《学困生的转化与计算能力的培养》总报告（大全）

第一篇：《学困生的转化与计算能力的培养》总报告（大全）

山 东 省 教 学 研 究 课 题

研 究 总 报 告

课题批准号

2014YB0668 课 题 类 别 初中数学 课 题 名 称 学困生的转化与计算能力的培养 课题负责人

许传玲 所 在 单 位 日照经济技术开发区实验学校

2016年6月

随着新课程改革的发展，新教材增加了很多学生活动的内容，强调学生通过自主探究、实践活动获取知识，理解数学方法，感受数学思想。但是，在强调多动手的同时，也要注意学生计算能力的培养。在教学中有不少老师埋怨：“学生的计算能力太差了，连简单的运算都过不了关，甚至数学基础好的学生运算结果也常出错。”这些状况的出现原因是多方面的。有的学生不明算理，机械地照搬公式；有的则是不顾运算结果，盲目推演，缺乏合理选择简捷运算途径的意识；也有的学生对提高运算能力缺乏足够的重视，他们总是把“粗心”“马虎”作为借口；也有相当多的老师只看重解题方法和思路的引导，而忽视对运算过程的合理性、简捷性的必要指导。这样不仅影响了学生思维能力的发展，也必然影响一部分学困生的转化。

一、课题研究背景

计算在中学数学教学中发挥着举足轻重的作用。数学概念的形成、数学结论的获得以及实际问题的解决都离不开计算活动。审视现行的课堂，学生两极分化的现象已渐渐浮出水面，我校又地处城乡结合部，是一所在建的初中学校，生源复杂，学生层次不齐。随着大量农民工外出务工，“留守孩子”不断增多，这些孩子的学习往往缺乏明确的目标，会导致其学习积极性不高，计算能力不够，又影响到知识的进一步学习，使部分学生丧失学习的信心。因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，培养一定的计算能力，塑造健全的人格。

二、课题研究的理论依据

实施新课程目标要求，以学生的发展为本，设计中学数学课堂教学，就是要尊重学生、关注学生——遵循学生的情感发生和发展的过程，以学生的认知规律和一般的学习方法为依据，确定教学目标，处理学习材料，选择教学方法和课堂教学组织形式，调动学生学习积极性，使学生主动学习，学会合作学习、探究学习，从而全面发展学生的个性。教育的宗旨是“以人为本，面向全体学生，关注每一个学生成长和进步。”而学困生在初中的普遍存在，成为阻碍学生成长发展的一大困难。这部分学困生的形成与计算能力不够有着密切关系。这是目前初中 1 教育普遍存在的现象，也成为困扰初中一线教师的最大问题。我们研究教学，就不能忽视学困生的存在；要关注学困生的转化，先从计算能力的培养入手。

结合我校科研课题“学困生帮扶策略研究”这样一个课题，真正实现“科研为教学服务”的宗旨，借助课题研究更好地推动教学发展，为了每一位学生的全面发展，我们必须认真做好这一课题。

三、课题研究的目标与内容

1、研究的目标

⑴ 使学生了解数的运算的基本结构，会用多种方法进行计算；使学生理解运算定律，并利用掌握的计算方法探求新知。初步了解不完全归纳法的数学思想，初步体验数学思考的条理性，会应用定律进行简便运算，从而从多方位提高计算能力。

⑵.完善计算教学的教学结构，提高计算教学的教学价值和效率。⑶.通过研究寻求能提高学生计算速度和正确率的教学策略，总结出提高学生计算能力的训练方法，从而培养学生的学习兴趣，培养学生的自信心，培养健全人格，为学困生的转化奠定扎实的基础。

⑷、在研究中，培养教师的科研意识，不断提高教师的教育科研水平。

2、研究的内容

实施新课改以来，计算教学仍是中学数学教学的重要内容之一，课标也明确指出：培养中学生的计算能力是中学数学教学的主要目标之一，也是转化学困生的有效手段之一。学困生的转化从何处着手，不免引起了我们的关注和思考。为了更好地探索学困生的转化与计算能力的培养之间的关系，我们将实录数学实验课堂教学案例，依照新课程理论对案例进行剖析，以便发现课堂教学中的一些问题，及时纠正。

