践研究生物课堂探究性教学与高考备考有效性的实践研究

第一篇：践研究生物课堂探究性教学与高考备考有效性的实践研究

3,.s，,生物课堂探究性教学与高考备考有效性的实践研究

生物组张辉华

新一轮的课改的锋芒十分明确地指向学习方式这个触及到了教学领域灵魂的问题上。如何落实新课程的理念、如何提高生物教学质量、如何加强生物高考备考研究是每个教师必须面对的问题。在参观学习湖北一学校期间，该校领导的报告中，有一点深深地震撼了我：该校的老师人人都将成为研究高考的专家，整个学校的老师研究高考的氛围非常浓厚；该校的学生在组织设计课外活动或一些专题晚会时都与相关学科知识紧密相联。我想：学生们在活动的过程中，已经悄然改变了他们传统的学习方式，变“接受性学习”为“探究性学习”，这也是为高考服务的。该校的一些高考备考策略目前已经达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界，不得不令人深思！

1探究性教学与高考备考的关系

1．1探究性教学的概念

以探究为主的教学，其核心是改变学生的学习方式。具体说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为高考服务，更为终身学习和工作奠定基础。

1．2探究性教学与高考备考的共性

有人说，探究性教学是新课改的产物，而高考备考则是强调传统的应试教学，所以两者是对立的，不应该同时出现。我认为这个观点是不科学的，理由有如下：首先，新课程非常重视课堂“三维目标”的落实，其中的“一个维度”就是基础知识和基本技能（双基），只是在新课程中倡导通过探究性学习的过程来获得双基。而传统的应试教学是以“双基”为本位的教学，从学习角度讲，即重学会，重在接受知识、积累知识，重结论，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。高考的命题方向也是在双基上逐渐增加权重。所以，两者的发展目标具有统一性。其次，教师实施探究性教学，旨在根本改变学生的学习方式，培养对象是学生；教师研究高考，而最终参加高考的对象还是学生。所以，两者具有一致性。2备考理念的转变

《考试大纲》由考试中心编写，主要依据是新课标，逐步落实新课标的理念和能力要求。所以，如果光谈课堂教学，不联系高考，那么这样的课堂教学将会显得如此的苍白无力。所以，进行探究性教学是高考备考中的重要策略之一。

2．1高考落实新理念，课堂教学早体现

当我们还在担任高二教学的时候，我一直在思考一个问题：怎么上课有利于学生高考？答案是我在一进入高二生物上绪论课时，就采取了探究性的教学理念，并撰写论文《以探究性学习促进学生理解生命》在《生物学通报》上发表。如何将探究的理念转变为我的教学行为悄无声息地贯彻在课堂中，这是我设计每一节课始终追随的灵魂所在。如果感觉课堂不满意，则及时撰写教学反思。我曾撰写了一篇题为《一节仅侧重于两个维度的市级研究课的反思与改进》的教学案例，这是对一节颇不满意的原课堂设计加以修改，本教学案例获浙江省一等奖。

2．2高考落实新理念，撰写教辅早准备

学生应该选用怎样的教学辅导用书可以更加有效地备考？为此，我参加了黄冈市教学创新课题组，参加编写《黄冈高考兵法·生物》、《课时详解随堂通·高三生物》、《教材精析精练·理科综合》等高三复习用书。

2004年秋，生物新课程首批在广东、海南、山东、宁夏四省实施。当时面临的问题是配套的教辅资料严重稀缺。本人获得了参与撰写《高中新课标教材精析精练·生物必修1、2、3》三个模块的资格。这套书的每一节都分6个环节：观察与讨论；学法建议；潜能开发；体验探究；学力测评（双基复习巩固、综合拓广探索）；学习延伸。期间，我还不断总结整个章节复习的策略：《新陈代谢的命题意图、高考走向及复习建议》、《生态系统及其稳定性一章的命题意图及解题启示》、《生命活动调节的命题意图、高考走向及复习建议》、《生态学难题的命题意图及解题启示》等文章都在报刊上发表。

