关于新课标下高中物理实验教学对策的思考

第一篇：关于新课标下高中物理实验教学对策的思考

关于新课标下高中物理实验教学对策的思考

摘 要：物理学是一门以实验为基础的科学，高中物理教学中进行物理实验目的是提高学生的实践能力，能够将所学的理论知识与实践结合，从而稳固学习的物理知识，因此，在物理教学中进行物理实验是不可缺少的一个环节。

关键词：新课标；高中物理实验；教学

在学校教育中设置物理这一学科，是为了让我们学生对于科学有更清晰地了解，充分地了解科学的作用和意义。物理学的实验对于物理概念的理解、创新意识、实践能力、物理方法的掌握及物理规律认识的培养都有着不可替代的作用。在新课程教育改革中，明确指出让学生对物理教材内容中科学的现象进行分析，并进行相关的实验，可以让学生获得更加具体的物理知识，让学生完全理解物理规律和概念。

一、丰富实验设施

即使在计算机技术不断发展的环境下，我国大部分高中学校物理上所需要运用到的实验器材都是由师生自创的。这些自创的物理实验器材只能在程序简单的物理实验中能够运用得到，但在多数物理实验中，实用性较低，对于实验结果没有帮助。因此，学校要提高物理实验教学的水平，需要综合本校的实际情况，规划出所需要购置的实验器材，充足的实验器材。高中学校可以从三方面丰富自身实验设施：（1）高中学校根据本校的经济能力，并且综合考虑高中物理实验教学内容，配备实用性较强的实验器材。（2）高中学校可以与当地社会组织和教育企业展开友好的合作，让其为学校提供物理实验教学中所需要的器材。（3）高中可以联合高校物理专业和该地区的科学研究院，为学校提供专业设施。

二、提高对实验教学的重视程度

在高中物理教学中，实验与理论这两者之间不仅联系紧密，在观念和教学方法上都是对立的。理论主要是对事物发生的物理现象提出观点，而实验是对已经发生的物理现象进行求证。当提出的观点被证实，理论和实验就是一致的。反之，当观点没有被证实，实验和理论这两者就属于对立的关系。因此，在高中物理教学过程中，要整体提高学生的实验操作能力，进行理论知识的培训。实验与理论相结合才能加深学生对物理的认识和了解。高中物理教学中，不仅要重视理论教学，也更应该重视实验求证。让学生亲自做实验求证观点，比教学中提出的理论更让人信服，而这也是实验教学的魅力所在。学生通过理论得出与发生物理现象相应的观点和结果，在实验中证实提出的观点和结果，这样不但有利于加深学生对物理知识的认识和了解，还能提高学生的动手操作能力，培养学生对科学探究的精神。

三、实验教学模式多样化

受多年应试教育的影响，我国有很多高中学校所采用的教学模式仍是传统的灌输式，这种教学模式让学生的学习方式一直处于被动，教师在课堂中属于主体，没有将学生的主体性发挥出来。而这也是学生学习积极性和教学效率一直没有得到提升的主要原因。因此，要改变以往课堂教学内容的枯燥和乏味，提高教学的趣味性，让学生在良好的教学环境下进行学习。高中物理教师可以在实验教学过程中加入游戏和比赛的方法，提高学生参与教学活动的积极性。例如，高中物理教师在讲述“力的合成”时，可以先向学生演示筷子提米，然后组织几个学生参与到实验中，让学生在实验的过程中体会到力的作用，并且分享其中的物理原理。让学生亲身参与实验教学过程中，不仅能够提高学生学习的积极性，还能够让学生有机会展示自己，让学生的实践动手能力得到提升。因此，趣味性的教学不仅可以提高教学效率，还可以为学生日后的学习奠定坚实的基础。

总之，随着素质教育改革的不断深入，要提高高中物理实验教学的效率，不仅要根据教学内容购置丰富的实验器材，高中物理教师还要认识到实验的重要性，将以往被动式学习方式转变为主动，提高学生学习的积极性，让学生在有趣的环境中学习。同时，教师还要提高教学的趣味性，为学生学习物理建立信心，让学生的实践操作能力能够得到明显的提升。

参考文献：

[1]陈芹模.关于新课标下高中物理实验教学相关问题的思考[J].教师，2009（15）.[2]潘长刚.高中物理实验教学的研究[J].当代教研论丛，2015（8）.编辑 薄跃华

第二篇：浅谈新课标下高中物理实验教学的思考与改进

浅谈新课标下高中物理实验教学的思考与改进

古浪一中 郭 海

摘要：针对高中物理实验教学中存在诸多弊端的现状，提出对高中物理实验的改进方法和一些具体措施。

关键词：高中物理实验教学的现状、改进和措施

高中物理实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段，在培养学生的科学素养上具有独特的地位和全方位的功能。然而，由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。许多演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实，实验教学效果十分低下。新课程认为物理实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程。为此，笔者对高中物理实验教学的现状进行思考并提出一些改进措施供同仁们参考，不妥之处敬请指正。