四、课题研究的措施

1、拓展课堂空间，引导学生预习。

2、淡化课堂形式，突显计算本质。

3、淡化教学理念，强化计算技巧。

4、建立良好关系，加强个别辅导。

5、激发学习兴趣，树立成功自信。

五、课题研究的方法

1、观察法。在数学课堂里意识地观察不同层次学生特别是学困生的各种表现，并做好相应的记录。

2、行动研究法。通过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。

3、文献资料法。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。

4、经验总结法。根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结出中学数学培养计算能力的策略和方法。

六、研究任务分工

许传玲：课题主持人，亦是课题组研究成员之一，除参与具体的课题实践行动研究外，具体负责课题的开题论证、成员培训、课题研究中期报告整理，课题研究阶段性会议的筹备以及课题总报告的撰写。

陈鑫：课题组重要研究成员，负责观察整理问题存在的原因，撰写学困生的转化与计算能力的培养的问题报告。参与课题研究阶段的所有培训、听评课、经验交流、行动研究等活动。

杨振金：课题组重要研究成员，负责针对数学教学中问题，结合一线教师教学经验提出可行性解决策略。参与课题研究阶段的所有培训、听评课、经验交流、行动研究等活动。

闫丰学：课题研究组成员，负责初中数学教学中学困生的转化的经验总结。参与课题研究阶段的所有培训、听评课、经验交流、行动研究等活动。

刘宏安：课题研究组成员，负责初中数学教学计算能力培养的经验总结。参与课题研究阶段的所有培训、听评课、经验交流、行动研究等活动。

丁娟：课题研究组成员，负责初中数学教学计算能力培养的经验总结。参与课题研究阶段的所有培训、听评课、经验交流、行动研究等活动。

七、课题研究成果

本课题根据设计的研究内容，经过全组人员的认真研究，形成 具有一定共识价值的成果。学困生成因分析

学困生表现为智力正常、但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对头的。经过一个阶段的观察研究，课题组成员总结如下

1、学生自身的内在问题

一是基础差：有的是这一学期刚从老家来，有的是原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。二是不自信：性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。三是接受慢：能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。四是不想学：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃，思想上就对学习没有兴趣，平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。五是脾气大：学生在学习过程中肯定会受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。六是很娇气：虽然是外地生，但有些家庭条件也比较好，这类学生从小生活在相对优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。

2、学生的外在原因

学生外在原因主要是指行为习惯差。这些学生的脑子并不笨，但都有一个通病——懒惰。他们对于老师布置的作业，总不能及时完成，拖拖拉拉，当老师站在他旁边时，会做的他会很快做好。另外还有上课不能专心听讲，总喜欢讲些小话。

3、家庭教育观念不正确

我们的学生全部是从外地来打工的民工子女，家里孩子比较多，没有好的条件提供孩子学习。同时，家长平时主要是以工作为主，而且自身的素质不高，无能力对孩子的学习进行辅导，对于教师布置的回家作业更是忙不过来，这样，学 4 生回家作业不完成的情况比较多，家长们认为送进了学校，所有的都是教师的事了。另外，他们把孩子送到学校并不是要让他们学得多好，只要识几个字，以后能打工就行了，要求比较低。

4、外在客观原因

外在客观原因主要是教材的差异，我们学校的很多学生都是中途从老家过来插班的，以前用的都是他们那边的教材，应该说比我们现在用的教材要简单一点，我们现在用的新课程的人教版比较难。新转入的学生在有些知识块上跟不上，计算能力不达标，这是学困生形成最主要的原因。

经验总结及教学对策

1、教育对策——帮助学困生克服内在障碍

针对上面提到的几种情况，在对他们加强心理素质的教育过程中，要对他们施以爱心，从情感入手。从积极的情感入手，对学生进行思想品德教育。

首先他们的内在障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。

其次面对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。

最后对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，如让学生从获得一定的学习成功感，学生变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。对学困生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。古人说：亲其师，才能信其道。教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍；

