第一篇：门德尔松的音乐
费利克斯·门德尔松·巴托尔迪的音乐 门德尔松，德国犹太裔作曲家，生于德国汉堡的一个富裕家庭，逝于莱比锡。门德尔松为德国浪漫乐派最具代表性的人物之一，被誉为浪漫主义杰出的“抒情风景画大师”，作品以精美、优雅、华丽著称。门德尔松是难得的全能型天才，身兼钢琴家、指挥、作曲家、教师等多重身分。
门德尔松在短短38年的一生中创作极为丰富，在他活着的时候就被认为是当时作曲家中的第一人，彪罗曾称他为莫扎特之后最完美的曲式大师。他的作品风格富于诗意，曲式完美而严谨，但是他的音乐还是属于浪漫乐派
门德尔松是一个在价值认定中遭遇不公正的作曲家。原因一，以浪漫主义的简单标签，许多人因他作品中难有那种飞扬跋扈的感觉，就觉得他不够浪漫。原因二，我以为多少与希特勒当年对他的封杀有关。希特勒不喜欢他的音乐，表面是因为他的犹太血统；实际上，希特勒更认为，他音乐的孱弱，是对德国精神的损害。
在创作上，首创了高雅纯净、形式短小的钢琴曲《无词歌》（songs Without Words），它指的是那种伴奏音型衬托下，旋律如歌的钢琴小品，像日记一样把日常感受记录下来；他对标题交响乐做出了重要贡献，创作了著名的《仲夏夜之梦》、《苏格兰交响曲》和《意大利交响曲》，把浪
漫主义与古典主义的特点交织在一起，音乐既含有古典主义的逻辑性，又带有浪漫主义的幻想性；他创作的《e小调小提琴协奏曲》具有华丽的技巧与甜美的旋律，表现生活中明朗的一面，是举世公认的精品。
门德尔松的音乐现在被使用最多的，是他给莎士比亚《仲夏夜之梦》配乐中的《婚礼进行曲》。这个隆重庄严、类似宫廷舞曲的节奏，现在已经成为最好的婚礼祝福。而他的另一首普及程度极高的歌曲《乘着歌声的翅膀》，也已经成为最美的爱情记录。
门德尔松演奏概率最高的作品，是他的e小调小提琴协奏曲，它被列入四大小提琴协奏曲之末。之所以屈居最后，篇幅是一方面——在四大协奏曲中它篇幅最短，在浪漫主义时代，篇幅决定着容量。这首协奏曲前两个乐章主奏小提琴所表现的主题，其实都美到婀娜无比，但它们太多感伤，似乎随时会被伤害，只能被人小心翼翼地呵护，所以非一种情感强度——没有其他三首协奏曲那种如泣如诉，那种激动到难以自已。这就使一些人以贝多芬或柴科夫斯基为标签，感觉他的气度不够。其实听门德尔松，应以海顿、莫扎特、舒伯特为谱系，他是古典主义基础上的浪漫主义，其精妙在舒适温馨，在精确的节奏比如这首协奏曲的第三乐章，不需惊天动地，不需淋漓尽致，雅致的节奏中渗透着一种无忧无虑、目无旁人，完全是精神贵族的自得其乐。
除这首协奏曲外，管弦乐中脍炙人口的还有《芬格尔山洞》和以《苏格兰》、《意大利》为标题的两首交响曲。《芬格尔山洞》是他20岁时所作的一首交响诗，演奏时间仅10分钟左右，描写赫布里底群岛上以苏格兰英雄芬格尔命名的岩洞，从海水舒缓地荡漾到海岩冲激，云影与海风嬉戏，阳光在海面上自娱自乐，结构精致无比。因为这首作品，瓦格纳才感叹说门德尔松是“一流的风景画家”。
《意大利》从头到尾流畅漂亮至极，这是门德尔松1832年23岁在意大利处处被簇拥的感觉，他自称自己成了“青年王子”，似乎占据了所有美妙。这个欣喜主题的发展，每一部分乐器组织都是那样无懈可击。第二乐章描述一个朝圣者行列，是那种圣洁祈祷中的纯净，每听都使人感动万分。第三乐章用了稍快的中板速度，听觉上似乎就有了第二个抒情的慢乐章。最后一个乐章，是快速的意大利古老的萨塔莱罗舞曲，表现罗马狂欢节的忘乎所以，其间又绝无粗俗。
《苏格兰》的第一乐章，是以哀叹的语气叙述美貌绝伦的玛丽女王陷入的多舛的命运——似乎总与美满幸福错过，凶险一直追随一生，究其根源，都因权力作祟。其中激动的快板部分，是表现玛丽所经历的疾风暴雨般的打击，这种打击中的无力特别感人。第二乐章是这首交响曲最精妙处，那个欣喜的主要主题，似乎是描写门德尔松当年从朽坏的古堡，将目光投向头顶无垠的蓝天，表现那种清澈着的明净。第三乐章，玛丽命运的叹息再回来，柔美伤感到无以自制，第二主题则像在哀叹古堡的荒漠。中间强有力的部分，我理解为岁月强大无情的遮蔽——对女王命运的悲叹也就渺茫流逝在广漠的岁月中。最后一个乐章是忘却这一切，女王的美丽变成苏格兰高地绚丽的色彩，成为苏格兰精神的升华。它的尾声，在一丝对苏格兰叹息回来后，是庄严的发自内心的颂歌。
门德尔松为莎士比亚的喜剧《仲夏夜之梦》共写过两部音乐作品，一部是在1826年作者17岁那年所作的钢琴四手联弹《仲夏夜之梦》序曲，次年改编成管弦乐曲，被称为是音乐为史上第一部浪漫主义标题性音乐会序曲；另一部是1843年为《仲夏夜之梦》所写的戏剧配乐。其中的序曲就选用了当年的序曲。它曲调明快、欢乐，是作者幸福生活、开朗情绪的写照。曲中展现了神话般的幻想、大自然的神秘色彩和诗情画意。全曲充满了一个17岁的年轻人流露出的青春活力和和清新气息，又体现了同龄人难以掌握的技巧和卓越的音乐表现力，充分表现出作曲家的创作风格及独特才华，是门德尔松创作历程中的一个里程碑。
门德尔松的无词歌是典型的抒情性钢琴小品,《春之歌》是门德尔松无词歌中最知名也是最有影响的一首, 可以看作是《无词歌》的总代表和经典之作。它的旋律
流畅舒展、婉转起伏, 加之轻巧的装饰音恰到好处地点缀, 使
