(鲁教版9)四年级语文下册教案 地震中的父与子 2

第一篇：(鲁教版9)四年级语文下册教案 地震中的父与子 2

地震中的父与子

一、游戏导入，引出课题

1.中国的语言很有趣，下面咱们来做一个语言游戏——合二为一，保持愿意。看谁能把两句话合成一句话，还保持意思不变。

①公园里开着月季花。公园里开着牡丹花。公园里开着月季花和牡丹花。

②花丛中有小蜜蜂。花丛中有花蝴蝶。花丛中有小蜜蜂和花蝴蝶。③地震中的父亲。地震中的儿子。地震中的父与子（板书）

2.读课题并思考：从这个题目中，你能猜到文章写的是谁？（板书：父 子）

二、初读课文，整体感知

1.自读课文。先浏览，找出不认识的字，读准字音，再朗读课文。2.指名朗读，并随机正读。

师读第一段，几名学生依次接读。（注意纠正错误读音）3.交流对文章的初步理解。

回顾课文内容，说说这对父子分别做了什么？（随机板书：挖、等）

如果你能在前边加上时间和地点，在后边说清结果，这件事你就概括得很完整了。试一试。

4.出示文章结尾的一句话：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”（齐读这一句话）这是文章的结尾，它说这对父子是了不起的。（板书：了不起）在我们初读了文章之后，你认为这个“了不起”是什么意思？

三、细读文本，理解感悟

（一）体会父亲的了不起

1.默读课文，看看你从哪些地方能感受到父亲的了不起。可以在书上画一画重点的------小学资源网投稿邮箱：xj5u@163。com-----

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句子、词语，也可以写一写自己的感受，还可以读一读。

2.交流。（重点指导如下内容）

（1）他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。

①指名朗读这段话。

②从这段话中，你看到了什么？听到了什么？从父亲的动作和语言中，你能体会到他当时的心情吗？（从绝望到决心找到儿子）

③指导学生朗读。

（2）就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。看到这片废墟，他们痛苦并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这为父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

①这段话写了谁？他们的表现有什么不一样？ 小结：这样的写法就叫做对比。

②你能想象出他们心里想的是什么吗？（理解“绝望”）说说让他们绝望的原因。③面对同样的情况，这位父亲的表现为什么能与众不同？（引读：儿子在等着我！不论发生什么，我总会跟你在一起！）

小结：因为有这样一个信念，这位父亲才与众不同，如疯了一般不停地挖着。④指导朗读。

（3）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

①反复朗读。

②交流从这段话中你读出了什么？（不停地挖，不顾一切地挖）

③时间在父亲不停地挖掘中过去了，8小时，12小时，24小时，36小时，可还是没有挖到，这位父亲不灰心吗？支撑他这样不放弃地做下去的是什么？（板书：不论发生什么，我总会跟你在一起！）

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这句话是父亲平常对儿子说的一句话。我们来想象一下：父亲会在什么情况下对儿子说这样的话呢？补充下面的句子：

当_____________的时候，我会跟你在一起。

父亲说这句话的时候，会让儿子感到什么？（无论怎样，父亲都不会放弃对儿子的爱。）齐读“不论发生什么，我总会跟你在一起！”

④出示如下内容：挖到第38小时，他终于看到了瓦砾堆下的孩子。然而孩子已经血肉模糊，永远地离开了这个世界。这位父亲抱起孩子，瘫坐在地上，泪水无声地流淌着。

指名读这段话。你觉得这样的结果有没有可能？还有可能是什么结果？这些结果父亲想到了吗？补充句子：

如果_______________，我会_________________。即使_______________，我也会_______________。无论_______________，我总会_______________。

如果文章的结果是这样的，那你认为这位父亲是不是了不起？（相机板书：永不言弃）

（二）品味儿子的了不起

1.找到描写父子相见的场景的部分，自己读一读。

2.分角色朗读，再现场景。评议：像不像？感悟父亲的激动、儿子的坚定。3.交流：那些句子最让你感动？（重点指导如下内容）

（1）“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”

①朗读，交流：你从阿曼达的话中读到了什么？

②小练笔：在父亲挖掘的那38小时中，在废墟下，14个孩子在怎样地等待呢？ 出示：突如其来的地震一下子将漂亮的三层教学楼变成了一片废墟，幸运的是阿曼达他们14个同学正好在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，使他们没有被砸着。恐惧充满这小小的空间，孩子们有的_____________，有的______________，还有的_____________，阿曼达______________。8小时过去了，10小时，24小时„„依然没------小学资源网投稿邮箱：xj5u@163。com-------3--

有人来救他们，孩子们有的_____________，有的____________，还有的___________，阿曼达___________。

③阿曼达为什么不怕？（他相信父亲对自己的爱）④心中坚持有爱，还会怕这漫长的等待吗？再读这段话。

（2）“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”

