现出实质性内容，又能尽量缩短板书时间。如概念规律的内容，由于教材上都有详细叙述，因此不必全部抄写在黑板上，只要把重点和关键性几个字准确表示出来，达到便于讲解的目的即可，对于已经书写过的重点地方再加上适当标记也是很有必要的。其次，要有概括性。板书既要突出重点，又要保证知识的系统性和完整性，使学生通过板书能一目了然地看出和把握住这节课的知识结构，从而强化学生的理解性，再次，要有启发性。科学本身应该是引人入胜的，能不能启发学生积极思维，关键在于讲解思路，如果把概念、规律获得的思路，通过板书能够清楚地表达出来，就是对学生很好的启发。前后连惯，逻辑严密，条理清楚的板书，必然符合学生的认识规律。

板书在形式上也要做到三点，首先布局要安排合理。根据物理教学的特点，可把黑板分为主区和次区。主区设在黑板左侧的位置，主要考虑了书写的方便和整体的美观，宜于分段使。主区一般书写课题、概念和规律的内容、公式、例题等，它是课堂教学的逻辑关系网。次区设在黑板右侧，一般用于书写讲解主区内容时所作的必要说明和解释的内容，目的是补充主区板书的不足。一般主区比次区的书写要求规范程度高，且主区内容结构要完整，应尽量一课一板，不要擦掉。主区所写的内容应是学生作笔记的主体内容，次区的书写内容，一般是学生在笔记上做必要批注的内容。板书的设计应在备课时精心计划。其次，纲目层次分明，各纲目的标号要统一，标号就反映了结构。再次，字迹工整美观。板书的内容不仅要正确无误，科学性强，而且字迹要工整大方，字体应大小适中，不要写错别字，连笔字及不规范字，要注意板书对学生的示范作用。板书要考虑整体效果，力求整体美观。严谨美观的板书，能给学生以赏心悦目、心

第三篇：板书技能的研究

板书技能的研究

板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式，板书是教师的一项基本教学技能。独具匠心的板书和版图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感、陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯。既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。

一、板书的类型

板书是教师口头语言的书面表达形式，是课堂教学的重要组成部分，更是传递教学信息的有效手段。与声音语言相比，在对教学内容的呈现上，它更准确、更清晰、更容易被学生所接受，而且对教学内容具有高度的概括性，能条理清楚、层次分明地提示一节课的教学内容。有由于板书一般用在讲解重点、难点教学内容时，并且在关键的地方可以圈圈点点，或者用不同颜色的粉笔书写和绘画，因此，它能突出教学重点、关键，解决教学难点。在教学中它还有加强学生记忆、增强语言效果的作用。

板书的种类很多，从语言的运用来分有提纲式、词语式：从表现形式来分有文字式、表格式、图示式；从内容来分有综合式、单项式；西欧哪个结构来分有总-分式、对比式、分列式、提示要点式等。选择最佳的板书形式是增强教学效果的重要一环。

（一)提纲式

提纲式要世教习内容和教师在讲解顺序，提纲挈领地编排书写在形式。这种形式能突出教学的重点，便于学生抓住要领，掌握学习内热在层次和结构，培养其分析和概括的能力。

（二)词语式

它在特点要简明扼要，富有启发性。通过运用几个存在联系在关键词语，教师可引起学生思索，加深对教学内容在理解肯记忆，有利于对学生思维能力的培养。

（三）表格式

这种形式的板书是根据教学内容可以明显分类的特点而设计的。教师根据教学内容设计表格，提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。教师也可以边讲解便把关键词语填入表格，或有目的地把内容分类并按一点位置书写，归纳、总结时再形成表格。

（四）线索式（流程式）

这种板书以教材提供的时间、地点等线索为主，反映教学的主要内容。这样能把教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解。这种板书指导性强，对于复杂的过程能起到化繁为简的作用，便于记忆和回忆。

（五）图示式

这是一种在板书过程中，教师用有一定的线条、箭头、符号等组成的图形来组织教学内容的板书方法。它的特点是形象直观地展示教学内容。通过图示，许多难以用语言解释清楚的事物能一目了然地呈现在学生面前，能引起学生的注意，激发学习兴趣，长时间地注意课堂教学内容。

