郑州办公室装修之办公隔断设计应注意的问题

第一篇：郑州办公室装修之办公隔断设计应注意的问题

郑州办公室装修之办公隔断设计应注意的问题

随着社会的发展，人类思维开放，很多企业的老板在重视员工的工作效率的同时，更加注重为员工创造一个良好舒适的工作环境，越来越多的业主选择大空间加隔断的形式设计办公室空间。一般来说，有时采用相异的风格，也能取得不俗的效果，一般是整体风格简易时采用繁复的办公隔断风格。郑州办公室装修时办公隔断设计需要注意以下问题：

一、空间自由度

自由度是很重要的，这也是新型隔断比之传统隔断的优势。我们是在享受生活、享受工作的乐趣。而不是造一座围城把自个圈起来。

二、材料的选择

材料的搭配和选择，选材对于玻璃隔断十分重要!隔断材料的选择和加工根据上述两条原则。从而实现良好形象塑造和美妙颜色的搭配。尤其，办公隔断是一种非功能性构件，所以材料的装饰效果可以放在首位。这一点在办公室装修设计办公隔断是要特别注意。

三、形象的塑造

1、办公隔断不承重。设计应注意高矮、长短和虚实等的变化统一。

2、颜色应该和办公室的基础局部协调一致。

3、颜色的搭配办公隔断是整个办公环境的一部分。可以精心挑选和加工材料。

根据公司的行业定位来设计办公隔断，一般来说，掌握了以上基本原则，办公室的整体风格就很容易得到确定和体现，办公隔断采用相应风格。

以上是郑州九鼎装饰结合多年经验总结了几点关于办公室装修时办公隔断设计需要注意的问题，希望对大家有所帮助。——来源于郑州九鼎装饰

第二篇：材料之03：应注意的有关问题

二○一二年职称工作上报材料要求

㈠广东省教师专业技术资格申报表（基教）

1、要按内容和填表说明的具体要求，用蓝、黑色墨水钢笔或签字笔填写，原件上报，复印件无效。关键栏目不得涂改，否则视为材料不实。

2、《评审表》第5页中“合格率”、“优秀率”应如实填写（有统测的应按统测成绩填写）。申报者还须另附2011-2012、2012－2013两个学所教学科年终考试学生成绩表。成绩表要由学校教导处加具审核意见（此件与原件校对无误），教导处主任签名、教导处或学校加盖公章，并装订于“其他材料”中。

㈡广东省教师专业技术资格评审工作表

1、用蓝、黑色墨水钢笔、签字笔填写或打印。

2、申报中级职称的，上交原件1份，复印件19份。复印件统一用A3纸。

3、《评审工作表》和《评审表》的内容必须保持一致。关键栏目不得涂改，否则视为材料不实。

4、《工作表》除原件1份装于档案袋中，其余复印件用“长尾夹”夹住，不装于档案袋中，另外上交。特别注意应先复印，再全部由校长签名并加盖公章。

㈢个人述职报告

1、参加职称评审的，交《个人述职报告》1份（A4纸打印）。

2、个人述职报告（含工作总结）字数：要求2000-2500字。

3、内容包括：工作量、班主任工作、考核、教学效果（含合格率、优秀率）和论文等情况，总结任现职以来的业务水平、能力、业绩和教育教学实践情况。

4、申报者是学校领导（正、副校长）的，其述职报告除反映学校管理或办学业绩外，着重反映其教育教学水平、能力和业绩。

5、从外省调入的教师着重反映调入后的教育教学水平、能力和业绩情况。

6、教职工少于40人的学校，要在全校公开述职。

7、规模大的学校，要在本学科全体教师、学校领导、中层干部、其他学科组长、年级组长参加的会议上进行述职。

8、述职报告要双面打印。

9、没有公开述职的，视为不合申报程序。

10、述职报告的排版要求最后一页要留部分空白，以便单位加具意见。

11、公开述职情况，除在《评审表》“公开述职情况”栏目中写清楚外，在申报对象的述职报告材料后面，也要写明述职范围及参加对象和人数（×××老师在***（指与会对象）等参加的会议上进行公开述职，与会人数共**人。经群众评议，同意推荐**老师申报×学×科×级教师资格）。

