小组合作学习阶段性总结

第一篇：小组合作学习阶段性总结

《提高小组合作学习的实效性》

课题研究阶段性报告

一、课题研究的内容

我们此次研究主要体现小组合作学习的有效性，使学生在合作学习中能“明确任务、注重实效、克服困难、善始善终、认真聆听、尊重他人意见、敢于出不同见解、积极实践、动手操作、乐于合作与交流、以集体利益为重”；使我们的学生在愉快的合作氛围中、自主地参与到科学的探究之中，把传统班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作、组间竞争的关系”。这样弱化教师的主体作用，强化学生为主体的地位，注重互助式、互动式、讨论式的学习，将传统的教学与师生之间单向交流改为生生之间、师生之间互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。我校在研究中确定了三个子课题：（1）对如何组建小组？（2）如何调控小组？（3）如何发挥小组合作学习的有效性？

二、课题研究的过程

在这两年的研究过程中我们的课题小组坚持定时、定点的集体活动，（1）组织参加实验的教师学习国内外有关小组合作学习的理论，使实验教师具有较高的理论起点，防止实验流于形式和经验。

（2）实验教师担任实验班级教学，在充分了解实验班级学生的各方面情况之后，通过研究对学生进行分组。具体分组方法：第一，为每个小组制订小组概况表。第二，给学生排名次。要求把实验班上的全体学生按其以往的学业成绩从最高排至最低。这种排列要做到完全客观。第三，确定小组数目。实验班的学生按人数分为13至15组，每组4人。第四，按照组内异质、组内同质的原则将学生分到各小组。且注意到以下几点：a.每组包含学习成绩好、中、差的学生。b.全班各组人平均成绩大致相同。c.不许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。d.注意到小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。e.每小组设语文、数学小组长各1名，并隔一周轮换一次。f.填写小组概况表。（3）根据不同的学科特点及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同的小组合作学习策略。定期交流理论思想、收集相关信息、交流研究中所遇到的问题和探讨相应的解决方案。我们研究实践的具体行为主要是以课堂教学为主，在有具体教学任务的课堂上全面而有步骤的展开一系列的小组合作学习方案，在有限的课堂教学时间内我们引导和帮助学生进行有效的小组合作学习，遇到问题和困惑我们利用课外活动来进一步的探讨和解决，辅助和完善小组学习的成效。

我们的课题小组成员在这两年的研究中遍及多个年级，这给我们全面铺开有效的合作学习的研究带来了方便，也促进了收集和解决不同年龄层次、不同组间的学生在进行合作学习时会遇到的困难和问题，便于修正我们的研究思路，促使课题研究能够循序渐进的实施，从而完成了合作学习研究方案，使我们的研究更有效、更方便、更明确。

在2008年7月份我们课题组进行了中期研究汇报工作，集中反馈了在合作学习中存在的问题和解决的对策，对自己前一阶段的研究进行了回顾和总结。把研究工作中所带来的收获和喜悦共同分享，使我们后期的研究有了加倍的信心。在总结所出现的问题中我们更清晰的看清了解决问题的方法，为下一阶的研究工作指明了方向并相应的调整了研究的具体方案。其中一个主要的问题就是：我们自身的成人思维方式所导致了研究基础的不扎实，其具体体现在小组合作学习的合理分组的问题上。因我们是小学研究项目，研究对象是8到14岁的小学生，其生理年龄的限制所导致的学生组织和协调能力的局限，就要求我们在研究的前期准备工作中更仔细而细致，为以后研究方案的实施奠定扎实的基础。在此过程中我们积极地创设学习氛围，激发学生的兴趣，引导学生围绕中心任务自主合作学习，鼓励学生自由发挥、创造性的进行合作学习。并注意引导、鼓励学生发现问题、解决问题。同时教师也积极参与其中，帮助学生建立合作学习的自信心。迄今为止，我们课题组综合活动过二十次，进行公开课教学多次，其中承担县区级观摩教学课十节次、校级公开教学课二十节次等教学研究活动，从中锻炼了一批教师、也带动了一批教师加入到合作学习的研究中去，使广大教师收益匪浅。

三、课题研究的成果与收获

（一）、课题研究的理论成果与收获

在整个研究过程中我们课题组成员自身在理论的学习和研究中都取得了一定的成绩，其中房莹、王凤梅、胡彦平的有关小组合作的科研论文获县市一等奖，也成功的摸索到进行有效的合作学习必须要注意三方面的问题。

1、合理分组是合作学习取得成功的前提

要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。分派学习小组通常有两种做法。一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。这是一种学生比较喜欢的学习方法，学生的积极性较高，学习的效果也较好。另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、种族、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。

2、合理有效的合作方法是合作学习必不可少的载体合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的学习方式来作为实施的载体，那它也只能永远停留在理论认识上。要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。