一、高中物理实验教学的现状

由于高考指挥棒的影响，很多教师把教育理念落脚在有利于学生掌握知识、应用知识上，于是学生常在教师的“指导”下，把前人做成功的实验或把已有结论的实验再验证一遍，这与“培养学生科学素养，培养学生的创新精神，提高实践、观察、思维等能力”的教育目标相去甚远。物理实验常在教学中存在以下现状：

1、物理实验内容的单调

对大多数学校，特别是实验条件相对落后的地区，教师的演示实验不是以“趣”、“疑”、“新”为诱导，而只是教师在台上讲和做，学生在台下看，诚然这样做能使学生获得一定的感性认识，但根本无法替代学生的自身活动，观察能力、独立思维能力和探索能力的培养形同一个幌子。学生实验也大多当作了验证性实验，探究性成分和自我设计成分几乎没有。加上现行人教版高中课本对实验探究要求较低，19个学生必做实验中只安排“探究弹力和弹簧伸长的关系”与“用多用电表探索黑箱内的电学元件”两个探究性实验，造成教师对实验探究的不重视。在实验安排上，章节独立的实验多，综合性实验、设计性实验少，实验内容范围窄，与生活及生产实际结合得不够紧密。这些状况显然不能适应当今新课程改革的需要。因此，在保留和加强一些传统实验的基础上，对一些内容陈旧、重复、实验方法简单的验证性实验，急需改变，增设一些趣味性强的物理实验，贴近生活、社会的物理实验和一些微型化实验，正好新课程改革中的高中物 理课程安排了一些典型的科学探究或贴近生活的物理实验，加强了学生的动手机会，这为我们进行物理实验改革带来了一个很好的契机。

2、实验教学模式的陈旧

现有不少物理实验教学，还一直沿袭着过去僵化的实验教学模式，教学方式单一呆板，从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间，物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现。特别是学生的分组实验，大都是教师化一定时间从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项给学生交待清楚，然后学生依照现成的实验步骤进行实验，测量记录几个数据，实验就算完成了。这样做实验，对于学生能力的培养没有实际效果，而且都是学生在同一时间，用同一方法、相同仪器，得出同一结论，这种模式就导致了少数学生总是看别人怎么做，自己就怎么做，甚至还有些学生只看连手也不动，也不观察实验现象，不记录有关数据，更谈不上思考。这就不能培养与提高学生动手实践能力、创新思维能力。

3、实验教学方法变味

由于物理教师的实验心和责任感不足，实验意识较低，对实验教学不够重视，虽实验器材不足是客观原因，但现有器材未充分利用，教师“在黑板上讲实验”，学生“用复习资料背实验”的现象在物理实验教学的课堂上屡见不鲜。如我们经常看到这样一些变味实验： “媒体实验”，就是学生通过投影、多媒体等“看实验”，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体取而代之；“程式化实验”，就是虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，按照规定的程式进行操作，而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决；“试题实验”，就是学生用笔“做实验”，由教师编制大量实验试题让学生去做，强行掌握结论，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。

二、高中物理实验教学的改进和措施

见于现行高中物理实验教学中存在的诸多弊端，“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程”等，实验教学流于形式，实验效果较为低下。为更好地实现新课程教改目标，必须转变陈旧的教学观念和教学方法以及在教学仪器利用等方面做一定的改进。在新课程理念的指导下，利用现代的实验教学设置，改进、补充原来的教学方法，使实验教学走出困境，更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，帮助学生形成良好的科学素养，养成实事求是的科学态度。、改变教师的教学观念和教学方法，合理引导学生进行实验

新课程认为物理实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程。只有亲身经历过程，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受 到科学方法的训练，形成科学的态度。因此，教师在教学活动中要改变教学观念，从原来的指导、传授者转变成引导、参与者，要重视实验探究，要和学生一块进行实验探究，要大力提倡实验的设计与改进，增强实验效果，提高学生的实验能力。

新课程的实验教学还对教师提出了明确要求：“要引导学生把注意力放在实验探究活动上，置于实验探究活动之中，将实验技能的训练与培养二者有机结合起来，使学生形成物理实验技能，掌握运用科学原理和科学研究方法，为学生的终身可持续发展打下良好的基础”。考虑到学生个体的差异，《新课程标准》要求教师应做到让每个学生都在物理学习中得到自主性发展，让不同的学生有不同发展。所以，教师在实验教学方法应用上要多样化。将实验与科学探究有效地结合起来，尽可能将传统的讲授式实验改变为探究式实验，进一步发挥学生在实验教学中的主体作用。作为一名教师，要想使学生掌握到真正的知识，就必须改变“满堂灌”的教学方式，可变讲为悟让学生在思索中感悟，在课堂教学中，尽量用简练的语言去概括，多留时间让学生自己去体验、感悟。教师要引导学生自己提出问题，或采用师生互问方式，让学生在质疑中进步，比如在“游标卡尺的使用”中只要讲10分度的原理、使用要点就够了，20分度和50分度的原理及使用要点就要引导学生自己去感悟并掌握。