通过对教学辅导用书的编写有关复习经验的总结，为高三的高考复习和对新老课程高考的变迁的认识起了重要作用。

3备考方法的完善

3．1研究高考试题

高考试题更加重视实验与探究能力的考查。“试题要重视对学生科学素养的考查”，这是高考命题的指导思想。学生的科学素养包含的因素很多，但从目前高考还只是一种书面考试的角度看，实验与探究性的试题无疑是最能够考查考生科学素养的。试题突出实验与探究能力的考查体现了加强考查科学素养的要求。浙江省近5年的高考实验题总在回避高中《生物》全一册的5个实验，但今年选择题第4题涉及了还原糖鉴定实验，浙江省近5年的生物非选择题都是一道非实验题和一道实验题，而今年两道都算是实验题，第30题是实验分析，第31题是实验设计、分析和评价题，具有一定的开放性。很好体现了“理解所学实验、实习的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理；能对一些生物学问题进行初步的探究性研究。”特别是31题的⑵第一次出现了探究性试题，这是当年考试大纲增加的内容。

高考结束后，我继续研究2007生物高考的每一道题。撰写《生物高考试题解题详析、题型特点及命题趋向》。统计2007-2000年浙江卷生物高考实验设计情况，试题分别从探究性实

验的研究的问题、作出的假设、实验材料和用具、实验步骤、设计表格记录数据、预期实验结果、分析实验结果得出结论等7个环节进行分类归纳研究。然后通过纵横跟踪比较法，得出浙江历年高考中的尚未出现的生物实验题的命题方向。

新课标的理念如何在高考得以落实，这也将是影响高考改革走向的一个重要因素。07年我们重点研究首批实施生物新课程的海南、广东、山东、宁夏四省的理综或生物单科高考试题的命题方向与新课程教学方向。通过对各省高考试题的连续性研究，我们不仅可以横向比较试题的动态发展，同时还可以纵向预测未来一年高考的命题方向。

3．2解读《考纲》

解读《考纲》，首先要通过跟踪比较近两年《考纲》考试范围变化，特别在“说明”栏中明确指出一些不作要求的内容，高考复习是就不必展开甚至不讲。其次要通过跟踪比较《考纲》中能力要求的变化。第三要关注理科综合能力测试的命题要求。

生物实验复习备考策略，我纵观近几年的理综(生物)试题发现：拉距离考能力，非实验题莫属，“得实验(分数)，得理综之天下”。所以，在复习过程中，务必要逐渐渗透探究性实验原理、技能、方案的设计与评价。我曾作如下尝试：通过一道典型性的探究性实验题（经改编）→学生读题以后似曾相识，尝试解答→提供参考答案→暴露解题缺陷→总结审题的四个要素、建构实验设计的基本框架、熟悉解题的一般规则。这在实验复习备考在时间规划和方法上有所突破和创新。

3．3编织网络

目前高考基础题仍占相当比例：易 30%、中 50%、难 20%。但发现30％的送分题送不出、得不全。我认为关键在于第一轮基础知识复习不够落实。所以自从担任高三教学以来，我一直在思索：如何构建有效的高考复习对策? 通过对近几年理综高考考纲中的命题指导思想的修订进行深入思考，研究和编织有效的高三复习网络，把每课时分为：考点明细、概念建构、重点分析、知识拓展、能力提升、真题感悟六部分。逐渐形成了教师首先跳进题海，把握十年高考试题的脉搏，然后让学生跳出题海，掌握其基本概念基本技能的高考复习思路。4备考信息的获取

4．1聆听高考专家的报告

我参加了由浙江大学继续教育中心组织的浙江省2007年高考复习备考信息报告会。听取了北京市和浙江省的特级教师的报告，使我课题的少走很多弯路，研究方向更加明确，研究内容更加具体。

4．2高考阅卷的反馈信息

在参加浙江省高考理综阅卷后，了解阅卷组老师对考试中心提供的评分标准的进一步细化与解读，把这类信息及时反馈给学生，这无疑又在高考备考策略方面锦上添花。

总之，通过编写新课程的系列教学辅导用书，充分挖掘教材中的探究性素材，领悟新课程的编写体系，便于更好地进行生物课堂探究性教学。积极开设研究课并及时撰写教学反思或案例，有利于促进自身的专业化发展。通过对高考和各省市高考试题的研究，逐渐调整备考理念，打破了传统的高二只是课堂教学到高三才是高考复习的思路，形成了高中两年的生物教学第一个指向都是高考的创新思维。构建有效的高考备考策略：首先，仔细解读并内化每年生物学科《考试大纲》的知识和能力条目，正确把握高考命题的动态变化。其

