《春晚书山家屋壁二首》阅读答案[大全5篇]

第一篇：《春晚书山家屋壁二首》阅读答案

春晚书山家屋壁二首其二唐·贯休水香塘黑蒲①森森，鸳鸯鸂鶒如家禽。前村后垄桑柘深，东邻西舍无相侵。蚕娘洗茧前溪渌，牧童吹笛和衣浴。山翁留我宿又宿，笑指西坡瓜豆熟。注：①蒲：多年生草本植物，生池沼中，高近两米。根茎长在泥里，可食。叶长而尖，可编席、制扇。21．前四句描写了山村怎样的景象？寄托了诗人怎样的生活理想？（3分）22．最后两句刻画了“山翁”怎样的性格？一个“熟”字回应了上文哪些情景？（4分）参考答案：

21、【答案】前四句描写了山村秀美的田园，丰富的物产，邻里的和谐无争。（2分）寄托了诗人对宁静美好，和谐安宁，民风淳朴的田园生活的向往。（1分）

22、【答案】最后两句通过刻画山翁殷勤地留宿和“笑指”等词语的渲染凸显了其淳朴善良、殷勤好客的性格特点。（2分）诗在末尾用一“熟”字回应上文“满塘黑压压的蒲”与“到处都是的桑柘”以及“蚕娘洗茧”。（2分）

第二篇：观书有感二首

为有源头活水来。问渠那得清如许天光云影共徘徊。

半亩方塘一鉴开 【其一】观书有感二首

此日中流自在行。向来枉费推移力艨艟巨舰一毛轻。

昨夜江边春水生【其二】

第三篇：语文教案01 诗词二首 丑奴儿 书博山道中壁

诗词二首

《丑奴儿·书博山道中壁》 2课时

教学目标：

1．让学生了解辛弃疾及其《丑奴儿.书博山道中壁丑奴儿》的原文及译文。2．引导学生体会词意及感情。3．培养学生热爱宋词的情感。

教学重点：

让学生了解辛弃疾及其《丑奴儿.书博山道中壁丑奴儿》的原文及译文。

教学难点：

引导学生体会词意及感情。

教学过程：

一、经典回放。

丑奴儿.书博山道中壁

【宋】辛弃疾

少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。

而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。

二、出示译文。

1、出示宋词文意。

2、学生与原文对照，进行自学。

3、小组内展开交流讨论。

三、教师有感情、有节奏、有韵味地范读。

要求：

1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、重点。

2、结合注释初步感知诵读内容。

3、体会教师诵读的节奏和韵律。

四、结合注释，帮助学生理解句子的意思

1、学生结合注释理解意思

2、全班交流

3、教师小结

五、学生练读 学生自读

（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的巡视，及时发现巡视朗读中出现的共性问题并随时加以指导。

（2）同桌互读。相互评价优点与不足

六、小结

这节课你学到什么？并思考课后问题。

第四篇：回乡偶书二首

回乡偶书二首·其一

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

译文

我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，但鬓角的毛发却已经疏落。儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？

注释

(1)偶书：随便写的诗。偶：说明诗写作得很偶然，是随时有所见、有所感就写下来的。

(2)少小离家：贺知章三十七岁中进士，在此以前就离开家乡。老大：年纪大了。贺知章回乡时已年逾八十。

(3)乡音：家乡的口音。无改：没什么变化。一作“难改”。鬓毛：额角边靠近耳朵的头发。一作“面毛”。衰（cui）：减少，疏落。鬓毛衰：指鬓毛减少，疏落。(4)相见：即看见我；相：带有指代性的副词。不相识：即不认识我。(5)笑问：一本作“却问”，一本作“借问”

第五篇：书山有路 定稿

书山有路“巧”为径学海无涯“乐”作舟

——初中英语课堂教学中如何调动学生学习兴趣浅析 1.引言

学校教育是新课程改革进一步深入的“主阵地”，课堂教学是实现这些新理念的“主战场”。只有在课堂教学中把新课程理念转化为具体的教育教学实践，才能实现新课程改革的目标。新课程理念认为，课堂教学是师生共同的生命历程，是不可重复的激情和智慧的综合生成过程，是师生在真实具体的教学情境之中通过双方和多方的互动活动主动地创造和生成教学的过程。教师要能够积极预设自己课堂教学中的各个环节，充分利用身边的信息资源，及时反馈到自己的教学实践中去。