乐曲更加充满活力, 为我们描绘出一幅大地复苏、春意盎然的美好画卷。全曲为单三部曲式, 以优美的小快板奏出。段
是全曲的基调, 高声部歌唱性的主题清新活泼, 中低声部采
用分解和弦式的装饰音伴奏织体, 和声色彩明快悦耳, 生动
地刻划出春天的形象, 令人心旷神怡。
用一些学者的话说，门德尔松的曲目典雅、精致，但是却往往让人容易厌倦。比起贝多芬、勃拉姆斯、马勒这些复杂曲折的作曲家而言，门德尔松犹如读一篇散文，可以只读上一遍，却会让人春风扑面。这就是门德尔松，他的最大魅力
第二篇：2014常德市首届“门德尔松”杯键盘音乐大赛
2014常德首届“门德尔松”杯键盘音乐大赛
活动宗旨：
为了促进我市青少年音乐水平、艺术素养和审美能力的普及和发展，进一步提高钢琴教学水平，给广大青少年演奏者提供一次学习、交流和展示的平台，为我市钢琴演奏领域选拔一批优秀的后备人才，由湖南省音乐家协会电子键盘专业委员会和德国门德尔松钢琴（上海）有限公司联合主办本届大赛。
机构组织：
主办单位：湖南省音乐家协会电子键盘专业委员会
德国门德尔松钢琴（上海）有限公司
承办单位：常德市音乐家协会电子键盘专业委员会
常德市西西琴行
媒体支持：中国专业钢琴网鼎城电视台
艺术顾问：李建辉湖南省音乐家协会电子键盘专业委员会会长
姚玲湖南省音乐家协会电子键盘专业委员会副会长兼秘书长谭小见中国音乐家协会电子键盘专业委员会考级评委邓国强广西大学艺术学院钢琴专业研究生
组委会主任：邓元俊常德市音乐家协会电子键盘专业委员会会长 副主任：龚太华常德市音乐家协会电子键盘专业委员会副会长
许玉祥常德市音乐家协会电子键盘专业委员会副会长许绍阳常德市音乐家协会电子键盘专业委员会副会长张志坚常德市音乐家协会电子键盘专业委员会副会长董宁常德市音乐家协会电子键盘专业委员会副会长湖南文理学院音乐学院钢琴系副教授
吴美丽常德市音乐家协会电子键盘专业委员会副会长陈仁刚常德市音乐家协会电子键盘专业委员会副会长曾彦常德市音乐家协会电子键盘专业委员会副秘书长黄英常德市音乐家协会电子键盘专业委员会副秘书长 组委会办公室主任：吴熹常德市西西琴行总经理
副主任：肖莉史剑
成员：龚太华、杨元芬、雷瑛、朱玉炳、张志坚、陈仁刚、谢仁元、罗先进、杨鑫、夏金岚、邓元勋、蔡小德、李开敏、蒋志敏、谢英文、宋淑元、李永生、宁建民、梅艳芬、郭湘玲、刘劲松、姜平、陈敬和、田如意、胡琨、周峰、王凌、张华、雷瑛、梁丝纶、张嘉伟、文科、陆和平、藏蜜蜜、王云捷
（排名不分先后）
（评委由省、市电子键盘及钢琴教育专家教授及资深教师组成）
大赛唯一冠名单位：常德市西西琴行
大赛唯一指定用琴：(德国)门德尔松钢琴
参赛范围及对象：
常德市、武陵区、鼎城区、澧县、临澧、汉寿、安乡、桃源、石门、津市范围同步进行报名，幼儿、在校中小学生、成人均可参加。
比赛类别：钢琴、电子键盘
A组（6岁及以下）2008.5.8后出生
B组（7-9岁）2005.5.8-2007.5.8出生
C组（10-12岁）2002.5.8-2004.5.8出生
D组（13岁-18岁）2001.5.8-1996.5.8出生
E组（成人组）1995.5.8前出生
报名方法：
1、报名时交一张一寸彩照，户口本复印件及150元参赛费。
报名时间及地点：
1、即日开始报名，5月8日止，可由指导老师统一组织报名。
2、报名地址：常德市青年南路16号西西琴行（水星楼对面）
3、报名电话：******
网址：(中文域名：常德市西西琴行)
（中文域名：德国门德尔松钢琴官网）（比赛详情和获奖名单请登陆西西琴行网站或微信查询）
比赛时间和地点：
时间：2014年5月10日（星期六）上午8点比赛。
地点：鼎城电视台演播厅
演奏会和颁奖晚会：
颁奖仪式： 2014年5月10日下午5点 举办优秀选手演奏会和颁奖仪式 颁奖地址： 鼎城电视台演播厅
比赛办法：
1.选手持参赛证于指定时间参赛，先凭参赛表分组抽签决定参赛顺序，自选一曲参赛，演奏时间不超过5分钟(超时喊停不影响得分)，要求背谱。
2.本次比赛实行一轮比赛的赛制，取其评委的总分排名。
评分标准：乐曲演奏完整、准确性40%
乐曲难度系数30%
音乐表现力20%
表演形象（着装、台风、表情）10%
评奖办法：
1.比赛设一、二、三等奖和优秀奖、优秀组织奖、优秀指导老师奖，一、二、三等奖和优秀奖均颁发荣誉证书。
2.获一、二等奖或选送10人以上的老师被授予优秀指导老师奖，颁发证书，选送20人以上单位获优秀组织奖，颁发锦旗。
第三篇：2014常德市首届“门德尔松”杯键盘音乐大赛通知
活动宗旨：
为了促进我市青少年音乐水平、艺术素养和审美能力的普及和发展，进一步提高钢琴教学水平，给广大青少年演奏者提供一次学习、交流和展示的平台，为我市钢琴演奏领域选拔一批优秀的后备人才，由湖南省音乐家协会电子键盘专业委员会和德国门德尔松钢琴（上海）有限公司联合主办本届大赛。
机构组织：
主办单位：湖南省音乐家协会电子键盘专业委员会
德国门德尔松钢琴（上海）有限公司
承办单位：常德市音乐家协会电子键盘专业委员会
常德市西西琴行
媒体支持：中国专业钢琴网鼎城电视台
艺术顾问：李建辉湖南省音乐家协会电子键盘专业委员会会长
姚玲湖南省音乐家协会电子键盘专业委员会副会长兼秘书长