次，努力做到“三个结合” ——纲纲结合：《考试大纲》与《教学大纲》、纲本结合：《考试大纲》与《初高中教材》、纲题结合：《考试大纲》与《高考题集》。第三，充分考虑影响今年高考命题的因素，如对当年试题的评价；自主命题的因素；新课标的因素；考试自身的因素；命题人员的因素。第四，明确高考备考的基本原则是：通过高考复习的基础性，系统性，综合性的不变，应对高考试题的万变，最终达到复习好基础知识、基本技能，提高学科素养、思维水平、学科能力与智慧的目的；具体原则是：基础、系统原则，精选、综合原则，思想、能力训练贯彻始终原则，稳扎稳打原则，确保在150分钟内考取最大的分值。

第二篇：生物课体验磨练堂探究性教学与高考备考有效性的实践研究

生物课堂探究性教学与高考备考有效性的实践研究

生物组 张辉华

新一轮的课改的锋芒十分明确地指向学习方式这个触及到了教学领域灵魂的问题上。如何落实新课程的理念、如何提高生物教学质量、如何加强生物高考备考研究是每个教师必须面对的问题。在参观学习湖北一学校期间，该校领导的报告中，有一点深深地震撼了我：该校的老师人人都将成为研究高考的专家，整个学校的老师研究高考的氛围非常浓厚；该校的学生在组织设计课外活动或一些专题晚会时都与相关学科知识紧密相联。我想：学生们在活动的过程中，已经悄然改变了他们传统的学习方式，变“接受性学习”为“探究性学习”，这也是为高考服务的。该校的一些高考备考策略目前已经达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界，不得不令人深思！1 探究性教学与高考备考的关系 1．1 探究性教学的概念

以探究为主的教学，其核心是改变学生的学习方式。具体说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为高考服务，更为终身学习和工作奠定基础。

1．2 探究性教学与高考备考的共性

有人说，探究性教学是新课改的产物，而高考备考则是强调传统的应试教学，所以两者是对立的，不应该同时出现。我认为这个观点是不科学的，理由有如下：首先，新课程非常重视课堂“三维目标”的落实，其中的“一个维度”就是基础知识和基本技能（双基），只是在新课程中倡导通过探究性学习的过程来获得双基。而传统的应试教学是以“双基”为本位的教学，从学习角度讲，即重学会，重在接受知识、积累知识，重结论，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。高考的命题方向也是在双基上逐渐增加权重。所以，两者的发展目标具有统一性。其次，教师实施探究性教学，旨在根本改变学生的学习方式，培养对象是学生；教师研究高考，而最终参加高考的对象还是学生。所以，两者具有一致性。2 备考理念的转变

《考试大纲》由考试中心编写，主要依据是新课标，逐步落实新课标的理念和能力要求。所以，如果光谈课堂教学，不联系高考，那么这样的课堂教学将会显得如此的苍白无力。所以，进行探究性教学是高考备考中的重要策略之一。2．1 高考落实新理念，课堂教学早体现

当我们还在担任高二教学的时候，我一直在思考一个问题：怎么上课有利于学生高考？ 答案是我在一进入高二生物上绪论课时，就采取了探究性的教学理念，并撰写论文《以探究性学习促进学生理解生命》在《生物学通报》上发表。如何将探究的理念转变为我的教学行为悄无声息地贯彻在课堂中，这是我设计每一节课始终追随的灵魂所在。如果感觉课堂不满意，则及时撰写教学反思。我曾撰写了一篇题为《一节仅侧重于两个维度的市级研究课的反思与改进》的教学案例，这是对一节颇不满意的原课堂设计加以修改，本教学案例获浙江省一等奖。

2．2 高考落实新理念，撰写教辅早准备

学生应该选用怎样的教学辅导用书可以更加有效地备考？为此，我参加了黄冈市教学创新课题组，参加编写《黄冈高考兵法·生物》、《课时详解随堂通·高三生物》、《教材精析精练·理科综合》等高三复习用书。