1.1 案例呈现的问题

初一×班××同学沉迷于网游已经很长一段时间，周末回家便迫不及待地游于网络之中且乐此不疲。孩子的父亲多次来校找老师倾诉，在此问题上他对儿子的说教显得苍白无力。鉴于师生的缘故，笔者便借机找来这位同学聊天，出乎意料的是，他也深知迷恋网游的利害关系，也在恨自己无法从网游中自拔，更无法专心于学习。以下是我们的部分谈话：

师：你英语读得真好听，英语成绩也不错！

生：我比较喜欢学英语。

师：那能不能再努力一点，争取更好的成绩呢？

生：我也想，但是有点力不从心。

师：啊？为什么？学习感到吃力吗？

生：我也不知为什么，整天就想着网游，周末回家也沉迷其中不能自拔，作业也是敷衍应付。其实我也想专注于学业，让老师和家长少为我操心，但是真的没办法。

师：说到网游，我想请教你一个问题。

生：眼睛一亮，有点吃惊地望着我，怯怯地问：“什么？”

师：我儿子最近也迷上了上网打游戏，他才上幼儿园呀，你说我该怎么办？

生：千万别让他陷进去，否则没什么好结果。真的。

„„

笔者很感动，感动于他肯跟老师说心里话，感动于他内心的那份进取心，更感动于他对我儿子的“教诲”。可是，除了感动，老师还能做些什么呢？也只有“不痛不痒”的规劝罢了。时隔一学期，无意间听到他的消息，他的状态几乎还是老样子，还是在网游与学习之间挣扎着。想到他，我的心好像被什么重重的压了一下。

1.2 案例引发的思考

互联网上的新事物层出不穷，信息量以及它所具有的交互性、隐蔽性、宣泄性都强烈的吸引着中学生在网上奋力“冲浪”。再加上网络游戏的最基本玩法就是升级，这种规则诱使着学生整日沉溺其中，不能自拔。网游之所以能有如此引力，也必然有其存在的合理性，最基本的是网游必然能给他们带来无与伦比愉悦。而这种愉悦对迷恋其中的学生们而言必定是在课堂上无法获得的，再由于初中学业的压力和家长的种种近似苛刻的要求，必然给他们一种冲破限制的窃喜。学生在枯燥的课堂和“无涯”的学业中无法达成内心的满足与愉悦时，也只能通过网游寻求一丝快感。如何激发学生的学习兴趣，将注意力从网络转移上学业上来，成为当代教师必须面临并解决的问题。善于从思考中寻求解决思路

2.1教师所面临的问题

在传统教学观念里，教师的主要任务是教会学生掌握人类已有知识，把学科知识传递给学生。然而“只关注现成知识传递价值的教师，实际上是在‘育’以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。”当学生只是被动地接受教师赐予的东西，或是机械地模仿并死背教师灌输的东西时，往往会养成学生盲从及屈从的态度与性格。在信息飞速发展的今天，学生也司空见惯了老师们的各种做法，对教师渐渐失去了信心，对学业也产生了厌烦和倦怠。一旦学生产生了厌烦和倦怠自然而然会在其他方面寻求新的刺激。

2.2关于问题的思考

新课程理念认为，课堂教学是师生共同的生命历程。学生的课堂生命成长是在教学活动过程中通过主动的参与得以实现的，教师可以帮助、促进学生的成长，但不可替代学生的成长，“教学中的教育并不是单纯地从接受的内容中引申出来的。在教学中，学生旨在掌握教学对象的学习活动本身，也具有庞大潜在的教育力。学生在教学中采用什么方法进行学习将会深深地左右他们的态度与性格。”通过师生积极有效地交互影响，唤起学生主动地参与精神，让他们学会独立思考、善于倾听、选择、判断、吸收与借鉴，学会解决问题和发现知识，就会养成学生独立地、创造性地、友善地实现目标的态度与性格，形成锲而不舍的顽强意志与人格。学生自然而然地会将兴趣转移到学业上来。教师在创造性的课堂教学中，也就能体验到教师职业的内在尊严与欢乐，就能在发展学生精神力量的同时，焕发自身的生命活力。而只有当教师关注到自己生命质量的提升，才有可能体验什么是生命关怀，才有可能在主动追求自身生命成长的同时，以同样的一种心态去对待学生、关注学生和培养学生。