谭小见中国音乐家协会电子键盘专业委员会考级评委
邓国强广西大学艺术学院钢琴专业研究生
组委会主任：邓元俊常德市音乐家协会电子键盘专业委员会会长
副主任：龚太华常德市音乐家协会电子键盘专业委员会副会长
许玉祥常德市音乐家协会电子键盘专业委员会副会长
许绍阳常德市音乐家协会电子键盘专业委员会副会长
张志坚常德市音乐家协会电子键盘专业委员会副会长
董宁常德市音乐家协会电子键盘专业委员会副会长
湖南文理学院音乐学院钢琴系副教授
吴美丽常德市音乐家协会电子键盘专业委员会副会长
陈仁刚常德市音乐家协会电子键盘专业委员会副会长
曾彦常德市音乐家协会电子键盘专业委员会副秘书长
黄英常德市音乐家协会电子键盘专业委员会副秘书长
组委会办公室主任：吴熹常德市西西琴行总经理
副主任：肖莉史剑
成员：龚太华、杨元芬、雷瑛、朱玉炳、张志坚、陈仁刚、谢仁元、罗先进、杨鑫、夏金岚、邓元勋、蔡小德、李开敏、蒋志敏、谢英文、宋淑元、李永生、宁建民、梅艳芬、郭湘玲、刘劲松、姜平、陈敬和、田如意、胡琨、周峰、王凌、张华、雷瑛、梁丝纶、张嘉伟、文科、陆和平、藏蜜蜜、王云捷
（排名不分先后）
（评委由省、市电子键盘及钢琴教育专家教授及资深教师组成）
大赛唯一冠名单位：常德市西西琴行
大赛唯一指定用琴：(德国)门德尔松钢琴
参赛范围及对象：
常德市、武陵区、鼎城区、澧县、临澧、汉寿、安乡、桃源、石门、津市范围同步进行报名，幼儿、在校中小学生、成人均可参加。
比赛类别：钢琴、电子键盘
A组（6岁及以下）2008.5.8后出生
B组（7-9岁）2005.5.8-2007.5.8出生
C组（10-12岁）2002.5.8-2004.5.8出生
D组（13岁-18岁）2001.5.8-1996.5.8出生
E组（成人组）1995.5.8前出生
报名方法：
1、报名时交一张一寸彩照，户口本复印件及150元参赛费。
报名时间及地点：
1、即日开始报名，5月8日止，可由指导老师统一组织报名。
2、报名地址：常德市青年南路16号西西琴行（水星楼对面）
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比赛时间和地点：
时间：2014年5月10日（星期六）上午8点比赛。
地点：鼎城电视台演播厅
演奏会和颁奖晚会：
颁奖仪式： 2014年5月10日下午5点 举办优秀选手演奏会和颁奖仪式 颁奖地址： 鼎城电视台演播厅
比赛办法：
1.选手持参赛证于指定时间参赛，先凭参赛表分组抽签决定参赛顺序，自选一曲参赛，演奏时间不超过5分钟(超时喊停不影响得分)，要求背谱。
2.本次比赛实行一轮比赛的赛制，取其评委的总分排名。
评分标准：乐曲演奏完整、准确性40%
乐曲难度系数30%
音乐表现力20%
表演形象（着装、台风、表情）10%
评奖办法：
1.比赛设一、二、三等奖和优秀奖、优秀组织奖、优秀指导老师奖，一、二、三等奖和优秀奖均颁发荣誉证书。
2.获一、二等奖或选送10人以上的老师被授予优秀指导老师奖，颁发证书，选送20人以上单位获优秀组织奖，颁发锦旗。
第四篇：音乐
·远程培训课程资源·初中音乐·
专题一 音乐教学评价内容与评价方式方法
主讲专家：
金亚文，国家课程标准研制的核心组成员，著名音乐教育研究专家
赵仲明，人民音乐出版社教材中心副编审、博士老师 孙昆，人民音乐出版社教材中心（工作单位、职称）
徐沛然，深圳市教育局
老师们好！音乐学科课程标准修订远程研修现在开始，我是主持人徐沛然（音），首先我介绍一下，出席今天课标内容的有关专家，这位是国家课程标准研制的核心组成员，著名音乐教育研究专家金亚文（音）先生，这位是人民音乐出版社教材中心的音乐研究专家孙坤老师。
大家好！
这位是人民音乐出版社教材中心副编审、博士赵忠明（音）先生。今天研修的模块是教学评价、教材编写和课程资源开发研究的修订，首先进行专题一，音乐教学评价内容与评价方式方法修订的研修。第一个我们首先在开展这一块内容修订的研修的解读过程中，我觉得首先应该明确的一个是，课程评价在我们学校这个科目当中，是属于一个考察的学科，并非考试的学科，学校对音乐课程的评价，也就没有，应该说引起足够的重视，考察手段长期以来是相对比较单一的，甚至有些学校还把音乐学科的考察，放在了可做可不做的这么一个层面，所以过去的音乐学科的考察是缺乏科学合理和多样化的检测手段的。因此，十年的课程改革，其中音乐课程评价，是作为一项重要的内容来改革的，其中教学评价的手段与方法，也有了突破性的改变，原来课程标准的内容，涵盖的对象有学生、老师和管理者，那么经过这十年的实践，我们学校的音乐课程评价，与过去大纲时期相比较，是有了很大的变化的，课堂教学评价手段方法，也丰富了很多，当然实践中也带来了评价的像繁琐，难以操作，还有淡化了对学生评价内容等等，特别是淡化了对学生的评价。因此，这一次的修改，就删去了对老师和管理者的评·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目·
·远程培训课程资源·初中音乐·