2004年秋，生物新课程首批在广东、海南、山东、宁夏四省实施。当时面临的问题是配套的教辅资料严重稀缺。本人获得了参与撰写《高中新课标教材精析精练·生物必修1、2、3》三个模块的资格。这套书的每一节都分6个环节：观察与讨论；学法建议；潜能开发；体验探究；学力测评（双基复习巩固、综合拓广探索）；学习延伸。期间，我还不断总结整个章节复习的策略：《新陈代谢的命题意图、高考走向及复习建议》、《生态系统及其稳定性一章的命题意图及解题启示》、《生命活动调节的命题意图、高考走向及复习建议》、《生态学难题的命题意图及解题启示》等文章都在报刊上发表。

通过对教学辅导用书的编写有关复习经验的总结，为高三的高考复习和对新老课程高考的变迁的认识起了重要作用。3 备考方法的完善 3．1 研究高考试题

高考试题更加重视实验与探究能力的考查。“试题要重视对学生科学素养的考查”，这是高考命题的指导思想。学生的科学素养包含的因素很多，但从目前高考还只是一种书面考试的角度看，实验与探究性的试题无疑是最能够考查考生科学素养的。试题突出实验与探究能力的考查体现了加强考查科学素养的要求。浙江省近5年的高考实验题总在回避高中《生物》全一册的5个实验，但今年选择题第4题涉及了还原糖鉴定实验，浙江省近5年的生物非选择题都是一道非实验题和一道实验题，而今年两道都算是实验题，第30题是实验分析，第31题是实验设计、分析和评价题，具有一定的开放性。很好体现了“理解所学实验、实习的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理；能对一些生物学问题进行初步的探究性研究。”特别是31题的⑵第一次出现了探究性试题，这是当年考试大纲增加的内容。

高考结束后，我继续研究2007生物高考的每一道题。撰写《生物高考试题解题详析、题型特点及命题趋向》。统计2007-2000年浙江卷生物高考实验设计情况，试题分别从探究性实验的研究的问题、作出的假设、实验材料和用具、实验步骤、设计表格记录数据、预期实验结果、分析实验结果得出结论等7个环节进行分类归纳研究。然后通过纵横跟踪比较法，得出浙江历年高考中的尚未出现的生物实验题的命题方向。

新课标的理念如何在高考得以落实，这也将是影响高考改革走向的一个重要因素。07年我们重点研究首批实施生物新课程的海南、广东、山东、宁夏四省的理综或生物单科高考试 题的命题方向与新课程教学方向。通过对各省高考试题的连续性研究，我们不仅可以横向比较试题的动态发展，同时还可以纵向预测未来一年高考的命题方向。3．2 解读《考纲》

解读《考纲》，首先要通过跟踪比较近两年《考纲》考试范围变化，特别在“说明”栏中明确指出一些不作要求的内容，高考复习是就不必展开甚至不讲。其次要通过跟踪比较《考纲》中能力要求的变化。第三要关注理科综合能力测试的命题要求。

生物实验复习备考策略，我纵观近几年的理综(生物)试题发现：拉距离考能力，非实验题莫属，“得实验(分数)，得理综之天下”。所以，在复习过程中，务必要逐渐渗透探究性实验原理、技能、方案的设计与评价。我曾作如下尝试：通过一道典型性的探究性实验题（经改编）→学生读题以后似曾相识，尝试解答→提供参考答案→暴露解题缺陷→总结审题的四个要素、建构实验设计的基本框架、熟悉解题的一般规则。这在实验复习备考在时间规划和方法上有所突破和创新。3．3 编织网络

目前高考基础题仍占相当比例：易 30%、中 50%、难 20%。但发现30％的送分题送不出、得不全。我认为关键在于第一轮基础知识复习不够落实。所以自从担任高三教学以来，我一直在思索：如何构建有效的高考复习对策? 通过对近几年理综高考考纲中的命题指导思想的修订进行深入思考，研究和编织有效的高三复习网络，把每课时分为：考点明细、概念建构、重点分析、知识拓展、能力提升、真题感悟六部分。逐渐形成了教师首先跳进题海，把握十年高考试题的脉搏，然后让学生跳出题海，掌握其基本概念基本技能的高考复习思路。4 备考信息的获取 4．1 聆听高考专家的报告