（六)总分式(括弧式）

这种板书适合于先具体叙述、后分述，先讲整体结构、后分别讲解细微结构的教学内容。这种板书条理清楚、从属关系分明，便于学生理解和掌握教材的结构，并给人以清晰完整的印象。

二、板书的要求

（一）板书与语言的配合

板书与语言讲解是一个不可分割的整体，二者有机结合才能较好的传递教学信息。两者结合的形式有先写后讲、先讲后写、边讲边写等几种，但又是经常结合使用的。

先写后讲。一般在需要学生对某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步细致讲解时采用。

先讲后写：通常在教师利用板书帮助学生回忆所学过内容的要点或者讲解新知识时使用。

边讲边写：图示、板图等形式板书适合于边讲边写。教师事先在黑板上确定好书写、绘画的位置，按照讲解的顺序边讲边写边画，一个过程或某种结构讲解完了，正规板书或板图也完成了，然后总结归纳并检查学生是否理解。

（二）板书的原则

在方式上，板书必须规范、书写准确、有示范性。板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确，不写自造简化字。子的大小以后排学生能看清为宜。在板书时，教师一定要一笔一笔地写字，一笔一笔地画图，让学生看清楚，甚至标点符号都要清楚准确。教师的板书除了传授知识外，还有一个引导和训练学生养成良好书写习惯的重要任务。

在内容上，板书的语言要准确、有科学性。虽然在教学中，板书是间隔地出现，但是最后要形成一个整体。板书要让学生看得懂，引人深思，不能由于疏忽而造成一死混乱或错误。因此，板书用词要恰当，造句准确，图表规范、线条整齐，这是板书设计中不容忽视的一个方面。

在层次上，板书要求条理清楚、重点突出，有鲜明性。各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性。教师的板书必须反映这一特点。

在布局上，板书应该合理、有计划性。教师要能把讲授的内容迅速利落、合理、清晰地分布在黑板上，并使学生能跟上讲解，全部理解这一内容。为做到这一点，在课前，教师要根据教学要求，进行周密地计划和精心地设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预定好板书的位置。这样，在教学时，教师才能有条不紊地按计划进行，准确而灵活地加以运用。一般来说，板书可分为主要板书和辅助板书（副板书）。主要板书写教学内容的提纲，帮助学生掌握每节课的主要内容，通常使用黑板中间部分，占黑板面积的二分之一至四分之三。在黑板的两边写辅助板书或画板图。

在形式上，板书应该多样、有趣味性。好的板书设计会给学生留下鲜明的深刻的印象，形成理解、回忆知识的线索。在课堂教学中，教师应该根据教学的具体内容和学生思维的特点，运用好板书这种书写形式的教学语言。

本文参考文献为：《教学设计——心理学的理论与技术》

浅谈小学语文板书设计的几种实用形式

【摘 要】

板书是指教师和学生根据教学的需要，在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学内容的活动。它又被称为教师的微型教案。精心设计的板书，应该是教材的编路、教者的教路、学生的学路三位一体的完美结合，是实现课堂教学结构最优化的重要手段。因此，板书设计历来为语文教师所重视。笔者根据自己的教学实践，结合课例，介绍了几种不同类型的板书。【关键词】板书设计

教学手段

教学行为

微型教案 【正文】

板书是指教师和学生根据教学的需要,在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学主要内容的活动。它又被称为教师的微型教案。板书设计，是小学语文课堂教学的重要组成部分，是一种重要的教学手段。板书设计要力求简明实用、形象直观、构思精巧，以增强课堂教学的吸引力、启发性和感染力。

具体说来板书有以下几点作用：（１）激发学习兴趣，有利于培养学生注意力；（２）彰显文章思路，有利于学生理清文章脉络；（３）浓缩教学内容，有利于学生感知与理解；（４）升华文章主题，有利于学生领悟课文中心；（５）展示内在联系，有利于发展学生思维。