㈣代表作（教育教学经验总结，教育教学论文或著作）

1、报送篇数： 2篇，要双面打印。

3、代表作封面之下是论文宣读证明；论文宣读签到表复印件论文首页论文结果页论文原件。

4、单位应在报送的论文最后一页加具意见，证明该论文是申报人在任现职期间所写（参考意见：此论文系×××老师在任现职期间撰写，并在学校举办的×学×科教研会议上宣读、交流，受到与会者好评），由学科组长或教研组长、教研室负责人签名、加盖公章。

5、论文有发表的，可将相关依据附于论文后面。如论文获奖的，荣誉证书、奖状等复印件则附于“业绩、成果材料”中。

6、属已发表或出版的论文，要送原件。如果原件太厚，而本人只有其中的几页，则可送复印件（用A4纸复印），但须带有封面刊号、标题、姓名。

复印件由教育组验章。

7、论文一定应为本人撰写，抄习者，上级将严肃处理。

㈤证明材料

1、班主任证明：A、申报中学高级和中学一级的，担任班主任工作必须5年及以上；B、申报小学高级教师的，担任班主任工作必须达到3年及以上。

2、申报人如因工作调动曾在其他学校担任班主任的，须由原学校出具

证明和评价意见，由校长签名并盖公章。

3、班主任证明用所在单位16K便笺纸书写，如学校没有便笺纸，则用空白A4纸代替。内容必须有学校评价意见，并由校长签名，加盖公章。

4、证明材料包括：学历（学位）证书、非学历教育、教师资格证、任现职称证书、计生证明、班主任证明、继续教育（校本培训每年一份，学时不少于30学）、外语成绩书、公示表、社保证明、基本情况及评审登记表。除计生证明、班主任证明、公示表、社保证明、论文宣读证明、基本情况及评审登记表只交原件外，其余材料要交原件及复印件。计生证明要贴于A4纸上。

5、复印件必须全貌、清晰，已残缺不全或模糊不清的，单位应证明原因或补送原件。

6、所有复印件都必须用A4纸复印。复印件须由教育组经办人审查校对、签名，并加盖公章。

7、学历证书遗失者，须由原就读学校出具证明，或送区教育局人事股查证，并出具证明。

8、学校领导(正、副校长)申报者的评价意见材料归入“证明材料”类(评价意见应由县(区)以上教育人事部门提供)。

㈥业绩、成果材料

业绩、成果材料：包括各科成果证书、奖励证书、奖状、奖励证明(如优秀校长、优秀教师、优秀班主任、辅导员、党员、先进教育工作者、教学基本功竞赛等所获得的证明、奖状、荣誉证书等)。要上交原件及复印件，复印件必须用A4纸复印。

㈦考核登记表

1、申报中、高级职称者，报送2008、2009、2010、2011、2012年五个考核表，合订在一起（复印件由教育组验章）。考核结果必须被评为“优秀”或“合格”才能申报。评中、高级职称的，由教育组统一复印并在评审前发到教师手中。民转老师如考核表张数不足，代课期间可视为合格，可由学校出具证明（表模附后），由教育组加具意见。

2、《申报表》及《工作表》中，每个考核的结果要按上级审批的等次对应填写。其中2013的考核结果不填写。

㈧公开课材料

1、公开课材料个数：A、申报高、中级职称者，送2008-2009、2009-2010、2010-2011、2011-2012、2012-2013五个学，每学年上报1个公开课材料。

2、公开课首页(即《公开课评价意见表》)必须由主办单位填写[学校举办的由学校填写，街道举办的由教育组填写，区（市）举办的，由区（市）局教研室填写]，《公开课评价意见表》中的“综合评价意见”栏，必须客观、公正反映该课情况。