①先出去与后出去有什么不同？

②是什么让阿曼达如此勇敢？（记住了父亲的爱，坚信父亲的爱。）③齐读这段话。

四、改换题目，拓展延伸

这就是地震中的父与子。如果我们改一下课题，你会把它改成什么？为什么？

板书设计：

地震中的父与子

父：挖 子：等 不论发生什么，我总会跟你在一起!(永不放弃)（对爱的坚信）

了不起

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第二篇：四年级语文下册《地震中的父与子》教案分析

四年级语文下册《地震中的父与子》教

案分析

课

件www.xiexiebang.com 【教学目标】、学习父子俩在险恶的环境面前充满自信，不向困难屈服的品格，教育学生做一个意志坚强的人。

2、有感情地朗读课文，体会父亲救助儿子和儿子等待父亲过程中的心情，感受父子之间的亲情及深深信任。

3、认识“塌、昔、墟、掘、爆、勘”等六个生字，会写“昔、漆、拐、挖、掘、控、辟、拥”等八个生字，掌握“昔日、漆黑、拐弯、挖掘、控制、开辟、拥抱”等词语。

【教学重点】课文的4~自然段父亲挖掘废墟、寻找儿子的经过是课文的重点。

【教学难点】

.体会父亲救助儿子和儿子等待父亲过程中的心情，感受父子之间的亲情及深

深信任。

2.在对比中品味文中语句的用语准确和表达技巧。

【教具】

.多媒体

2.搜集有关地震的资料

【课时安排】3课时

第一课时

一、预习提纲

二、展示交流

（一）揭题，交流资料

.读完题目，你想知道什么？.2.学生讨论汇报。

3.说到地震你想到了什么？你有关于地震的哪些资料？（学生交流资料）

4.小结：

地震这一天让人触目惊心，不寒而栗！虽然灾难无情，但是人间有爱。在1994年洛杉矶大地震中，也有一对了不起的父与子共同创造了神话般的奇迹，让我们一起走进这感人至深的故事中去。

（二）初读课文，汇报学习

对课文，了解内容

.自读课文，做到正确、流利。

2.说一说主要写了一件什么事？学生有自己的话说一说，读课文，汇报生字词及词意。

3.按自然段汇报你学会的、理解的生字词。

4.按自然段轮读课文，师相机指导，正音。

5.理解体会生字词。

6.出示“词语花篮”词，并自己添加其他好词佳句。

（三）浏览课文，理清脉络

.默读课文，看看这篇课文是按什么顺序写的？这样的以前是怎么分段的呢？还可以怎么分？

2.小结：

分段的方法不是唯一的，但要有根据、有道理

（四）再读课文，初步体会情感

.把课文中让你感动的地方多读几遍，说说为什么感动？

2.汇报读，师相机指导。

（五）指导书写生字，“漆、挖、掘、控、拥”。

第二课时

一．展示交流，整体把握

.通过第一课时的学习你觉得这是一对怎样的父子？

2.“这对了不起的父与子”这句话包含了哪两层的意思？

二．体会父亲的了不起

（一）请大家自由品读课文，从哪里我们感受到了这位父亲的了不起？请你边读边想象画面，在你觉得有触动地方画上标记，也可以用一个字或词，记录下你读时的感受。

（二）引出重点段

.你从哪里感受到了父亲的了不起？那个地方最让你感动，甚至有潸然泪下的感觉。（学生答后出示第11自然段）

2.指名交流并初步引导读出感受

（三）体会重点段

读这段话的时候，哪一句话首先抓住了你的心？

.体会“他满脸的灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹”。

（1）这句话里又是哪些词语抓住了你的心？引导学生想具体样子。

（2）父亲为什么会变成这样？在这38个小时里会发生哪些触目惊心的场面，请你闭上眼睛想一想，你看到了什么？

（学生讲述想象内容，师引导读好此句）

2.体会他挖了“十二小时、二十四小时、三十八小时……他不停地挖着，没人再来阻止他。”

（1）你在这些表示时间的词里感受到了什么？（比较课后第三题文句）

（2）你能把这漫长和艰难读出来吗？

（3）从这个“再”字你体会到了什么？在课文里找找看哪些人曾经阻止过他，为什么阻止？（指导读人们劝说的话，读出着急、担心的语气。）

（4）小结：

但为了救出儿子，父亲早已将自己的生死置之度外了，却是了不起，让我们来配合读课文5-9自然段，读出这份沉甸甸的父爱。

3.体会重点句：“无论发生什么，我总会和你在一起。”

