职业中学女生教育与管理问题的案例分析

第一篇：职业中学女生教育与管理问题的案例分析

近年来，中职类学校中纯女生班集体的数量一直在上升，比如我校开设的学前教育专业、护理专业、美容美发专业基本上全是“娘子军”。从参加工作以来，我一直担任本校的幼儿学前教育班级的班主任,在班级管理中,虽然没有暴力连连,但琐碎事情较多,管理的难度不低于纯男生班级和综合班级。结合我这几年的班主任工作,就如何带好纯女生班集体谈谈自己的一点心得体会。

[案例一]：我的班级是一个以女生占绝大多数的学前教育班，全班40人，有39位女同学，且大多数又都是来自农村乡镇的。中一刚进班时，女孩子们都很胆怯，在校都能严格遵守校纪校规，特别是在仪容仪表方面，都比较朴素大方,让老师很省心。可是到了中二，情况在悄悄地发生着变化。女孩子们的衣服变得鲜亮起来了，款式也变得更时尚了，头上的小饰品也多起来了，甚至有个别同学带起了项链、手链等。

[案例二]：高二第一学期的一个周日傍晚，住校学生从家返校上晚自修。就在晚自修预备铃声快要停止的时候，从走廊上匆匆忙忙跑过来我班的一位同学。我拦住她，想问问她怎么来得这么晚。等她走过来时，一股浓烈的香水味扑鼻而来，更近些时，我发现她涂了眼影，画了眼线，描了眉毛，涂了口红，头发蓬松微卷，再加上一身艳丽的嘻哈服饰，让我一下子皱紧了眉头。

[案例三]：一天在学生大课间休息时，我趁此机会想到班级转转，看看大家都在课间干些什么。当我走到教室所在的三楼楼梯口时，就看到有几个别班的男生站在我班的窗户外，正与我班的同学很开心地说着话，似乎是站了好一会儿了，等我走近一些，班里女生发现我来了，赶忙回到自己的座位，而这几个男生也悻悻地准备开遛。我问他们：“你们找谁？有事吗？我帮你叫。”他们嘻嘻哈哈地不做声，赶紧撤了。我心里也有数了：聊天的就是班里最讲漂亮的几个女生。

教育家陶行知曾说过：“中国的普及教育问题，大半是女孩子的问题，如果不能解决女子教育问题，无论什么方法都是枉费心机，女子教育是普及教育中的最大难关。”

女性受教育的水平，从来都是衡量社会文明进步的重要标志。实践证明，提高女性的整体素质，培养出大批出类拔萃的女性人才，必须靠教育。因为女性的多元化角色，决定了她既是跟男性并肩作战的职业女性，又是妻子、母亲。对女学生的教育不仅使女孩子受益终身，而且对社会发展、培养后代乃至民族素质的提高均有巨大而深远的意义。作为职业类学校的女学生，她们有着自身鲜明的特点，比如说：

（一）、缺乏积极的学习动力

中职学校的生源结构参差不齐，大多数学生是中考的失败者，很多学生是被动选择职业学校，因此缺乏对职业教育的基本认识，认为职业教育是低等教育，学生在缺乏成功体验的同时，也对未来生活缺乏信心与清晰目标。尤其是进入职业学校的女学生，一般智商平平，又缺乏良好的学习习惯和有效的学习方法，学业水平普遍不高，在高中阶段的提升空间也不如男生大。而有研究成果表明，女性在成功意识方面与男性存在明显性别差异，其成就动机偏弱。随着就业压力的增大，我们的女学生普遍感到对前途一片茫然，社会上流传着一句话：干得好不如嫁得好！相当一部分女生受这种思想影响，不愿把自己的精力过多放在学好文化知识的理想奋斗中，目光只停留在现实上，整天挖空心思想着如何钓个金龟婿，从而分散学习精力，在学习上表现得更为倦怠消极。

（二）、缺乏正确的审美意识

中职学校学生分布广，就我班而言，女生大多来自乡村。从小学到初中，她们基本上被束缚在了乡间。到了高中，来到城市，她们往往被城市风貌所吸引，城市的繁华刺激了她们的虚荣心，女性天生的潜质也常常发挥在模仿外貌妆扮及讲究穿戴上。有些学生不切实际地盲目追求所谓的时尚美，以时尚明星的装扮为榜样加以效仿，不明白这个年龄段的女孩子青春靓丽，天真活泼，是不需要过多外在修饰的。作为学生，衣着装束要符合学生身份，但有些学生浓妆艳抹，发型怪异，自诩这就是新潮，就是美丽，甚至以外表的奇特自诩为有个性；在消费观念上，更有些学生不考虑家庭经济承受能力，恣意挥霍父母辛勤挣来的血汗钱甚至偷窃，只为追求所谓的时尚。更有甚者，没有钱去高消费的时候就想办法去偷宿舍里其她同学的钱或者贵重物品，在学生中造成了极坏的影响。这是一种缺乏正确的审美观念、爱慕虚荣，不能理性看待自己及环境而导致的心理和行为问题。