3、每一个公开课就须一份首页，不足的自行复印，并放于相应公开课课例上面。

4、“首页”中“开课的学校班级和时间”填当时开课的时间，“综合评价意见”档中“年月日”统一为申报时间或之前。

㈨“申报材料目录表”中“送审学科组”、“审核人”、“单位(盖章)”由留空白不填。“系列”填“中学”或“小学”。

（十）中学高级教师评审的，应出具综合评价意见，标题为：关于**老师申报中学高级教师的评价意见，内容：先简单评价该项老师的德能勤绩，最后加上“**老师符合中学高级教师的资格条件，同意申报。用学校便笺纸打印，校长要签名。

参加工作过的学校，没有班主任证明的，应由所在学校出具“工作证明”（时间、评价），同一学校班主任证明欠的时间也要出具工作证明。

此《意见》放于证书证明材料中。

（十一）参加职称评审人员应参加论文宣读，宣读时要签到，签到表的复印件会附于各人的评审档案中。所以，请参评的人员应本人亲自签到，不能代签，否则会造成档案资料中签名字样不一致。

第三篇：办公室装修设计哪些细节需要注意

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办公室装修设计哪些细节需要注意

虽然说现在很多人都会对办公室进行装修，但是有的装修出来的很好看，有的装修出来却是非常难看，有着各种各样的问题。而这些问题的出现也就是由于很多细节上面的问题没有注意到，而导致那这些问题的出现。那么在办公室装修设计过程中需要注意哪些小细节？

首先来说就是要注意自己的物品摆放。有的人觉得只要对办公室装修设计方面有好的效果之后，那么自己在里面办公也会有着好的生活品质，其实并不是这样。如果自己的办公室装修之后，里面的物品摆放的不讲究的话，是会影响到最终的整体效果。所以当大家在选择相关的物品时也是需要多花一些时间在上面，这样的话才能够确保自己的物品选择对，能够衬托出整个装修风格。

其次，大家在进行办公室装修设计之后不能够立刻进去办公。有的人觉得现在的材料都是比较环保的装修完就会自己进去没有多大问题，其实并不是这样的。一些涂料以及家具还是有一些气味的，如果大家在装修完之后就进去的话，是会对自己的身体有伤害的。因此可以让他空闲几天，也可以购买一些绿色植物摆放在里面，净化一下空气，对自己以后办公还是有好处的，而且这些绿色植物的价格非常便宜。

第四篇：课堂教学设计应注意的问题

新课程背景下课堂教学设计应注意的问题

昆明学院 刘开伦1

【摘 要】课堂教学设计是教师教学活动的开始，是教师教学活动的重要组成部分，是老师教学能力水平的重要体现，教学设计的质量将直接影响课堂教学的展开及教学目标的达成，如何进行课堂教学设计，已成为实施新课程值得关注的一个重要问题。教学设计是一个由诸要素构成的系统，因此，需要对教学过程的各个要素及其相互关系做出分析、判断、计划与安排，注意处理教学设计中的各种问题。

【关键词】教学设计 影响因素 关系分析 问题处理

我国基础教育的新课程带来了教师角色、学生学习方式、课程内容、课程实施等一系列的变化，这些变化对教师的教学活动提出了新的要求。由于课堂教学设计是教师教学活动的开始，是教师教学活动的重要组成部分，是老师教学能力水平的重要体现，教学设计的质量将直接影响课堂教学的展开及教学目标的达成，因此，如何进行课堂教学设计，已成为实施新课程值得关注的一个重要问题。

课堂教学设计应用系统方法，研究、探索课堂教学中各个要素与整体之间的本质联系，并在教学设计中综合考虑和协调它们之间的关系，使各要素有机结合形成一个教学系统，以完成教学系统功能的活动与过程。

［1］

它以优化学生的学习为根本目的，分析研究学生在课堂教学中的问题和需求，将学科课程转换成课堂教学目标、教学内容、教学方法和策略、教学过程、教学评价等要素，系统设计安排教学的过程或活动。教学设计是一个由诸要素构成的系统，因此，需要对教学过程的各个要素及其相互关系做出分析、判断、计划与安排，注意处理教学设计中的各种问题。