（1）父亲36小时不眠不休，哪来的力量？

（2）这是他“常对儿子说”的一句话，平常他什么时候会对儿子说这句话？

（3）小结：

高兴的时候，父亲会对儿子说：＿＿＿＿

悲伤的时候，父亲会对儿子说：＿＿＿＿

胆怯的时候，父亲会拍拍肩膀，鼓励儿子说：别怕＿＿＿＿

如今儿子在废墟底下生死未卜，父亲虽没有说一句话，可是我们能感受到他心里对儿子的一声声叮咛，一次次呼唤，他会在心里一遍遍对儿子说什么？

他又在心里一遍遍对自己说什么？

（5）小结：是对儿子的承诺，是对儿子深深的爱支撑着父亲。所以尽管挖掘得如此艰难，尽管希望如此渺茫，但他没有放弃。

（6）36小时候，父亲已成为什么样呢？

三．检测反馈

感情朗读课文1~10自然段。

总结：此情此景，谁看了会不为之动容！我们要对这位父亲说：您真了不起！

第三课时

上节课我们被父亲的了不起的行为震撼了，心里满是沉甸甸的父爱。下面我们把目光聚集在儿子阿曼达身上。

一．展示交流（体会儿子的了不起）

.默读课文第11~23自然段，看看从哪些可以看出儿子的了不起？

2.为什么他不怕？（无论……，我总会跟你在一起！）

3.想象补白

（1）就在父亲进行着漫长而艰苦的挖掘的同时，儿子和伙伴们在黑暗的废墟下进行着漫长的等待。在等待中，他们会遇到什么困难？阿曼达又是怎样做的呢？

（2）那是怎样惊心动魄的38小时，怎样饥饿恐惧的38小时。可惜没有描述，请大家发挥自己的想象，阿曼达是怎样激励这13个小伙伴熬过这艰难的38小时的。先小组内说一说，再写下来。可以学习对父亲描写的方法。

（3）生交流练笔内容。

（4）小结：

阿曼达就是这样不断的鼓励自己，也鼓励着同学，他把对父亲的信任化作战胜一切困难和恐惧的勇气，所以我们说：这位儿子真了不起！

二．赞美父子，照应开头

.让我们齐读20~23自然段，让我们看看爱创造了什么奇迹！

2.地震是残酷的，但是父子间因爱所产生的能量远远超出了这次地震。此时，我们不由地发自内心的赞叹：这对地震中的父与子真了不起！

三．检测反馈

.这种“了不起”源于父亲对儿子的爱，父亲对儿子的承诺。下面让我们用这句话来回顾一下这个艰难的历程：

当父亲看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时支撑他的是这句话＿＿＿＿

当人们都来阻拦他，劝他放弃时，回响在他耳边依然是这句话＿＿＿＿

父亲不在乎那38小时的不吃不喝，不眠不休，因为他知道，此刻，他儿子一定跟他一样，在默念着那句话，那就是＿＿＿＿

四．板书设计

9地震中的父与子

父

子

决不放弃

爱

乐观善良

了不起

教学反思：父亲是这个故事的重要人物，文中对父亲的动作有一些细致的描写。对于这些词句，我采用了联系了生活经验、创设情境想象等多种方式，引导学生将这些文字读懂、读活、读出情味，这是感受伟大父爱的关键所在。课

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第三篇：地震中的父与子教案2

《地震中的父与子》教学设计

一、课题

《地震中的父与子》

二、授课者

李国玥

三、教学目标

（一）知识目标

认识“杉、矶、混、昔、墟、曼、爆、砾”8个生字；会写“杉、矶、混、昔、墟、曼、疾、爆、砾、砸、颤”11个生字。

（二）技能目标

运用“从内容中体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。

（三）情感目标

感受父子亲情，理解伟大的父爱能给人巨大的勇气，能使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。

四、教学重难点

教学重点：了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。教学难点：让学生明白这对父子为什么了不起。

五、教学准备

生：查阅有关地震的资料，了解地震的危害性以及震后可能会出现的危险。师：查阅1994年美国洛杉矶大地震的资料，搜集相关的照片；

准备多媒体课件。

六、课时安排

3课时

七、教学方法

自读自悟、自主探究、合作学习

八、教学过程

第一课时

（一）谈话导入，激发阅读兴趣

师：各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。

生：自读导语，交流体会。

师：课前布置大家搜集有关地震及其危害的资料，请大家在班级上进行展示。

生：展示搜集的相关资料，自由表述他们对地震及其危害的认识。

师：（教师展示地震的相关影响资料）

是啊！地震是多么的残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1994年，当大地震侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段感人至深的故事。今天就让我们来学习第十七课——《地震中的父与子》。