2、教学对策

首先教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，因为这些学生很多也是不会学习，如教给学生循环记忆法，演练技能等，让学生边参与边体验成功的喜悦，使他们首先树立起信心。

其次要使学生不断看到成绩，看到进步，与雏鹰成长联系起来，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。有了积极性，就肯学习，肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。所以我们经常进行阶段性技能大赛，对表现突出的学生进行表彰。

最后实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学困生施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学，最终达到转化学困生的目的。

综上所述，学困生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。我们要给他们多一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，从计算能力的培养着手，最终使这些学生取得一定的进步，成长为一名对社会有用的人才。

第二篇：学困生培养与转化措施

“学困生”培养与转化措施

五年级李萍

数学具有严谨的逻辑性和高度的抽象性及应用的广泛性。数学教学侧重于培养学生分析、比较和综合能力；抽象、概括能力；判断、推理能力；学生的迁移类推能力；引导学生揭示知识间的联系，探索规律、总结规律；培养学生思维的灵活性；培养学生学习数学的兴趣，良好的思想品德和学习习惯。在教学过程中不可避免地出现了相当一部分“学困生

课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。根据数学教材系统性强的特点，学困生有了知识缺陷，就必须及时查漏补缺。课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导也是学困生转化工作中不可缺少的组成部分。课外辅导的形式多种多样，应根据学困生的不同情况来确定。有针对普遍性问题的集体辅导，有针对部分学困生小组辅导，有针对个别学困生个别辅导。辅导内容包括给学困生解答疑难，指导他们完成课外作业，每次辅导要有针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性。比如我班学生黄紫艺，今年正上小学五年级。该生智力不是太弱，基础知识很差，上课听不懂教师所讲内容。据调查该生智力偏下，她在低年级的知识缺漏多，做作业时，不会做的只能抄优生的，针对这种情况，我采取以下方法对一些学困生进行教学：

（1）上课提问多采取层次化。如简单计算，多给机会板演等；

（2）在作业布置上也采取层次化。给他们布置一些和优生不一样的简单的、基本的练习题。

（3）课下多辅导，以优带困。内容主要以计算，画图和概念性为主。主要加强这部分学困生的基础知识的训练。通过一段时间的努力我班的学困生的成绩都不同程度的提高。

学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。所以说转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重要、更光荣。这就要求我们教师不断探索转变学困生的方法。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的原因，耐心地去做好学困生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果

第三篇：学困生转化培养方案

学困生转化实施方案

蛇窝泊中心小学

为了使学困生能早日脱贫，跟上班级前进的步伐，本学期除了认真贯彻课堂常规外，根据学困生的年龄特征和学困生的实际情况，采取了以下几条措施：

一、学困生的界定

学习困难学生是指与其同年龄的大部学生相比，在学习上有明显困难，需要特殊教育措施予以补偿的学生，他们学习成绩低下或行为习惯偏差。

我校学困生一般分为三类：

（1）智力型学习困难学生。这类学生存在智力障碍或身体残疾，虽经努力，成绩依然低下，但每班人数极少或没有。

（2）学习困难学生。主要指学习成绩明显落后于其他同学的学生，这一部分学生是学困生的主体，具有较大潜能。

（3）行为习惯偏差困难学生。这部分学生在行为习惯上，存在较大问题，影响班级正常课堂教学。后两类学生是转化的重点。

二、正确对待学困生 1.树立正确的学困生观

首先教师要正确看待学困生，学困生并不是什么都很差的学生，学困生并不是无可救药的学生，学困生也有他们一片施展才华的天空，差学困生也得需要成功人士所拥有的一切。为此教师不要岐视差生，与学困生建立平等、和谐、民主的师生关系，正确评价差生，公平对等差生，要把机会留给差生，让他们感到老师正期盼他的进步。