下面是笔者根据自己的教学实践,结合课例,介绍几种不同类型的板书。1.词语锤炼式

板书首先应该着眼于课文的关键字词。如：人教版一年级课文第二册课文《荷叶圆圆》。从课题《荷叶圆圆》入手，抓住荷叶圆、绿的特点，指导学生读文时，提出中心问题：有谁喜欢圆圆的、绿绿的荷叶？以问题为主线，引出小水珠把荷叶当摇篮，小蜻蜓把荷叶当停机坪，小青蛙把荷叶当歌台，小鱼儿把荷叶当凉伞。这样的板书线条流畅，字迹美观，利于学生复述课文，进而背诵课文，可以培养学生的想象能力和语言表达能力，也可以让学生参与板书。2.画龙点睛式：

在板书设计中，我们不仅可以提炼文章中的关键词作为板书内容的主体，还可以编拟一些提示语来对文章内容进行概括和点拨。这样的做法很有必要，能起到画龙点睛的作用。以下是人教版小学语文第四册积累运用三口语交际《夸家乡》中的板书设计：

夸家乡

宿松县——我美丽的家乡

山水美

物产美

建设美

人心美

把家乡建设得更加繁荣富强

第一步：教师进入课堂，以客人的身份，正话反说，觉得宿松这地方给人印象，只是三个字：真糟糕。激起学生迫不及待地向老师介绍，宿松山水美：有著名的长江绝岛小孤山，有南国小长城“白崖寨”，有国家森林公园石莲洞，有古代名胜“太白书台”„„教师故弄玄虚，导出主题：宿松县真的有这么美丽吗？那你们就来夸一夸吧！引入课题并板书：

夸家乡

宿松县——我美丽的家乡

第二步：收集并展示课前让学生准备的材料。有小孤山、石莲洞、白崖寨等标志的书签、小雕塑甚至游览门票等，把相关绘画作品（课前已布置并提示可以画一画宿松县的风景名胜）贴在黑板上，并出示宿松县风景名胜挂历。

第三步：小组合作，以“导游”和“小客人”的身份互相介绍家乡风景名胜，夸夸家乡的美，然后小组推荐出优秀导游，参加班级擂台赛。集体汇报提到以下几个方面时，教师就适时板书。山水美

物产美 建设美

人心美

第四步：教师对学生进行爱祖国、爱家乡、建设家乡的思想教育，并提出建议、树立建设好家乡的宏伟目标。

把家乡建设得更加繁荣富强 3.线条连接式：

即在板书设计中借助于各种线条的穿梭和连接，直观而确切地表达出文章各部分内容之间的联系。其中，线条可以表示连接、跳跃、总括、强调等多种含义，直观形象，使人一目了然，为学生理解文章内容搭桥铺路，降低了坡度。

如六年级第十二册17课《草船借箭》一文的板书设计（如上）。这里借助弧线、曲线、箭头等各种线条，配以精炼的文字，形象直观地再现了“赤壁之战”的历史背景及相关战况。这样的板书设计，将作战双方的地理位置、两军对垒的情势（曹操在北，周瑜在南，隔江相对、兵力悬殊），故事发展的过程和结果等关系表现得机理清晰、有条不紊，从而让学生明了诸葛亮草船借箭成功的原因：懂天文、识地理、知人善任、神机妙算。如果不借助这些线条的连接，就不可能使板书设计成为一个有机联系的整体，就不可能包孕如此众多的信息量。4.课文脉络式：

板书应该揭示课文的主要内容，突出课文内容的重点和关键，准确地扣住作者的思路。如人教版小学语文第四册十六课《风娃娃》一文的板书可这样设计： 浅谈小学语文板书设计的几种实用形式（下）(2009-03-26 21:13:40)转载标签：教学论文备课教学设计板书杂谈

（接上文）

浅谈小学语文板书设计的几种实用形式（下）5.简笔画图示式：

遵循小学生以形象思维为主的客观规律，可以运用简笔画手段来进行板书。如《田忌赛马》一课的板书设计。

田忌如何献计献策使他与齐威王的两次赛马从大败到反败为胜的复杂情况，是课文理解的重点和难点。板书紧紧抓住这个关键内容，借助于箭头的交叉，简笔画和文字的呈现，清晰地表现了文字叙述的内涵，使学生一目了然，起了重要的助读作用。另一方面，板书设计又充分剖析了教材的重点：为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就能转败为胜？从这幅板书设计中不难看出。如果没有简笔画的图示，而都要靠文字的表述，是不可能达到如此效果的。简笔画在直观形象地解析教材多种信息方面，确实起着重要作用。