价。这部分内容主要是面对学生来进行，并对评价的实施提出了新的要求。在这里要特别强调一下，提出了着眼于评价的诊断激励和改善功能的体现。那么通过学科的课程评价，要有利于学生进一步的了解自己的进步，增进和增强学习的自信心和动力，促进课程教学质量的不断提高，在这里特别要解释一下，就是新增加的评价的这个诊断的功能，过去我们关注的评价的激励手段，所以，课当中就出现了一些比较偏颇的现象，比如说满堂占，廉价的了，失去意义的一些这样一些没有意义的，或者说这样的，或者说没有价值的这样的评价。关于诊断这个功能，我想在座的几位专家，我想这样，先请金老师，您谈一谈，这次加进了诊断，一定是跟原来的，就是原来是激励改善功能等等的体现，已经有它的一个变化，所以在这给我们的老师解读一下。
对！你说这个挺重要的，虽然他在评价的方法里头，没有写进诊断，没有特意写进诊断性评价作为一个方法手段，它那两种方法课标里是写的什么呢？是这个定量和定性，这俩结合，还有一个什么结合呢？是这个？
自评。
自评、他评还有互评，两个结合，还有一个是形成性和终结性相结合，但是你刚才提这个问题非常对，就是它在表述，它在表述这里头，虽然它没有方式没有专提，但是表述里涉及到诊断性评价了。
用了两个新的词。
我觉得这个有必要咱们跟老师们讨论一下这个问题，这个评价的方法，要按机制来说，它应该分成三类，第一类首先就是诊断性评价，诊断性评价是什么？通过这样的方式来考察学生，他在你？
学习的过程中。
学习之前要进行这么一个评价，比如要考察他，现在具备什么样的学习水平，学习水准，你比如说，特别是新生入学，开学的第一课，最好老师先来一个诊断性评价，你通过这个，你就知道，你面对的这些学生，他的学习水平，是一个什么样的一个标准。
整体把握。
然后第二个才是什么呢？形成性评价，就是过程性评价，在学习过程中进行的评价，最后期末、年末才可以进行终结性的评价，我跟你要说一点就是，过去·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目·
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咱们很多老师，对终结性评价非常熟悉，刚才你说音乐学科它是考察，这个都会做，到了期末了，唱个歌，听个音乐，做个什么表现，通过这个考察学生这么一个学期的学习成果，这个老师们非常熟悉，操作起来也都有各种各样的办法，但是对形成性的评价，特别是刚才你说到的诊断性评价，不太会操作，也不太重视，就这个方面是一个欠缺，我建议老师们通过新课标的学习和研修，要加强诊断性评价，同时也要加强和注意形成性的评价。
刚才金老师讲的这一点非常的好，也就是给我们解释了，从评价过程当中，为什么在用词上，用了两个新增的诊断，那么这就是说，在课标，在评价这一块，修订以后，对于具体的评价的方法方式，作出具体细化的一个修改，我觉得课程标准在这个过程当中的版面篇幅，应该说它修改了很多，有了非常详细的，具体的要求，把原来的评价的方法，就是您刚才说的，形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量测评相结合，自评、互评和他评相结合等等，它都很详细有一些具体的说明，这是这次课程标准修改的一个亮点，应该说细化的话。
对，你刚才谈到这些，课标里头做一个标题，作为一个段落把它展开写了，但为什么咱们刚才多说了几句诊断性评价呢？这个它不是作为一个段落，提出一个专门的一个。
它没有。
它只是在前面表述里提到了，我建议老师们也要关注这个，关注这个诊断性评价。
所以它可以避免一些，因为原来没有这两个字，可能也是十年课程改革的过程当中，是不是老师过于的考虑了激励了，不管它上课的过程性，还是最后的终结，可能更多的是给予了一些赞扬。
它这个激励跟诊断不矛盾，不矛盾。应该不矛盾。对！
完全应该是一个手法。
你诊断，你只有把它诊断清楚了，这个学生它的学习水平程度，然后你才能什么呢？根据这个，你再激励他发展，激励他学习，是吧？你要不清楚，你都不知道他现在学习的状态，那你就是盲目的，你激励也是盲目的，所以刚才你说棒·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目·
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棒棒，棒棒棒。你说那是什么意思？
它就是烂的，它是没有价值的，没什么意义的，是这样的。那么所以就刚才我们这么谈的这个问题，尤其把形成性评价和终结性评价相结合，那么评价的手段，这次的修改当中，特别强调要突出实践，也就是说，要用实践的手法来进行评价，而不是过去我们会有一些做法，好像写一个卷子，做的不像音乐学科的特点了，之所以要实践，我估计就是因为，你们是核心组成员，金老师是不是这个意思？就是因为学科的特点，只有实践才能给他一个最后的一个呈现的过程。
所谓的实践。
所以我想这样金老师，我看就这个问题，怎么样突出实践性，然后突出评价的有效性，我想听听两位看看？
我简单的说一说。你也说一点你的想法。