（三）、缺乏良好的家庭教养

大多数来自农村家庭的女学生，受到的家庭教养不够科学文明。由于她们的父母本身文化知识欠缺，目光短浅，眼界狭窄，在教育子女时，方法单一，说教为主，不能深入了解孩子成长过程中的困惑，并给予帮助。在学业上，孩子在职业学校读书，已经让一些爱面子的家长面子上过不去了，也更加对孩子灰心丧气，对子女的学业要求不高，甚至有些家长抱着放弃的态度，这是对子女的极度纵容。还有些家长，受社会上功利主义思想的影响，认为在女孩子身上做过多的教育投资不合算，从而忽视了对子女的严格要求和严加管教。

（四）、缺乏正确的恋爱心理

爱情，是每个进入青春期女孩最美好的梦想。进入高中，少数学生过早发展所谓个人情感是一个不容忽视的现象。现在大量的书刊杂志影视作品过多地渲染了男女私情，这对正在成长中尚缺乏一定鉴别力的女孩子来说具有一定的诱惑力，产生了一些误导。尤其是职业学校女学生，由于学习压力不大，爱幻想，好新奇，喜欢刺激，甚至会将游戏当现实。她们在恋爱期间心理波动大，易冲动，加之社会阅历浅，在复杂的社会环境下，或在所谓的失恋后，情绪难以控制，甚至有过激行为的发生。

二、教育与管理策略

班主任是学生健康成长的指导者和引路人，肩负班级日常管理和德育工作的重要职责。针对职业学校女生身心发展的规律及其特点，在教育与管理过程中，更应该坚持以人为本、以塑造健全人格为目标来开展工作。

（一）我认为班主任在做好班级学生的教育管理服务工作中，应更多的关心、爱护、帮助女学生，特别是性格内向的、家庭贫困的、单亲家庭的、情感波动较大的女生和有违纪行为，受到学校纪律处分的女生，使他们都能健康成长。老师应定期到寝室检查了解情况，将女生遇到的生活、学习难题和一些隐患问题进行及时的处理。我也会经常向我班的学生干部讨教，他们生活在学生中，了解掌握学生思想动态，能很好地起到师生之间的桥梁和纽带作用。

（二）、成功体验树立积极人生观

对于大多数走进职业学校的女学生而言，她们都比较的自卑，在学习的历程中，她们缺乏的是成功的体验，老师的鼓励和家长的赞扬。到了职业学校，文化知识的学习，只是一个方面，技能的学习与训练才是将来的安身立命之本。学前教育专业的学生，走的是艺术路线（声乐、舞蹈、美术、电子琴），当然也有其他专业课，比如幼儿教师口语、幼儿活动设计等。新班组建成伊始，并不是所有的学生都具有艺术细胞，也不是所有学生都有自己的专业兴趣，有的学生更不知道自己为什么要选择这个专业。因此，在每接手一个新的班级时我的第一次主题班会都是“我为什么要坐在这里”，在班会中我一直以视频、图片文件说话（个人采集的一些往届学生活动资料），这样有利于直接激发学生的兴趣爱好。当然，在学生兴趣爱好的培养上也可以举行各种活动，比如“班级讲故事大赛”、“班级绘画、唱歌比赛”等等。结合职校专业特色开展的这些形式灵活的，丰富的活动，让那些动脑不怎么行的学生在动手方面获得成功的体验和喜悦。我校的技能运动会，内容丰富，形式多样，满足了不同专业，不同层次学生的胃口，让更多的同学有展示才华的机会，为她们获得成功的体验搭建了平台。在我的班级里，除了有一支结构合理的班干部队伍之外，班级里的大小事务，都会分摊到每个同学身上，让每一个人都动起来，都能为班级出一份力。发挥每一个人的积极性，就是给每一个人体验成功的机会。当她们感觉到了学校生活的充实快乐，感受了来自内心的成就感，她们就不会空虚到只靠打扮来展现自己了。

（三）处理好女生之间的内部矛盾

由于专业部的调整，今年我又接手了一个“二手班”，开学初她们对我有一种很浓厚的敌意。我发现这些90后的小女生娇气、任性，几十个女生在一起，小的争吵天天上演，大的吵闹偶尔也有，女生的小心眼天生具备，争吵过后往往斤斤计较，不能像男同学大度地去相处。我们都知道，班集体是学生的家，“家和万事兴”么，经常争吵会导致班级气氛不好。在这方面我下的功夫较多，除了利用主题班会正面教育之外，时常在班级的晨会、大课间休息或者是在寝室查宿时和同学们们相互交流，增进感情。我们这个班级学生整体的技能水平还比较差，我今年让平常的排练节目时以宿舍为单位，当他们排练出一个很好的舞蹈作品或者是及时鼓励，相互包容，相互欣赏那样，避免了单纯的说教，效果很好。