当然，板书设计也不能拘泥成法,一概而论,也应提倡百花齐放，设计形式远不止这么几种，其他如启发导读式、质疑设问式、线索串联式、寓含中心式、情节展示式等等。不管使用哪种方式来设计板书，都要因人而异，不必也不能生搬硬套，一切以便利于教学为前提。

古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。独具匠心的板书设计，既能引起学生的有意注意，又能激发学生学习的兴趣；既能传授知识，又能活跃学生思维；既能陶冶学生情操，又能启迪学生智慧，在语文教学中发挥着不可估量的作用。只要教师精心设计，运用得当，我们完全可以打造出属于我们自己的高效课堂。

第四篇：技能教学中

“技能教学中如何强化学生身体素质练习”

三、研讨情况

高效课堂是教育工作者一直追求的目标。义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）前言指出“近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起国家和社会的高度关注”。因此在《课标》中明确指出：通过课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识，基本技能和方法，增强体能。在平时的技能教学过程中，由于是“传到授业解惑”的过程，“教与学”互动的束缚，使得学生的体能发展和提高受到了局限，也成为体育教师在技能教学中发展学生身体素质，亟待解决的问题。纵观本次研讨，课前准备会上，主持团队就研讨话题进行了长达5个小时的研讨，详尽分析了研讨题目，认为本次研讨的关键在于：身体素质是什么？什么是强化？如何进行身体素质练习？技能教学中的身体素质是什么？技能教学中，如何强化身体素质教学？

纵观研讨过程，各位同仁更是条理清晰，论据充足，有提问有回答，充分展现“争鸣”的氛围。

（一）达成共识：学生体质下降已被我们认同，在常态教学中，素质练习已经成为真正的“常态”，素质课课练已经成为全国体育教学的一个重点部分。研讨过程中，大家基本达成共识：素质练习具有一定的随机性，可出现于课堂的任何部分。在研讨过程中，关于“课堂教学中，你通常在哪些教学环节中安排发展学生身体素质的练习，为什么？”这一问题，以下教师作了这样的回答： 山东郑振超老师：1.在课的准备部分进行柔韧性的身体素质练习，防止意外伤害事故的发生；2.在课的基本部分安排一些与主教材相关的辅助性的身体素质练习，目的是为学好主教材做好铺垫；3.在主教材结束后，可安排5分钟专门的身体素质练习，以弥补主教材运动量不足。例如：本节课主教材是上肢练习为主，身体素质练习可安排下肢的练习，注意上下肢的协调发展。

钱亢老师：我认为身体素质练习没有特定的教学环节，要看具体的教学内容。身体素质一般指速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等素质，如果教学内容已经突出了这些或某些素质。那么，身体素质练习可以适当减少；如果教学内容以技术性的或游戏性的为主，那就适当增加。我一般在课的结束部分开展素质练习，因为先确保主体的教学任务完成，再进行针对性的素质练习。

（二）深化认识：技能教学在我们的课堂教学中占有重要的比重，是我们传授学生基本知识，基本技能和方法的重要过程，也是学生学习和掌握知识和动作的过程。在这一过程中，教师的教授，学生的练习均是渐进的，需要时间的积累，练习密度和强度都偏弱。技能练习中，采用何种形式强化素质练习？

山东杨正伟老师对强化学生身体素质练习的理解非常透彻：强化学生身体素质练习——强化是用来修饰和强调的，说明原来有，而搞的不彻底，或者说，执行的有问题，是指在这个过程中出现了问题，所以导致结果---学生的体质出了问题细细看来——这一期的话题，是在教学的过程中，既要照顾到技术技能的学，可以理解为新授、练习或巩固，在这个过程中，去实施身体素质练习。