生：齐读课题。

（二）初读课文，初步感知

师：请你们用自己喜欢的方式自读课文。借助字典，结合课文中的语句认识生字和新词；并用波浪线画出自己深受感动的句子；再想想课文讲了一件什么事。

生：自读自悟，寻找问题的答案。

师：现在我们来交流交流你们的看法。（检查生字、新词的读音，引导学生重点记住“墟、砾、颤”等字形。）

生：根据自学进行全班交流，初步汇报自己深受感动的句子。

（三）再读课文，整体感悟

师：现在请你们默读课文，思考：（课件出示思考题）用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事？读了课文有什么感受？画出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。并在小组交流讨论。

生：默读课文，小组交流问题。

师：进行巡视，适时解决简单问题。

现在我们来交流交流。请用简洁的话说说课文讲了一件什么事？要求说出主要人物在什么情况下做什么事？谈一谈，读了课文，自己有什么感受？并说出你是从哪些句子中领悟到的。

（四）再读课文，读出感受

师：请你们根据对课文内容的理解，再读课文，读出自己的感受。

生：自读课文。

（五）写生字。

指名学生板书难写的生字，师生互评。

（六）预留作业，课堂小结。

请同学们根据自己的理以课文内容为剧本排一出话剧；

由学生小结收获。

第二课时

（一）课堂小话剧，激情导入

师：同学们，今天让我们继续来学习第十七课——《地震中的父与子》（手势示意学生齐读课题）。首先，有请我们班的小演员们，为我们上演这个感人至深的故事。让我们通过他们的表演一起来回顾这篇赞扬伟大父爱的文章。P生：话剧表演。（5分钟）P3

师：掌声送给你们自己，你们真是一批优秀的小演员。同学们，看了他们的表演，你们说说这是一对怎样的父与子呀？

生：了不起的父与子。（板书了不起）P4

（二）品读课文，体会浓浓父爱

师：你们从哪里看出来的？你来说。

生：请同学们跟我看课文的最后一个自然段。

师：很好找得很准确。（课件展示：这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。）现在请你们结合刚才小演员们的表演，默读课文，找一找哪些语句表现了父亲的了不起？PXXX请你来说。

生：我找到的是课文的5-10自然段，请同学们跟我读——

师：课件出示课文的5-10自然段 P6(电子白板勾画：“谁愿意帮助我”“你是不是来帮助我”）

生：我觉得这里表现了父亲的了不起，因为这里告诉我们，阿曼达的父亲不顾余震的危险，不顾他人的劝说，执着地挖掘他的儿子！

师：恩，恩，同学们，大地震过后还会有危险吗？

生：有！

师：有哪些危险？

生：（自由答）余震导致的爆炸，砖石的再次倒塌，道路再次出现崩裂......师：（示意生坐下）孩子们读完5到10自然段后，你们发现了什么？P7

生：七嘴八舌。

师：XXX，你来说！

生：有三句话是一样的。

师：哦，这三句话的意思一样 P8，其中有两句甚至在表述上怎么样？——

生：完全一样！

师：完全一样！老师有问题要问了，这三句话要用怎样的语气来读呀？按照自己的理解分别读一读！

生：自由朗读。

师：好了，谁来给我们演示一下？请XXX来读第一句。

生：“谁愿意来帮助我！”

师：这句要读出——

生：恳求的语气。因为父亲渴望得到别人的帮助，一起寻找埋在废墟下的儿子。

师：分析得很到位，读得很准确。那第二句呢？请XXX来读第二句。

生：你是不是来帮我的。

师：同学们从他的语气里你们听出了什么？

生：他很着急。

师：嗯！因为他想尽快救出自己的——

生：儿子！

师：第三句呢？请XXX来读。

生：“你是不是来帮助我的！

师：这又是什么语气？

生：不耐烦的语气。

师：可是我不太听得出来，你们用方言来试一试不耐烦怎么读？你来！

生：你葛是来帮我尼啊？

师：精彩！说说看，为什么是不耐烦？

生：因为，他在想，如果你们不是来帮忙，就请不要拦着我，我还要抓紧时间救我的阿曼达。

师：我们给他一个赞。让我们一起来读！P9

（三）深度探究，掌握表达技巧

师：是啊，父爱如山，深沉而含蓄，阿曼达的父亲，就这样默默地用自己的行动表达着他对儿子的爱。他坚信，他一定能就出——

生：儿子！

师：就这样，他冒着余震的危险，在废墟中（课件出示P10，示意学生读）

生：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”