（四）、心灵美育树立正确审美观 “爱美之心，人皆有之。”青春期的女学生尤其更甚。但是什么是美？怎样表现自己的美？很多女学生却很迷茫，甚至南辕北辙。美的教育不能靠说教，而应该用具体活动为载体，尽可能调动学生的积极性，让她们在活动中去感受高雅的美，去体会崇高的美，去学习和实践真正的美。比如女性天生爱美、向往美好事物，我就在全班女学生中开展了一场关于“如何朔造女性美”的大学习大讨论。学生们通过学习，明白了女性美的内涵，不仅仅是外在美，更重要的是心灵美、自信美、知识美、健康美，学生们感受很深，纷纷写出学习心得。也可以采取男生问卷调查的形式，调查男同学心中美丽的女同学是什么样子的，这种异性欣赏的方式起到了润物无声的效果。夏季来临，着装问题应当引起重视，社会上流行的女性着装薄、透、露，那么我们的学生该如何着装，我们通过讨论、讲座，观看资料片等形式让学生明确不同场合的着装标准不同，校园着装首先应做到端庄、整洁、大方等。以这种宽松的、心灵交流的方式进行美育熏陶，往往能起到治标又治本的效果。

（四）心理辅导树立科学交往观

现在的难教育的学生，很大程度上不再是个品德教育问题了，而应该深入到她的内心开展心理辅导。女学生敏感细腻，在学习生活中，容易闹情绪，甚至有时有点“莫名其妙“的烦躁不安，这是由女性生理与心理规律决定的。对待女学生存在的早恋问题，切不可训斥打骂，更不能伤害她的自尊心。如果一个女孩子把自尊丢了，她就谈不上自爱、自立、自强了。在我们专业部很多班级都在写“周记”，我把他称之为 “心灵加油站”，我告诉同学们只要他们出现了任何心理困惑，特别是对早恋问题，老师都更愿意和她们交流和沟通。我发觉我们班级的女生大多数在中二年级时有“谈恋爱”的想法。我就会召开几次主题班会，像刚才看到的《爱河面前请止步》《安全上网主题班会》及介绍一些女生的《青春期的知识》等。我觉得老师像妈妈一样，正确的引导并且帮助女孩子了解一些青春期的知识，学会保护自己，从而不受到伤害。比如说去年我听说银川有一个女孩子在上夜网时遇到坏人被杀害„„

每个人都经历过青春年少的时光，都经历过对异性产生朦胧感情的时候，所以学生出现早恋的现象，应该是正常的，只是有的学生是显性表现，而有的学生是隐性表现，班主任在面对这些情况时，要重视，但不用惊慌，相信学生一定会渡过这个人生的必经时期。今年所教班的一个女生，明眸皓齿，非常吸引男生的注意，而她自己也乐在其中，非常享受这个被人追的过程，今天和这个男生出去，明天那个男生送给她礼物，许多男生非常痛苦，极大影响学习的积极性，学习成绩下降很大，还有一对学生形影不离，出现这种情况，我认为这时候千万不要扩大这个事件，又是找家长、又是搞批斗，弄得尽人皆知，这样这些孩子的工作就很难做了，本来隐约、朦胧美好的感情，可能一下在老师和家长的帮助下，弄成现实，那种结果，是我们更不愿意见到的。曾见过一幅摄影作品，题目是《让我在鲜美的时候遇上你》，那是草莓的内心独语，它渴盼着在自己拥有百分百香醇美艳的时候与需要它的人相遇。于是，我找到班内这些学生，分别与他们谈话，谈人生、谈理想，谈自己心目中理想异性的形象，并观察自己现在看上的这个同学并找出他们的的优点和缺点，之后再看这个人，是不是还是自己心目中理想的另一半，再与他们谈这幅《让我在鲜美的时候遇上你》，告诉他们，不要早一步，也不要迟一步，在应该遇上的时候美好地相遇，从此，特此窖藏一份芬芳记忆，没有幽怨，没有懊悔，没有叹息，我愿意那一篮熟透的草莓在最鲜美的时候遇到了她最企望遇到的那一个人。我愿意学生们都像那一篮草莓一样，都能在人生合适的时候遇上合适的人。经过谈话大部分学生经过了思考，厘清了目前的人生重点，把精力用到学习上。

（五）女生的教育和管理需要配合社会和家庭来开展。号召动员女生积极参与社会实践，了解社会、关心社会、认识社会、认清社会的主流。父母在子女教育上起着不可替代重要作用。学校教育一定要和家庭教育相结合，对学生在校取得的优秀成绩要告知家长，对个别学生在校严重违纪的行为也要通知家长，必要时可以请家长到校共同教育，使之尽快转化。