我参加了由浙江大学继续教育中心组织的浙江省2007年高考复习备考信息报告会。听取了北京市和浙江省的特级教师的报告，使我课题的少走很多弯路，研究方向更加明确，研究内容更加具体。

4．2 高考阅卷的反馈信息

在参加浙江省高考理综阅卷后，了解阅卷组老师对考试中心提供的评分标准的进一步细化与解读，把这类信息及时反馈给学生，这无疑又在高考备考策略方面锦上添花。

总之，通过编写新课程的系列教学辅导用书，充分挖掘教材中的探究性素材，领悟新课程的编写体系，便于更好地进行生物课堂探究性教学。积极开设研究课并及时撰写教学反思或案例，有利于促进自身的专业化发展。通过对高考和各省市高考试题的研究，逐渐调整备考理念，打破了传统的高二只是课堂教学到高三才是高考复习的思路，形成了高中两年的生物教学第一个指向都是高考的创新思维。构建有效的高考备考策略：首先，仔细解读并内化每年生物学科《考试大纲》的知识和能力条目，正确把握高考命题的动态变化。其次，努力做到“三个结合” ——纲纲结合：《考试大纲》与《教学大纲》、纲本结合：《考试大纲》与《初高中教材》、纲题结合：《考试大纲》与《高考题集》。第三，充分考虑影响今年高考命题的因素，如对当年试题的评价；自主命题的因素；新课标的因素；考试自身的因素；命题人员的因素。第四，明确高考备考的基本原则是：通过高考复习的基础性，系统性，综合性的不变，应对高考试题的万变，最终达到复习好基础知识、基本技能，提高学 科素养、思维水平、学科能力与智慧的目的；具体原则是：基础、系统原则，精选、综合原则，思想、能力训练贯彻始终原则，稳扎稳打原则，确保在150分钟内考取最大的分值。

第三篇：小学数学课堂探究性教学实践初探

小学数学课堂探究性教学实践初探

【摘要】目前小学数学课堂气氛都比较沉闷，课堂效果相对比较低下，如何提升小学数学课堂效果和质量，探究性课堂教学方式替代传统的教学方式已经刻不容缓。本文主要结合笔者多年的一线教学经验，就如何在小学数学课堂中实施探究性教学策略与实践进行探讨分析，从课堂导入探究教学和引导学生学会归纳总结式探究这两个方面阐述了探究性教学在小学数学课堂中的实践应用，旨在提高学生学习小学数学的主动性和积极性，打造高效的小学数学课堂，提高小学数学教学质量。

【关键词】小学数学课堂教学探究性教学实践

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0121-01

众所周知，探究式教学，就是指在教学过程中，学生在教师的诱导下，能够独立自主地学习和合作讨论，以现行的教材为基本内容，以周围的世界和生活为参考对象，给学生提供充分表达自己、大胆质疑和探究讨论的机会，使学生通过个人、小组或者集体等探究性活动，运用自己所学的知识去解决数学实际问题的一种教学方式。由于当前小学数学课堂教学效率较为低下，如何提升小学课堂教学效率已经成为当前众多学者研究的热点。

笔者结合自身多年的一线教学经验，就如何在小学数学课堂中实践应用探究性教学探讨研究，提出了几点自己的拙见，以期提高小学数学教学效率，促进学生数学能力的提升。

1.数学课堂的探究性教学实践

1.1 课堂导入探究教学

众所周知，一个好的开始，决定这节课成功了一半。我们在进行新课教学时，可以采用创设问题情境，将抽象问题进行具体化，使问题贴近学生，激发学生解决问题的兴趣。例如我们在学习二元一次方程组这部分知识时，我并没有照本宣科，按部就班的教学，而是提出了一个学生们很熟悉的问题：“你们喜欢篮球吧？我们今天来研究一个关于篮球的问题，怎么样？”学生的兴致一下子就上来了。接着我把这个问题给大家说了一下，篮球比赛规则如下：