我的一种感受，首先就是这一次的课程标准的修订，它完全都是针对了这段课改的实际情况而制定的，而且做了一些很有机的调整，那么在这个调整里，调整的比较多的关于评价，的确就是针对了，原来满堂占的情况，那满堂占里面，原来的评价，我们认为一些有效的词，比如说嘿嘿你真棒，或者说只要小朋友回答了问题了，然后就会给他发一朵儿小红花，或者是对他进行一个，你很聪明，你很不错，就好了，给孩子做这种表扬，就是比较空泛，而且从我们原来的这个音乐学科来说，它的表扬，不具备给学生判断它是不是理解了音乐本体的东西，所以这个判断就变得很虚幻，这个评价也变的意义不大。
对教学特别没有实际意义。
对，所以在这里面，它做的这个调整，我觉得就是，提到的这几个词，诊断、激励、改善它们是不矛盾的，我们举一个简单的，特别简单的例子，我们课上经常会遇到不同年龄段的孩子，它有的时候是不愿意唱歌，它可能这首歌学会了，但是当我们请他独立演唱的时候，他就不敢唱，那这个不敢唱的原因究竟是什么，可能有几种情况，比如说有一种是孩子本身的知识技能问题，他音就唱不准，或者他的发生条件，对他有影响，他觉得一唱歌很丢人，不好意思，所以他就不愿意唱，那还有一种孩子，就是他特别有，特别热爱，特别唱的好，但是他不敢站在大家面前唱，这种缺少自信的孩子，他是这种情感态度价值观是非常端正的，·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目·
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那这样的孩子，我们发现问题就是要鼓励他，或者老师会去陪伴他，我们一起来唱，或者给他创造一个合作的机会，一个团体，让他一起唱，然后一起解决，这个其实就是通过目标的设立，到评价过程中，对孩子的诊断，到最后根据我们的评价结果，给孩子专门设立一个解决他问题的办法，那可能还会有一种，再大一点，像初中，我们初中生最容易遇到的一个问题，唱的也很好，然后音准技能各方面，情感态度。对不起我重说一下。
没关系，停一下说就可以，他可以切换。
就比如说还有一种情况，就是遇到初中的孩子，大一点的孩子，他的能力上是没有问题的，他可以唱好他所学的歌，但是呢，它有一种心里，他认为站在那个上面去唱歌，有点儿丢人。
孩子自信心不够。
或者说，还有一种认为太出风头了，就是从情感态度价值观的端正方面，可能就把握的不太准确，那这个时候，就是需要老师发现，它的问题是在这，那么通过你的评价，来调整对这个孩子应该怎么去安排和处理，然后帮他形成一个良好的态度价值观，让他可以大胆的去演唱，那这个我就觉得，都是这次课改，从实践中遇到的问题出发的，然后根据我们老师们这种判断来影响到最终的结果。那这个反过来来说，这一次的评价，专门拿出这个单元来，给了这么多建议，其实是提高了对老师的要求，老师要随时发现孩子各种问题，随时作出准确的判断，准确的评价，随时调整他每一节课，甚至可能到每一个细节中，他应该怎么去，怎么去叫调整他的学习方法，或者调整他在学生在学习过程中，应该怎么样更有效的。
突出他的长项。
对，又要突出长项，又要有效学习。给他机会。
对，还要理解他最终是不是真正能够去学习。才能把评价落到实处。孙老师是不是这个意思？ 是。
那么孙老师刚才还举了例子，来把关于怎么样注重评价的实践，而不是落在空中，是落在实实在在的操作当中，这是跟我们音乐课这个特点有关，她还举了·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目·
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小学中学这样的一个操作的例子，的确是这样，我们的孩子的年龄的不同，所以老师们在对学生进行评价过程当中，手段方法，的确要丰富一些，不能很单一的就采取某一种方法，可能他适合于这种，但是他却不适合于另外一种，像这个问题，就可能跟我们现在所有学习的过程，课程所包含的这个内容标准当中，这么四大块的内容，都属于我们评价需要去进行最终形成性的评价和终结性评价都必须来体现的，那么这我想再问一下专家就是，老师在操作过程当中，在形成性评价和终结性评价过程当中，要对我们整体的内容目标当中四块，这么多的内容，并且要把情感态度价值观，过程与方法，知识与技能，这么多东西，你都要用有效的手段来检测它，所以想问问大家，那么哪些可以用定性来做，哪一些是可以用定量来做，这可能给老师们一些解读，这样的话，也方便老师们在一线的过程当中，来操作，看看赵老师你有没有什么好的建议？
刚才提到的这个定性和定量这个问题，确实是个重要问题，但是这个问题，这次在新修订的课标里面，非常明确的指出来了。
它有明确的要求。
我就接着刚才这个话题再补充一句，我们说到评价，形成性评价和终结性评价方式方法的相结合，这个是一个大的原则和方法，具体的方式互评、他评，还有定量定性，包括你刚才，这个是一个方式，是一个方式，那么确实在学习音乐的这个过程当中，有些是可以定量的，但有些是没法定量的，比如说我们在这次课标里面，就明确提到了，属于可以定量的是哪些呢？那么这个大部分，我个人的理解是属于终结性的评价，是属于终结性的评价这一部分，比如说你到学期末了，你能唱多少歌。
这个课标里头已经提出来，有量的要求，有背唱，几首。对！
包括乐曲记住的主题要多少个。这个都是可以量化的。这都是可以量化的。