以上所列举的只是我做班主任这一年多所采取的方法，很多都不成熟，甚至是失败的，其实每个人都有自己的方法，我认为能否把一个班管好，主要取决与两个方面，一方面在于本身你想不想把它干好，如果你一心想把它做好，你一定会想尽一切办法去努力做到最好，也就一定会达到最好，因为没有任何事情是人做不到的。但是如果你就不想干，甚至去应付，那样你绝对带不出好班来，这一点是最重要的。另外一方面在于你的方法和自身能力，有方法有能力的人不需要下很大功夫，班级的各项工作都会进行的井井有条，没有能力没经验的人，尽管下了很大劲，还是起不到好的效果。希望大家都能在班级管理上多下功夫，取得好的成绩。总之，职业学校女生教育应该渗透到人生观、审美观和交往观中，只有尊重女生，关爱女生，职业学校的女生教育与管理问题才会向前迈进一大步。

第二篇：教育管理案例分析与启示

教育管理案例分析与启示

上传: 吴晓慧更新时间：2012-5-18 18:06:10

学校考核管理的案例分析

当下，学校教育管理案例中时常会出现由于组织结构功能与考核评价的匹配性导致的矛盾，使管理者不得不对管理理念、制度进行反思与重建。以下是我在管理工作中曾经出现的一个案例。

一、问题的产生

2011年暑期，学校考核工作小组按常规进行了期末考核工作。之后，我带领学校领导班子成员将考核结果与对每个教师的日常工作印象进行了比对，并相互交流了意见，试图据此了解考核的公正性并找出教师群体内存在的影响工作积极性的主要问题。比对中我们发现，九年级级部的x老师和y老师整体考核成绩离同级部其他教师有一定差距。这一问题引起了我们的高度重视。交流中班子成员一直认为x老师专业素养较高，有思想，有着较高的理论水平，有着上示范课、优质课的经验，有着独特的教学风格，是区内的教学能手，对学生的终身发展有着正确的认识并能够身体力行地为学生打好广博的基础。y老师在班级管理中有思想，有着典型的情感式班级管理风格，她的班级班风好，学风好，孩子全面发展，各学科教师都喜欢给她班上课。从考核结果看，x老师存在的问题是教学成绩居级部中游，学校组织的论文比赛、班级作文大赛、体育比赛及一些早操、晨检、路队常规管理等活动参与度不够，辅导和组织得分较少。y老师学科教学成绩名列级部前茅，但也是学校常规管理活动参与少，得分少。因此导致两位教师得分较低的情况。

二、问题的解决

根据上述情况，学校领导班子对级部其他成员和中层管理人员和考核小组成员进行了全面的访谈了解，以求全面客观地掌握实际情况。在这个基础上，又对其本人进行了面对面的交流，以求了解她们的思想认识，据此查找问题的根源。

通过上述细致的调研工作，学校发现这一现象反映出了以下几方面的问题：

1、学校考核评价内容体系存在权重失衡情况。表现在对教育教学本质性工作和内涵性工作方面关注度不够，致使常规工作分值累积数在整体权重中比例偏大，占了几乎40%。这是考核理念没有跟上教育教学理念的问题，其结果是违背了教育规律，势必将教师工作引向琐碎的常规工作，而忽视了教书育人的本质性工作。这在教学管理中是有百害而无一利的。

2、学校考核评价体系中存在着重量化的现象。对模糊的难以量化和隐性的部分关注不够。如教师为学生终身发展作出的不容易评价的基础工作（包括大量阅读、系列养成活动），许多做在当下而在儿童的未来方能呈现的教育工作，良好的班风和学风等。这也是考核理念与教育理念不相匹配而导致的偏误。其结果是将老师的教书育人引向急功近利，这也是违背教育精神的。

3、学校教学管理中存在沟通不畅的问题。对考核评价标准，尽管学校通过了在教代会上的审议，但从这次考核看，学校没有充分掌握这一部分教师的看法和思想。这是信息管理过程中的失误。

4、学校组织管理中存在重个人贡献忽视团队效能的问题。导致少数教师游离于群体之外，按自我个性随心办事，个体情绪和性格特性影响整体工作。

分析清了问题所在，学校在第二学年的工作中，通过教代会广泛征求意见，重新调整了考核内容和方法体系。新的考核方案体现了对教师隐性的本质性的卓有成效的工作进行了定性评价并赋分；对各部分的权重予以重新调整，把主要指标指向儿童的全面和谐发展；对教代会的征求意见和提案制度进行了重新完善；对组织机构职能与考核进行了匹配性调整。实行了级部整体捆绑性考核评价，充分发挥集体的凝聚力量和团队精神。