3、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键建立科学的评价机制，关键在于要于将多种评价方式有机结合：师评、自评、互评和小组评相结合。（1）在教学过程中由于学生个体的差异，因此他们对教学内容的理解速完成任务的时间，讨论的参与度都会有所差异，在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质奖励，教师也可以制作一些星型标记作为礼物奖给学生。这是对学生最好的评价和肯定，对学生的激励性极强。（2）加强师评、自评、互评和小组评相结合，在检查小组活动的结果时，每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面他们会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表，按照老师提供的答案到各小组检查，并向全班同学汇报结果，这不失为让学生参与评价的一种好办法。这种评价方法使学生充分认识到自己的不足，看到别人的长处、取长补短，达到教学的最优化，可以最大极限的提高合作学习的有效性。另外，我们可以定期进行诸如最佳合作学习小组、最佳小组长、最佳合作学习伙伴、最快进步奖等评选活动，激励学生不断提高小组合作活动的水平。成功的有效的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容，在小组合作形成的基础上，按照一定的培养计划，对小组成员的合作技巧进行培养与指导，更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上，通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。通过小组合作学习，学生获得的不仅是知识的积累，更重要的是在合作过程中学生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和发展。3）教师在对小组活动进行评价时，还要把握好以下几点：第一、学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；第二、对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；第三、评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；第四、小组成员定期对小组合作学习活动进行自我评价，总结有益经验，明确发展方向和努力目标，对存在问题进行分析，其目的是使小组成员学会怎样更好地合作;从而使合作更有效。

（二）课题研究的实践成果与收获

1、课堂教学时间构成情况的变化。实验者为了研究传统教学与小组合作学习的课堂教学活动时间的构成情况，分别对开展小组合作实验前后的课进行了观察研究，在进行小组合作实验前后，教师在课堂活动的时间均占课堂时间的主体，但在互动时间的构成上存有明显差异。这些差异表现在：在进行小组合作教学实验前，教师几乎不与学生小组交往，而注重与学生个体及全班学生交往，并将后者置于更优先地位；而在小组合作教学实验展开后，教师的课堂交往对象不仅是学生个体和全班学生，而且，学生小组也作为一个重要的功能单位成为教师的重要交往对象。这种时间构成表明，在传统的班级教学中，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是以教师权威为中心，学生与学生小组在课堂中几乎是没有作用的，学生处于被动和孤立的地位。而在开展小组合作实验后，改变了师生之间的“师——生”的单维交往状况，学生小组作为有实质的功能和意义的单位在课堂教学中发挥了重要的作用。同时，学生与学生间交往与合作比例有显著上扬。这表明课堂上的信息、情感交流改变了传统的直线式而成为网状立体的交流，从而提高了教学的质量。

2、进行小组合作教学实验中，实验班学生的学科成绩有了变化。学校在实验班中随机抽取了10名学生，对他们在实验前后的语文成绩进行了分析，通过分析看出，实验班学生语文成绩在实验中有了很大提高，且前后的差异达到十分显著的水平。这表明，尽管我们还不能排除其它因素的影响，但从实验中学生成绩的显著提高来看，有效的小组合作学习能有力地促进学生的学。

3、有效的小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。学习优秀的学生、养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言则会出乎大家的意料，比谁说得都要好。当实验教师看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当实验教师听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，实验教师被他们感染着，不知道该用什么语言来表达那既兴奋又激动的心情。

通过问卷调查，在合作交流的过程中，学生主动参与学习，理解和掌握知识和方法，感受到学习的乐趣，促进了个性发展。2007年10月通过问卷调查，实验班90.4%的学生喜欢学习，而普通班只有69.6%，比实验班少20个百分点。此外，学校老师们一致公认实验班学生更善于表达，自信心足、思想活跃。

4、培养了学生的团队精神。同学们在合作中懂得了“一花独放不是春花齐放春满园”的道理。实验班有个学生在作文中写道：老师常说“众人拾柴火焰高”，起初我并不理解„„。通过小组合作学习，我明白了，只有大家同心协力，精诚合作，才能把事情做好。有效的小组合作学习的开展使实验班学生在各项活动和比赛中表现出良好的团队精神，取得了许多成绩，班级多次被学校评为先进班集体。在这次课题的研究过程中实验的教师除了在理论上研究上有了很大提升，并且在自身的业务能力上也有了进一步的提高，2007年3月胡彦平、薛冰、王凤梅老师的校级公开课充分体现了合作学习的优势，2007年优质课评比中胡彦平老师荣获了市一等奖。