在比赛中，胜一场得5分，平一场得2分，负一场得0分。湖人队在第一轮比赛中共赛10场，得20分，它在这一轮只负了3场，则湖人队打胜了几场？打平了几场？

这时，我问学生：“这道题可以用几种方法来解答？”大家积极思考，有人提出应用算术法来解，湖人队胜利的场数为：（20-2×7）÷（5-2），又有人提出列一元一次方程，可以设湖人队胜利的场数为x，则湖人队打平的场数为（7-x），根据题意可以列出方程：5x+2（7-x）=20，这时，我顺势提问，如果同时用两个未知数来表示湖人队胜利场数和打平场数，我们又能得到什么方程呢？我留给学生一部分时间，让大家去思考，这时学习基础较好的学生首先提出：我们可以设湖人队胜利场数和打平场数分别为x，y，我们由题意可以列出：x+y=7；5x+2y=20，对于学生的回答，我表示很满意，并告知学生这就是我们要讲授的二元一次方程组，鉴于学习基础不好的学生尚未理解，此时，我按照学生思路，给全体学生演示由实际问题到二元一次方程的建立过程，使全体学生很好地掌握了二元一次方程组的建立方法。

1.2 引导学会归纳总结式探究

我们在教授《整式的乘法》这部分知识时，我提出了以下问题：下图是一个同学用小石头在马路上摆放了四个像房子一样的图案，根据图形发现了什么规律？

通过已有的四个图形，找出其中的变化规律，然后讨论一下第n个图里会有多少小石头？

我将学生分成几个小组，然后让他们以各自小组为单位开始展开讨论研究。只见每个小组都有自己的研究法：有的一个个在数；有的在热烈讨论；有的在纸上圈圈写写„„不一会儿就有一个小组的学生找到了答案：“老师，我算到答案了，是n2+4n个小石头。”我连忙给予表扬，并且问道，你可以告诉大家你们小组是怎么找到答案的吗？这位同学自信满满地说道：“我们先把四个图形中的小石头数好个数，它们分别是5、12、21和32，我们发现5=1×(1+4)，12=2×(2+4)，21=3×(3+4)，32=4×（4+4），我们找到了其中的规律，所以我们推断第n个小房子应有n（n+4)个小石头，也就是n2+4n个。我对这个同学的回答给予充分的肯定，然后又问其它小组：“还有不同于这个小组的思考方法吗？”马上另一个小组有位同学站起来：“老师，我们的思路是这样的。我们将每个图形拆分成两个部分，上面是一个人字，下面是正方形，四个图形的人字分别有1、3、5、7个小石头，那第n个图形的人字应该2n-1个小石头；同样的方法推断下面的正方形，4、9、16、25，那么很容易得到第n个图形中正方形的石头数是(n+1)2个，将两者进行相加，得到2n-1+(n+1)2，通过化简得到了n2+4n个。”我为学生们的聪明叫好：“太精彩了！其他组还有别的思考方法吗？”这时又有一个小组的代表站了起来：“我们小组的思路也是将图形分为两部分考虑的，不过我们是把它分成上面的一个三角形和下面的一个长方形来考虑的。三角形中石子个数分别是3、6、9、12，则第n个图形中三角形中石子个数是3n个；长方形中石子个数分别是2、6、8、20，则第n个图形中长方形中石子个数就是n(n+1)，两者相加，所以第n个图形中石子个数就是3n+n(n+1)=n2+4n个。”

2.总结

总而言之，作为一名小学数学教师，我们要立足学生，积极探索，不断创新，不断积累分析，不断寻求适合学生的探究性教学策略，积极启发学生，激发学生学习数学的激情，促进小学数学教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]朱允华.探究性学习在小学数学课堂中的应用[J].教师.2012(22):34-35.