2.用爱心温暖差生

经常与差生谈心，用爱心温暖差生，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习充满着热情。

3.深入了解，对症下药

要转化学困生，需要对他们进行深入了解，针对不同学困生的情况，解除他们的疙瘩。尽量用他们喜欢的方式来帮他们耐心辅导，一步一个脚印，逐步提高他们的成绩。

4.捕捉亮点，正面教育

要用发展的眼光认识学困生，善于发现他们身上的闪光点，创设情境，挖掘他们的闪光点，并合理利用“闪光点”，坚持正面教育为主，多表扬，少批评做好教育转化工作。要善于克服以点代面，正确评价，消除偏见。

三、转化措施

1.对待学困生循循善诱，因势利导，以理服人，以情感人，提高自我认识，促使自我反省，实行自我控制，使其内心深处认错，做到心悦诚服，乐意改正。

2.给学困生提出适当的目标，结合其实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下来”。发现进步及时表扬，使其享受成功感，促使他们积极向上。

⒊善于抓住教育契机，做好转化工作。契机恰当，教育时感情融洽，学生才能敞开心扉，鼓励学困生大胆创新，多提宝贵意见和独立见解，这样教育才能收到预期的效果。

四、加强教育辅导，促使转化

转化学困生不是一蹴而就的，是一项长期而艰苦的工作，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使其始终维持不断前进的势头。

蛇窝泊中心小学

第四篇：计算能力培养开题报告

“小学学生计算能力培养策略的研究

”

开题报告

一、选题背景

计算教学是小学数学的重要组成部分，认数和计算是学生学习数学的最基本能力。《小学数学新课程标准》里对计算提出的要求是“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。然而在教学中我们发现，当教师重视了学生的动手实践、相互合作，鼓励学生算法多样化的同时，却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，尤其高年级学生的计算兴趣不高，将计算法则遗忘，解决问题时即使会写算式也不能正确进行计算，甚至有些学生忘记计算口诀等。这一系列的问题无疑给学生的数学学习发展造成了巨大障碍。要迅速有效地提高高年级学生的计算能力，更好地发展学生的思维，大面积地提高数学教学质量，在数学教学中就必须以加强计算教学作为突破口。

就此我们提出了关于对“小学高段学生计算能力培养教学策略的”研究。力求迅速有效的巩固高年级学生计算能力，培养高年级学生计算兴趣，更好的发展学生的思维，使学生的计算既准确又迅速，培养学生的数学素养，培养学生解决问题的能力，树立学生认真、细致、耐心的学习品质。

二、课题概念界定

计算：包括学生的口算、竖式计算、估算以及联系实际进行快速计算。

计算能力的培养：《新课程标准》中指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”所以教师在课堂教学中，要结合教学内容以及相关练习培养高年级学生良好的计算习惯和书写习惯；探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性，提高计算效率。

三、理论依据

根据我国《数学课程标准》要求，应该培养学生的思维能力运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中，培养学生的运算能力是极为重要的，不同年龄不同班级都对这方面进行了加强和渗透。如：简单速算、口算、估算、简算、四则混合运算等。但在教学过程中，这些内容容易被教师忽视。

本课题将充分利用国内外已有的计算教学的经验与理论，充分结合当前小学高年级学生计算能力的实际，进一步开展研究、讨论，力求建构符合我校教育实际情况的教学方法，教学策略。

四、研究的目标、研究内容、研究重点

（一）研究目标（1）、总目标

通过本课题的研究，在针对性地减轻学生负担的同时，提高小学高段学生计算能力，培养高年级学生的口算、心算、估算和笔算等能力。实现算法的多样化与优化的有机结合，促使高年级学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣，培养良好的计算习惯，从而提高高年级学生的计算能力，为数学学习奠定扎实的基础。