实践证明，这些制度的改进，有效地提高了管理者与广大教师的互动水平，提高了团队合作水平，发挥了考核评价的目的性、调节性、导向性、反馈性功能，大大提高了管理效益。

三、反思与评述

这个管理案例给我的启示有三：一是学校管理者要有信息管理意识。通过对相关信息的掌握、分析和使用来提高管理效益是现代学校管理的应有之义。二是学校管理者要对教育本质和规律有清醒的认识，并在每个领域都能遵循。确保学校在正确的办学思想和理念的指导下有教育精神、有内涵、有质量地运行。三是学校管理者应重视现代学校制度的建设（如团队建设、民主建设、等）。在管理中，制度的变革和改进才能根本性地促进事业的发展。

第三篇：教育现象问题的分析与解读案例

春风化雨 润物无声

---教育现象问题的分析与解读案例

一、案例呈现

这是一个真实的案例：一个叫陈锐的学生，智力不差，特别是数学成绩在班上中上水平，语文和英语稍差，时有不交作业的现象出现，五年级开始更是经常不交作业，每次都说忘记带。起初老师还是相信了，但接二连三地出现，老师察觉到他是不想做作业，但又怕老师批评，因此千方百计找借口隐瞒。于是老师联系他的家长，家长说他回家不是说应经完成就是说没作业做。据了解，他的爸爸是一名保安，工作的时间大多在晚上，很少时间管他的作业，妈妈是临时工，也有时间看他的作业，但妈妈管不了他。到五年级下学期，该生的成绩迅速下降，成绩几乎跌到全班最低。班主任老师决定，与家长签订“期末检测不达到班的平均分就转学”的协议，以达到“引起家长重视，督促孩子完成作业”的目的。但事实是，刚开始的几天就很有效，日子长了，老毛病又犯了，有是甚至回到学校躲在偏僻的位置不回课室。到五年级下学期不但提高，成绩反而更差了。

二、问题的成因分析

1、自身内在的因素：他思维较灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，除数学外，基础较差，怕苦畏难，记忆力一般，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下。

2、外部环境的因素：面对学业的持续不良，教师的批评和不恰当的处理，本以为要其转学给与他和家长压力就会转变；家长在处理上显得不够冷静，指责训斥，靠权威压服；或是不恰当的奖励。家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于经常不交作业和撒谎，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。

三、教育策略

1、尊重人格，保护自尊心

保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。

2、创造契机，树立自信心

树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现他的闪光点，如语文成绩有进步，数学学习兴趣浓，一段时间没有出现作业不交的情况，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。

3、多方协调，讲究系统性

讲究系统性，是信任与赏识教育问题学生的重要方面。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。

四、教育效果

通过近一年的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。已慢慢改变了厌学和害怕做作业的坏毛病，上课积极思考并回答问题，学习目的明确，认真努力，成绩显著提高。

五、反思与讨论 小学生的行为习惯并不是一朝一夕形成的，这和他的性格、学校教育、所处的家庭环境、社会环境等都有关系。因此，要纠正并不是一件容易的事情。作为教育者，不仅要取得社会、家庭等各方面的配合，用科学有效的教育方法，循循善诱，春风化雨感化学生。我坚信没有教不好的学生。

2016年6月20日

第四篇：小学生教育管理案例分析

小学教育管理案例

六枝特区第二小学 吴贵力

赏识教育提高学生的学习成绩—问题学生的转化

一、学生基本情况:

杨天一是我们班上的一个尖子生，学习一直不错，可这学期一开学，不知道为什么？上课时，总喜欢和别的同学说话，回家作业也不完成，甚至放学也不按时回家，成绩直线下滑，我在想，这样一个尖子生怎么会变成这样呢？究竟是什么原因呢？

二、案例分析：

1、个人因素

通过一段时间的观察，我发现他性格很倔强，不愿与家人、老师沟通，也不相信任何人，总是按照自己的意愿去做事情，正是由于他这种个性，同学们也不愿意和他一起玩，还总是到老师这里来打小报告。导致他的性格越来越孤僻，越来越不爱学习。

2、家庭原因

杨天一的父母长年在外打工，孩子一直寄住在亲戚家，学习得不到有力的指导，再加上他的亲戚也有小孩，根本没有时间去管教他。每当他不听话时，父母就会通过电话训斥他，甚至叫他的亲戚对他拳打脚踢。孩子委屈，又得不到父母的关爱，心里压力越来越重，孩子开始怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍就随之而来。

3、教师因素

在学校里，杨天一得不到老师的关注，老师的评价越来越低，就觉得他已经不是一个好学生了。一段时间后，逐渐产生了失落感，心想，“在老师那儿我得不到适时的表扬和赞美，反而受到同学们的奚落和家长的不满”。便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信任何人。

