浅谈初中语文教学中学生创新思维能力的培养

第一篇：浅谈初中语文教学中学生创新思维能力的培养

浅谈初中语文教学中学生创新思维能力的培养

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0171-01

创新思维能力在人的工作和生活中起到十分重要的作用，可以说我们做任何事情都离不开思维，因此说思维能力是人类的进步和发展是与思维紧密相关的。正是因为这样，教学工作者在开展初中语文教学的过程中，要注重对学生创新思维能力的培养。创新思维能力在学生们的学习中可以发挥十分重要的辅助作用。

因此，培养学生的创新能力和意识是时代赋予老师的重任，也是培养高素质人才的需要。那么在语文教学中如何培养学生的创新思维能力，下面就结合自已的教学实践谈一点体会。

1.以人为本，建立新型师生关系，形成创新氛围

课堂教学必须更新观念，改变传统的以教师为中心，唯师独尊，唯师是从的观念。明确教师不过是学生学习的启发者、促进者、意见的交换者；而不是拿出现成真理的人。真正做到以学生为主体，教师应当尊重学生人格，个性和存在价值，尊重学生思想和见解，情感和意志欲望和行为方式等。创设平等、民主、融洽的创新氛围，使学生充分表现自己的能力，表达自己的情感，敢于对教师观点质疑。促进学生积极进取，自由探索。进而形成探索创新心理愿望和以创新精神吸取知识的性格。

2.改变教学观念，挖掘创新潜能

从教学角度来说，教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。以“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”为目的，指导、设计和评价课堂教学，正确认识、摆正师生的地位和作用，更新教学观念，强化主体意识。

2.1调动学习主动性，挖掘创新潜能。前苏联著名教育家、心理学家赞可夫提出建构主义教学理论中的“十性”，其中，“自主性”和“开放性”可以说是创新思维能力或者创新教学方式的要点。挖掘学生自主思考优势，可以激发学生的学习兴趣；启发学生思考，变被动接受为主动探究，开阔学生视野，激励学生大胆创新。

在平时教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，调动学生学习的主动性，主动学习、主动思考。教师应培养学生良好的学习习惯和意志品格。

课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主要方式。培养学生的创新学习能力，必须创造良好的课堂教学环境，改进教学方法，不断调动学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，挖掘学生的创新潜能。

2.2优化教学方式，改变教学观念。叶圣陶曾说：“讲说和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。练习所得技能技巧不是别人能代劳的，非自己练不可。”

随着新课改的推进，以往一成不变的教学方式逐渐不再适应现在的教学过程。优化课堂教学结构有很重要的意义。在语文课堂上，我们应加重对重点性、层次性、深度性的串讲分析，同时让学生自主思考，进行有重点、有层次的练习，培养学生创新思维的能力。

2.3追求教学创新，鼓励思想个性。近年来，“百家讲坛”造就了易中天、阎崇年、刘心武、纪连海、于丹等一批以教师身份为主的文化明星。这些名家全力追求学术创新，以身示范，鼓励思想个性，学术标新立异，强调雅俗共赏。教师应该改变沉闷、中规中矩的语文教学方式，在同一篇课文的教学中，追求常讲常新；在同一个论点上，追求讲出个性，激发学生参与思考、参与创新的兴趣。

3.尊重学生学习的自主性，让学生成为学习的主人

尊重学生学习课文的自主性，也就意味着把握了语文教学中实施创新教育的契机。创新的起点是独立与自主，创新教育的核心是学习者成为教学活动的中心，学生的自主活动成为教学活动的基础。认识心理学的研究成果也表明，人脑对外部信息并非被动接受，而是主动获取。选入语文课本的是一篇篇纷繁复杂，展现五光十色的现实世界和作者内心世界的文章。学生在学习每篇课文时，都可以根据其知识和经验多角度地主动地学习，得出五花八门的结论。因此，教师必须尊重并认可学生学习课文的自主性，允许他们对课文有不同于教师和专家的理解。学生的这种自主性保证了学生本身原有的认知结构与课文所提供的信息之间得以建立起实质性的非任意的联系--认识结构同化或顺应外界信息。这两种类型的理解，都会带来学生认知结构的发展和提高，同时也带来学生学习理解能力的提高。如果教师不尊重学生的自主性，灌输所谓的标准答案，往往就不能与学生原有的认识结构发生联系，而最终成为学生机械记忆的内容。鉴于此，为培养学生的创新思维，在语文教学中，教师必须要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的民主权利。让学生感到老师和他们在学习活动中地位是平等的，是合作的“伙伴”，让学生可以自由读书，自由思考，自由发言，同时把教师的讲和问压缩到最低的程度，使学生有属于自己独立思考的空间，有进行创新活动的时间，这样就能有效地保护学生的创新意识，激励学生的创新精神。

