合作学习阶段小结（共五则范文）

第一篇：合作学习阶段小结

新课程背景下小学数学自主合作探究学习能力培养的研究》

阶段小结

丰县首羡镇和集小学 李慧敏

一、课题名称：

《新课程背景下小学数学自主合作探究学习能力培养的研究》

二、课题研究采取的措施：

（1）采取有进有出的“动态管理”机制。

在课题实验过程中，我们采取“能者上，庸者下”的动态管理模式。针对在实验中工作不积极的、不按课题组总体要求的教师坚决清出课题组，同时也吸收一些有上进心、肯钻研的青年教师参与实验，不断壮大研究队伍，我们课题组在实验中吸收了五位教师加入到课题研究中来。

（2）在实验研究中重视学生的体验。

（1）让学生在感悟中进行自主学习、合作探究体验。

教师在进行分组合作探究活动中，教师先进行分组指导、督促，并有针对性地创设情境，使学生在问题情境中自主感知、体验、合作探究、讨论交流、实践感悟等。

（2）让学生在动手操作中自主学习、合作探究。

在数学课堂教学活动中，教师可以让学生通过动手操作，感知有关知识、课堂内外有机结合，使学生在动手操作中进行自主学习、合作探究。在数学课堂教学中开展一些活动如：动手做一做、摆一摆、试一试等活动，在动手操作中增强学生的自主学习意识和提高学生的

合作探究能力。

（3）在课题研究中培养学生良好的学习习惯和行为习惯。我们在课题研究过程中做了大量卓有成效的工作：在组建合作探究小组时，注重对学生进行团结合作的指导和教育，在实验中多创设问题情境，激发学生的探究欲望，培养学生的创新能力和科学精神，注重对学生进行赏识教育，注意总结在实验中合作探究的方法和策略，力求更加完善，更好地服务于教学。特别针对实验中出现的特殊情况，课题组应集体研究应对措施，以确保实验的顺利进行。

三、课题研究所取得的初步成果。

（一）初步形成了适合小学数学课堂教学的合作探究学习的基本模式：

在课题研究过程中基本上形成了自主学习———小组合作———讨论交流——集体评价——反思改进的适合数学课堂教学的自主合作探究学习操作模式。

（二）初步总结出自主合作学习的基本形式：（1）传递----------接受式（2）引导----------发现式（3）自学----------辅导式（4）情境----------陶冶式（5）示范----------模仿式

（三）总结出以下学生合作意识的培养几种方法：（1）建立长期合作小组。

小组成员一般控制在4—6人。经过长期的合作探究、讨论交流学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的团结合作意识。

（2）在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

（3）开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

（四）学生合作探究的一些技能：

1、在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；

2、有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；

3、碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。

（五）涌现出一批具有开拓创新精神的科研型教师。经过一段时间的实验，我们课题组全体成员全身心地投入到课题研究中去，身先示范，为人师表，在实验中认真做好自己的本职工作，记录每一份资料，上好每一节实验课，互相取长补短，不断充实自己，取得了可喜的成绩，涌现出了一批具有开拓创新精神的科研型教师，他们获得了县校级奖励，其中徐晓莲老师获县优质课三等奖，李慧敏、王敏、马兰香、赵芹英、崔美婷等分别获镇、校一、二、三等奖。

（六）学生的数学素养与能力得到了发展和提高。

经过一段时间的训练，学生的整体素质有了较大的发展。学生在实验中积极主动、敢于大胆发言，勇于提出自己独特的见解，学生的创新能力在实验中得以发展，学生基本学会了构建自我、发展自我，并不断地完善自我、善于发现自己的闪光点，充分发挥自己的优势。特别体现在综合实践活动中，更多的学生敢于开口说话，形成了良好的学习习惯。在实验班级中涌现出来一批表现比较出色的学生典型。起到积极的示范带头作用，掀起了了一股股积极参与实验学生的热潮，他们的数学素养得到了很大的提高，学习数学的兴趣高涨。

（七）初步总结了在实验中尝试比较成功的教学策略。

（1）创设自主合作探索的学习氛围，培养学生的学习兴趣。

（2）改变学生的学习方式，促进学生自主合作探究学习。

（3）提倡自主合作探究，提高学生合作探究能力。

（4）鼓励学生自主探索，培养创新意识与思维。

（5）实践感知知识，自主建构，提高学生的语言表达能力。

（6）开放合作探究时空，拓展学生学习数学知识的途径。

（7）理论联系生活，学以致用，在运用中培养学生的探究精神。

四、课题研究取得成绩的原因：

（一）学校领导高度重视。

学校领导在课题申请立项后，立即成立了以王东强校长为组长

和教科室主任张爱侠为副组长的课题指导小组和以李慧敏为课题执行组长的《新课程背景下小学数学自主合作探究学习能力培养研究》的课题实验研究小组，并提供学校多媒体教室及会议室作为课题研究活动室。