那么还有就是你刚才提到这个问题，实际上是听辨，课标里面这次也特意提到了，我们听辨，你能听辨多少曲子，这个也是可以量化的。那么定性的，定性的就是刚才说的。
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情感态度价值观方面的积极参与的。
对！对歌曲的理解，我们掌握的方式方法、技能的掌握程度，这些都属于定性的。
对！定性也就是应该用一些评语，老师对学生参与一些态度，做的怎么样，用一些评语，我倒是有一个想法，不知道给老师们提供，听听专家们的意见，是不是可行，我听过香港有一个老师，他在做评价过程当中，我觉得是不是可以借鉴一些手法，因为我们现在提出来要有一些成长记录，大家也都知道，我们的班级情况，人也很多，你说定性定量大家都说的很好，但是实际在操作的过程当中，我们一线的老师，他的确要面临这么多的班级，这么多的老师，我要给他形成性评价，要做成功成长手册等等，是不是有一定的难度，但有一个方法，我觉得是不是可以借鉴，我就看那个李家芹（音）老师，我们去听她的课，她在那个课本上，她就做了很多，她自己做的一些，像卡通的，像小图章，每一次她做的好，比如说情感态度价值观上的体现怎么做呢？她积极的来参与了，她来表现了，只要她参与了，只要来表现了，她就给她盖个章，而且盖这个章的时候，最后就数，她这一个学期下来，有多少个章，这个也是，学生就很得意的，觉得老师给了我这么多的章，然后她也可以自己觉得，我今天某一个方面做的很好，她可以跟老师说，老师我觉得我今天哪方面表现的不错，你能不能给我一个章，我是亲眼看着的，然后老师说，很好，我同意你，你自己选一个，她就选了一个，她有很多，什么小猫小卡通的盖一个，可高兴了，然后她就看到自己在这方面进步了，回到家里面，给她的家长一看，家长也了解了，回来以后你看，她的教材上，有这么多的小花朵，一朵一朵盖在上头，这是对她学段的过程性，也是一种手法。否则你这个成长手册，每个学生我们国情上要去做，的确不是太容易，所以但愿这一个方法，能够给老师们有一点借鉴，就说到这，我们就想，我们还是有一些其他的方法，比如说现在课程标准修订当中，特别提出了用班级音乐会的方法，这个班级音乐会最容易起到什么作用呢？就是自评、互评、他评，你开个音乐会就是互相了解的这么一个过程，就像张老师你刚才说，在终结性评价的时候，用一些这样的手段，我觉得班级音乐会是一个很好的方法。
对！
当然了，自评、互评、他评，也可以用在课堂教学的过程中，所以每一个课·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目·
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堂教学的过程环节中，就像前面讲的，诊断还好，激励还好，都可以在这个过程当中来体现，这一点我觉得应该说，我们的着重点，还是应该根据课标的修改在评价这一块，特别强调的一点，就是应该放在学生自我发展的纵向比较上，这个纵向比较。
非常重要，非常重要。
纵向比较，这一点应该金老师，你们是核心组的，当时提出这个，一定有你们一些考虑，所以也想请您给大家解读一下。
音乐学科跟其他学科最大的不同点，就在于音乐它的构成，就是每个人，就是先天带来的这种素质，比如音乐素质，跟其他素质，是不一样的，它是特殊的，别的素质可以一样，但是学音乐，我们经常有一句话，你得有点儿什么？有点儿天分、天赋，虽然现在不管你有没有天赋，每个学生都有学习音乐的权力，这是没有异议的，但是音乐对每个人来说，它客观存在差异，你比如唱歌，有的人嗓子天生就好，有的人一生他就是那么一个不动听的，或者是唱不了高音的嗓子，但是不妨碍他成为一个音乐爱好者，不妨碍他在音乐方面发展。
对！这一点跟老师们说一下，特别重要。所以为什么要纵向，不是横向的。自己跟自己比。
这是音乐教学评价要建立在承认差异的基础上。对！
每个人不一样，所以过去那个老师总是把学生A和B比，B和C，C和D，这是不客观的，不科学的。
不科学的应该说是，也是不全面的。
对，所以它竖起立，进行纵比以后就好了，自己跟自己比。自己跟自己比，他就有自信了。
我一年级入学了，为什么要先搞个诊断性评价？我一年入学，老师通过开一个什么，你唱一首歌，我唱一首歌，你跳舞，了解他，从幼儿园升上来以后，他这个音乐素质是一个什么情况，然后过了一学期，我们就刚才你说的班级音乐会，我们就评价了一下，那么每个人都在音乐上，他都获得发展了，他肯定获得发展了，经过一个学期，每个人都收获了音乐学习方面的成功，而不是过去，那种评·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目·
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价非常不好，横向这一比，就变成选择淘汰和甄别，选拔了极少的几个，在音乐上本来就有天赋的那种特长生，老师在班级上总关注这样的学生，总给学生这样的机会，就像刚才你说的，自信心不强的，不敢单独唱歌的，嗓子再不好一点的，你唱完一句，老师给你一个评语，你五音不全，他就完全没有信心，越来越没有信心，所以这会儿，这样的人跟那样的人一比，你想这是什么后果？我给你讲一个案例，邯郸中学有一个一年级的学生，课改初期给我们编辑部写了一封信，男孩那个字歪歪扭扭的，音乐课就是我的刑场，哎呦！好沉重啊！我难道这个以后，我感到非常震撼，什么原因？就他一上课，这个老师就教给他一大堆五线谱，完了他学不会，然后又让他这么头声的，胸声的，完全是歌唱技术上的要求。