三、辅导策略：

倔强的个性会使他们思想畸形化，孤僻的性格对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生自强自信，正确的评价自己呢？

1、赏识教育，树立信心。

教育学理论告诉我们，每个学生都是要求进步的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为没有一个孩子是教不好的。为了改变杨天一倔强、孤僻的个性，我在课余时间经常找他聊天，让他感到老师对他的关爱，上课时不公开点名批评他，发现他有所进步及时给予表扬，在上课时经常用眼神关注他，用语言提醒他，还经常跟同学们说：“看，杨天一同学这节课听得多认真，大家应该向他学习”“杨天一同学的作业完成得真好！”“杨天一同学这次测验得了90分，大家鼓掌祝贺他”等等……渐渐的，杨天一开始慢慢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，他还主动冲我笑了一下。

2、家校沟通，促进自信。

我经常与家长联系，详细分析了杨天一在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。例如：家长让孩子在家里做力所能及的事情，不管干什么，都要从中发现他进步的地方，并给予表扬，利用合适的时机，把他在家中得到的表扬告诉老师，老师利用班会课来教育其他同学，老师把他在学校得到的表扬及时告诉父母，父母及时肯定。在评价中，杨天一从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。

四、辅导效果

通过师生、家长的共同努力，王某现在有了很大的变化，他的学习成绩不断提高，上课能专心听讲，积极思考问题，放学能够及时回家，认真完成老师布置的作业。家长也反映在家学习主动，还不时把班级的事讲给父母听。

五、结论

面对杨天一的改变，让我更加认识到鼓励、赏识的作用。因此，针对类似杨天一这样的学生，老师需要的是循循善诱，而非操之过急，不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，让孩子正确的评价自己，树立正确的价值观、人生观，让其感受来自父母、老师、同学的关爱，拥有一颗感恩的心，通过感染教育和各种活动的参与，使其自信自强。

第五篇：22班级管理主题教育案例与分析

我为什么不可做自己

【案例故事】

剪短发**

某日，K中学初二⑴班的班会课时间。

教室里气氛异常，班会以讨论、自由发言的形式进行。学生们畅所欲言，情绪都很激动，很快，形势分成了对立的两派，双方正在僵持中争论，每一方发言的同学都据理力争，互不相让：

“众所周知，日本学校以对学生管理严格而世界闻名，一提到日本学生，人们马上想到的就是整齐一致的校服、雷厉风行的作风。统一校服我们已经做到了，日本现在开始推行剪短发，我们也应该学习，要进步就要不断的学习和改变。”

“剪短发不过是表面现象、形式主义，搞这种空泛的形式主义，有什么意义？”

“如果同学们都剪了整齐一致的短发，上操的时候，我们的队列会显得更整齐！”

“未必！短发也有不同的发型，也难以做到整齐一致，而且我们又不是三军仪仗队，要那么齐干什么？”

„„

班主任王老师看着班里的局面，不由得眉头紧皱。她不禁陷入了回忆中„„那是前些日子，她偶然看到一篇关于“日本某中学要求女生统一剪短发、男 生留平头” 的新闻报道。报道说这种“短发制度”不仅改善了该校的校风校纪，而且增强了学生的集体主义精神。王老师读后深受震动。K中学一直以来要求学生在校期间穿统一的校服，但是对发型没有统一的要求。虽然老师们经常向学生讲发型要符合学生的身份，可还是有一些学生或染发，或烫发，或留着盖住眼睛的刘海„„王老师觉得学生“千姿百态”的发型破坏了学校校服所要营造的整齐一致的校园文化。如果在K中学推行“短发制度”，一定也会像在日本中学一样，改善校风校纪，增强学生的集体主义精神。而且，从审美的角度看，学生整齐划一的短发更能显示出中学生的青春风采和朝气蓬勃。于是，王老师向校领导提出了“对学生实施短发制度”的建议。

校领导非常重视校园文化建设和对学生的管理教育。经过研究，学校决定采纳王老师的建议，在K中学实行新校规——“短发制度”：女生留齐耳短发，男生留平头。

随着校规的宣布，一些学生尊重、遵守学校的新校规，剪掉了长发；但也有相当一部分学生，尤其是女生，非常抵制新校规。她们不愿意剪掉辛辛苦苦留了几年的长发，更不愿意改变自己的风格，成为自己无法接受的不伦不类的样子。虽然学校一再在大会小会上强调这项校规，可她们依然坚持维持自己喜欢的发型，不肯改变。

新校规宣布已经过去半个月了，坚持“做自己”的学生们还是没有剪掉长发。负责学生工作的校领导——教导主任终于忍无可忍。他在一次全校大会上，当着全校师生的面，点名严厉批评了未剪短发的学生，并宣布一周后他将带着剪子到各班检查，如果还有人还未剪短发，他会强制执行新校规。