2、切实重视演示实验，增强实验的启发性和趣味性，增加学生参与实验的机会

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。所谓 “百闻不如一见，百看不如一做”就是这个道理。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景，提高学生的感性认识。教师在演示实验时要充分调动学生观察、探究的主动性，充分体现实验的启发性与趣味性，引发学生的探求欲望和积极思维。演示的形式不仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，演示实验要与学生互动，多让学生上台做演示实验或协助教师做实验，增加学生参与实验的机会。让学生在亲身观察体验和操作中，加深理解物理现象和规律，并学习一些实验操作方法。此外，教材中原有的实验不能完全满足培养学生创新能力的需要，有些章节涉及的实验也很少。因此，教师除了做好课程标准上规定的演示实验外，还应选择适当的时机发掘、设计演示实验，将教材上的一段话、一幅插图、一道习题搬上“讲台”进行演示。要因陋就简,就地取材,积极自制教具和仪器，解决教学设备不足的困难，加强教学的直观性，使之有利于学生创新能力的培养。

3、注重学生分组实验的探索性，培养学生的创造思维和实验操作技能 物理分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验 的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动，促使学生在认识、理解、技能、态度等行为上发生变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。因此，课程安排的每一个分组实验都必须扎实有效的完成，同时教师可以把某些学生实验设计为探索性实验，选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，并设计一系列有针对性、启发性的问题让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及结论的得出等方面及时进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦，如实验设计思想，物理学方法，实验技巧等，使之达到不同层次的创新能力培养目标。例如：在电学实验中，提供以下实验器材：电流表（0—0.6A—3A）、电压表（0—3V—15V）、滑动变阻器（0—50Ω）、电池、小灯泡、几个阻值不同的定值电阻、电键、导线若干。要求：利用上述仪器尽可能多地设计一些电学实验。结果学生在练习实验中提出了十多种可行的方案。

4、发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力

当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能开发学生智力，激发学习兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力。因此，教师要指导学生在课外完成“小实验”，丰富实验内容。

5、合理运用多媒体辅助实验教学

现代科学技术不断发展，电脑、数码相机、投影机、多媒体等现代化工具的利用，打破了传统教学仪器阻碍，有利于实现信息技术和物理教学的全面整合。利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而恰当利用多媒体教学使教学现代化，也是教学改革的重要组成部分。因为多媒体教学在教学过程中，能运用系统科学的观察方法，组织多媒体信息，展示课堂实验中无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活的放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生的眼前，是学生认识加强，理解透彻。

总之，要大面积提高物理教学质量，全面提高学生的素质，就必须在物理教学中加大实验教学的力度，改进实验教学方法，完成并拓展实验内容，才能取得丰硕的实验教学效果。

第三篇：新课标下优化高中物理课堂教学的思考

新课标下优化高中物理课堂教学的思考

徐银仙 江苏省淮安市楚州中学

一 剖析教材特点，优化教学内容

教材是落实课堂教学标准、是实现课堂教学的重要载体，是教师进行课堂教学的重要依据和前提。新教材在内容上的特点是基础性较强，绝大多数学生通过自己的自主学习都可以完成和掌握。但是高中阶段的教材知识综合性和弹性都比较大，这就要求教师必须依据课堂教学的需要进行适当的加工和处理，把握讲的尺度。同时高中物理教学内容的综合性较强，课堂教学中教材上现有的内容有时不能满足教学的需要，在教学内容优化的环节上不能仅仅满足于对教材内容的简单删减增略，还需要根据课标的要求和学生的实际情况适当增添一些与教学内容有关的知识。

二 优化教学思路，引导学生进行自主探究学习

1．精心设计导学思考题

上课伊始，教师可以将涵盖本节内容的思考导学题展示给学生，让学生参照思考题自学教材上的教学内容，同时理解一些重要的知识点，并总结问题的答案和学习的方法。这样可以激发学生学习的动机，引导学生寻找解决问题的方法，最后将新旧知识充分融合形成新的知识体系，同时也充分体现了学生自主探究学习的能力。教师设计的导学思考题既不能太深，也不能过于简单，同一个问题怎么问都要有不同程度的定位。建议问题的提出要有层次，由浅入深、层层递进。

2．放心让学生进行自主学习

课堂教学中学生结合教师给出的思考题，然后针对教材进行自主学习，此时教师要大胆放心地将课堂时间交给学生，让其自己去探究、讨论，切忌不停地询问和点评。学生有探究、实践、感悟、思考的能力，只有充分地让学生自主学习，才能让他们切实体验科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径，同时学生在探究学习过程中才能形成对未来发展产生深刻影响的科学素质和能力。