师：联系上下文思考，如果把作者罗列的时间省略，换成“他挖了36小时，没人再来阻挡他”，好不好？

生：不好。

师：为什么不能省略？

生：如果省略了，我们就很难体会父亲挖掘儿子时间的漫长。

师：嗯，体会不到时间的漫长，也就很难体会父亲寻找儿子的坚持不懈是这样吗？

生：是！

师：你说说为什么不能省略？

生：如果省略掉罗列的时间，文章就没有那么强的感染力了，我们也就体会不到父亲在与时间赛跑，分秒必争的挖掘儿子的情境。

师：分析得很透彻，你已经能当小老师了！

师：请你们通过小组合作的方式，联系上下文，讨论一下这句话应该怎么来读？说说为什么要这样读？P1生：组内交流读法。

师：（适时指导。）

现在我们来交流交流。请你代表你们组来读。

生：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”（语气越来越慢）。

师：（示意生坐下）你为什么要读得越来越慢？

生：因为，阿曼达的父亲已经挖掘了36个小时，已经没有力气了。所以我读得越来越慢。P12·动作1、2

师：这是他们的理解，还有不同的读法吗？好的有请你们组。

生：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”（语气越来越急迫）

师：嗯，读得越来越快，越来越急促。和刚刚那组截然相反！你又是为什么要这样读？

生：因为距离大地震的发生已经过去了36个小时，阿曼达的父亲很焦急，他害怕废墟下的阿曼达遭遇不测，他想快一点看到自己的儿子。P12·动作3、4师：没错，这是一场空前巨大的地震，我们来回顾一下课文第一自然段，30万人——

生：在不到四分钟的时间里受到不同程度的伤害！

师：面对这样大的地震，别说是小孩儿，就算是大人要在废墟下重燃活下去的希望，要坚持一天半的时间，不吃不喝，可以想象那是多么难的事情啊！正是作者通过罗列时间的方式帮助我们体会到，时间分分秒秒的在流逝，废墟外焦急挖掘儿子的父亲已是疲惫不堪，更让我们揪心的是，废墟下的小生命是否安然无恙？

此时这位不善言辞，来不及表达的父亲还在与废墟战斗，与随时可能到来的危险争分夺秒。可是孩子们，你们看看，看看这位父亲（课件出示P13）我们一起来读——

生：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”。

师：这句话对父亲的什么进行了描写？

生：外貌！

师：从这句话里，你读出了什么？

生：从这句话里，我读出了父亲很疲倦，父亲很累，父亲为了救儿子自己也受了伤。

师：请你们闭上眼睛，根据作者的描写，在脑海里勾画出这位父亲的样子。

生：闭眼想象。

师：能想象出父亲的形象吗？

生：能！

师：现在你们来说说，作者这样写有什么好处？

生：形象！生动！传神！

师：嗯！形象！生动！传神！使我们更加能够体会到阿曼达父亲在挖掘儿子过程中辛苦不辛苦？

生：辛苦！

师：所以我们文中称赞到，这是一位怎样的父亲？（示意板书：了不起）

生：了不起的父亲。

（四）抒情引导，升华情感

师：没错，孤军奋战的父亲没有任何工具，仅凭他的一双手，一双血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，这里饱含着父亲对儿子深沉的爱（板书：爱）。我们一起来读，记住这位了不起的父亲。

生：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”。

师：孩子们，父母对我们的爱，就是这样朴实，无需华丽浮夸的辞藻，因为在陪伴我们的日日夜夜里，他们已每时每刻的在倾其所有，在用自己无言的行动爱着我们。当我们的生命遭遇危险，他们早已顾不上自己的安危，天下父母心不都是这样的吗？P14 2008年的5·12大地震（课件出示图片）这位父亲背着已经去世的儿子的一体，他只有一个念头，就是带自己的儿子回家！这位父亲名叫，你们看看他难以接受自己9岁儿子去世的事实，痛不欲生的心绪难以掩饰！这个孩子的母亲用身体挡住倒塌的墙体，用自己的生命换来宝宝的重生，临终给宝宝留下一封短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你 ——妈妈”。

这便是父母最质朴却又最伟大的爱。P15孩子们，拿起你们手中的笔，以阿曼达的名义给文章中这位伟大的父亲写一段心里话。

生：爸爸，我知道你一定会来救我的，我不害怕，你也要注意安全，我爱您！

......师：展示一二学生作品，选其一贴板书。

(五)启示下文

师：这样伟大的父亲培育了一个什么样的儿子呢？阿曼达父亲的坚持不懈会创造奇迹吗？下节课我们再来一探究竟。P16 下课！

第三课时

（一）谈话导入，激发兴趣

师：上节课我们学习了父亲的了不起，我们中国有句古话“虎父无犬子”，这样了不起的父亲，他的儿子又是怎样呢？通过小组合作的方式找出儿子表现了不起的地方。

生：小组合作交流，畅所欲言。

（二）探索新知，解析课文内容

师：组织全班交流。（课件展示父亲与儿子的对话）

生：儿子很了不起，在生命受到威胁的时候，还能够让其他孩子先获救。

师：在文中什么地方看出来的。

生：请同学们跟我看第23自然段。这里表现了阿曼达的了不起。

师：阿曼达年仅7岁，比你们还小许多，如果是你们在废墟下度过38小时50分钟，你们是怎样的心情？

生：害怕、恐惧、着急、哭了......师：可是阿曼达他不害怕吗？他为什么能够那么的勇敢？

生：因为他的父亲和他说过“无论发生什么他们总会在一起”。

师：这句话在文中出现过几次？

生：三次。

师：为什么要反复出现？联系上下文同桌讨论。

生： 各抒己见。

师：这句话是这对父子之间的一个约定，是父子之间彼此信任的纽带，真是因为这句话，这对父子才获得了重逢，反复的出现，在文中形成了呼应，能够更好的让我们体会到这对父子之间相互的信任和依赖。