任志林老师对补偿轻体能给予了更加详尽的论述：南通搞过相应的研究，十一五省规划课题：“补偿性体能”是南通教科研中心教研员倪胜勇老师主持江苏省教学研究课题“中小学生补偿性体能有效教学设计的案例研究”提出的，是指体育课堂教学中为保障学生正确掌握运动技术，体育教师有效设计出的有益于促进学生顺利地完成动作所需要的，以补充、完善和发展为目的，与动作技能和健康相关或相异的体能。“补偿性体能”概念的提出是基于课课练、循环练习、学生体质健康数据下降、有效教学理念等历史背景，它瞄准新课程所强调的体能，即与动作技能相关和与健康相关的体能，为强化和达成学生的体能而在体育课堂学习过程对学生所施予的相匹配、起互补作用或具有间接意义等的练习内容、手段或方法。

（三）措施得当：研讨过程中，各位同仁对于具体问题都提供了科学合理的解决方案。王方超老师针对案例研讨总结出：原地侧向投郑垒球技术过程中如何强化素质练习有以下几种方法：1.创新教具增加练习密度，强化身体素质.如利用废纸、沙包、矿泉水瓶、布条等；2.通过游戏、比赛的形式来强化学生素质如组织纸炮比响、纸球反弹比高、掷纸飞机等游戏；3.创设情景，吸引学生兴趣。如：通过创设红军小战士、喜羊羊与灰太狼等情景吸引学生；4.针对性的身体训练。如：小推车”、俯卧撑、拉胶带等；5.通过体能分组，增加学生自信心，让学生体验成功的喜悦，以此增强练习的动力。

四、后续问题

在研讨过程中，通过跟帖发现的一些问题：

1.大家对素质练习的渗透均认可，但是，更多的是局限于专门版块的“素质课课练”，在课堂的教学设计中，拿出专门的时间进行特定的素质练习，对技能教学中如何强化素质练习认识不是特别充分。

2.大家对于“强化”的概念理解不够透彻。正如杨正伟老师所说：强化学生身体素质练习——强化是用来修饰和强调的，说明原来有，而搞的不彻底，或者说，执行的有问题，是指在这个过程中出现了问题，所以导致结果---学生的体质出了问题细细看来——这一期的话题，是在教学的过程中，既要照顾到技术技能的学，可以理解为新授、练习或巩固，在这个过程中，去实施身体素质练习。技能教学中也存在素质发展，但是，由于我们的教与学的转换，练习密度强度都受限，我们需要解决的是：通过那些教学策略的改变，能够改变练习密度，从而在原有基础上提高学生的素质发展。（本版块由大众完小徐晓东老师提供）

第五篇：浅谈小学数学教学中的板书

浅谈小学数学教学中的板书

邮编：416300

单位：古丈一小

作者：向智慧 职务：教师

职称：小学一级

电话：***

小学数学学科的特点是极度的抽象性、严密的逻辑性、高度的精确性和广泛的实用性，而在小学数学教学中要紧密结合小学生“从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式”的特点，就必须精心设计课堂教学的板书，才能为小学数学课堂教学最优化创造必要的条件。

板书不仅可以概括教师上课时进行讲解（或讲述）的教学内容，补充教师上课时口头语言的不足，而且板书又有具体性与形象性的特点，可以帮助学生进一步深入理解和牢固掌握教材的重点和实破教学难点；同时，教师还可以用正确、美观、整洁、规范的板书陶冶学生爱美、欣赏美的情操，培养学生良好的学习习惯，逐步实现学生数学书写的规范化要求。因此，板书的好坏，直接影响到课堂教学效果。那么，怎样才能做好这一点呢？本人结合十二年的教学经验简单谈一下，供大家商榷。

一、板书的基本要求

1、板书文字书写的基本要求。对写字的要求是书写正确、端正、清晰、规范，最好用正楷字，要遵循“横平竖直，结构匀称”，切忌草书和怪字。不写错别字，更不能自行简化，自造文字。此外还应注意字的大小适当，不能自行简不能太小，应使全班学生都看得清楚，注意横行要水浃，行与行间应有一定的间距。