3．提问检查学生的自学效果

课堂教学中，最能体现学生学习效果的环节就是考察学生自主学习中如何解决问题和总结出什么样的问题结论。而检查过程中常采用的方式就是提问，通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。提问也可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生更加积极主动地参与教学活动。当然提问检查过程中要切实把握两个问题：（1）学生是怎样解决这个问题的；（2）解决的方法是否得当，得到的答案是否合理。

4．教师点拨讲解，师生共同总结

教师应当熟练把握整节课教学的主题内容，把全部教学内容以及思考题有条理地建立成完整的知识体系熟记于心，以一个知识框架的形式有层次的梳理本节课的知识点，梳理知识点的同时穿插提问和点拨，做到学中有问、问中有学，最后形成一个完整的知识体系。

5．精心设计课堂检测练习

对于学生学习和掌握的情况，教师要给予一定量的练习进行检测和训练，同时也是对课堂教学收益的检验，教师可根据检测的情况决定是否能够通过或给予更多的训练，以及课后给予练习的多少及时地进行巩固训练，同时思考准备下一节的教学计划和安排。

三 结合实际条件，优化学习形式

新教材与老教材相比，增加了大量的物理实验和插图，这对学生的认知能力的提高、创造性思维的培养都将起到巨大的促进作用。在课堂教学中，以何种形式教学来引导学生完成学习任务、达成目标都需要教师精心设计，因为有些实验活动在学校现有的环境、器材不足的条件下是不能够实现的；有些实验探究的难度，对于不同层次的学生也有较大的区别。这就要求教学中形式要科学化、多样化，要有选择性地实施教学，不能生搬硬套，否则就无法体现新课标的理念。

另外在课堂教学中，教师切忌“强行”地让学生接受结论定理、死记某些概念，不加以理解。比如可用实物模型的尽量用实物做，可用模型或者画图代替的用模型代替，尽可能地让学生比较直观地把握教学内容，得出结论。课堂教学中，教师还应该尽可能增加实验的可信度和可见度，合理地把握时间和教学目的的达成，巧妙、合理地设计和运用好多媒体，图、文、声、像并茂地实验教学与传统的教学手段相比，新的教学形式将会收到事半功倍的效果。

四 优化学习方式，讲究探究和学习的实效性

新课标要求在课堂教学中，要重视过程与方法、情感态度与价值观的培养以及两个纬度的落实，使学生具有终身的基础知识、基本技能和方法。在物理课堂教学中，我们要改变过去教师讲学生听、帮助学生整理听课笔记的学习方式；相反，我们应该引导学生主动参与课堂教学活动，促进学生探究和思考课堂教学中遇到的知识点及问题，激发学生勤于思考和培养动手实验的能力，并且充分利用学校现有的教学资源引导学生搜集信息和整理学习材料，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。

五 优化课堂总结，让学生把所学的知识形成理论

一节课要有始有终，每位老师都知道课堂总结不能省略，但是课堂总结是否真正发挥其实际作用呢？大多数教师在课堂总结时都是在最后几分钟里简单地对本节教学内容进行回顾和知识罗列，或者至多让学生回顾本节课学习了哪些内容（这时学生一般是照着黑板上的内容提要直接读一遍），实际上这种做法只会浪费课堂教学的时间，或者说充其量让学生感到老师在流于形式、应付差事，不具备实际意义。

要想好好利用最后几分钟时间总结一堂物理课，这也需要精心准备，比如可以分层次提问学生，可以请成绩较好的学生总结本堂课掌握了哪些科学的解决问题的方法，学习这些方法对解决生活中相关的问题有什么帮助。对于成绩一般的同学可以在板书擦去的前提下让他们回顾本节课学习了哪些重要的知识点和思考题，是否可以就

这些知识点设计一些简单的小题目供同学们讨论学习。成绩较差的学生也不能忽略，至少要他们知道本节课学习了哪些知识，能够叙述全面。

第四篇：高中物理实验教学的思考论文

实验教学在高中物理教学中作用巨大，不但对提高教学效率大有帮助，关键是对提高学生的动手能力，学习兴趣，以及学生整体的综合能力也是大有益处。当前高中物理教学随着新课改的实行已经取得了很大的进步，但是仍有部分物理课堂的教学情况令人堪忧，针对这样的现象，笔者结合从教经验，对高中物理实验教学进行了研究，希望能够引起同行共鸣，为物理教学增砖添瓦。