（二）课题组全体成员的决心与信心。

在成立课题研究小组后，课题组全体成员马上召开了分工与协调会议，在会上学习了新课程标准及相关的资料，选择实验班级，做好实验班级师生的动员工作，课题组成员信心百倍、干劲十足，力争取得较多的成果。

（三）学生的参与意识强烈。

经过课题组教师的教育与动员，实验班全体学生参与实验的积极性得以激发，他们在课堂内外积极配合教师做好课题研究工作，为实验提供了第一手的资料，也为实验的顺利进行打下了坚实的基础。

五、课题研究中存在的个别问题：

（一）课题气氛活跃与知识目标的落实存在着矛盾。在进行实验的过程中存在着一种现象，课堂上热热闹闹，学习气氛表面上特别浓厚，而学生又掌握了多少知识呢？因此表面上课堂气氛的活跃，却不利于知识目标的掌握。所以，在以后的教学中要尽量解决二者之间的矛盾。

（二）新的课改形式，旧的评价模式，严重制约了课题实验研究的发展。

在自主合作探究学习的课堂教学中学生积极参与合作探究形

成独特的合作探究模式，有利地促进了课堂教学，但评价模式仍相对落后制约着师生参与教学的积极性，导致了课堂教学与效果评价的脱节。应在以后的课题研究中积极探索有关课堂教学效果的评价模式。

（三）只重视教法，不讲学法，更缺乏培养学生的自主创新能力的方法，仍然存在“满堂灌”、“填鸭式”等不良的做法，造成学生课业负担过重，心理压力过大，严重阻碍了学生自主创新能力的培养。

六、课题研究今后努力的方向：

（一）课题实验教师要进一步转变观念，及时交流沟通教学实验的经验与教训。

（二）进一步加强对学生自主学习、参与合作探究意识的指导与教育。

（三）继续完善小学数学课堂自主合作探究的模式，总结自主合作探究学习的策略和方法

（四）加大课题实验研究的力度，促使实验班级多出成功培养学生的良好学习习惯与行为习惯，真正为学生今后的发展奠基，实现科研兴校的目标。

（五）积极探索出一条适合小学数学课堂教学的合作探究新模式，切实提高小学数学课堂教学效率，促进数学课堂教学朝着良性发展的轨道前进。

第二篇：小组合作学习阶段小结

《初中数学小组合作学习》

阶段性小结

单位：石花镇第一中学 时间：

为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我们开展了“初中数学小组合作学习的研究”课题实验。通过研究、实验，初步取得了一些的成绩。现总结如下：

课题的研究主要包括《小组合作学习的实验阶段》和《小组合作学习的实践阶段》两个主要内容，现将两阶段进行的情况总结如下：

一、小组合作学习的实验阶段。

1.明确了小组合作学习在教学中的意义。.小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。

2.了解了小组合作学习教师在教学中的作用。小组合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这些角色具体表现为：

⑴在开展小组合作学习初期，学生中可能会出现二种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；冷场。此时老师要合理地进行组织、调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折，或者使小组学习流于形式。

⑵小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务等。

3.小组成员的组成有了更科学的分配。

合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是小组合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

4.掌握了小组合作学习在教学中的应用时机。小组合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

个人探索有困难，需要帮助时。多用在出现了新知识，需要新能力处。如在学习习近平行四边形的性质时，教师要求学生通过动脑、动手探究平行四边形的性质，并自己设计方法来验证。学生如果独立探究的话，学有困难的就无所适从了，其他同学也很难把性质探究完整。这时运用集体的智慧，全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中碰撞出思维的火花，就能体验成功的喜悦。

5.明确了小组合作学习在教学中应注意的两个问题。⑴小组合作学习不能停留在形式上.近来，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。

⑵关注每个学生的有效参与。

小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。

自课题小组合作学习研究以来，小组合作学习已成为学生学习的一个重要方式，为了更好地运用合作学习，我们课题小组将继续边实践边思考。二.小组合作学习的实践阶段。

1.严格要求，务实开展。

自我申报“小学数学小组合作学习的研究”课题立项后，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我制定了课题研究的管理细则。在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。

2.加强理论学习，提高科研水平。

要想顺利的实施本课题，我清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。在改革教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

3.积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径。

首先，从实验研究课中，我不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先独立思考，再小组合作交流。

为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作学习的方式。本课题采用小组合作的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流、全班交流过程中，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。

4.营造浓厚的自主合作探究学习氛围。

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我要做到：⑴尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。⑵教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。⑶在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。⑷教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