2.3案例问题解决的思路

我们想努力让他从对网游的兴趣转移到对学业学习的兴趣上来。也许我们不一定有能力让孩子觉得学习是件“有趣的事”，但至少要用我们的眼神和行动告诉他，学习是件“不苦的事”。在这方面，我们应该有很多的方法。

杜威认为，对孩子来说，玩耍和学习本来是不冲突的，正常条件下儿童有能力协调这两者的关系。如果一个孩子只想玩不想学习，使这两者冲突了，那一定说明他的教育环境有某种不良的东西在影响着他。凡是所做的事情近于苦工，或者需要完成外部强加的工作任务的地方，游戏的要求就存在。在初中英语课堂教学中，有人认为初中生已经不再像小学生那样需要游戏或有趣的活动去调动课堂气氛，而只要教一些方法和学习策略就够了。但是笔者认为初中生面临中考和各种检测的压力，不得不变得“成熟”起来，有趣的、符合年龄特点的游戏对于任何不同年龄的学生来说都必定有其相应的实用性，也都可以在提高学生学习兴趣方面起到事半功倍的作用。

心理学认为：兴趣是可以迁移的。兴趣的迁移是指将已有的兴趣延伸到相关的事物上，使对该事物也发生兴趣。但兴趣的迁移要满足以下的条件：一是，教师要善于发现学生感兴趣的事物或活动是什么；二是，教师应寻找到要使学生感兴趣的新事物或活动与学生原有兴趣的相同点；三是，教师要通过各种方法使学生产生对新事物与活动的认识需要，并把这种需要转化成强烈的动机。满足了这三个条件，就可以将学生对某一事物或活动的兴趣转化到对学习的兴趣上来。因此，教师要善于运用迁移的方法，以培养学生对学习的兴趣。3 善于从实践中寻求改进办法

3.1 突破传统观念，寻找新的思路

书山有路“勤”为径，学海无涯“苦”作舟。古人的言语，未免有些危言耸听，致使我们的学生一离开小学就无比怀念。时代在发展，新理念、新技术也在催生着新的教育教学观念。如果我们作为教师，能从关注生命的角度思考自己的教育教学，学生勤奋必不可少，但我们也可以通过“巧”妙的课堂教学预设来打开学生认识知识世界的大门岂不更好。从小我们就被灌输学习要刻苦努力，听上去似乎没什么问题，但是有多少学生心甘情愿刻“苦”呢？难道学习一定得吃苦吗？我们为何不能提倡快乐学习呢？我国著名教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，书山有路“巧”为径，学海无涯“乐”作舟，也必能引领学生步入知识的海洋。

3.2实践中的真知

苏霍姆林斯基也说过“促进学生发展的起点就是激发学习的兴趣，精心保持和培养学生发自内心的学习期望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心”。所以应该提倡“学乐”、“群乐”精神，学习是快乐的。学乐精神是建立学习组织的关键。在英语课堂教学中，我们不妨采取一些有效措施，适当地改变一下传统的教学方法，向“网游”学习，吸引学生的注意力。

3.2.1 改变课堂建构，以和谐紧凑为美

听了初三一位老教师Peter的一节复习课笔者颇有感想，原本枯燥的一节复习课，却在听完后意外的收获惊喜。一般情况下，复习课总是先由老师复习要点，再校对答案，由于模式单一，初三总复习过程中日复一日的复习方式，使得学生听课效率大大降低，甚至很少能达到预期的复习目标。

而这节课却另辟蹊径，重新建构课堂模块。这节课分为三大块，第一大块是group report。老师提前一天给学生布置作业，要求对所学的情态动词归类，由于初中阶段情态动词较多，采用分组合作的方式，在别组上台讲解时，其他组可以进行补充。这种复习方式的运用，大大提高了学生复习的积极性，从“被动复习”转变为“主动复习”。随后，老师针对各组的情况进行总结，并对一些讲解不到位的部分进行了重点强调。第二大块是自我检测。在第一大块的复习汇报完成后，学生们都摩拳擦掌，跃跃欲试，当堂检测的方法可以最快检查学生的复习效果，在请同学核对讲解答案后，对一些易混点进行补充讲解，学生的复习效果进一步加强和深化。第三大块是布置作业。这位老师的作业也很特别，是请同学下课后针对今天复习的情态动词出十道题目在组内交流，并在第二天评选出十佳考题。将出题的权利交给学生，可以让学生在课后针对课堂知识进行自我整理和消化，并对一些考点和易错点进行针对性的自我训练，在此基础上，选出10道题对于学生来说比布置做10道题效果要显著的多。

