课堂妙评价,学生好学习

第一篇：课堂妙评价,学生好学习

课堂妙评价，学生好学习

几年前，曾经在一本书上看过这样一个事例。讲述的是在日本社会广为讨论的一件事情，就是如何评价儿童。事情的起因是，一位父母写信给《朝日新闻》报社，要求计论教师对儿童考试题的判分。这是一道小学历史考试题，试题的大致是：“某地的木塔是由谁建造的？”标准答案是由某朝代的某帝王建造的。可是有许多孩子却答道：“木塔是由木匠建造的。”自然，这与标准答案不符，被判为错误。

这项讨论引起了日本全社会的关注，讨论非常热烈，但是，讨论的重心不是什么样的答案是标准答案，而是我们如何教育和评价儿童。

掩卷沉思，其实在我们的生活中，这样的事例也是层出不穷，学生们无论多么有创意的答案，只要不符合“标准答案”，就是错误的。那我们又不禁要问一问：我们教育和评价到底是以儿童为重，还是以标准答案为重？我们的教育如何来保护儿童的创造性，如何能培养有创新思维的人才？

现在，我们常常发现学生在做作业时，有的父母愿意贡献点创造性和建设性的答案，但是，往往会被孩子们一票否决，甚至对父母的另类答案都不好奇，哪怕一秒钟，其根本原因是标准答案至高无上。无论是归纳段意，还是解释词语，都不容有另一种答案，活脱脱把科

学的学习变成了宗教教义的学习，成为“唯上”、“唯师”、“唯标准答案”的书呆子！

其实，我们完全可以换一种方式来评价学，首先就是要树立以学生发展为本的评价观。改革后的新课程以学生的发展为本，新理念下的课堂教学词评价方式，也应一改传统的师道尊严——以师为上、以尊为上、以收为上，既要有教师对学生的评价，也要有学生对教师的评价，及学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体至课堂教学的细节中，既要有针对学习内容的评价，也要有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在这样的课堂中，教师的评价用语要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，努力营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。

一、课堂评价有哲理，学生习得求学与做人。课堂评价语言如果富有哲理，能使学生在学习过程中潜移默化地受到美育、德育的熏陶。这就犹如春雨“随风潜入夜，润物细无声”。

学生尝试失败了，教师就可以有说“失败是成功之母”；学生在某一方面的知识不扎实而出错，教师就可以说“哪里跌倒了哪里爬起来”；有的学生不喜欢朗读课文，教师就用“书读百遍，其义自现”去开导他；有的学生回答问题有创见，教师就可以用“青出于蓝而胜于蓝”去赞扬他；有的同学能写一手比老师更漂亮的钢

笔字，教师就可能用“弟子不必不如师”来激励他；有的同学平时不爱发言，一说就说得很好，教师则可以真诚地说“不鸣则已，一鸣惊人”……久而久之，学生就学会了许多富有哲理的句子，懂得了许多求学做人的道理。这些评价语对提高学生的口语和书面语都起到了积极的作用，同时心很好地体现了语文工具性和人文性相统一的理念。

二、课堂评价有趣味，学生愉快获知识

运用风趣的评价语言是调查节师生情绪、打破课堂枯燥局面。富有幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

如一位教师在教学生修改病句时，对学生往往于把有毛病的词句硬是剜去或砍去的做法进行评价时，其评价语就非常风趣。他对学生说：“病句就如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却吹下他的一条胳膊或一条大腿，你们认为这是一个好医生吗？”这样一比喻，学生便恍然大悟，修改病句的质量显著提高。其收效比一味阐述道理，强调概念要快得多，而且省时省力。

三、课堂评价有导向，学生习得好习惯

新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出

来，使自己的语言具有导向性，通过及时的评价语言引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

如一个平时成绩一般的学生，在回答问题时，由于你的引导，渐渐的把答案说的很完整，那么他自己就会有一些成就感。这时我表扬他说“这不是回答的很好吗！有进步” 长此以往，学生学习就有一定的积极性了。再如一个平时不太敢用普通话交流的学生，勇敢地站起来朗诵了一段文章，教师可以从几方面加以引导评价：“你的普通话进步很快！”“我们有美丽的方言，可用于日常生活，而普通话则是获取知识的通行证。”这样的评价使学生在不知不觉中明白了普通话的重要性，以后的学习中一定会更加努力的学说普通话。

总之，教育是一门育人艺术，教育对象的多样性和情感性，要求我们教师在日期常的教育教学评价中要充分展现智慧，于平常中凸显不平常。教育之路漫漫，评价之路漫漫，我们且行且改变。