4.鼓励质疑与讨论，培育创新思维萌芽

法国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”善于发现问题和提出问题是具有创造潜力的重要标志，提问就是创新意识的具体体现。在教学过程中，要注重培养学生分析问题和解决问题的能力，然而培养学生发现问题的能力有时比解决问题更重要。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性地提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往就会使学生得到超常发挥。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑。

教师应充分信任学生，采用切合学生实际的教学方法，根据学生知识面广、思维活跃的特点，引导学生展开讨论、争论、辩论，这样有利于培养学生的创造性思维能力和想象力。努力营造师生、生生平等、自由的氛围，鼓励学生积极思考。学生讨论时，教师不应过早评论、过多限制，而应该允许其有不同意见，互相补充争辩，使学生真正成为学习主体。

科学的历史进程表明，所有伟大的发现和发明无一不是思维的结晶。因此，我们在语文教学中，应该积极培养学生的创新思维，最终使学生形成创新能力。我们语文工作者一定要坚定信心，担起历史赋予我们的使命，培养出一大批有创新思维和创新能力的国家栋梁之才。

第二篇：初中语文教学中学生创造性思维能力的培养

初中语文教学中学生创造性思维能力的培养 怎么做

《初中语文新课程标准》明确指出：“语文教学要重视学生思维能力的发展，尤其要重视学生创造性思维的培养。”何为创造性思维？创造性思维是应用新的方案或程序，并创造出新的思维产品的思维活动。它是人类思维活动的最高表现形式，是创造性活动的核心成分。那么，初中语文教学中应该怎样培养学生的创造性思维呢？笔者认为可以从以下几个方面做起。

1.开放式教学，营造和谐氛围，培养学生创造性思维

教育心理学告诉我们，学生在轻松、和谐、愉悦的教学环境中易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维。因此，确立学生主体观，树立民主教育观，坚持语文教学观，有利于学生创造性思维的培养。语文教学中教师要树立“以人为本，以学任教”的观念，采用“启发式”、“讨论式”、“茶馆式”的教学方式，创设民主、宽松、愉悦、和谐、竞争、互助的学习氛围。使课堂上有浓厚的文化氛围，有学生求知的兴趣，有幽默的语言，有新鲜的教法，有有趣的话题，浓郁的情趣，引人深思的问题。教师要把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生，使整堂课成为“自治主体式”的创造教育，使整个语文教学过程充满生机和活力。

2.引导学生主动质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望

爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。“多想出智慧，深思能创新”。质疑，是深思的结果。我们也许会碰上这样的学生：问他们有问题没有，他们总说没有，可是他们考试起来成绩总不好。究其原因，就是学生虽记住了某些知识，但没有深入理解，不会应用。宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”要对所读文章真正理解，必须有质疑和探疑的精神。

2.1指导和带领学生深入剖析，把握课文的精神实质。读书不能满足于一般的感受和现成的结论，要有透视力，对文章以外的意思都能识别、体味。《小橘灯》第10段这样写：“这朦胧的橘红的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明!”学生会质疑：先说小橘灯的光照不了多远，后面怎么又说“我”似乎觉得眼前有无限光明呢?这是否有矛盾?确实，从字面上看，这句话没有生字难词，但要真正洞悉其中的深刻含义，必须动脑筋剖析。指导学生把小橘灯与小姑娘联系起来考虑，就可以弄明白：小橘灯其实是小姑娘的象征。明白了这一点，启发学生进一步理解小姑娘的镇定、勇敢、乐观的人格力量，不也像小橘灯的光那样冲破国民党反动派炮制的“黎明前的黑暗”吗?再说，小姑娘的人格力量还可以一传十、十传百地激起人们对光明未来的追求，从这个意义上讲，这份“光明”难道不是无限的吗?在学生质疑的过程中引导学生这样理解，学生茅塞顿开。