（三）总结全文

师：用你们的理解读一读这片课文，读完用自己的话夸一夸这对父子。

生：畅所欲言。

师：学了课文，你有什么感受？

生：我感受到了，阿曼达与他父亲那份浓浓的父子之情。

（四）课后拓展，延续“亲情”

师：课后搜集类似的文章品读。体会温暖的亲情。在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱和母爱，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求，请你讲一讲生活中父母对你的爱。

生：激情演讲。

（五）课堂小结

由学生总结收获。

九、板书设计

17、地震中的父与子

父 亲

了不起 爱

儿 子

十、教学反思

第四篇：《地震中的父与子》2

《地震中的父与子》教学设计 【教学目标】

１、借助拼音认识８个生字，正确认读相关词语。２、指导学生把课文读正确、通顺，感知课文的主要内容。

３、通过融情想象、有效对话、感情朗读等方法，咀嚼和体悟课文中的重点句段，感受父亲对儿子的爱。

４、领悟并学习作者抓住人物神态、动作、语言、外貌特点进行描写，反映人物形象的表达方法。【教学重点】

1、引导学生通过融情想象、感情朗读等方法，咀嚼和体悟课文中的重点词句，感受父爱的伟大力量。

2、领悟并学习作者抓住人物神态、动作、语言、外貌特点进行描写，反映人物形象的表达方法。【教学难点】

1、抓住课文中的重点句段进行咀嚼和体悟，感受父爱的伟大力量，尝试学习表达方法。【教学过程】

一、检查预习，导入新课

师：同学们，课前大家已经阅读了第七组的课文，通过阅读你发现这四篇课文有什么共同点了吗？（都写的人间亲情：父爱或母爱）

从今天开始我们就来学习阅读这类文章的方法，并尝试

着学习写作这类文章的方法。我们先来学习这一组的第一篇课文——《地震中的父与子》，板书并齐读课题。

二、初读感知

1、这是一场怎样的地震？ 生交流：严重 惨烈

师：你从文中的哪些语句读出来的？

生：有一年，美国洛杉机发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。

师：是啊，两个数字“30万人”、“不到四分钟”，告诉了我们地震的惨烈。还从哪里读出来了？

师：那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，今日已变成一片废墟。这就是大地震带给我们的惨烈对比。（出示对比图片）

2、这是一对怎样的父子？文中如何评价的？ 板书：了不起。

3、谁能用自己的话简练地概括一下父子的“了不起”分别表现在哪里？

（绝望地离开

执着地挖）（坚信 勇敢 为他人着想）真好，同学们从字里行间读出了父子的了不起！但是，父亲这种了不起的表现曾经一度被现场的人们认为是——精神失常了！（板书：失常）

三、聚焦父亲，品情感悟写法

1、请同学们静心默读课文3——12自然段，思考并概括父亲有哪些精神失常的表现？请你标画出有关语句并想一想是什么让他这样失常？在旁边做做批注，可以是三两句简短的话，也可以是几个关键词语。

2、学生自读勾画写批注

3、班中交流。

预设生答：父亲再三恳求人们帮助自己救救儿子；父亲不听劝阻一直挖了38个小时。

4、教师引导：

“父亲再三恳求人们帮助自己救救儿子”这主要写的是父亲的——语言（板书：语言）

“父亲不听劝阻坚持挖了36个小时”这主要写的是父亲的——动作（板书：动作）

5、品“语言”，悟形象。

我们先来读读父亲的语言。面对人们的劝阻，父亲是怎样回应的？

生答，课件出示这三句话。你发现这三句话有什么特点？（简单，重复）

师：是的，父亲的恳求简单而且有点重复，可是当父亲重复说这三句话的时候，他的心情一样吗？（不一样）（指导感受：恳求、急切、近乎崩溃的情感，课件出示相

关段落）

师：我们先看第一句，在众多家长的劝说下，父亲就像抓到了一根救命的稻草，他是用怎样的语气问的？

生：真诚，恳求 师：你能读读吗？

师：时间在流逝，面对救火队长的劝说，救子心切的父亲心情越来越

生：焦急 师：越来越 生：紧张······ 师：你能读读吗？ 生读

师：无情的时间一分一秒地流逝了，但儿子的踪影在哪儿啊？父亲快

生：绝望、崩溃等 师：你能读读吗？ 生读

师：从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的近乎崩溃的情感，就让我们把这种体会送进去，再读读。老师和大家合作，女生读人们的劝说，男生读父亲的三句问话。