王老师的班里就有几个坚持“做自己”，不肯剪短发的学生。王老师没想到师生对立会这么严重。如果教导主任真的到班里来剪学生的头发，别说学生接受不了，自己也接受不了。她不想让事情发展到那么糟糕的程度。所以很快在班级内举行“为什么要推行短发制度”的班会。她希望坚持“做自己”的学生能在班会上接受教育，改变态度，剪掉长发。于是，就出现了前面发生的一幕。

一方支持“短发制度”，另一方则强烈反对，争论仍在继续。

“剪短发，能够节省每天早上梳洗的时间，能够让我们有更多的时间和精力专心学习。”

“过去，咱们班长是短发，学习委员是长发，两个人的学习都很优秀，不相上下，“短发制度”究竟意义何在？！”„„

自由讨论渐渐的变成了辩论，辩论中又满含着不满、敌对，甚至还有愤怒。下课的铃声响了，争论却没有结果，谁也没能说服谁。班会结束了。王老师更发愁了，原有的争议和分歧不是解决了，而是加深了。怎么办呢？

（案例提供者：沙子）

【分析与建议】

一、K中学制定的“短发制度”是否合理？

据调查，中学生穿统一校服的校规早已在各地中学普遍实施，而且这一校规客观上促进了学校的管理，增强了学生的归属感。K中学的“短发制度”承载着K中学所追求的集体主义精神和文明向上的校园环境。通过“短发制度”引导学生认同这种精神和观念应当是K中学领导和教师工作的出发点。做好思想工作，引导学生认同，推行短发制度才会成为K中学教育管理的一个新高度。

而K中学急于求成，尚未取得共识，就在全校强制推行，结果导致学生和学校对立。新校规没起到教育作用，还给学生留下了学校不懂人情，专横跋扈的印象。教育形式承载着教育内容。在学习、引用他校、别国的教育形式的时候，要深刻研究、理解教育形式所承载的教育内容。

日本学校的“短发制度”只是日本提倡学生“统一外表，塑造个性化内涵”教育思想的一部分。据了解，日本一些学校一方面通过统一外表——统一校服、统一发型，甚至统一书包、鞋袜等方式增强学生的归属感，加强校园管理，另一方面通过设臵丰富多彩的课程和多样化的教育方式培养促进学生个性的健康发展。

K中学只学日本的教育形式，不深入研究教育形式的内涵，舍本逐末，必然导致盲目引进短发制度的失败。

二、部分学生坚持做自己，不剪掉长发是否可以理解？

部分学生认为长发是他们喜欢的自我形象，如果按照老师的要求剪了短发，他们就变成了自己不喜欢的样子，他们想做自己喜欢的自己。学生的这种想法是可以理解的。处于青春期的孩子很关心自己的形象，他们常常因为外在的形象而产生自信或自卑。他们维护自己的长发，实际上也是在维护他们内心真正的自我，他们不愿真实的内心世界装在一个自己不喜欢的壳子里。K中学、王老师要理解学生的正常心理，引导学生追求内在的美和个性化的内涵。

处于青春期的孩子正处于自我认同阶段，他们不断寻找理想自我和现实自我的统一。当他们不能实现自我同一性的时候，他们的内心就会处于混沌、迷茫的状态。当他们实现自我同一性就会有明确的自我观念和明确追寻的生活目标。当K中学强制推行“短发制度”时，一些孩子反对剪掉长发实际上也是在维护自己的自我同一性。他们认为自己过去、现在、未来都反对形式主义；过去、现在、未来的我都是留长发的女孩。接受短发制度，对他们来说意味自我的否定、自我的不一致性，意味着内心的混沌和迷茫，正如一些学生所说，既然是形式主义的东西，我为什么还要服从；既然是我不喜欢的样子，我为什么还要做。K中学推行“短发制度”的前期教育引导工作不够，没能引导学生认识到短发制度所承载的集体主义精神和整齐一致的校园风貌是造成学生内心冲突的重要原因。如果K中学能把学生的自我认识引导到“做一个充满集体主义精神、具有个性化内涵的中学生”的精神层面上，学生的内心冲突就会减少，与学校的对立也自然会降低。

学校、老师帮助学生不断在矛盾冲突中认识自我、提高自我是学校的重要责任。如果王老师能够引导不愿意剪掉长发的学生接受“保留自己的观点，服从集体的需要”，也可以从中帮助这些学生提高了自我认识。