5.课题研究的成果。

在近段的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。⑴培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高，在学校组织的统考中，尤其是有关创新能力的命题，我班学生答的准确，有创新。

⑵提高了参研教师的素质。近段的实验探索，也使我校教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。

6.存在与急需解决的问题。

虽然我在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：在繁重地教学任务压力下，懒于思考，积极性不高，缺乏主动探索的精神。

第三篇：合作学习阶段感悟

合作学习阶段感悟

西夏区平吉堡小学 惠玉苍

“合作学习”引进西夏区已近两年光景。经历多次的专家培训、集中学习和自身实践，合作学习已进入规范阶段，今天，谈谈一年多的感悟，体会颇深。

在我以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。

伴随着合作学习的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。

合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：

一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。

要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无

数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。

所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。

在多次听课与上课中，我发现多数的合作学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”合作学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的合作学习是低效的。

合作学习，小组成员“基础”极为重要，这决定着小组是否能全员参与并完成学习任务。有些时候，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。

二是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。

教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展合作学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

近两年的合作学习，在我校开展的并不顺利，更多的只是热热闹闹的假象。因此，教师在实践中必须根据实际需要组织合作学习，有时成绩说明不了什么，我更欣赏的是合作技能，让学生能掌握基本的合作技能，如问好、倾听、赞赏等这些受益终生的品德，更值得学生掌握和渗透。这样，学生受益大矣，合作学习成功的希望大矣。

孩子们在做什么，他们在合作学习中能得到什么？这才是我们应该永远思考的课题。

第四篇：自主学习模式下小组合作阶段小结

【自主课堂档案资料】

《自主学习模式下小组合作学习策略研究》

课题研究阶段总结

花庄中学课题组

《自主学习模式下小组合作学习策略研究》自2011年6月立项以后，我们花庄中学课题研究组在各级教育部门领导的关心和支持下，通过全体教研成员团结协作，勇于开拓进取，课题研究进展十分顺利，已初见成效。在教学应用中，凸现出较强的生命力，为我校教育事业可持续发展，发挥出强有力的支撑作用，为全面完成课题的研究任务，尽早结题竣工，现对课题研究作阶段性总结。

一、教研者的基本现状

1、自课题组成立以来，全体教研组成员都把课题研究当作一份光荣的任务，把它当成提高自身素质的一次难得的机会，他们在实施研究的过程中，不惧困难，不辞辛劳，热情始终饱满，行为始终专一，把课题理念，精神落实到备、教、改、辅等教学环节中，并且认真总结，积累实践中的经验、教训，撰写教研论文，为课题研究总体推进发挥了主力军作用。

2、通过课题研究实践的锤炼，每个教研成员基本实现由教学型教师到教研型的转变。

3、在研究过程中，能够充分发挥团队作用，课题启动时，每个教研成员都承担了各自的研究项目，有明确的分工。但我们在研究的过程中，相互帮助支持，交流经验，借鉴好的方法，遇到难题集体讨论，想办法加以解决，团队优势明显。

二、教研进展情况

(一)课题公布

本课题研究的主体是校本课题，课题启动时，首先向全校师生公布这一信息，让全体师生人人知晓，营造浓厚的教研氛围。

(二)审定教研组成员

结合本课题师资状况，反复研究，选定了15名教师为教研组成员，实施主要研究工作。其成员具备较高的基本素养，有进取心和事业心，敬业精神强，为教研成员提供了人力保障。

(三)明确责任

本课题研究组组长为张勇校长，负责教研的领导组织、技术指导工作，对各校成员也分配了与课题密切相关的子课题，明确其任务和目标，规定了任务完成的期限，实行了奖励措施。

(四)研究过程

我们在启动课题研究时，决定一个学期为一个阶段，每个阶段确定了主攻目标以及实施方法和措施，现基本完成六个阶段的任务。

第一阶段：

1、学习课题文件，把握课题理念、精神，课题组长进行课题研究的理论与技术指导。

2、落实课题精神的具体方法、形式的确定，以及怎样在备、教、改、辅中实行。

3、课堂教学中小组合作学习中的小组成员的确定、分工。

第二阶段：

1、怎样培养学生合作学习的习惯和合作学习的能力。

2、合作学习的组织与调控。

第三阶段：

1、小组合作学习中师与生的关系的界定。

2、小组合作学习应坚持的原则。

第四阶段：

1、小组合作学习中学生行为心理分析。

2、学生合作学习效果的评价。

第五个阶段：

1、县教研室领导对教研组进行理论讲座。

2、小组合作学习教师教学的评价方法。

3、小组合作学习实施的理论依据。

第六阶段：

1、学生合作学习主动性研究。

2、学生小组合作过程中创新精神与能力的培养。

3、《新课堂小组合作学习》课题研究阶段总结。

在实施这六个阶段的教研过程中，采取听讲座、对教案作业定期检查、举办教研课、示范课、经验交流、论文的评选等形式有力地推动了教研工作的顺利实施，提高了研究的质量和效率。