一、实验教学在物理教学中的必要性和重要性

首先，物理教学要想教学效果好，必然离不开理论知识和实验的相结合。很多学校高中物理教学中，过多的强调理论知识，殊不知实验教学的重要性，这样也就压制了学生喜欢动手的天性，长期处于一个单调、乏味的学习状态中，学生对理论知识没有太深的理解。也可能当时感觉明白，但是学后忘得很快。究其原因，就是因为理论有时候会很抽象，不容易理解，加上学生都有思想懒惰的心理，课后也不愿意去琢磨，弄不透其中原理，时间一长，对物理的兴趣就减弱了，学习成绩也就自然降下来了。其次，物理教学需要实验教学让课堂内容更加饱满。单纯的去强调实验也不行，没有理论，学生做实验效果会达不到要求，对章节内容的理解也会有偏差，这就需要教师去衡量好理论和实践相互联系的度。再次，物理实验教学要保证学生做实验的时候都可以亲自去做，这样就可以使学生融入到教学当中，对所学知识心里也能产生较深的理解。需要分组或者是需要几个人一起合作完成的实验，教师一定要提前安排好人学生，每组学生应实力均衡，保证有基础好的带着基础弱的，这样就能使实验效果更加突出。

二、教师要精心备课，合理设计好课堂

作为课堂的主控者，教师一定要精心备好课，对课堂所讲知识要熟记于心，并把实验中可能遇到的情况事先在心里模拟一遍。学生在做实验的时候，教师引导是应该的，但是切忌过多左右学生的思路，尽量让学生发挥自己的动手操作能力。对于害怕做错的学生要适当加以鼓励，让其主动投入到实验中，感受实验带来的乐趣和魅力。此外，教师对实验器材的准备要尽可能多样化，让学生的想象力得到发挥，学会用替代品去做实验，或者自己去设计实验，教师要多肯定学生的实验设计，并加以合理的指导，既可以让学生真正投入到物理学习中，又能激发他们学习物理的兴趣。以上这样情况的发生就需要教师有很好的掌控课堂的能力，只有充分备好课，对课堂环节把握好，才可以更好的提高课堂效率。

三、高中物理实验教学离不开师生沟通交流

任何教学方式都需要建立在师生和谐的关系上，否则就是讲的再好，方式方法再好，对学生也是无济于事的。人是感情动物，人非草木，孰能无情，教师在实验教学中也要注意和学生的沟通与交流，只有两者达成共识，形成共鸣，对讲课才是好事情。而且，很多实验比较复杂，有的甚至还有一定的危险性，教师和学生更要勤联系才能保证实验的安全性。师生沟通顺畅，对教师讲课和做实验都是事半功倍，同时，教师和学生的关系和谐会加深学生对物理科目的喜欢程度，会让学生无论是从实验上，还是课程上，都会更加用功。

四、高中物理实验要多样化

物理实验对物理课程是个很好的补充和实践，但是有时候受条件约束或者是场地情况等等原因，就使得物理实验并不能都是在实验室中进行，也并不能时刻都是完备的器材，这就需要自己创造条件去做实验。

（一）家里也可以进行物理实验

很多时候家里的一些日常用品可以代替实验器材，比如透明的瓶子当做盛东西的器皿，筷子可以代替坩埚钳，汤匙可以代替药匙，塑料吸管可以用作导管，酒精灯可以用蜡烛取代等等。这样的话，学生在家就可以利用一切可以利用的条件去用于实验，开动了学生的脑筋，也让学生更加独立。

（二）学校的实验室要适当在课下对学生开放

教师可以和学校负责实验室的主管进行沟通，或者是通过校领导，让实验室适当在课下对需要的学生进行开放，满足学生做实验的需求，当然也可以由教师负责看管，保证实验室的干净和整洁。这样的话，教师就有时间对学生课上所做的实验提出更多意见，并把实验重组，然后通过多种方案对比效果如何，让学生对实验的方式和目的更加清楚。

五、结语

总而言之，高中物理实验教学在当前的高中物理教学中的作用不容小觑，作为基础的实验性科目，从教师自身一定要认识到实验教学的重要性，并以身作则，重视实验和理论的结合。通过物理实验一方面让学生的综合能力得到提升，另一方面让学生切实理解和加深对所学章节的印象，相信只要物理教师用心，真正和学生产生互动交流，一定能让物理实验进行的很顺利。

第五篇：新课标下普通高中物理课堂教学现状与对策

新课标下普通高中物理课堂教学现状与对策

字数：2730 来源：中国教育探讨与实践 2013年2期

字体：大 中 小 打印当页正文

摘 要：新课程改革的最终目的无疑是促进教学效率的提高，真正减轻学生课业负担。但是从目前的教学现状来看，普通高中物理课堂教学效率不高，而学生的能力与素质却依旧是原地踏步。因此，应该对普通高中物理教学中的低效现象进行探究，找出最佳的解决策略。

关键词：高中物理；课堂教学；教学现状；解决策略

高中物理教学性质独特、过程复杂、学习难度较大。随着新课改的深入开展，教学理念和教学方法都得到了很大的改进和完善。但普通高中物理教学还显得不尽人意。

一、普通高中物理教学现状

（一）优秀师资力量匮乏，教学成绩难于提高。

目前大多数的普通高中，青年教师较多。许多优秀的物理教师，在普通中学教了几年后，多数都想方设法进了条件好的学校。刚毕业的青年教师缺少指导，导致青年教师的成长缓慢，教学能力一直不能显露出来。新上岗的部分新教师工作积极性和责任感不强，缺乏爱心，不懂得尊重和理解学生，知识面狭窄，知识结构不合理，不能适应课程综合化的新要求，科研能力薄弱，等等因素都制约着教学成绩的提高。