师：同学们，这是一个失常的父亲吗？（板书：？）是

什么让父亲的表现一反常态？（对儿子的牵挂与爱）

这是一位（了不起）的父亲！（板书！）

从简单且重复的三句话中，我们看到了一个父亲对于儿子深深的牵挂与爱，正是因为作者抓住了父亲具有代表性的语言，把一个鲜明的人物形象生动地展现在了我们面前。

6、抓动作和外貌，悟父爱

我们再来看看父亲失常的动作表现。

师：现在我们就把画面定格在这一片废墟上，聚焦到一个镜头。（出示段落）请一位同学读读这个段落。

（屏示：他挖了８小时，１２小时，２４小时，３６小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。）

师：我们来读读这两个句子（课件出示），你有什么发现? 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他挖了36小时，没人再来阻挡他。

生：我体会到第一句的时间比第二句的时间漫长

师：说得真好！作者就是通过这样罗列数字（板书：罗列数字）让我们感受到时间的漫长。时间越长，越体现出什么？ 生：父亲的执着、了不起！（板书！）

师：同学们再读读这两个句子，你又发现了什么？ 对比读一读，两个句子的表达效果有什么不同？

他挖了８小时，１２小时，２４小时，３６小时，没人再来阻挡他。

他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没人再来阻挡他。

生：时间排列之间第二句用了顿号，第一句用了逗号，逗号更能突出时间的漫长。时间越漫长，越能体现父亲的坚持不懈和了不起！

师：时间一分一秒地过去了，但父亲的心却怎样啊！生：越来越焦急

师：你能读出父亲的焦急吗？ 生读

师示范读，时间的词越来越焦急 个人读，齐读。

师：三十六个小时有多长？（生回答）三十六个小时相当于从现在开始到明天晚上9点。你在这连续三十六个小时里能坚持做同一件事吗？（问学生）比如说：看书，你行吗？比如说，写字，你行吗？但阿曼达的父亲行！他一直就坚持做着一件事，那就是挖！

下面让我们来到当年地震的现场，来到这位父亲的身边，（课件出示图片）看看他是怎样挖的？

师：这位同学，你仿佛看到父亲在怎样挖？（指名说）

预设生1：我看到这位父亲跪在废墟上，不停地用双手

挖啊挖，汗水湿透了他的衣服，挖了好长时间，他疲惫不堪，可是还没有看见儿子，心里多焦急啊……

师：这么累，我们让他停下来吧，行吗？ 生：不行！师：为什么？

生：多延长一分钟，就意味着儿子多添一分危险！师：所以（生读）

师：这位父亲还在不停地用力挖，这位同学，你看到了什么？

生2：就在父亲不停的挖掘的过程中，余震不断，不断的有瓦砾落下来，砸在父亲身上……

师：这么危险，我们让他停下来吧，行吗？ 生：不行！师：为什么？

生：因为险状环生，危险重重啊，父亲心里只想着儿子的安危！

师：所以（生读）

师：这位父亲仍在不停地用力挖，这位同学，你看到了什么？

生3：我看见没有任何人来帮助他，父亲的双手都流血了，身上也受伤了，他一定很痛……

师：流血的何止是手脚哇，父亲的心也在流血！他那

么孤苦无助，我们让他停下来吧！行吗？

生：不行！师：为什么？

生：因为时间就是生命，他要和时间赛跑！师：所以，读 7抓外貌

师：同学们，最后，父亲把自己挖成什么样了？读（出示12段第2句）

师：这句话抓住了父亲的什么进行描写？ 生：（外貌）板书 师;从哪些方面写的？ 生：（面、双眼、衣服）

师：同学们，从两个“满”和“到处”，你感悟到什么？ 生：我感悟到父亲的疲惫不堪和伤痕累累、历尽艰难。师：你能通过朗读把父亲的疲惫和伤痕累累读出来吗？ 指导朗读

师：这是一位失常的父亲吗？（板书“？”）而是一位了不起的父亲！（板书“！”）

师进行写法总结：

是啊，作者就是通过罗列数字、抓住人物的语言、动作、外貌把一个看似失常实为了不起的父亲呈现在我们的面前。

四、聚焦儿子，小练笔大升华

1、父亲挖了36小时，也就意味着儿子被埋废墟下36小时。这漫长的2天一夜中，儿子会做些什么、说些什么？请你展开想象的翅膀，学习作者描写父亲的方法，抓住儿子的语言、动作等写一个小片段。