3.2.2 改变课文原有顺序，以灵活机动为美

在讲解课文的时候，提前把课文复印几份，把课文按段落剪下来，装进袋子里，或者设计几个可能的和课文有关的标题，也装进袋子里，前提是学生没有预习过课文。然后学生分成几个小组进行讨论，把袋子里的被剪成几个段落的文章还原，并附上标题，每个小组派一名代表说出排列顺序以及标题，并且分析一下这样排列的理由。最后对照书上的排列顺序和标题，学生再深入思考自己考虑有何不足，以更好地理解课文。

3.2.3 利用游戏引入课堂，以寓教于乐为美

每节课都有一个任务即任务型教学，老师要带领学生来完成这个任务，而不是一言堂，光有老师的讲是不足以能完成一个教学任务的。那么，如何能让同学们主动地参与到这个课堂上来，笔者认为不妨用大家常用的qq聊天的形式参与讨论，把某某同学的名字用“楼主”代替。比如老师提出一个问题，问1楼楼主对这个问题如何回答？2楼楼主有什么不同意见？还有谁有补充吗？用“某楼楼主”代替学生名字，只是换了个名称而已，却能拉近师生之间的距离。

3.2.4 将课堂归还学生，以尊重个性为美

有些课型比如练习课可以让学生自己到前面来面对全体同学讲解，讲课的这位学生课前肯定是下足功夫，把每道题都搞的很清楚，其他同学也会争先恐后，争取下次能够上台讲解，这样形成良性循环。同学们中间形成良好的学习风气，在学习上互相竞争，互相帮助，带动整个班级的学习氛围，有利于整个班级成绩的提高。其中老师所起的作用是做一个帮助者、补充者，帮助每位学生发挥自己的能力，补充学生没有想到的知识。结果无疑是教师轻松，学生更是收获多多。

3.3 在实践中升华

3.3.1 提前预设课堂，培养学生思考力

教师通过对一篇课文的理解，尽量做到给学生的不仅仅是理解某一篇课文，而是让学生通过理解这篇课文学到一种阅读技巧，从而提高阅读能力。比如对于一篇课文的理解，可以在一个盒子里放上三个问题，如：What’s the purpose of the book? Why did the author use symbols? How about changing the title into another?等等，问题的设置尽量避免yes&no问题。学生可以从盒子里任意抽出一个问题进行阐述，要引导学生通过一段时间的思考后说出对这些问题的理解和解读。

3.3.2 利用检测契机，提升学生应变力

检测可以查漏补缺，利用好每次检测，不失为提高英语成绩的有效途径。每次检测结束后，让学生自己先分析试题，分组合作，认真研究每一道题目，每一小组选出一名同学，面对全体同学讲解，必要时老师进行帮助。笔者认为同学讲解比老师一言堂讲解更有效。4结束语

总之，英语课堂预设所产生的乐趣与效果拉近了师生间的距离，为师生间建立起融洽、和谐的关系奠定了基础。这种关系无疑会对学生的学习兴趣产生积极的影响，激发着学生去主动地汲取知识。初中英语的学习其实是一个知识积累、技能培养和能力发展这样一个复杂的过程，主要是靠学生有意识地去完成。所以教师要创造习得的条件，充分调动学生进行无意识学习，从而形成了英语教学中有利的非智力条件，这种潜在的条件不断增长，将会对学生的学习能力产生深远的影响。英语教师几乎每节课都可以使用这种方法实施教学，但要使它发挥出最大的功效，仍需作更深一层的探讨、研究。

参考文献

1.叶澜 “重建课堂教学价值观”，《教育研究》2002年第5期

2.【日】佐藤正夫.教学原理.钟启泉译.北京：教育科学出版社,2001：240

3.赵亲水 中学化学课堂动态生成式教学的研究，南京师范大学2008年硕士学位论文

4.苏霍姆林斯基 《给教师的建议》，教育科技出版社，2000年