（2）、具体目标

学生目标 : 第一：树立正确的学习目标，端正学习态度，养成良好的书写和计算习惯。

第二：挖掘小学高段学生的学习潜能，增强学习能力，最大限度的调动学生学习的主动性和积极性，把智力因素和非智力因素汇聚成合力，提高学习效率。

教师目标：

通过研究，为提高我校的计算教学水平积累丰富经验，培养教师的科研意识，形成科研型的教师队伍。

（二）研究内容

1、研究我校当前高年级学生计算教学中存在的主要问题。

2、研究教师计算教学的多样化。

3、研究怎样培养小学高段学生计算兴趣，怎样培养小学高段学生良好的计算习惯，怎样提高计算正确率和计算速度。

4、研究学习的创新计算方法。

（三）研究重点

通过本课题的研究，从根本上提高小学高段学生计算速度和计算正确率。

五、研究方法和步骤

（一）研究方法

1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，从各角度开展对小学高段学生计算能力研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

2、对比研究法：定期将实验班学生与对比班学生在计算方法、算理的理解以及计算能力等方面进行对比，从相关数据上分析研究出切实可行的有效计算教学模式。

3、调查法

通过对本校各年级学生计算情况的摸底测试、调查分析，了解小学高段学生计算能力的现状，为第二阶段的课题研究提供依据。

4、个案研究法

针对典型个体、典型错题、典型错因开展研究，并进行深入全面的调查和剖析，力图找出小学高段学生计算易错原因，寻求有效提高学生计算能力的教学策略。

5、经验总结法

通过实际研究对相关过程资料进行归纳、检测、论证，从而形成可行性研究报告。

（二）研究步骤 准备阶段：

（1）

学习相关的文献资料，确定课题方向、研究内容和具体研究项目。撰写《小学高段学生计算能力培养教学策略的研究》开题报告，完成课题申报工作。

（2）调查分析我校高年级学生计算能力的实际现状，摸清学生已有 的计算基础。

（3）进行开题论证，并请专家对本课题进行相关理论指导。实验研究阶段：

⑴ 围绕课题进行理论学习，组织开展课题研究，修改并完善研究方案。

⑵ 针对小学高段学生不同计算题型练习题进行整理分析，并分阶段编成集。

⑶ 立足课堂，结合自身的工作实践与学生实际，每期组织1至2次计算检测或者计算教学课例，反思总结出计算教学的不足或成功之处，从而研究计算教学行之有效的教学策略，并再次运用于计算教学实践，不断反思、提炼，从而研究出提高小学高段学生口算能力的教学方法和策略。

⑷撰写课题中期报告，撰写教学设计、精品反思以及相关论文。⑸进行阶段性测试、统计、分析。、总结结题阶段：

（1）小学高段学生计算周期训练题汇编整理研究过程中的材料进行分析、总结。

（2）编辑整理课题研究优秀案例、教学设计以及论文等。（3）整理课题相关的研究材料，认真撰写结题报告。

六、研究成果预设

1、通过对小学高段学生计算能力的培养策略的研究，让学生养成良好的计算习惯，从根本上提高小学高段学生计算速度和计算正确率。

2、通过该课题的实践与探索，提高教师对计算教学的水平；提高教师的教学素养和科研能力，促进专业水平的提高。

七、完成课题的保障条件

1、有一个重视并积极支持教育科研，且管理水平高、业务能力强的学校领导集体。

2、在课题研究过程中可以及时请教学校已经开展了课题研究工作的有经验的教师。

3、课题组负责人是年轻教师，学科带头人、骨干教师，在教育科研、课堂教学方面具有一定的经验，有一定的理论水平和实际教学能力，有积极学习的态度和踏实肯干的精神。

4、学校在经费上积极支持，确保课题研究的顺利展开。

八、困难与疑惑

1、高年级学生计算教学一直以来都是教学中难突破的教学问题，本次研究我更多地关注了学生计算习惯的培养，是否会因为过多关注习惯而忽略学生思维能力的培养与提高，是否会因为过多关注让数学课堂显得枯燥无味让学会厌学，从而导致影响学生对数学学习的兴趣。