一、课堂教学设计与系统方法

课堂教学是由各种要素所构成的一个系统，课堂教学设计当然要运用到系统的方法。教学设计所运用的系统方法，是指教学设计要按照学习本身的系统性，将学习作为系统加以考察，以达到优化学生学习的方法。由于课堂教学受到诸如课程、学生、学习的内容、教师、设备条件、方法、时间、空间、活动等多种因素的影响，因此，课堂教学设计就要对这些要素进行系统化的分析研究、规划与安排，注意处理好与课堂教学密切相关的种种关系，充分考虑课堂教学各个要素之间在课堂教学系统中的地位作用及其相互联系、优化课堂教学的各个环节，以充分发挥课堂教学系统的整体功能，提高课堂教学质量。

首先，教师要从“学什么”而不是从“教什么”入手，对学习者的学习需要、学习现状、学习内容、学习后应达到的目标等，进行系统全面的分析。其次，教师在对学习者分析基础上来系统安排“怎么教”，“怎么教”要服从于、服务于学生 1 刘开伦，昆明学院社会管理学院教师。

度；教学目标是课堂教学预期达到的学习结果和标准。

［2］

课程目标是课程要达到的总体目标和一般要求，它在课程标准中有明确的规定。课堂教学目标是课程目标的具体化，它需要教师根据课程目标和学生实际进行再创造。课程目标具体到每节课或每个单元，课堂教学目标有的侧重于“过程与方法”，有的侧重于“情感态度和价值观”教育，有的又侧重于知识和技能的掌握。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，„„教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。［3］教学设计要为教学进而为课程目标服务。

处理课堂教学设计与课程的关系，首先，课堂教学设计必须体现新课程的理念。新课程最重要的核心理念就是“为了每位学生的发展”，课堂教学设计应注重培养学生的独立性和自主性。在教学设计中，教师不能再作为一个知识的灌注者和“话语霸权者”，而应成为学生学习的激励者、指导者和组织者，课堂教学设计应更多地关注学生如何学习而不是教师如何“教”。其次，教学设计要正确处理课程目标与课堂教学目标的关系。课程目标是对一目标有的侧重于“过程与方法”，有的侧重于“情感态度和价值观”教育，有的又侧重于知识和技能的掌握。第三，课堂教学设计要充分开发利用课程资源，超越教材和教学参考书的局限。课程资源的开发利用成为新课程实施的基本条件，应处理好教学内容与学生实际生活、书本知识与学生经验的关系，沟通生活世界与学生课堂学习之间的关系。

四、课堂教学设计与教学过程

“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构，是师生在教学情境的交互作用中以及师生对话互动中，超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

教学过程设计包括教学内容、教师活动预设与学生活动预设等方面，这只能是教师根据自己的经验对教学的一种估计。在真实的课堂教学中，由于学生生命潜能的存在以及差异性，课堂教学中随时会出现预设之外的新问题、新情况和新情境。因此，教学过程不可能是设计方案的精确复演，必须根据课堂教学中师生互动的情境灵活处理，动态生成。教学的实践告诉我们，课堂教学是一个开放的系统，预设的教案在实施过程中需要开放性地纳入弹性灵活的成分，教学目标必须开放地接纳始料未及的体验，要鼓动师生在互动中即兴创造，超越目标预定的要求，教学过程不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。新课程特别强调每一个人都必须拥有课程意识，在课程意识支配下的教学设计预案可以说是“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分的组成，这将有助于教师同时并重教与学，设计“学情分析”或“开天窗”、“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考、课后总结、补充。

在现代教育科学的视野中，教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的“外部事件”“情境”与“刺激”，就是教学设计的重要内容。设计

第五篇：签订设计合同应注意哪些问题

问题一：设计费的确定

《设计合同文本》第二条以表格形式要求当事人列明设计项目的内容，包括项目名称、规模、阶段、投资及设计费。合同当事人在确定设计费时，应遵循以下原则：

首先，设计合同或相关文件中双方对设计费率予以确认的，应尊重双方当事人的选择。建设工程设计合同为《合同法》所规定的有名合同的一种，发包人和设计人是具有平等地位的民事主体，应当由《合同法》调整，并应最大限度地遵循合同自由的原则。实践中的工程设计收费标准及相关统一定额并非强制性规范，而是任意性规范。