（二）对新课程理解不深入，教法不当。

高中新的课程标准的落实遇到了很大的困难。本来只有部分教师参加了省市级培训，这些教师和其他没有培训的教师知识能力也大致相当。回到学校进行校本培训时有容易产生“自己培训自己”的低水平重复现象，想通过培训，把教师们的理念、观点转变过来是很难的。回到课堂上，许多教师大部分的课堂依旧实施他们早已习惯了的传统的“老师讲，学生听”模式；有的对新课改领会失当。

1.把肤浅的提问当作探究教学。

个别教师把一个完整的物理物体表述划分为很多支离破碎、没有思维力度的“对不对”、“是不是”、“行不行”等小问题，不停地问，课堂上热热闹闹，没有任何思维力度。有的教师上课设计的互动形式项目很多，“读一读”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“练一练”、“思一思”……课堂教学程序化，表面上轰轰烈烈，课后向学生询问一些稍有难度的问题，就哑口无言了。

上述教师的方式和方法对课堂活跃起到一定作用，但肤浅的提问与表面上热闹这种教学形式，造成了教学的低效率。有一次教师在上“圆周运动习题课”，为了引发同学们对“火车轨道两边不等高”的问题的研究兴趣，问“同学们，见过火车吗？”学生有气无力地回答“见过”。难道见过火车，就知道火车轨道两边不一样高？这毫无意义的提问不如不问。相反，笔者认为先解决学生很熟悉的水平面上汽车转弯，依靠摩擦力来防滑的问题，以此为突破口，询问同学们，在急转弯处的公路，路面应设计成那面高一些好？为什么？学生们经讨论分析后，再问火车的两根轨道高低的倾斜角大小的问题就水到渠成了。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动、补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验、与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。彼此形成一个真正的“学习共同体”。

2.以速战速决的过程替代科学探究。

例如“电磁感应”的教学，新教材用三节课时逐渐展示：这段教材的内容与人类对于认识“电磁感应”的过程相一致，对于初学者，是一个环环相连、逻辑线索清晰的整体。它通过大量的实验等丰富的素材给学生一个学习、认识科学规律的较完整的过程。

有的教师急功近利，经过简单的介绍几位科学家的发明和发现，作为科普讲座式的轻描淡写的带过，就讲大量的习题。使得“电磁感应问题”教学中，在对学生价值观、科学方法、科学过程上的教育效果上大打折扣！

在实际教学中，教师往往把“理论”与“习题”教学对立起来，常常采用节省所谓“理论”教学时间，用于“习题”教学。这种忽略过程与方法、情感态度与价值观的教学，是舍本求末，得不偿失的。

新课程改革倡导“自主、探究、合作”，要以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。探究的过程既是学习的目标，更是重要的教学方式。

3.以简明轻快实验换取习题教学时间。

目前不做实验的教师没有，但以实验为主线带动整个中学物理教学的太少，挖掘实验中各种要素以提高物理教学效率的更少。大部分教师把实验作为当作引言中的重要组成部分，匆匆表演之后，提一些简单问题，得出结论后，就“简明、轻快”地完成实验，挤出时间让给习题讲解。

例如“力的平行四边形法则”教师分别作了锐角、直角、钝角三种情况下的实验演示后，较详细的介绍完作图法之后就，板书出法则，进行“思考与讨论”。随后补充大量的数学知识“正弦定理”、“余弦定理”……

从学生的学习规律来看，在对分力、合力、等效思想和作图的基本要领都没掌握还缺乏感性认识，学生对物理基本理论还很陌生，此时急于求成地引入数学定理，冲淡了对基础物理知识的掌握，不利于学生的学习，大量的习题训练只会让师生跌入教师累、学生苦的低效的“题海”教学漩涡。教师对教学内容的拓展和延伸，本无可非议。但必须遵循循序渐进的原则，只有经过充分的观察和实验的基础上，自我总结或发现其规律，才有助于学生深刻理解其本质，实现真正意义上的灵活运用。在此基础上，补充必要的数学知识，拓展解题思路和空间就水到渠成了。

新课程对实验的要求较高，以实验为主线，体现过程和方法，促进学生的个体在学习过程中积极参与各项活动，另一方面，通过物理学发展中的科学家的群体重要的实验，展现科学家们的活动过程、思维过程，促进学生情感的共鸣和思维水平的提高。