2.2激发学生探索新知的动机，引导他们谈看法、摆见解，培养和发展学生的创造性思维。在学生探疑的过程中教师不要用预制的结论去束缚学生的思想，要鼓励他们敢于提出自己的观点。比如，学生了解了八九岁的小姑娘在艰难的环境中表现出的镇定、勇敢、乐观的精神后，他们确实感到小姑娘的可敬，他们会产生这样的疑问：“一个小姑娘为什么会有如此非凡的精神呢?”教师可趁势提出：“形成小姑娘的人格力量的原因是什么?”让学生讨论，各抒己见，发展学生的创造性思维。通过这样质疑探索，学生对问题的理解就深刻多了。

在引导学生质疑探索的过程中，要十分注意分析、比较、抽象、概括。经常在这方面进行训练，学生的学习才会变得主动，真正成为“教学的主体”，“迫使或者引导学生主动、独立地表现自己”，使其逐步具有探索意志、创新精神。

3.利用学生的生活体验，强化发散思维，培养学生的创造性思维能力

学生的生活体验也是丰富多彩的，教材上有许多涉及学生的生活体验题材的文章，我们要善于抓住这部分内容，让学生进行大胆的发散思维与想象思维。为了创新，必须强调发散思维与想象思维，没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如，我们在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，就可利用学生已有的生活体验进行发散思维，想想自己小时候有没有与鲁迅类似的经历，有没有与鲁迅类似的体验。也可大胆想象，如果你是当时的鲁迅，你会怎样做？再如，我们教学《孤独之旅》时，我们可以调动学生的生活背景，让学生体会小主人公失学放鸭的经历，大胆想象小主人公今后的人生会怎样。当然，对于其他文学名著，我们仍然可以让学生发散思维与大胆想象。如教学《孔乙己》时，我们可以让学生发散思维，联想到当今大学生中的“孔乙己”，他们大事做不了，小事不愿做的现象。也可以大胆想象，孔乙己断腿之后会怎样。再如，教学《我的叔叔于勒》时，可让学生作假设性想象，如果遇到的是百万富翁的于勒，文章情节会怎样。通过这样的发散与想象，学生的创造性思维能力自然就会培养起来。

4.开展丰富多彩的语文活动，发展学生的创造性思维能力

真正语文能力的形成就是要学以致用，真正创造性思维能力的形成，就是要能运用创造性思维能力来解决实际问题。因此，在语文教学中，要真正培养起学生的创造性思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。对于初中来说，可以开展创作座右铭、格言征集、校园作文竞赛、手抄报比赛、校园广播等活动，这些活动简单易行，也适合初中开展。在这些活动中，教师可以大胆放手让学生自己去做，充分发挥他们的作用，以让学生真正形成创造性思维能力。

“创新是一个民族进步的灵魂”，创造性思维是产生创造力的核心因素。因此，在初中语文教学中要努力培养学生的创造性思维，培养具有创新精神和创新能力的新一代，以真正实现“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”的理想。

格言寄语：

你不能同时又有青春又有关于青春的知识。因为青春忙于生活，而顾不得去了解；而知识为着要生活，而忙于自我寻求。

第三篇：浅谈语文教学中学生创新思维能力的培养

浅谈语文教学中学生创新思维能力的培养

湖滨九年制学校 许桂林

创新教育是基础教育面临的重要任务，培养创新型人才必须从基础做起。因此，发挥语文学科的思维功能，显得尤为重要。如何培养和训练学生的创新思维能力呢？我进行了以下几点尝试：

一、克服从众心理，培养学生思维的独特性“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是培养学生思维独特性的有效途径。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。

1、预习存疑，诱导思维。有些课文篇幅较长，故事情节曲折，我就要求学生在预习的时候提出疑难问题，相互讨论、互相交流。他们对这些问题既感到新奇又难以理解，从而诱导启发他们的思维。这样带着疑问认真读书，边读、边思、边议，效果更佳。

2、课题设疑，启发思维。题目是文章的眼睛。引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创新思维能力的有效方法。如《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。教学时教师启发学生围绕“借箭”提出问题，结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？这样一步步设下悬念，使学生在阅读课文时就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解课文内容。

3、难点质疑，引导思维。阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步步启发学生思维，促使他们进入思维状态，不断地进行判断、推理，在思维的渐次深入中把握课文的内容，了解作者的写作意图，提高其认识能力。