三、课题研究的效果

1、通过课题的研究，教师的教育理念、教学方法得到了更新和改进，教研能力得到了提高，能适应时代发展的要求。

2、教师的备、教、改形成了符合课题要求的基本模式，师生在课堂中的双边活动呈现互动。

3、学生初步具备适应小组合作的方式，初步形成自主探究学习的技能。

四、存在的问题与困难

1、教研组成员大多是教学一线教师，缺乏外出学习、交流的机会，课题研究知识水平有待提高。

2、教师频繁异动，导致课题研究的连贯性不强，研究易出断层或波折。

3、小组合作与课堂中的实施环节的有效性有待深入研究。

4、学生合作学习能力的培养是长期任务，易发生短期行为。

以上问题须在后阶段教研必须想办法着力解决。

第五篇：学习动员阶段小结

卫生院开展

“六治六促”作风整顿活动第一阶段小结

全县“六治六促”作风整顿活动开展以来，在县局、镇政府的重视、关心和支持下，我院高度重视，及时学习传达县局、镇政府动员会议精神，切实加强领导，制定实施方案，深入动员广大职工干部，扎实开展作风整顿活动，整个工作进展顺利，开局良好，现将活动开展以来的情况总结如下：

一、组织到位，行动迅速，及时开展“六治六促”作风整顿活动

7月30日，县局进行卫生系统开展“六治六促”作风整顿活动动员大会，我院当天就制定了本单位的开展“六治六促”作风整顿活动的实施方案，于8月6日组织全员职工召开动员大会，传达了县局的会议精神，认真安排本单位的整顿活动。

二、学习深入，认识提高

“六治六促”作风整顿开展后，我院制定学习计划，认真组织学习了“六治六促”作风整顿活动的有关内容，进一步统一了思想，提高了认识。

三、采取有力措施，扎实推进各项工作，确保活动实效

为了不断把活动推向深入，确保活动扎实有序进行，我院在活动中采取了有力措施，一是及时成立领导小组，设立办公室，为活动落实办公场所，落实专项人员。为活动的顺利开展打下坚实基础。二是深入发动，积极营造浓厚的活动氛围。院内悬挂横 1

幅等方式上下班都可以看到。三是统筹兼顾，合理安排各项工作。为了做到工作活动两不误、两促进，我院利用上班八小时以外的时间组织职工学习，职工也能在工作之余认真撰写学习心得和学习笔记，做到工作学习两不误。四是采取有效措施，切实抓好动员学习阶段工作。制定学习计划是以自学和集中学习相结合的形式。集中学习采取领导领学，领导领学时深刻的谈了此次活动的深刻体会，并现场提问，提高大家注意力，引导大家思索，收到良好的学习效果。为了确保学习的实效，我院制定了严格的学习纪律，实行严格的学习签到制度和请销假制度。现在浓厚的学习氛围已经在全院形成。五是院内自我督察，对各科室进行定期不定期的检查，对不认真学习的科室和个人严肃处理。

四、坚持边整边改，把整改贯彻到学习过程

我院十分重视边整边改，坚持把整改贯穿活动的全过程，对发现的问题不等、不拖、不靠，及时采取整改措施，同时追究根源，找出问题存在的原因，并举一反三，进一步加强制度建设，建立健全各项规章制度，坚决避免类似问题的发生。以开展“六治六促”作风整顿活动为契机，加强职工队伍建设，教育干部职工切实转变工作作风，对患者态度差，服务意识不强，态度生硬、冷漠，医疗服务不规范，过度医疗，过度检查等问题，及时整改这些不良习惯作风，改变医务人员在患者心目中的形象。

五、存在的问题和不足

经过近一阶段活动的开展，全员职工思想有了很大的提高，工作作风有了明显转变，精神面貌焕然一新，各项工作得到进一步推进。结合自身的实际情况，存在的问题和不足主要是：个别职工对活动的重要意义认识不够，积极性和自觉性有待进一步提高。

六、下一步工作打算

一是对干部职工再动员、再发动，使每位职工充分认识到搞好这次活动的重要性和紧迫性，进一步认清形势，端正态度，克服松懈思想，增强搞好活动的紧迫感和责任感。二是严格按照实施方案和学习计划的安排，立足实际，认真完成规定任务，务求实效，把学习阶段的工作不断推向深入。三是认真贯彻边学边改提高要求对发现的问题及时改正，为我们能更好的服务患者而更加努力。

二0一一年八月二十八日