彻底失去信心。所以他自己。按专业的要求。
他总达不到，达不到，老师每学期要考一次试，他一唱，刚唱完一句，这个老师说，别唱了，你跑调了，五音不全，下去吧。
最低分。对！你看看。
所以他把音乐课当成了一种负担。这个是有代表性的。
后来这个音乐老师，出去外出参加一个什么培训，三个月，这个学校音乐课停了，这个学生跑到阳台上欢呼，我解放了，如果我们的音乐课因为评价不当，造成学生，这就是什么？横比的结果。
对！
所以一定，刚才你说这个纵向评比，我建议老师们，一定不要横向比较，横向比较不科学。
我接着金老师说的这个纵向评比，特别是评价上，你刚才举的这个例子，太深刻了，我就突然想到一个理念上的东西，就是说其实我们每一个孩子，来到了这个课堂，它每个人对音乐，它是有它自己的一些学习的方式，它只是不同而已，它所喜欢的也不同，如果假设我们把这个音乐教育，我们比作一个花蕾的话，那·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目·
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么可能花蕾大家都知道，在一个班上，每一个都是艺术的一朵花蕾，可能有的开的早一点，你比如说他开早了，我们的老师可能特别关注开早的，你看他唱的很好，什么都好，然后开的晚的吧，他就觉得，我怎么老是不开，他们就很好，然后就觉得自己不如他，这就是一种横向上的问题，其实这朵儿花她会开，只是在什么时候。
有的早开，有的稍晚，对！
它只是时候问题，如果你给她一种全面的纵向的、自己跟自己比的话，她就有了信心，哪一天她开出来这朵儿花，可能吓你一跳，这就是我从你的例子感受到的体会。
确实是这样的。
我也是觉得，就是说这次评价里面提供了这么多的方法，这么多的角度，就是希望大家能够给学生做评价的时候，有多层次的，多视角的给学生这种。
一定要多机会。
机会，是鼓励也好，还是激励也好，还是从诊断到激励，到改善，那我觉得这里面，我也是借鉴过一些课例，比如说去国外看他们组织的一些小组活动的时候，那么小组活动之前，老师一定会安排有发言人，然后有领队，让他们组织这样的小组活动，进行音乐的这种学习，当他活动完的时候，领队的任务就是要告诉大家，我们的队伍里面，谁是给我出主意最多的，谁的音乐天分，唱起来的时候，或者这个人唱的时候是最好的，就是它首先自己，其实就是一个学生的一个互评，然后他们互评之后，是小组内的互评，然后他们演出，演出完了之后，别的小组会说，我认为这个小组哪个地方非常的吸引我，但是我认为他有一点不足，就是学生之间的互评，然后到最后，老师做总结的时候，那它可能会征求学生的意见，你们认为今天表现的最好的是哪一个组？这时候老师在逐步的引导学生，在从多角度的去评价学生，那么当这个结束之后，学生每个人都获得不同的成长，我是这么看的。
好的，那么孙老师说到这个，就是在班级互评、自评、他评的这个方面，我想我们也提供了一点小学和中学的一些片段的视频，请看一下大屏幕上的视频。
我觉得你们已经很不简单了，和老师一块来唱，你来说。我觉得我们已经差不多跟你差不多好了。
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和我差不多好了。那我有哪好？你来说。你就是那些歌的声音唱的很漂亮，很完美。她说我唱的声音很好听，老师真开心。
我给她补充一下，老师唱的，像音乐家唱的一样。哎呀！谢谢你，谢谢你，还有没有？你来说。老师唱的很有感情。
很有感情，那你们唱的，不要老说我，你们呢？你来说？ 我们唱的也不错。也不错。
就是我们没有老师那么有感情。
哦！没有老师那么有感情，你们觉得你们哪个地方不如老师呢？哪个地方，你来说？
就是那个，后面那个唱的。哪个地方，后边是什么地方？ 上学了。
最后上学了，最后上学了，好，我们等一下，来试一下。我们有一个地方，我们不如老师，就是穿上新衣裳。穿上新衣裳，背上新书包那个地方。老师。你来说。
就是我们在最后一句接的时候，不如你。
好，你们说的都非常的棒，那我来说一下，一个是大家一起跟着老师把穿上新衣裳，背上新书包，这一句再来读一下，穿上新衣裳，背上新书包。预备齐。
穿上新衣裳，背上新书包。哦！
哎！很好，老师都忘记了那个哦了。最后上学喽，预备齐！上学喽！
能不能把你们的手上的动作加进来？预备齐！上学喽！
好！我们最后再来一次，我相信这一次，你们肯定比刚才唱的好听，你有什·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目·
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么问题？说。
这一次我想全部的歌都是我们唱。
没问题，好！那我们大家一起来一遍好不好？ 好！
有没有信心？ 有。