第二篇：学生课堂学习评价试卷

学生课堂学习评价试卷

一、认真程度

A、上课认真听讲，积极参与练习和讨论B、上课能认真听讲，能参与练习和讨论

C、上课无心听讲，很少参与练习和讨论

二、积极程度

A、积极举手发言，积极参与讨论和交流B、能举手发言，有参与讨论和交流

C、很少举手，极少参与讨论和交流

三、自信程度

A、大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法

B、提出自己不同看法，并做出尝试

C、不敢抽出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法

四、与人合作

A、善于与人合作，虚心听取别人意见B、能与人合作，能听取别人的意见

C、缺乏与人合作的精神，难以听取别人的意见

五、思维的条理性

A、能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划

B、能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些

C、不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题

六、思维的创造性

A、具有思维创造性，能用不同的方法解决问题，独立思考

B、能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性

C、思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

第三篇：课堂学习学生自我评价表

课堂学习学生自我评价表

课堂学习学生自我评价表

小学高年级 语文课堂学习学生自我评价量表的设计与说明 江都市仙女镇中心小学

孙萍

一、设置理念

我国教育家叶圣陶提出“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为探究，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价能力。如今《语文新课标》也十分重视学生的自我评价，提出“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”并强调“加强学生的自我评价”。让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习和发展，使学生学得轻松，学得主动，享受成功的喜悦，激励学习的信心。总之，培养学生自我评价的能力将使其受益终身。

二、达成目标

对学生自我评价现状进行研究、探索，帮助学生正确认识自己、评价自己，拥有自信，实现个人价值。通过对学生在阅读教学中自我评价能力的培养，全面提高学生语文素养。二|、制定课堂学习自我评价表

学生自我评价表（时间以一节课为单位）评

价

内

容

评

价

等

级

评价目的优（5）

良（4）

中（3）

我能认真听老师讲课，听同学发言。

能否认真专注

遇到我会回答的问题都主动举手了。

能否主动参与

发言时声音响亮

能否自由表达

我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？

能否善于合作

善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。

能否独立思考

我会指出同学错误的解答

是否敢于否定

我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。

是否欣赏自我 我能流利、有感情地朗读课文

能否自由表达

我已养成良好的写批注的阅读习惯

能否独立思考

我能展开丰富的想像理解课文内容。

是否富于想像

我在学习的过程中感到快乐。

是否兴趣浓厚

最欣赏哪个同学的表现呢？为什么？

我还有与这节课的内容相关的问题问老师

得分

第四篇：学生课堂学习自我评价表

学生课堂学习自我评价表

课题：《_________》 授课教师：_____班级：_____ 学生姓名：_____

项目评价要点

权重得分

1、课前准备充分，物品放置齐整。

2、精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。精神

3、发言响亮、清晰。状态

4、富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。251、主动参与的时间长（＞70%），投身在自主探究、合作学习之中。

2、通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达

思考过程。参与

3、善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时25 程度 补充自己的想法。

5并且能够确实解决问题或产生新的认识。

1、普遍具备良好的学习意志品质和道德品质。

参与

2、养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。

效果

3、普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。

4、不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。

合作听到老师开始的口令后再动手、动口，小组交流时要小声、有交流 序、完成后用坐姿告诉老师。2525

自主能自主学习，勇于挑战难题。积极创新探索。创新

（附加分）

第五篇：课堂学习学生自我评价介绍

课堂学习学生自我评价表

一、设置理念

我国教育家叶圣陶提出“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为探究，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价能力。如今《新课标》也十分重视学生的自我评价，提出“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”并强调“加强学生的自我评价”。让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习和发展，使学生学得轻松，学得主动，享受成功的喜悦，激励学习的信心。总之，培养学生自我评价的能力将使其受益终身。

二、达成目标

对学生自我评价现状进行研究、探索，帮助学生正确认识自己、评价自己，拥有自信，实现个人价值。通过对学生在阅读教学中自我评价能力的培养，全面提高学生语文素养。

二|、制定课堂学习自我评价表

三、把这些内容作为评价的内容，主要是出于以下的考虑：

1、是否认真专注

学生是否集中和维持这种使他倾全力于学习心向贯穿于整堂语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。

2、、是否积极参与。

因为真正有效的学习必须在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。

3、是否独立思考

教师，首先应该是一个聆听者，而不是一个发问者；应该是一个解惑者，而不是一个质疑者。当一个教师有意识地进行这种角色转换时，就会时时感受到，学生在独立思考过程中所闪现出的思维亮点，常常能碰撞出知识的火花，从而将原本中规中矩的课堂学习，引向精彩与深入。

4、是否主动探索

尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生独立思考，使学生能够主动地参与学习。教师的任务在于把学习知识的规律和方法教给学生，积极创造条件，引导学生动脑、动口、动手，主动探索知识，鼓励他们发展自我认识、自我教育和自我管理的能力，实现个性的自主发展。

5、能否自由表达

《课程标准》要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的思考方式和独特的体验。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。对学生的创见，要充分鼓励；学生的异疑，要尊重理解。只有这样，学生通过用自己的心灵去感悟，才会产生真情实感，才会有表达的欲望和表达的内容，才能用自己的语言去积极地表达。

6、是否善于合作

在学业竞争日趋激烈的状况下，有些学生会产生自私、冷漠、厌学心理，变得不想合作也不愿合作，而学习的无助感或过分的保守会加深学困生的学业失败或优秀生的内心封闭。要扭转这些现象惟有强化学生间相互交往与合作。置于和谐融洽的人际关系之下的良好交往合作的状态也是观察学生学习的重要指征

7、是否敢于否定

学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。这种活跃的思维状态的产生，需要师生长期默契的配合，尤其需要学生运用逆向思维、发散思维等方法进行创造性思维。

8、是否兴趣浓厚

良好的学习情绪状态，是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。学生阅读时喜形于色、凝神沉思等不断变化适时转换的外显化情绪反应，是他们自我调控学习情绪能力的有力表现。