2、本课题由我一个人进行研究，在理论上比较欠缺，教学经验也不够丰富。

各位领导、专家、老师们：虽然目前我们存在疑惑与困难，但本课题得到学校领导的高度重视，在人力、物力、经费上都给予了大力支持，我有信心完成此项研究任务。谢谢！

第五篇：小学生数学计算能力培养研究总报告

小学生数学计算能力培养研究总报告

一、课题的提出

背景：计算教学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的，它是学习数学的最基本能力，《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。

现状：传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。新课改以来，在计算教学中一些教师过分强调计算方法的多样化，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术”。新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。近几年，我们对每次的测试卷进行分析，在计算这个大题里，有关计算的内容所占的比例很大（多则80%，少则也占到60%），但却有80%的同学不能拿到计算满分。在所有失分的题目中，因计算而失分的题在总失分中占相当大的比例，小学生在计算过程中经常由于各方面的原因，往往会出现这样、那样的错误，很多家长甚至教师都认为只是孩子粗心大

为学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，如数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。因此，我们数学教师必须在提高小学生的计算能力方面引起高度重视。

二、课题界说

1、课题名称：《小学生数学计算能力的培养研究》

2、意义释要：

该课题着眼于学生的发展，以优化计算方法为手段，以提高计算能力为目标，探讨适合提高我校学生计算能力的方法。在进行课题研究中，我们重在课堂实践，要求实验教师遵循学生的心理特点与认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生计算的兴趣，要在具体情境中进行计算，教给学生计算的方法，注重算法多样化和优化，培养学生计算能力。

3、实践价值：

该课题前瞻性很强，立足于学生实际，着眼于发展，注重研究提高小学生计算能力教学策略，对后继教学具有指导意义。

三、课题研究的目标及意义

（一）研究目标、使学生树立正确的学习目的，端正学习态度，自觉学习，培养良好的书写和计算习惯，激发学生计算兴趣，提高学生的口算、估算和笔算等能力。

2、分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究，探索出适合提高学生计算能力的教学策略。

3、在计算过程中，不仅注重方法的多样化，还能根据实际情形优化算法，实现算法多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的计算能力。

4、通过课题研究，培养教师的科研意识，不断提高教师的教育科研水平。

（二）研究意义

计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一。计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学数学教学中的重点内容。通过计算教学，不仅可以使小学生在理解四则运算意义的基础上，掌握四则计算的法则和方法，了解四则计算的定律、性质，学会简便计算；同时，也可以通过计算教学发展学生的智力、训练学生良好的思维品质，培养学生的思维能力；通过计算教学还可以培养小学生一丝不苟的作风、严肃认真的态度，以及良好的学习习惯、克服困难的精神和科学的学习方法。对此我们想通过此课题的实践研究，克

学生的计算能力。

四、理论依据

教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的，计算技能的形成具有自身独特的规律。学生计算技能的形成一般要经历四个阶段：认知阶段、分解阶段、组合阶段、自动化阶段。认知阶段主要让学生理解算理、明确方法，也常常是我们课堂上的“重头戏”，也是比较容易做到的。而后三个阶段常常被我们忽视。一般来说，复杂的计算技能总可以分解为单一的技能，对分解的单一技能进行训练并逐渐组合，才能形成复合性技能，再通过综合训练就可以达到自动化阶段。因此在学生初步理解算理，明确算法之后，正是计算技能形成的关键阶段，应该根据计算技能形成的规律，及时组织练习。教师要针对重点和难点精心设计多种形式的练习，使学生在练习中深化对算理的理解，在练习中逐步获得简捷的算法 《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，提高学生计算能力。

围绕课题研究的重点，我们将研究内容分为4大块：

1、促进学生良好计算习惯养成的研究。

主要研究如何在课堂教学、学生练习、学校活动中促进学生良好计算习惯的养成。

2、提高学生数学计算速度和计算正确率的研究。

主要利用课堂教学，寻找能够提高计算速度和正确率的突破口，和教学训练方法等策略。在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果。