4.以知识的拓展取代素质提高。

教师普遍存在对新课程理念的理解的偏差，认为一纲多本增加了教学内容和学生负担，对自己所选教材编习题教师担心太少，在必修本的教学中参入不少选修教材中的内容；在选修本的教学中参入大量的高考要求的内容；在高考复习中参入大学普通物理知识和思维方法；这种教学内容的恶性膨胀的反复循环，严重地干扰正常的物理教学，反而使学生学习无所适从，造成学生知识的不完整和基本功不牢，不利于其学习。在习题的讲评中尽量求“大”、求“全”，研究圆周运动时，挖空心思编入平抛运动问题，研究动量守恒时，参入振动与波的问题，教师只有将这类题目讲完，也就放心了，自以为如此提高了学生素质。殊不知，这样漫无边际地对习题拓展和延伸，反而会造成习题教学的低效，除了出现严重的两极分化，重重的压抑感在学生中弥漫着，会使学生成绩出现大面积滑坡 新课程教学更加重视能力培养，新课后需要一定量的例题，通过题目的分析和讨论，进一步强化对知识的理解和掌握，达到提高学生分析问题解决问题的能力。但绝不是拓展了知识面就有利于学生的学习，大量的一题多变、一题多解，只会使其负面效应越来越影响正常习题教学。少量的一题多变、多解是有益于习题教学的。

（三）学生存在的原因。

1.由于地处山区，外出务工人员多，2/5的学生缺少家庭教育和父母关爱，对学校教育造成了很大困难。

2.相当一部分学生学习习惯差、学习态度不端正，刻苦学习、自觉学习的意识不强。

3.优秀学生不愿意选修物理，学生不重视物理学习。

最近几年的高考，物理一直很难，导致大多数学生对物理“望而生畏”。加之普通中学的学生都是被选了又选、拔了又拔之后剩下的学生，优秀生都进入重点中学或被一些私立学校“选走”。目前多数普通高中选修物理学生不到总学生数的20%，而且都是成绩中下游学生——目的是为了学业水平测试好过4C，这些学生选学物理不是真正的喜欢，而是为了有高考资格。生源不好、高考难，物理平均分一直很低，优秀学生怕学物理，长此以往形成恶性循环。

二、应对策略

为使广大物理教师尽快适应新课程改革，加快新课改推进。今后的普通高中应在以下几方面作出努力。

（一）挽留优秀教师，留住人才。

没有好的教师，很难指导出优秀的学生。这就需要领导在挽留优秀教师上动脑筋：一是管理留人。作为学校领导一定要让教师在业务上有成就感，能体验教书育人的职业幸福。二是以感情留人。对于一个优秀的领导来讲，他必须能让手下的感觉到温暖，能让人感觉到人与人之间有一种温情。哪怕是对老师一句宽慰的话语，或是拍拍肩膀鼓励这样一个小小的动作，或者是一个温馨的微笑，或者是敞开心扉的交谈，都能给人以催人奋发激人上进的一种热情。三是以待遇留人。在有效的资源条件下，学校应该想方设法改善住房条件或其他福利待遇等形式挽留优秀教师，留住人才。

（二）加大师资培训的力度。

学校领导首先要转变培训的观念，培训不是简单的送老师去参加什么集中学习。而是要把培训随时渗透到教师真实的教学情景和过程中。使教师培训基层化、全程化和全员化，提高培训的实际效果。本身处在偏远的农村中学，交通不方便，消息避塞，而指导考试的各项政策始终在变，教师观念也应该随之变化。开展适当的研讨及校校之间的交流、与名师之间多对话，实现与名师名校资源共享，以达到取人之长，补已之短的功效。努力做到教学理念会学习、教学方式会创新、教学活动会评价、教学经验会总结，加速教师向研究型、学者型、专家型转化。

（三）树立新的师生观。

教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会所需要的人才的专业人员。学生是受教育者，是学习的主体。每个学生都是一个独特的个体，都具有巨大的发展潜能，都是一个发展过程中的人。传统的教学中，教学过程被理解为一个有指导的、特殊的认识过程，学生处于一种相对的被动状态，不利于学生创新意识的培养。新课程着眼于学生的全面发展，教师就必须转变观念，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。

新课程倡导每个学生都是一个独特的个体，其身心发展有一定的规律，教师要充分尊重学生的主体性，了解并掌握学生身心发展的水平，以平等的心态去熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，依据学生身心发展的规律和特点开展教学活动。每个学生都具有巨大的发展潜能。因此，在新课程下，要求老师主动积极地进行教育教学研究，从教书匠转变为学习者、探索者，成为一名研究型教师。教师应使课堂教学多样化，创设激发学生学习积极性的问题情境，关注学生已有的经验和学习过程的体验，关注学生学习的差异和学习需求，与学生共同承担学习的责任，切实提高探究教学的有效性，通过多种方式加强对学生的学习指导，促进学生在合作交流中共同发展。