三、王老师原先的处理方式合适吗？

王老师看到部分学生与学校的对立，深感事态严重。她看到如果班里的学生不尽快剪掉长发，等到教导主任拿着剪子到班里来，只能会使学生与学校的对立加深，而且也会严重伤害学生的自尊心，所以她希望学生赶快剪掉长发。王老师预感到事态发展的严重性，觉得自己要赶快做些什么以缓解学生与学校的对立。王老师采取了班会的教育形式。她确定的班会主题是“为什么要推行短发制度？”她希望学生能理解短发制度背后的集体主义精神和整齐一致的校园文化。这正是学校推行“短发制度”时所缺少的前期准备和铺垫工作。王老师采取了学生自由讨论的班会形式。这种班会形式体现了教师的民主管理和教育，体现了“以学生为主体”。但是，这种自由谈论的班会完全忽视了教师在教育中的主导作用。这也正是学生由自由讨论转化为辩论，甚至对立的重要根源之一。

四、应该如何通过主题班会解决学生的思想问题？

（一）主题班会对班集体建设的作用

当教师用班规、校规吓唬学生，约束学生的行为时，学生则处于人治、他律的阶段，会表现出此时彼时、此地彼地不一样的表现；当学生认同班规、校纪，自觉用班规、校纪约束自己的行为时，就会处于自治、自律的状态，始终做到言行一致。教师、学校的责任不单纯是制定校规，而是引导学生认同班规、校规所承载的价值观和信念。

主题班会是班主任围绕着特定的主题对学生进行思想和道德品质教育的一种重要形式，也是学生进行自我教育的重要途径。著名教育家马卡连柯说：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体的本身就能成为很大的教育力量。”主题班会还是班主任通过班集体教育影响学生的一种教育形式，它可以有效地调动学生们的高度热情和智慧对自己进行自我教育，解决学生的思想问题。由于主题班会是在一个比较集中的时间，集中的环境下进行的教育，它强化教育渗透，定会收到良好的效果。

（二）王老师可以改进的做法

王老师应当在班会中充分发挥主导作用，实现班级统一思想、达成共识的目标，班会活动可以这样来做：

1、王老师可以先用一节班会帮助学生了解日本短发制度的背景和所承载的实现学生“统一思想，塑造个性化内涵”的教育思想。介绍时，要尽可能让学生通过图片、影像等资料感受到整齐一致的校园美和朝气蓬勃，感受到日本学生表达个性化内涵的多彩方式。王老师再通过图片、影像资料介绍国内外一些名校、公司的理念和管理方式，使学生感悟出内容和形式的密不可分，也使学生感受到积极向上的精神和追求。然后，王老师可以布臵作业，请同学们思考“为什么要推行短发制度”，并请同学们准备参加下次班会的谈论。

2、王老师个别找那些坚持做自己，不剪长发的同学谈话。谈话时，不能是王老师一言堂。首先要给这些学生表达自己的机会，耐心倾听他们的想法。对于学生反对短发制度的观点，王老师不必急于与之辩论，而是要赞赏他们对美、对个性的追求，尊重他们的思考和持有的不同观点。然后王老师要引导学生理解如何塑造个性化的内涵，明白留长法不一定就有个性，留短发一样可以追求个性化的自我；引导学生理解在一定情况下保留自己的意见、服从集体的必要性。

3、王老师要主持班会或者指导有组织能力的学生主持班会。自由谈论的班会形式容易激发学生标新立异和不服从权威的心理。在中学生中，这种讨论常常是难以控制和难以达成共识。但它的好处是给学生了民主，给学生了表达自己的机会。王老师要扬长避短，首先就要在班会的开场白中组织学生达成讨论公约：倾听他人、相互尊重、相互学习。然后请同学发表意见，畅所欲言。在讨论的过程中，王老师或学生主持人要适当的营造幽默、和谐的气氛，多寻找能够清楚表达正方观点的学生发言。在班会的最后阶段，王老师可以请同学们说出“保留自己观点，服从集体的必要性和益处”。

4、王老师可以个别劝说不剪长发的同学暂时保留自己的观点，但要服从学校要求，剪掉长发。

五、班主任还可考虑以下建议

（一）班主任在召开班会和一切教育活动前，都要有充分准备。即要认真“备课”。万不可兴之所至，仓促上阵。要在反复斟酌中确定教育的主题；要在思前想后中确定教育的切入点和教育活动的整体脉络；要针对实际，对可能出现的异常情况预设应对策略；要做多种比较，设计生动活泼、切实可行的工作方案。

（二）班主任要培育开展各种活动的骨干队伍、舆论队伍。在活动中他们通过行动和舆论能积极地体现班主任的教育意图。案例中舆论队伍明显处于弱势，班主任的意图就很难贯彻。

（三）班主任在教育活动中，要展现很强的人格魅力。这是有力的教育因素。案例中班主任没有表现出个人魅力。她几乎没对学生发生影响。

(四)个别教育应贯穿在班主任的一切工作中。用典型的力量发挥教育作用，是有效的教育手段。案例中既没有典型的带动也没有班会前后的个别工作。大拨轰的教育方式，是难作出细致的工作的。

（评析：石伏平白铭欣）