二、改变单一思考模式，培养学生思维的求异性共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。因此教师在课堂上应留给学生讨论的时间。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。

三、满足学生自我肯定的需要，培养学生思维的积极性心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生了自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们，我们在教学时，不能要求学生答问只让对不许错。有些学生的创造性思维常与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。一次讲完《将相和》老师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大部分同学表示喜欢蔺相如，并讲明他的机智勇敢。也有几个学生说喜欢廉颇。正准备下课时，突然又有一个学生举手说：“我喜欢赵王。”老师惊讶地问：“为什么？”学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。我就喜欢赵王敢于大胆使用人的这一点。”学生说得有理有据。老师给予肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思维。”学生听到这样的肯定，心理十分高兴。老师的肯定评价，调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满了自信，增强了自我肯定的欲望。

四、纠正思路狭窄的缺点，培养学生思维的流畅性学生的思路狭窄，严重阻碍着学生创造性思维的发展。培养学生的想象力，对纠正学生思路狭窄，发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。

1、通过作文教学培养想象力。教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，例如“21世纪的我”，“假如我是一位老师”等，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望，指导学生展开想象，开拓想象空间，培养学生的想象力。

2、通过课文结尾培养想象力。有些课文的结尾，戛然而止，余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。例如《云雀的心愿》一文，当学生理解了课文，知道了云雀的心愿是让沙漠重新变成绿洲后，我就根据结尾，启发学生展开想象：云雀的心愿实现了吗？

3、通过指导观察培养想象力。培养观察力是发展想象力的有效手段。一方面教师要指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充、丰富画面的形象和情节，使画面活起来；另一方面教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察主要的现象与环节，根据观察对象的特点，展开创造性想象，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。只有这样学生的想象力才能得到训练，创造性思维才能得到培养。

第四篇：关于初中语文教学中学生思维能力培养的分析

关于初中语文教学中学生思维能力培养的分析

【摘要】随着素质教育的开展，我们除了展开知识的传授，更是要培养学生思维能力。思维是创新的源泉，思维是心灵的启迪。在语文学习中培养学生思维能力至关重要，能够让学生从生活中感知语文，学以致用。培养学生思维能力不仅是核心素养的要求，更是提升学生语文学习兴趣的关键，许多教师都认为语文是一门记忆型学科，只要让学生记忆、背诵就够了，实则不然，语文是一门感知型学科，学生除了对文章进行记忆、背诵外，还要理解文章背后的寓意，与作者在文字间进行沟通、交流，那么学生的思维能力便是理解的关键。文章以初中语文教学为例，首先阐述思维能力对语文教学的重要性，再结合具体案例探索如何在初中语文课堂中提升学生思维能力。

【关键词】初中语文；思维能力；培养分析 引言

在传统的初中语文教学中，教师通常采用讲授法进行授课，通过对课文滔滔不绝的讲授，让学生在台下记忆本堂课的重点。这样虽然能够完成教学目标，却忽略了对学生思维的培养，也让学生对教师产生依赖，遇到自己不明白的只想着教师讲授，不去自己思考，这样在考试中面对陌生题型时便不知从何思考。语文是一门工具性与人文性并存的学科，教师一味地讲授，不让学生去探索、去观察，只会降低学生对语文的学习兴趣，不利于提升学生的语文能力。因此思维能力的培养至关重要，教师要改变传统的教学模式，从学生的思维能力出发，通过多元化的课堂模式，提升学生的语文学习能力。

一、思维能力培养对初中语文教学中的重要性

所谓思维能力，广义上指的是人脑对世界的反应，具体分为逻辑思维与形象思维。但我们在日常生活中通常运用的是狭义上的思维能力，也就是逻辑思维，它能够使人迅速的判断、做出对应的反应。在初中语文教学中培养学生思维能力的重要性可以分为三点：