四、课题实践的反思

在我们丰富了理论知识，取得了一定成绩的同时我们也发现了不少的问题，就此课题小组的成员在反思之后总结了以下几点：

小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中，还会遇到如下问题：

（一）教师方面的因素：

1、教师没有真正领会“有效的小组合作学习”的内涵。利用小组的形式开展合作学习是目前教师们普遍采用的一种形式。但这种合作学习不等于简单的把学生分成若干个小组进行讨论。目前我们看到的所谓“小组合作学习”，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。大多是让学生以小组为单位坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务。这说明：教师没有真正领会“有效的小组合作学习”的内涵和实质，没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。

2、教师缺乏指导“有效的小组合作学习”的知识和技能。在“小组合作学习”中，教师是总设计师，又是主要组织者。教师必须对合作学习进行精心设计，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有独立见解，在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证“小组合作学习”顺利进行。然而，现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能。例如有的教师为了让学生能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生合作讨论；还有的教师只追求形式，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求结束等等。上述这些现象,表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际上只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。

3、教师的评价没有走出选拔优秀的误区。教师是“小组合作学习”评价制的主要制定者。建立合理的“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动，引导小组成员向更有利的方向发展。但在实践中常常看到：教师对“小组合作学习”评价用的是“团体目标评价”，这种“团体目标评价”把优秀的成绩给予某个合作学习小组，也就是极少数学生，从而使得评价“穿新鞋、走老路”，又成了选拔优秀的过程，而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者。

（二）学生方面的因素：

1、学生参与“小组合作学习”的程度不均衡，体现不出有效性。在听课中发现，“小组合作学习”过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，这种少数人学习，多数人未参与的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。而造成的原因主要是：①部分学生有较强的胆怯心理而以旁观者的身份自居；②目前的学生大多是独生子女，自私心理严重，普遍缺乏合作意识；③学生的个人职责不明确；④有些学生不愿意当众暴露自己的思想。

2、学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时，我们还发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，因此有的学生不知道怎样才能与其它人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其它成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得结果导致“小组合作学习”低效。

3、学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。有的学生自制力不强，不专心，注意力不集中，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果。

4、学生的合作不主动，教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当，或合作的问题缺乏合作性、趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、问题的趣味性以及可合作性，如何把学生的积极性真正的调动起来。

5、要把握好合作学习的度，合作学习作为一种新的课堂组织形式，越来越受到人们的重视，但要注意合作学习的度，合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者，学生有问题应及时对学生进行点拨引导。

总之，经过本课题的深入研究实践，学生的学习积极主动，顷听表达能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了有效的合作学习的实效性。只要我们有心去探索总结，就能让我们的小组合作学习更有成效！

第二篇：小组合作学习总结

小组合作学习总结

梁玉芝

我校开展了小组合作学习课堂研讨活动已经有一段时间了。它是新课程改革所倡导的新学习方式。回首这两个学期的教学实践，在小组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，智慧生成，全员达标，就需要在以下几个环节上做足功夫：1教师必须有激发学生学习愿望和动力的能力；2指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学习的分工与合作；3抓住合作的契机，培养学生善于合作，主动发言的能力；4根据不同的文体，设计出新颖的、符合学生身份和认知能力的可操作性强的合作内容；5注重对合作过程的对个体参与度，小组发言以及课堂的生成给予及时到位地评价。只有做到这些，才能避免小组合作流于形式，否则，表面上课堂的热闹互动，掩饰不住课堂的内在的底气不足和学生思维发散的混乱无序。因而如何有效的组织好小组合作学习，是很值得研究的。

一、基础知识检测需要合作学习。

学习第四课《紫藤萝瀑布》时，无法实现当堂达标的目标，的学习热情。就把字词部分再班上听写完了以后小组互换批改，两分钟后统计出达标小组和不达标的情况，及时强调易错字形，当堂改正，学生印象深刻，乐意接受。

二、解决难点问题时需要小组合作。

《紫藤萝瀑布学生》在品味句子时，有从句式特点入手的，也有从修辞角度考虑的，起来表述时答案众说纷纭。授课的时候，我都直接肯定了他们不同的答案，并且顺势帮他们梳理出品味句子的几种不同角度。第二个班级授课的时候，这个句子的赏析也出现了争论，这个时候我改变了策略，适时地组织学生进行了小组合作讨论。最后一个小组还联系以前所学课文，补充梳理出品味句子的角度可以从句式，修辞，关键词等方面综合考虑，这个合作的契机是准确的，所以智慧的生成是灵动的。

三、解决开放性习题时最好需要合作学习。

现在有许多练习题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理即可，但学生往往考虑问题单一，想不到多种答案，这时，我们就可以采用合作学习。例如：在《论语十则》中最后一个习题，组织小组合作学习，集中大家的智慧，就会想出多种答案。在这时学生寻求答案的思维是发散的，智慧的火花在合作学习中闪耀。由此，掌握契机，适时进行的合作学习能够激励同学高效学习，建立合理的小组评价及奖励机制也是保证小组合作学习有效进行的重要依据。