对数字及符号的写法，不但要求规范书写，还一定要到位，对数字可选择字贴上的写法，即美观又好看。

2、板书要有计划。在备课时，要考虑板书的设计。首先，要根据本课的教学目的、要求、教学内容和学生的情况设计板书。板书的应是这堂课的主要内容或重点内容，应尽量突出重点，做到少而精，不可多而杂。板书的重点是一些重要的概念，要写出详细的推导过程，对于辅助演算，可把它放在次要位置（一般在黑板右边）。其次要考虑板书的合理布局，数学教学中，板书量大，但黑板的容量有限，教师应全面设计布局，对整个黑板要有一个预先的安排。讲述内容不必全部写出，应选择重点或主要内容；非重点内容，讲后可以擦掉。总之，只有做到有计划安排板书，才能保证教学活动的有效完成。

3、板书要有启发性。板书要利于学生思维的发展，体现认识的规律。公式的推导。要上下对齐，注意类比，有利于学生自己领悟出规律。重视典型例题的板书，例题的讲解以及定理、公式的推导过程具有示范作用，教师应认真板书要讲究书写格式，特别要注意逻辑推理的严密性。作图时应讲究技巧，边画边讲解，讲过题后马上指导学生进行相关课堂练习，这样学生在启发中巩固了知识。

4、板书应有知识系统性及连贯性。系统性及连贯性是教学本身的特征，设计板书时就应特别注意。此外板书有所保留，这样，知识思维连贯，讲述也紧凑，节省了时间。

5、板书应注意知识的巩固。讲新课时，就应想到知识的巩固，必须有课时小结，适当地安排板书。板书时上下对齐，左右并列，图文对应等都有助于巩固新知识。

6、板书的示范性。板书要注意教育的示范作用，教学术语和叙述要严谨，证明题作图及代数论证、演算的书写都应规范化，一律按课本格式书写，教师的当堂绘图的过程就是学生的严格训练过程，一定要严格按照“制图标准”来画。

二、板书的技巧

1、板书不宜跳步过大，在板书证明题目或是计算题时，都必须循序渐进，而不能不顾同学们的可接受性，任意跳大步；在学生不易懂的地方，不要轻易地板书“易知”、“显然”等文字，以免挫伤学生学习积极性。

2、板书时要注意式子和图形的配合。在讲解几何问题时，如不画图，不易考虑解题途径，因此我们应先在黑板上画图，然后引导学生进行分析；在画函数图像时，也应与函数的性质相符，即图文要相配。

三、板书的作用

板书是小学数学课堂教学的重要手段

1、结合板书讲清数学概念

数学概念是学生进行数学思维的细胞，进行准确判断的依据，实现恰当推理的基础。在小学数学教学中应给以足够的重视，必须使学生切实学好。

在小学数学的概念教学时，我们可以根据所要讲授的具体内容，用逐步书写或绘画所需讲解的图形把学生的注意力吸引到所要讲解的知识重点上来，从而使学生由浅入深、由易及难、由表及里、由简入繁地学好数学概念。

2、结合板书，推导数学公式、法则、定律

同济大学陆敬严教授深刻指出：“教师的工作，一靠说，二靠写。”说，就是讲解；写就是板书。一堂数学课上得成功与否，讲解是一个重要方面；但板书也是至关重要的。因为正确、具体、形象的板书可以帮助学生从大量的感性材料中推导出数学公式、法则、定律来，帮助学生正确理解和牢固掌握数学知识。

3、结合板书，帮助学生揭露隐蔽条件，正确解答复合应用题 板书是述诸视觉的，我们在小学数学课堂教学中不仅可以板书，还可以板画，运用板画可以帮助学生揭露复合应用题中隐蔽的数量关系，达到顺利解题的目的。

总之，数学教学中板书切不可忽视，良好的数学板书是培养学生数学能力的最重要的途径，对数学教学质量的提高是至关重要的因素 由此可见，成功的教师，总是在板书的问题上煞费苦心，精心设计，力求完美：内容应当写在什么地方；例题及必要的配图应当写画在什么地方；课前准备的挂图、小黑板应当挂在什么地方；利用现代化手段映像应当投向什么地方；哪些需要课前板书的，应当充分准备好；为了辅助语言表达，可以随写随擦的应当写在什么地方等等。决不可以想到哪里写到哪里，东写一条，西画一片；写了就擦，擦了再写。以至后来巩固复习需要这些内容时，到处找不到，弄得学生眼花缭乱，头绪不清。有人常将整个黑板大致分成三部分，自左至右或中、左、右顺次板书：要保留的宜写在中、左，不要保留的宜写在右。这样，一堂课上完之后，主要内容就留在黑板上了。学生需要回顾，教师需要小结，都十分方便——这是非常可取的。在数学教学中培养自主探究学习能力的教学模式