第四篇：课堂信息化教学有效性研究

课堂信息化教学有效性研究

【摘要】：随着信息化教学的理论与实践的渐趋丰富，目前对于技术的关注重点由重视硬软件及资源建设，转为关注评价技术在学校和课堂中应用的有效性，即信息化教学的效果、效率和效益。另外，从教育技术学科自身发展来看，对于如何有效运用技术的理论和实践探索，一直伴随着教育技术研究的历程，是每个技术应用发展阶段必须面对的问题。当前，以信息技术广泛使用为特征的信息化教学已经成为课堂教学革新的主要实践倾向，因此，本论文提出探讨和分析课堂信息化教学的有效性，具体说来即信息技术在初中课堂教学中应用的有效性。论文主要分为文献综述、研究界定、量化研究和质性研究四部分。在文献综述部分，首先从教学实践要求和教育技术学科发展两个方面阐明技术有效性研究的重要性和必然性。然后针对中文核心期刊和22种外文权威期刊中的108篇技术有效性研究进行了元分析，发现技术在中小学教学中的有效性在技术有效性研究中占有很大比重，对于定量方法采用的比例最高，技术对于阅读和数学的效果得到的关注比较多，关注学习策略和方法的研究很少。在研究界定部分，本论文借鉴实用主义哲学和语用学的核心思想：效果和情境，以实用取向来审视教育技术有效性问题，探讨其对技术的开发和应用带来的启示。并进一步依据实用思想，界定技术有效性概念的含义，提出以符合有效教学标准、指向教学目标和内容作为技术有效性判定的根本，建立了技术有效性评价模型。这一模型从效果和情境两方面形成接下来的量化、质性研究的研究框架。在量化分析部分，共开展了五项研究。(1)建立起一套评量信息化教学有效性的科学的测量工具，分为学生问卷和教师问卷两部分，并对问卷进行了项目分析和探索性因素分析；(2)采用国际通用的学习策略量表(LASSI)考察上海地区初中生的学习策略水平和特点；(3)通过对网络班和对比班的因果比较研究，研究了运用网络进行教学对于学生学业成就、学习策略和发散思维的影响；(4)考察教师运用信息技术进行教学的方式和特点与学生学习策略之间的关系；(5)分析了学生对于计算机的操作技能和兴趣与学生学习效果之间的关系。在质性研究部分，本论文对开展信息化教学的教师进行以关键事件法为重点的情境访谈，并对访谈记录进行内容分析后发现，教师认为信息化教学的成功原因主要在于四个方面：(1)发挥技术功能，将技术的优势与学科特色结合起来：(2)促进学生的学习投入，实现有意义学习；(3)创设情境，提高学生学习的兴趣和主动性；(4)必要的教学准备，包括学生准备、技术准备等。同时也发现目前教师对于信息化教学认识方面存在的问题：(1)倾向归因于技术本身：(2)主要以课堂表现作评价依据；(3)教学活动模式化现象。【关键词】：课堂教学信息化有效性实用 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2006 【分类号】：G434 【目录】：摘要6-7ABSTRACT7-9目录9-11表目录11-13图目录13-1

5引言15-20

一、研究背景15-16

二、研究问题16-17

三、研究框架17-18

四、研究方法18-20第一章教育技术有效性:困惑中的要求20-42第一节教育技术有效性研究的背景20-26第二节教育技术有效性研究元分析26-35第三节教育技术有效性研究述评35-42第二章教育技术的实用取向42-56第一节实用与语用的引入42-46第二节技术资源的实用性46-48第三节技术资源应用的情境化48-51第四节相关情境理论的比较51-56第三章课堂信息化教学有效性研究的界定56-85第一节技术有效性的涵义56-75第二节关注信息技术课堂教学有效性75-85第四章课堂信息化教学有效性的量化研究85-130研究一测量工具的编制与结构研究85-97研究二上海地区初中学生学习策略现状分析97-105研究三网络班与对比班的学习效果差异105-120研究四技术应用于教学与学生学习效果的关系120-124研究五使用计算机的兴趣/技能与学习的关系124-130第五章课堂信息化教学有效性的质性研究130-140

一、研究问题130-1

31二、研究方法131-13

3三、研究结果133-136

四、分析与讨论136-140结语140-14

4一、结论要点140-1

42二、研究创新1

42三、改进方向142-144附录I文献元分析技术类型与技术效果变量指标细目144-146附录II课堂信息化教学有效性学生调查问卷146-147附录III课堂信息化教学有效性教师调查问卷147-148附录IV访谈提纲148-149参考文献149-158中文文献149-152英文文献152-158后记158

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第五篇：《生物课堂探究性学习教学策略的实践研究》

《生物课堂探究性学习教学策略的实践研究》

开题报告

1．问题的提出

探究性学习注重建构类似于科学家进行科学研究的一种相对开放的多渠道获取知识的学习环境，使学生积极主动地获取科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种探究活动。自高中生物教学实施新课程以来，通过对高中生物课堂探究活动的实施情况调查，发现存在着教师讲过程，学生背方法；或是探究活动流于形式，没有调动学生的积极主动的有效思维等问题。如何把握探究性学习的“主动•探究•合作”主要特征开展教学活动，使学生主动参与、乐于探究、交流合作，以实现对学生进行知识和能力，方法和过程，以及态度、情感、价值观三位一体的目标培养，这是本专题研究的主要问题。