其次，在不能证明设计合同或相关文件中双方就设计费率达成一致的情况下，可以根据《工程设计收费标准》确定设计费。这只是在无相应合同条款援引的情况下，用以解决纠纷的技术性手段。

问题二：定金条款的理解和适用

《设计合同文本》第五条规定了定金条款，结合文本中第七条第7.5款和第八条第8.9款的规定，该定金兼有成约定金和解约定金的性质。如果当事人双方同意对定金额度进行修改，该数额不能超过总设计费的20%，超过20%的部分只能作为预付款，而不具有定金的效力。当事人不完全履行合同时，可按比例适用定金罚则。《最高人民法院关于适用<担保法>若干问题的解释》第120条规定：“当事人一方不完全履行合同的，应当按照未履行部分所占合同约定内容的比例，适用定金罚则。”可见，在发包人或设计人履行部分合同义务后要求解除合同的，应当按照未履行部分所占约定内容的比例，适用定金罚则。只不过在实践中，当事人往往没有注意到这一点，在仲裁或诉讼时也就未提出相应的请求，造成自己的权利未得到全面保护。问题三：设计合理使用年限的确定

关于建设工程的设计合理使用年限，主要指建筑主体结构的设计使用年限。根据《建筑结构可靠度设计统一标准》(GB 50068-2001)和《民用建筑设计通则》(GB 50352-2005)的规定，建设工程的设计合理使用年限分为四类：对于临时性建筑，其设计使用年限为5年；对于易于替换结构构件的建筑，其设计使用年限为25年；对于普通房屋和构筑物，其设计使用年限为50年；对于纪念性建筑和特别重要的建筑结构，其结构设计使用年限为100年。此外，对于专业建筑工程，则应按照相应的专业技术规范要求确定其设计合理使用年限。对于具体工程项目，其设计合理使用年限则应根据工程项目的建筑等级、重要性来确定。在建设工程的设计合理使用年限内，工程承包人应当对该工程的主体结构(包括地基基础)进行保修。

在填写设计使用年限时，设计人应当注意其与土地使用年限的区别。我国土地实行有偿、有期限使用的制度。国务院《城镇国有土地使用权出让和转让暂行条例》第12条规定：“土地使用权出让最高年限按下列用途确定：(一)居住用地七十年；(二)工业用地五十年；(三)教育、科技、文化、卫生、体育用地五十年；

(四)商业、旅游、娱乐用地四十年；(五)综合或其他用地五十年。”可见，土地使用年限与土地使用用途有关，与建筑物建筑等级和重要性没有关系。

问题四：赔偿金的确定

《设计合同文本》第七条第7.3款需要由当事人确定赔偿金金额。而实践中相当一部分合同回避了本条关于赔偿金的约定，或空白、或划去、或直接删去7.3款的最后关于赔偿金的规定。在当事人未对损害赔偿约定计算方法时，应当适用法律的规定。关于损害赔偿的范围，《合同法》第113条贯彻了完全赔偿原则，其赔偿范围既包括因违约所造成的损失，也包括因违约而使对方失去的可得利益，同时其也要受合理预见规则的限制，即损害赔偿额不得超过违约一方在订立合同时，依当时的客观情况能预见到或应当预见到其违反合同义务所可能造成的损失。

如果发包人和设计人在合同中事先约定了损害赔偿金的计算方法，应当按约定支付赔偿金。本条赔偿金的计算方法为实际损失的一定比例，值得注意的是，若当事人商定的赔偿金大于实际损失，该如何处理？本文认为，在约定的赔偿金不过分高于实际损失时，法律应当首先尊重当事人双方的意思自治，承认双方约定的正当性。若当事人约定的赔偿金远远高于实际损失，基于公平原则，法律应予以必要干涉。因此，当事人在约定赔偿金时，应充分考虑设计文件错误给发包人造成的损失，慎重填写赔偿金金额。