课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是相机给予适当的点拨，这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系。问题推进式的教学结构是：设置情境--提出问题--解决问题--归纳总结。例如：在认识了三角形的分类后，出示这样一个问题：将三角形另外两个叫遮住后，告诉你露出的一个角是直角，你能不能判断它是什么三角形？如果露出的是一个钝角，它是什么三角形？露出的是锐角呢？

设置了情境，提出了问题。下面就是学生解决问题了，前两个问题很好解答，但也把学生学生引入了歧途，学生根据前两题的经验判断露出锐角的一定是锐角三角形。但是很快的就发现了问题（任何一个三角形至少有两个锐角，露出锐角并不能确定是什么三角形），于是学生就开始了自主探究学习，完善问题的结论。

六、联系现实生活，让学生体验成功，促进学生主动参与学习脱离实际的教学，把数学知识的学习与学生身边的事物隔离开来，既不利于他们理解抽象概括的教学知识，又无法体会学习数学的意义。教学中，结合学生身边的事物引出数学知识，他们感到亲切、易懂、自然。课堂教学的过程，始终是教师与学生双边活动的过程，在此过程中，始终要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能有效地提高学习效率。在数学教学中，运用寓言、故事、竞赛等多种手段组织教学，创设愉快的情境，能激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。讲比例尺，从学生的照片和校园平面图切入，一下子激发了他们的学习欲望。又如，在教学正比例时，我问：不许登高，你们能测量出教学楼有多高吗？你能知道旗杆有多高吗？看一看杆高、影长对我们有什么启示，从而把学生的兴趣集中引向了研究、探讨和寻找结论的途径上来。

教师不仅要满足学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中体验到成功的愉悦。这种成功的情感体验能产生强大的内部动力，促使学生一次又一次探寻新知，成为学生自主学习的动力源泉。这就要求在教学中教师要为学生体验成功创设条件。首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，为此教师要精心设计教学环节、教学内容等。其三，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境，促使其主动地参与学习。

如在教学“三角形的面积”时，当学生在教师的引导下利用两个完全一样的三角形得到三角形的面积公式后，教师不可急于应用公式解决问题，而是继续启发学生探究。如果只用一个三角形，你能转化成一个我们学过的简单图形，推导出三角形的面积公式吗？这时，学生思维异常活跃，自主学习的劲头十分高涨。在互相协作中，将一个三角形分割、拼揍成一个平行四边形、长方形、正方形，进而又推出三角形面积公式。整个过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正成了发现者

五、培养学生学会质疑问难，增强学生的提问意识。然而，学生主动提问的很少。为此，我在教学中抓住对易混淆的疑难的内容质疑，促进学生开动脑筋，去思考，去探索，去打开智慧的大门。如教商不变性质，教师出示120÷20=6这道算式进行分类再分类：（1）（120×2）÷（20×2）=6

（2）（120×3）÷（20×3）=6（3）（120＋5）÷（20＋5）=（4）（120－10）÷（20－10）=11（5）（120÷4）÷（20÷4）=6

（6）（120÷5）÷（20÷5）=6（7）（120×10）÷（20×10）=6

（8）（120÷2）÷（20÷2）=6（9）（120×3）÷（20×2）=9

（10）（120×2）÷（20÷2）=24 让学生自行探索，发现被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数商不变规律后，教师要求看书学习，然后让学生提出质疑。“同时”“相同”是什么意思，深化学生对商不变规律的理解，使学生学得的知识扎实、引深、拓宽，形成知识链。

以上是我在尝试探索培养学生自主学习中的一点思考，其实质就是在教学中，首先要充分发挥学生的主体作用提高学生实际操作能力和解决问题的能力，增强学生的思维品质，使学生学得主动、生动。其次只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学；只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学；只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学才能有效地促进学生的自主学习。