（四）树立新的教学观。

在传统的教学中，教师处于一种居高临下的地位，师教，学生学，老师问，学生答，学生只能被动的倾听。因此，课堂教学以教师的讲授为主，学生始终处于被动的接受地位，较少参与。新课程的教育理念告诉我们，学生是有思维、有思想的独立的人，教学中要充分发挥学生的主观能动性，教师要树立以“学生为主体”的教学观念。教师不仅是知识的传授者，更应该成为学生学习方法、学习态度、学习能力、学习习惯的指导者。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程强调，教学是教与学的互动，是师生之间的相互交流、沟通、启发和补充。教师要“放下架子，蹲下身子”，从讲台上走下来，成为学生的合作伙伴，全身心地融入到学生中间，与学生一起交流、思考、对话，这样才能消除学生的畏惧感，活跃学生的思维，发展学生的个性。

（五）优化集体备课。

学校加强了备课组建设，精选备课组长，单周以教研组为单位开展集体研讨活动，双周则以备课组为单位，进行集体备课，使合作备课的交流面更深更广，使集体备课更具实效性。其次改进操作方法，首先由备课组长精心挑选本学期的重点、难点课题，制订集体备课计划，确立中心发言人。每次集体备课先由中心发言人钻研教材，收集材料，精心设计教案，并作中心发言。然后组内成员交流意见，设想自己的教学方案。在此基础上分头上课，再课后集中反思。集体备课我们不追求大家统一，而是让教师相互学习，取长补短，提高教师把握教材，独立备课能力。

（六）改进传统教学方法。

1.关注学生已有的经验和学习过程的体验。

教师应根据自己已有的经验，积极思考学生可能提出的观点和方法，在此基础上设计符合学生实际的教学方案。在教学过程中，关注学生已有的经验和具体体验，这对新概念的形成和更深层次的理解将起到重要作用。

2.创设激发学生学习积极性的问题情境。

只有创建了唤起学生积极性的教学环境，设计真实的学习任务，才能引导学生提出问题。调动他们进一步研究的积性。

（1）创设情境。

注重学生在学习过程中变被动接受为主动参与探究，教师还课堂给学生，当好学生的配角，引导学生做到在启发中思考，在探究中体验获取知识的快乐。

这种教学方法能使学生在一种自由宽松、生动有趣的情景中学习，这样有利于教学效率的提高，有利于学生的智力的开发，教学效果必然增强。

（2）设计问题串。

当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。

这种教学可以改变沉闷的课堂气氛，使学生在一种自由宽松、生动有趣的情景中学习，刺激学生“发现的兴奋感”，把学生的学真正作为课堂教学活动的轴心，引导学生深入“角色”，从而建立属于他们自己的知识结构。

3.实现探究教学的有效性。

实施探究教学中，要根据教学内容和学生的实际情况来确立探究的目标，根据目标和内容来设计探究的教学过程；让学生亲身经历科学探究的过程，使学生充分认识到，脱离具体的学习背景去获得探究能力的发展是不可能的，探究过程的经历与科学结果的获得是同样重要的。

4.促进学生更好地交流与合作。

首先要让学生能够互相倾听，明白别人对问题的不同解释，摆脱自我中心的思维倾向；其次，在合作、相互表达与倾听中，让学生各自的想法、思路被明晰化、促进反思自己的理解和思维过程。合作与交流可以使不同的学生发挥各自的优势，更好地完成个人难以完成的复杂任务。培养相互协作的团队精神。

（七）优化课堂，选择适合学生的教育。

目前物理选修课不吸引学生，主要因为物理成绩不理想，高考平均分低等原因。选修物理的学生基础较弱，底子薄。这就要求我们必须转变观念，优化课堂，提高教学效率，以利于学生在物理学科上的快速成长。要结合学生特点，构建“低起点、小步走、多活动、快反馈”的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用。教师要做好服务工作，做好引导工作，了解学情，掌握学生的学习情况，让学生懂、会、用。不求快、不求多，教学内容要做到少而精，重基础、抓基础，可把教学进度放慢，只选择能把自己学生教会的方法。

针对物理难、学生底子差的实际，可以实施“分层作业”，完全抛弃上级教育部门规定“统一作业”的要求。一个年级同学科可以有不同的作业，一个班级也可以有不同的作业。按学生实际，把作业分成三类，基础差的办法是“低起点、补台阶、扶着走”，基础一般的方法是“慢变化、多练习、小步走、重反馈”，基础好的办法是“小综合、多变化、主动走、促能力”。通过分层作业，让所有学生都能够得着、吃的好。切实提高物理成绩。

（八）课堂教学中加强直观性教学、提高物理学习兴趣。

普通高中选学物理的学生基础较弱，底子薄。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣。

总之，普通高中物理教学的有效性在某种程度上取决于教师采用的活动策略。因此摆在我们面前一个问题就是：如何寻找使用性更强、效果更好的教学方法和策略，让学生在学的过程中体会成功的喜悦和创新思维能力的提高。

参考文献

[1]石海山.《新课标下高中物理教学的原则》《当代教育理论研究》，2008.6.[2] 石国利.《浅谈普通高中物理教学策略》《中华教育论坛》，2010.8.