2、学生想象练笔。

3、朗读片段，简单评价。

4、教师小结：

3、研读“长时间的精神痛苦”

师：究竟是什么力量在支撑着父亲这么做呢？ 生：父爱的力量

师：父亲在废墟中孤军奋战，一直不肯放弃，就因为他曾跟儿子说过──

生：不论发生什么，我总会跟你在一起！（屏幕出示）师：当父亲看到儿子的学校变成一片废墟、悲痛欲绝的时候，支撑他的就是这句话──生读。

师：当人们一次又一次地来阻挡父亲、劝他放弃的时候，回想在他耳边的还是这句话──读。

师：当父亲伤痕累累、就要倒下的时候，给他力量的依然是这句话——读。

师：这句话让父亲成为了一座大山，伟岸坚强；让我们再次深情地朗读这句话，把父亲的形象铭记心间！

四、总结内容，引出悬念

师：这位了不起的父亲对儿子的爱，会给儿子带来怎样的影响呢？下节课我们再走近他的儿子。

板书：

17、地震中的父与子

失 常？？？ 神态 父亲 语言

了不起！！动作

外貌

课后反思：

第三次走进《地震中的父与子》，第三次走进这位了不起的父亲，这位看似“失常”实为“了不起”的父亲的形象终于在今天饱满了起来！本课我认为最大的突破是：

1、巧抓“失常”，牵一发而动全身。

我抛弃了之前直奔12段，只抓人物的动作和外貌的教学策略，因为，这毕竟未能辐射到父亲的语言和神态，但恰恰这两部分是文章非常重要的部分，父亲的形象离不开他的语

言和神态啊！如何让他的神态、动作、语言、外貌有机地串联起来？突然想起叶校长之前提醒过我要关注“失常”二字，我突然豁然开朗，这不是一个很好的切入点吗？于是我设计了这样的过渡语：真好，同学们从字里行间读出了父亲的了不起！但，现场的家长、消防员、警察等却认为他已经——失常！（板书：失常）为什么？然后引领学生去找父亲的神态、语言、动作、外貌，逐层深入，让父亲了不起的形象深深植根于学生的心中！的确是牵一发而动全身啊！

2、板书简洁明了，画龙点睛。

把“失常”和“了不起”这对意思相反的词语放在一起，再加上“？”和“！”的层层递进板书，一个比一个大，一个比一个有力，这正是父亲了不起形象在学生心中逐渐高大起来的见证！

三“磨”《地震中的父与子》，磨出了向内容分析式课堂说再见的高效的语文课堂，磨出了老师的个人风格，磨出了本真的语文课堂！磨出了我一生也享用不完的财富。

第五篇：四年级语文上册教案 地震中的父与子

教学要求：

1、自学生字新词，理解课文内容，想象父亲抢救儿子的画面。

2、运用从内容中体会思想的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。

3、分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。

教学重、难点：

1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

2、让学生明白这对父子为什么了不起。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，揭示课题

1、[板书：地震]师：同学们，大家用课余时间搜集了有关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？（学生谈论）

2、师：老师也带来了相关影片资料，请看&&（播放影片片段）大家看了有什么感受？

（学生谈感受）

3、揭示课题：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习第十一课《地震中地父与子》[板书课题]齐读课题

二、自由读文，初步感知

1、自由读文，要求：①自由读文，借助字典，结合课文中地句子认识本课地生字和新词，②课文讲了一件什么事？③用画出使你深受感动地句子，在小组内交流。

2、学生自由读文，交流学习收获。

三、品读感悟，深入情境

1、课文讲了一件什么事？

（从一次大地震中，一对父子靠着互相坚定地信念，父亲终于救出了儿子和儿子的14各同学的事情）

2、文中的哪些描写使你深受感动？

估计学生会从以下几个方面来谈：

（1）在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？（冲字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。）

（2）当看到教学楼已成为一片废墟时他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：阿曼达，我的儿子。（从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情，是去，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切&&）指名读，评议，齐读。

（3）跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：不论发生什么，我总会跟你在一起！他坚定地站起身，向那片废墟走去。

（从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他坚定地站起身）你看得真仔细，你的确体会到的。

（学生补充：当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。）

父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，（个人读，评议，齐读）

（4）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大）

是什么是父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，儿子在等我）

这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着）

引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念儿子在等我）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。）

引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时&&（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话不论发生了什么，我总会跟你在一起！

（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：只要我爸爸活着&&，他总会和我们在一起。（从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。）儿子深深地信任父亲也正是由于那句话（生说）

指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？（惊喜，自信，激动）

（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。（生说）

是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对（引读）了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。（投影：图片、音乐）

四、总结全文，发散思维。

1、总结：这是一个多么感人的故事，学习后，你有什么感受？

2、学生讲。

3、感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中，这就是一种积累。