3、实现算法多样化与优化的研究。

主要研究在数学教学中如何把握算法多样化的本质，处理好算法多样化与算法优化的关系，追求算法的合理与灵活。

4、进行口算和估算教学的研究。

主要研究计算前估算和计算后估算谁更有价值

六、课题研究的对象及方法

（一）研究对象：新村完小低、中、高年级学生。

（二）研究方法：

1、调查分析法：通过测试摸底进行调查分析。、对比分析法：在日常教学中开展课题研究，有目的有计划的将实验班学生和对比班学生在计算方法、计算能力等方面进行比较，不断改进计算教学方法，探索出一种有效的提高学生计算能力的教学策略。

3、经验总结法：不断学习国内外各种先进的教育教学理论，总结经验，大胆尝试，探究计算课教学方法。

七、研究过程

（一）调查研究，分析错因。

通过对学生计算能力的调查情况，我们认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点：

1、学生算理不明，没有真正掌握计算方法。

经调查，有部分同学在计算时的错误是由于不明算理，没有真正掌握计算的算法造成的。比如多位数的除法，有的学生不能正确列竖式。

2、教师轻视口算，不能正确看待估算。

《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”。但现实教学中，很多老师只是教材上有估算才教估算，遇到估算题时才让学生进行估算。对估算的认识不到位，为“估算”而“估算”，把估算看做是求近似数，估算脱离实际，起不到它的作用，无实际意义。

3、课堂教学重视了算法多样化，而忽略了算法最优化。

“算法多样化”，很多老师一直重视“算法多样化”，从而不注意算法的最优化，导致学生不能正确选择最合适方便的方法。

4、学生没养成良好的学习习惯。

调查显示，大部分学生出错时由于没有良好的做题习惯。主要表现为：不认真审题，看错数字或运算符号。没有固定草稿本，在课本空白处，甚至桌面到处打草稿。粗心大意，不细想就计算。

（二）探索提高小学生计算能力的策略

1、重视口算训练。

（1）重视培养学生说算理。

如：低年级口算训练，首先要重视培养小学生说算理，学生能说就能想，这样有利于理解算理，掌握口算方法，进而提高口算能力。如教学进位加法可以让学生讲出各种思考过程，25+6=？先算5+6=11，再算20+11=31；或先算24+6=30，再算30+1=31；也可以先算6+4=10，再算10+21=31。

学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程，学生的思维能力提高了，就能促进他们更好的理解算理，口算能力也必然得到培养。

（2）强化练习，并持之以恒。

首先教师要注重课堂上的口算训练,可以建议学生相互出题，对答式的口算练习方式，不仅能够提高学生的口算水平，而且还有助于融洽学生间的关系。教师应鼓励孩子参加必要的社会实践活动。譬如，让孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，应找回的钱数，这是培养学生口算能力、反应能力的有效途径。

其次应注重口算方法，并且按一定速度要求训练。好的算法，是提高口算能力的催化剂，比如各种运算定律的灵活运用，一些简单数的记忆等等。例如组织口算竞赛、瞬时提高、限时完成等方式。

再次应采用多种形式训练。比如进行视算听算结合练。视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；视算、直接写得数或直接说得数，这种训练就是对眼、脑、手、口等的技能训练。在训练的过程中教师应调动学生的多种器官和各种机能高度参与，从而提高学生计算方面的技能和技巧。

2、注重笔算训练。

笔算过程中，要求学生做到“一看、二读、三回头”。即一看：做题前先完整地看清每个数和每个运算符号，进行初步感知。二读：做题时，养成边读题边抄写的习惯，调动多种感官的参与对短时记忆是大有影响的。三回头：每算一步，要及时“回头看”，检查方法是否合理，数据运算符号是否抄错，括号、小数点是否漏抄，计算结果是否写错。

3、注重估算训练。

加强估算，能促进学生数感的发展，估算在计算教学中起着重要的作用,在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成“估算—计算—审查”的习惯，有助于学生预防和减少差错的产生，提高计算能力。例如，在计算39×486时，可以让学生大致说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误。在简算3.74×9.8=?时，学生经常出现3.74×9.8=3.74×(9.8+0.2)的错误，在教学时引导学生先估算，3.74×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是3位小数，末位4×8=32，则积的末尾一定是2。