一是有利于提升学生的语文概括能力。对于中学生而言，语文概括能力有助于加强学生对文章的理解，让学生运用自己的语言说出文章大意。这是每一位学生必备的语文基础水平，但对于部分学生来说，他们很难在阅读后自我消化，或是消化的时间较慢，这便是教师在课堂教学中没有渗透思维教学的影响，通过培养学生思维能力，鼓励学生大胆表达，或许在第一次学生还会表达错误，但是在多次的练习下，学生阅读完后会潜意识的归纳重点，掌握中心思想，这对于学生展开课外阅读或是在考试中遇到陌生的短文十分有利；二是有利于提升学生的文章分析能力。文章分析能力是理清文章脉络的关键，在语文学习中，学生分析能力强，可以瞬间了解到作者想要表达的思想感情。特别是在文言文的学习中，古人的词汇、语法与我们大不相同，学生拥有分析能力可以在文言文学习中找到解题的关键，在考试中融汇贯通，提升解题能力；三是有利于提升学生的语文想象能力。在传统的教学中，教师采用千篇一律的教学模式让学生养成了语文学习的“套路”，不愿意从中创新。在培养思维能力中，教师为学生搭建创新的平台，让学生展开想象的翅膀，在语文的海洋中遨游。这对于提升学生写作能力有着直接的作用，许多学生在写作中无话可说，无事可写导致写作质量差，而思维能力让学生观察生活，拓展想象，将自己的想象通过文字表达，更好的提升学生的写作水平。

二、初中语文教学中思维能力的培养分析

1、创设情境，培养学生自主思维

在《课标》中要求培养学生的自主、合作探究能力。语文这门学科对学生自主学习能力要求较高，教师所教授的仅仅是课本上的知识，语文的更多知识需要学生自己去理解。教师可以为学生创设情境，让每一位学生走进教师创设的情境，更好的培养自主思维。

如在教学《龟虽寿》这首诗歌时，如果教师直接让学生自己阅读诗句，找出这首诗的关键语句，对于中学生而言无疑是难如登天，这是因为学生的思维方式与教师存在着差异，所理解的中心词句也会有偏差。因此教师可以通过创设情境的方式，让学生在情境中思考，理解这首诗歌的中心思想。在教学伊始，教师对学生说“我们今天穿越时空，去看一看东汉时期诗人的形象。”接着教师以一段配乐视频让学生观看《龟虽寿》的视频，在视频中学生观看到不同的事物随着时间的推移也会消失在这个世上，但诗人却异常的豁达，认为人的精神因素对健康有着极大的作用。结合配乐视频，学生仿佛走进了诗人心中，感受到诗人豪迈的气概。这时，教师再让学生结合诗歌找出中心句，学生便可以在思考中准确找出。通过这种形式让学生观察问题，找出问题答案，提升学生的自主思维。除了视频情境，教师还可以通过质疑情境引起学生思考。如在教学《在山的那边》这一篇课文，教师将这篇课文的题目写在黑板上，询问学生你们相对这个题目提出什么问题吗？有的学生提出这篇文章讲述的山的那边是什么呢？有的学生提出作者是不是走到了山的那边？教师先不告诉学生答案，而是让学生自己阅读课文，看看能不能自己给自己解答，一下子就勾起了学生的好奇心与求知欲，使学生对课文主动思考，培养学生的自主思维能力。通过多元的情境，引起学生思考，让学生跟随教师的脚步走进课堂，思考问题，增强语文学习兴趣。

2、走进生活，培养学生探索思维

新课程的改革对语文的学习要求进行了重新定义，学生在学习语文中不仅要学习语文知识，更好借助语文提升自身的语文核心素养。在语文教学的过程中，教师不仅要传授学生知识，更要引导学生对文章进行探索，在理解文章的基础上，更要理解作者想要通过文章表达出来的含义。只有通过这样的教学方式，才能够不断提高学生的文学水平，培养学生的探索思维。教师可以带领学生走进生活，从生活中探索作者表达的思想感情。

例如在学习散文诗《荷叶·母亲》这一课时，如果教师直接讲授课文，点明课文讲述的是女儿对母亲的依恋，母亲对女儿的呵护，从而歌颂母爱，这样是无法激发学生与课文的共鸣，引起学生的情绪的。教师可以在讲述完荷叶为红莲挡住了风雨，暂停下来，问一问学生的感受，让学生回想一下，自己的生活中有哪一些关于母爱的故事，探索文章想通过这个故事表达怎样的思想感情。学生们在回想中讲述起来自己的故事，如有位学生的家距离比较远，于是他便在学校的宿舍住了下来，学校里面的伙食一般，他母亲除了让他周末回学校时带上做好的菜，还会在每个礼拜三又送来一次，不论风雨。还有一位学生说，小学的时候妈妈帮我洗衣服，每一次出去都是香喷喷的，后来来到初中住宿，自己洗衣服才知道是这么的辛苦。教师通过引导学生回想母爱的故事，再让学生感受一下课文表达怎样的感情，使学生对荷叶的故事有了更多的感触，实现了学生对文章思想感情的探索。