2.研究的主要内容

在课堂调查分析的基础上，找出课堂实施探究性教学的问题，通过实践开发探究性学习的资源，解决实验操作上的难题；依据探究性学习的基本特征和学生认知水平，通过实践探讨指导学生积极主动地进行探究活动的方法和策略，以促进探究活动的开展。

3.本专题研究的实践意义

通过对课堂实施探究活动的方法和策略探讨，使学生在探究性活动中能够体现，通过问题情境提出问题（课题），并围绕着这一问题设计探究活动；能够较充分地发挥想象力和充分地参与整个求证（获取知识）过程；能够充分地参与得出结论、表达交流的过程，使学生感受到探究的成功、发现、创造的满足感和实现感。以提高课堂探究性教学的实效性，落实探究性学习的培养目标。

4.本专题研究的主要观点

现代教育理论的学习观认为，学习是一个学习者认知心理的活动过程。教师在探究性学习活动中应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。即教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的理解与建构。如果在探究活动性学习活动中，教师只强调科学知识的结论性和接受性，削弱了学生的实践与交流合作的过程，束缚学生的思维，则不能落实探究性学习的教育价值。所以我们认为探究性教学活动应激发学生的探究心理，应体现学生的实践性和自主性，应具有活动的过程性和结果，以促进学生的全面发展和个性发展。

5.本专题研究的思路和方法

本专题的思路是，强化理论培训调动以校为本的群体研讨，在群体研讨的基础上，通过日常的教学管理和教育教学研讨活动及时的交流和反馈实验结果，适时的调整实验进程与实验方案，推出典型探究性教学范例，通过交流分析、总结经验找出解决问题的方法，掌握开展课堂探究活动的策略。在研究的过程中注重研究方法的科学性和严谨性，注重用理论指导实践以及专家的引领。

研究方法采用：行动研究法、文献分析法、调查法。依据探究理论和高中生物探究活动的特点，研究提出实施探究活动的基本思路。基于课堂探究活动中存在的问题，提出课堂实施探究活动的具体方法和途径。并通过对学生进行探究性学习的评价，总结实验结果得出结论。

6.本专题研究的实施过程

研究的过程分为五个阶段：理论学习→重点研讨→典型示范→全面实施→总结推广。

第一阶段：理论学习（2008年3月—4月）

主要方式是教育理论学习与案例分析相结合。

第二阶段：重点研讨（2008年5月—6月）

研讨的内容是，①利用“资料分析”板块化解实验探究的难点；②对教材中的探究活动进行分类研讨；③以校本校教研的方式，开展互助实践优化探究资源

第三阶段：典型示范（2008年7月—2009年4月）

以实验校为基础，对高中生物教材必修3个模块中的10个典型或难点的探究活动如：植物细胞的吸水和失水；环境因素对光合作用强度的影响；土壤中小动物类群丰富度的研究等进行实践摸索。找出典型实例，总结实施的方法和途径。

第四阶段：全面推广（2009年5月—2009年10月）

实验研究的中期总结和个案分析的基础上，规划在薄弱校实施探讨的具体方案，并赋予实施。

第五阶段：总结交流（2009年11月—2010年1月）

组织专题组成员全面整理资料，总结专题实施经验，撰写结题报告。

7.本专题研究的预期结果和成果的形式

教学实践成果：通过课堂探究性教学实施策略的实施，能够体现学生积极参与和学习活动的自主性、实践性。能够体现对学生进行归纳、演绎推理的能力、设计实验的能力，动手实践的能力，分析实验结果得出结论的能力、收集资料、获取信息和处理信息的能力训练。能够体现对学生进行科学态度和情感价值观的培养。

本专题研究的文本成果：

（1）提交本专题研究的实验报告，其中针对高中生物必修教材的内容，提出实施课堂探究性教学教学的方法和策略。

（2）提供教学案例，对高中生物探究活动中的难点内容提出解决的方案，以及开发的课程资源。

专题研究组全体成员

2008年4月