4、掌握算理，注重方法。

教学时我们引导学生积极参与法则、公式的推导过程，让学生知其然，又知其所以然。

（三）培养学生良好计算习惯的途径和方法

经过长期的训练，我们不断纠正学生的不良习惯，促使他们运用正确的方法计算获得正确的结果。同时在此过程中学生获得了成就感，也就增加了学生的底气，变成动力，提高了学生的计算能力。

1、培养学生规范书写的习惯

良好的计算习惯是提高计算能力的保证，在计算时，我们要求学生一定要做到：

（1）校对的习惯。（2）审题的习惯。

要审清数字和符号；

b要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；

c要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。（3）养成仔细计算，规范书写的习惯。（4）养成验算的习惯。

2、培养学生读题的能力

认真读题是一种审题能力，在不理解的情况下学生很难正确解决实际问题。比如学生常常会看错运算符号，甚至书写横式是加法，列竖式是减法。这些现象的发生和学生读题能力有着直接关系的。

3、设计一些竞赛，以激发学生对计算的兴趣

由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，我们采取习题形式的多样化。如选择题、判断题等。在练习方式上也尽量使其多样化，如接力比赛，抢答，评智慧小星等。

八、研究步骤

（一）准备阶段（2012年12月----2013年4月）

1、成立课题组，落实课题组成员，制订研究方案。

2、组织理论学习，明确课题研究的目的意义。、选择实验小组，了解学生实际，并与对比小组进行比较分析。

（二）实施阶段：（2013年5月—2013年9月）

1、按方案制订计划，开展研究。

2、定期进行研讨活动，定期进行阶段性小结。

3、阶段总结形成研究报告，规划下阶段研究要点，继续深入开展实验。

（三）总结阶段：（2013年11月）

对研究材料的全面搜集、分析、归纳，完成课题研究结题报告。

九、研究成效

经过一年的课题实验研究，取得了初步成效，主要体现为：

1、促进了教师整体素质的提升

在本课题的实践和研究过程中，教师主动学习教育教学理论，钻研教材，积极搜集和参考各种相关资料，主动进行各种有关计算的实验工作，分析和研究相关问题，确定解决各种问题的对策。通过课前准备，课堂活动、课后反思和计算实验准备、实验过程、数据整理等活动，提高对计算教学的认识，积累了相关的教学方法和计算方法，增加了有关计算教学的经验，从而提升了自身的教育教学水平。在实践中逐步构建了小学生计算能力培养的途径和方法，初步形成了一套提高小学数学计算教学质量的课堂教学模式。教师们都认识到：①教育教学研究与改革必须以学生发展为本，遵循小学生思维发展规

发展。②素质教育的主渠道在课堂教学。把提高学生数学计算能力与学生学习活动各个阶段成为教育教学核心，对学生良好思维品质和学习行为素质有机的结合，有利于学生学习惯和良好行为习惯的形成，符合当今人材素质要求。

2、学生的计算能力逐步提高

通过本课题的研究，改善了计算教学的方式和方法，充分利用已有的教学资源，积极开发新的教学资源，提高了学生对于计算题的兴趣。在计算过程中，强调在学生理解算理的基础上，学生选择正确又合适的方法解决问题。长期的计算练习，促进了学生计算能力的提高。学生的计算错题类型和错题量都在逐渐减少，计算正确率逐渐提高，也促使数学成绩随之提高。

3、研究成果

在课题研究过程中，各位课题组成员都积极撰写论文和教学设计、案例分析。

通过查找问题、剖析原因、制定改进计划措施，在教学实践中我们得出：要想迅速有效的提高学生的计算能力，发展学生的思维，教师必须加强计算教学和计算练习，使学生的计算既准确又迅速，从而达到提高学生计算能力的目的。教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。培养学生的计算能力，并不是一朝一夕的事。作为教师，我们首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。其次在计算教学中,做到不断思考，不断探索，做计算教学的有心人，相信一定能有效地提高学生的计算能力，为学生的数学学习插上腾飞的翅膀。