老师相信你们。
阿里阿里啦，今天学校开学啦！阿里阿里啦，我要上学啦，穿上新衣裳，背上新书包，哦！阿里阿里啦，我去上学啦。阿里阿里啦，学校门前（32：32），阿里阿里啦，学校真热闹，老师你好，同学你好，哦！阿里阿里啦，我们上学啦！
我觉得它，就是它的音乐，让你感觉有些撼到你的心灵，就是去震你，就很直接，就抒发他心理那种感情，其他的就是渗进去。
其他的是，她讲的非常的感性，其他的音乐是渗透进你的心灵。而波尔塔（音）是怎么样？直接电到了你的内心，直接了吗？哎呀！非常好，我觉得，这位同学的语言表达能力，她可以把内心的一种感受，用渗透和直接电到你的心理，这个词多形象呀，把它写到你的作文里头，非常精彩。表现非常精彩，我们评分员，给大家说说各组的评分情况。
第一组。
第一组7分，第二组8分，第三组6分。
6分，6、7、8，差别不大，我们给第三组掌声。有的同学在摇头，下次我们争取多挣几分好不好？好！那我们还要给二组掌声。第一组掌声更热烈。他们有一个位同学是第一个站起来说话的，对不对？我们讲第一个是顶呱呱，定一个顶呱呱，那今天同学们表现异常经常，老师非常佩服，然后我们非常深度的体验了一下，那我们再一次给自己一个鼓励。给音乐祥（音）老师一个鼓励。给我们的舞蹈家，两位舞蹈家一个鼓励。大家要不要给我鼓励呀？上课上的好吗？
好！
喜欢再见吗？ 喜欢。
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好！非常感谢同学们，好，我们再次鼓一下掌。（结束）
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第五篇：音乐
一、学情分析：
九年级学生喜欢音乐，音乐素质较好，在歌唱方面较突出，但偏爱流行音乐，要正确引导。八年级这几个班学生相对来说上课较认真，学习主动较教高，学习兴趣较浓，初三的学生在经过前阶段的学习，对初中音乐教学已经有了一定的了解，因此，本学期要继续加强他们对音乐知识的了解，扩大他们的音乐视野。
二、教材分析：
音乐教育是基础教育的有机组成部分，是实施美育的重要途径，对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素 养与审美能力，增进身心健康，促进学生德智体美劳全面发展 具有不可替代的作用。
三、教学目标：
1、知识目标：
（1）通过音乐教学，使学生基本上能掌握教材所规定的乐理知识，视谱，视唱能力有较大的提高。
（2）通过学习能正确的完美的表现歌曲，理解、欣赏曲目的主要内容。
2、能力目标：
（1）学生通过学习歌曲，学会用正确的口形，呼吸及连音、断音的演唱方法演唱，掌握一定的音乐技巧，使学生具有认识简单乐谱的能力。
（2）通过学习本册教材，认识一些乐器，学习演奏方法。（3）通过欣赏，了解几种常见的演奏形式，培养学生对音乐的速度，力度，节奏、节拍、音色、音区的感知能力，培养他们的音乐想象力和联想能力，从而培养学生形成健康的审美情操。
（4）通过乐器的训练，让学生学会正确的演奏姿势与方法，提高演奏能力，学习表达不同音情感的乐曲。情意目标：通过音乐教学，突出其学科的特点，激发学生热爱祖国的真挚情感，培养学生合作意识和乐观向上的生活态度，使他们成为有理想，有道德，有文化，有纪律的全面发展的新人。
3、质量目标：
基本上能掌握教材规定的简单的乐理知识和简单的音乐技能，通过学习能掌握教材规定的简单的乐理知识和音乐技能，能完整的演唱歌曲。
四、教学重难点：
教学重点：演唱歌曲，歌曲表演，做题目，欣赏。
教学难点：感受各种拍子的特点，欣赏能力，审美情操的培养。
五、教学措施和方法：
音乐课最大的特点就是寓教于乐，在学习中，可以针对不同年龄段的学生采取不同的教学手段、营造不同的教学氛围。在音乐教学中还要注意培养学生的创造意识，为学生提供充分自由的活动空间和时间，使学生在音乐教学活动中消除恐惧心理、鼓励、帮助学生进行大胆的尝试，展开自由的想象和表现。注重培养学生的自我表达和表现能力，通过聆听表现出来的各种动作表情是学生音乐创造活动中最简单、最基本的表现形式。在教学中可以通过播放音乐来启发做出相应的动作。对学生的语言交流、智力发展大有益处。可以通过音乐教学上的多样化、丰富学审的想象能力，挖掘学生的创造潜能，促进学生思维创造能力的发挥。在本学期在教学中还应该注意以下几点的实施：
愉悦性：在教学过程中，不论是歌曲的学唱、乐理知识的学习，都要使学生学的快乐。使他们能兴致勃勃，主动积极地投入感受音乐。
六、教学进度：
第一单元：华夏古乐 二课时 阳光三叠 1课时
阳光三叠、念奴娇、流水 1课时
第二单元： 多情的黑土地 三课时 我的家乡多美好 1课时 阿里郎 1课时
乌苏里船歌、阳春谣 1课时
第三单元： 缤纷舞曲 二课时
森林之歌 1课时
蓝色多瑙河、波莱罗 1课时
第四单元： 戏曲撷英 二课时
梨园英秀 1课时 满江对唱、刘大哥讲话理太偏 1课时 第五单元： 友谊之歌 二课时 友谊地久天长 1课时
再过二十年，我们来相会、祝你平安 1课时
复习检查
3课时
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