合作学习研讨后教师要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。例如：学生课堂表现，个人作业、日清、周清，单元过关要及时总结并给奖励，奖励喜报。奖励机制为等级式，晋级奖励。一周一总结，一月一评选。被评为“优秀个人”，“优秀小组长”奖励喜报。

总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接创新教育的明天！

第三篇：小组合作学习总结

小组合作学习总结

本学期我们学校为深化“惜时增效、轻负高效”的教学改革，实施小组合作学习，一学期下来有许多困惑，也有收获。现在总结如下：

一、组建合作学习小组

组建合作小组时，我尊重学生自己的意愿，四人为一组。按学习成绩优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成十四个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。

二、培养合作组长

培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样给组员讲解，掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学。尤其是训练组长怎么给组员讲解。在合作学习中小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责检查小组成员每天的作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还采取了小组与小组之间的评比，每周分别评出一个优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两分。这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。

三、培养学生学会倾听

开始合作，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事„„很少去关注同学的发言，才出现了“老师，我来说” “老师，我还有„„”“前面不是说过了吗？”这样的情况。因此，我着重培养学生静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果；在“听”的过程中学会如何规范、清晰地表达，提高“说”的质量。

四、小组合作的评价

小组合作学习“不求人人成功，但求人人进步”因此，我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作。例如：试卷讲评课完后，我让各小组对本组成员进行总结和评价，有的小组说到本组总的学习气氛，好的是能够互相帮助，互相监督，不好的是爱说小话，行为涣散。各组成员都要为本组争光，积极帮助学习后进的同学。达到了共同进步的目的。

以上是我在本学期教学中的一点做法，还有许多困惑的地方，需要在今后的教学中不断探索。

第四篇：小组合作学习总结

如何进行小组合作学习

一、开放分组，多向交流

小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当。各小组确定一名组长，组长可以由组员轮流担任。

二、小组合作学习的操作程序

1、创设学习情境。

设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，以此一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。

2、明确合作学习任务。

这一步就是让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究作出正确的目标导向。

3、合作探究。

明确学习任务以后，教师应立即组织学生围绕活动主题展开合作探究。

4、评价与反思。

这一步主要是组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流，在广泛交流的基础上师生共同对各小组学习效果作出评价，学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。

三、合作学习应注意的问题

1、进行小组合作学习需要有充分的理由。我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起。。。使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协

作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。

2、小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。

3、小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。如果问及为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况，我们就应该恰当的采用小组合作。

4、小组合作学习离不开教师的组织和引导。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真的做准备。可以从以下几方面进行准备：（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学?如果这样做课前准备，小组学习的效率就会大大提高。

5、合作的方式和习惯需要长期培养。

（1）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。(2)让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。(3)要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。

6、融入竞争机制，优化合作学习。

有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依*。在教学中，教师常常把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、演唱、合奏、创作、游戏等。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。

第五篇：小组合作学习总结

小组合作学习情况总结

孙新艳

高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。目前，我校老师们在校领导的倡导下，都在尝试运用这种新的教学手段。怎样才能更有效地开展小组合作学习？结合我校小组合作学习实施情和平时的听课情况、自己的上课情况来谈谈我的一些感受：

在全体教师的不懈努力下，小组合作学习的工作有了很大的进展，在听课过程中，我们发现很多学科的教师在课堂教学过程中，都在尝试运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的较好，课堂开始变得精彩起来，学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩，“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。学生小组合作学习的习惯正在逐步养成，教师的评价在逐步到位，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。现谈谈存在的问题：

1、在分组方面个别班级分得不齐一，各组之间存在较大差异。

2、有些考评细则没有落实到位。比如课前学习用品和课前学习知识的准备。

3、课堂上合作研讨环节没有设计或设计内容有问题（难度不够），部分老师单个提问学生，不太给学生小组探究问题的时间。学生就是为了加分而自己举手回答问题，只是在竞争，不是合作竞争，达不到激发兴趣和有效的合作探究学习的目的。

4、“穿新鞋走老路”的现象还存在，有的老师思想观念上还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生。教师应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的机会让给学生。

5、学生合作探究时间太短，流于形式。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

6、学生合作学习中，教师忽略了对学习过程、知识生成过程方法的指导和学生参与过程的评价。老师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

7、开展小组活动后常要以小组为单位进行全班交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价。

8、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。要让全体学生都参与到小组合作学习中来。

9、需要指出的是，有的老师对合作情况无评价，还有的老师评价不够及时。在讨论发言后，老师想起了的就给小组加分，不记得的就不了了之。这样严重打击了学生的积极性，也养成了学生无所谓的态度。

10、班级记录监管力度不够，课代表和班干部有的不能自觉完成加减分记录。

希望老师们通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使学生“动”起来，“活”起来。

总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习灿烂的明天！