3、读写结合，培养学生创新思维

创新是时代发展的灵魂，在语文课堂教学中，教师可以展开读写结合的形式，增强学生的写作训练，降低学生写作难度，让学生在文字中抒发情感，进而提升学生的创新思维。具体可以从三方面展开：

一是让学生书写读后感。读后感是学生阅读文字后的所思所想，在学生刚刚阅读文字后，一定有许多的情感想要表达，教师要给予学生时间与平台，让学生写出自己的感情，完成一篇优秀的读后感。如在教学《最苦与最乐》这一课时，学生在阅读后便产生了自己的阅读感想，教师可以相机在教室中展开一个读后感分享会，先让学生将自己读后感的大纲写出来，按照大纲分享自己读后感内容，在将其书写在练习本中。这样分享会的形式一方面让学生在脑海中勾勒想法，完成大纲，另一方面培养学生段落总结能力，使学生养成习作时先写大纲的习惯，也在展示中锻炼学生的口语表达能力，让学生在课外阅读后也会主动写下读后感；二是让学生仿写文章。仿写能够了解作者写作的方法，并在自己的文章中灵活运用，这时学生创新的前提，掌握了写作方法，才能够写出优美的文章，如在教学《蚊子和狮子》这一首寓言故事时，教师可以让学生分析寓言故事的写作方法，再自己动手写一则寓言，学生通过观察，发现寓言故事都是以简短的故事来说明一个道理，有些还运用了反讽的写作手法。当学生分析了寓言的写法后，一个个都动笔写出了自己想象的寓言故事。教师在班级中张贴“寓言故事”文化展览，使学生在课后可以欣赏他人的寓言故事，积累了更多的写作素材，也提升了学生的创新水平；三是续写文章，激发创新。续写是一个再创造的过程，学生在续写时要对人物性格、故事走向有一个清晰的理解，才能够续写出不突兀的内容。如在教学《皇帝的新装》这一课时，教师让学生续写课文，说一说当皇帝被小孩子戳穿之后又会发生什么故事？续写给了学生强大的思维空间，学生可以拓展思维，用自己创新展开续写，呈现出一各个有意思的故事。在读写结合中，不仅增强学生的写作兴趣，也让学生创新思维得以展开，进而提升语文水平。

三、结语

总之，在初中语文课堂教学中，教师要运用多元化的教学形式，培养学生的思维能力，通过创设情境、走进生活、读写结合等方式一步步带领学生走进语文的大门，享受到语文学习的快乐，从而更好的开拓思维，提升语文学科核心素养。参考文献

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第五篇：浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养

培养学生的创新能力是时代赋予教师的神圣使命。在小学数学教学中如何培养学生的创新思维能力呢？

一、大胆进行课堂中结构的改革。

课堂教学是培养学生创新能力的主要渠道。要培养学生的创新能力，需要教师对每堂课精心设计，努力进行课堂结构的改革，让学生体验到“创新”。课堂结构的改革主要体现在：

1.导入要“新”。导入是一节课的“序幕”，直接影响到学生的求知欲望和学习兴趣。教师在新课之前可以先让学生“碰碰壁”，引起学生认知的冲突和矛盾，以此来激发学生的好奇心。

2.要使学生参与探究的全过程。课堂结构的改革就是要充分发挥教学民主，允许学生尝试、出差错，然后自行解决错误。

二、鼓励创新，唤起创新的欲望，激发创新积极性。

教师在教学中应注意鼓励学生创新，促使学生积极思维，激起学生进行创新思维解题的积极性。

三、引导学生大胆想象、联想、勇于创新。

1.培养学生丰富的想象力。教师要引导学生善于发现问题，大胆想象。在教学直线、射线、角时可以通过课件演示帮助学生想象“无限延伸”。

2.帮助学生提高解决问题的能力。数学知识有着严密的系统性和逻辑性，新知识往往是旧知识的延伸和发展。因此学生完全可以利用已有知识，找到解决问题的方法。