对我国高职院校发展方向的探讨

第一篇：对我国高职院校发展方向的探讨

对我国高职院校发展方向的探讨

摘要：本文从多个层面对我国高职院校目前的状况进行了阐述，对普遍存在的一些问题作了详细的剖析和探讨，对我国高职院校的发展提出了个人的观点和建议。

关键词：高职院校可持续发展建议

ONTHESTRATEGIESOFVOCATIONALITITUTE

Atract：

Thispaperbasedonthepresentsituationofvocationalititute，triedtoanalysetheproblemsofuniversalsignificanceandsharedmyownopiniononitsdevelopmentwithallthereaders．

keywords：Vocationaleducation，Strategies，Suggestion

我国高等职业院校正在蓬蓬兴起，这支对我国经济发展起举足轻重的人才培养基地已显现出它的巨大作用，这是我国传统学制变革的重大成果。然而，几年来随着一批批人才的输出和社会对高职人才质量的检验，反馈出了许多问题。本文试图对我国高职院校进行一定的剖析，并提出个人的一些建议，以期对促进我国高职院校的研究和发展提供一点有益的参考。

一、我国高职院校普遍呈现以下特点

（一）师资队伍薄弱

我国高职院校大多数是从中等职业技术学校合并、升格而来，普遍存在着行政后勤人员超编，大部分教学人员是以前的中等职业教师，且教职人员配比和师生比例失调。在一线教师中，普遍存在着专业知识、学历结构、实践技能、科研水平等方面跟不上时代发展要求的现象。随着办学层次的提升，很多教师已难以胜任教学工作，但是由于高职生员的大量扩招，他们又不得不坚守在高职教学的第一线，合格师资数量更加紧缺。此外，多数教师对高职教育所规定的以“应用技术”为主，理论上做到“必需、够用”的教学原则的理解上存在偏差，加上适合高职院校的教材短缺，不得不使用本科教材，而他们对本科教材内容的理解本身就有难度，又缺乏内容处理的灵活性，因而上课只能照本宣科，有的甚至干脆沿用原有中等职业教育的教材。由于知识的限制，多数教师在教学中讲授知识普遍过于浅显，导致学生对某些技术原理模糊不清，囫囵吞枣。在这样的教学环境下，学生对必需的专业理论知识掌握不全面，从而影响了对学生可持续发展能力的培养。

高职院校为了解决这些问题，从普通高等学校调入了一些教师。这些教师具备较丰富的理论教学经验和专业知识，一般都比较受学生的欢迎。然而，由于多年的高校教学工作所养成的教学方式与方法，一时还较难适应高职院校实践教学环节的要求，加之高职院校现有的办学环境、办学条件、校园氛围和政策导向等诸多因素的影响与制约，教师在教学上更多地沿袭着学历教育的教学方法。这些教师对生产一线和社会实践缺乏了解，因此学生的实践技能难以到良好的培养。为了完善实践教学环节，也有不少的高职院校从生产第一线聘请了有丰富实践经验的工程师作为兼职教师，但他们又缺乏理论教学经验和教学技能，传授知识比较困难。

（二）定位不够明确，观念转变不够

虽然每一所院校的领导和教师都熟知我国开办高职院校的目的、方针和政策，但是由于种种原因，办学观念没有从根本上得到转变。这主要是某些领导没有真正明确高职教育与中等职业教育和普通高等教育的区别，定位不够明确，导致学院的管理、教学环节的运作比较混乱。具体表现在以下几个方面：

1．对高职教育的简单理解和经验思维。因为大多数高职院校是从中等职业学校合并、升格组成，这些院校的领导多年从事中等职业教育管理，对高等教育不太熟悉，加上有些领导的知识和学历结构偏低，对高等教育的有关政策、法规、人才培养模式、办学目标不明确，缺乏管理经验，缺乏与高职教育发展相适应的教学管理制度和方案。他们对高等职业教育应该培养哪一个层次、哪一种类型的人才，均不十分清晰。因此，对学院教师素质的要求、对学生培养目标的确定、对高职教育的课程设置以及对教学环节的运作等方面存在一定的盲目性，不能正确地把握高职教育的发展方向。

2．招生规模与办学条件不匹配。这类学院大多是刚起步，经费来源不足。不少学院为了加快发展，解决经费问题，大量扩招。他们普遍认为只要有生员，就可以求得发展，或者至少可以解决燃眉之急。殊不知，如果这些学生在学院里没有受到良好的教育，待他们走入社会之后，正好是事与愿违，学院只能是在激烈的市场竞争中自毁招牌。

3．师资建设力度不大，现有教师的资格认定管理不到位。很多学院引进人才只是为了迎接评估，而忽略了对已有教师的规范管理，虽然原来中等职业学校留下来的教师有相当一部分很优秀，但随着学院的升格，他们需要有一定的时

间和机会去补充知识，提高学历和学术水平。严格地说，他们中还有不少人根本不能胜任高职的教学。然而，在不少高职院校中，他们仍然肩负着繁重的教学工作，这也是高职院校应该认真思考的重要问题之一。因为教师的素质决定着学生的培养质量，学生质量的高低则关系到整个学院的生存和发展。

（三）专业设置盲目，“产销”脱节

政府和

教育管理部门为了推进高等教育大众化进程，在扩大高职的招生中，表现出了一定的盲目性，忽视了高职院校的客观实际和承受能力，缺乏对高等职业教育人才培养目标特殊性的分析和指导。我国高职的办学目标应该是为地方经济建设和社会发展需求培养下得去、留得住、用得上的高级应用型人才。很多高职院校在专业设置上缺乏地方特色，忽视对地方经济结构和办学条件的综合考虑，盲目模仿其它院校，不切实际地设置专业，或者缺乏对市场的全面调研，匆忙上马，尤其是缺少三年后社会对人才需求的科学预测。结果是学生数目大增，办学条件不足，有些专业不得不依旧按学科性教育运行，或者把高职办成本科教育的“压缩饼干”，造成专业成了一个虚架子，造成高职教育与社会的需求和发展存在着相互脱节的现象。与市场需求不相适应，这也是我国高职院校毕业生就业率偏低的原因之一。

（四）缺乏适用教材，教学计划与课程体系不科学

除了部分公共课与少数基础课可以选用相近的教材外，大多数教材、尤其是具有专业特色的教材普遍欠缺，专业教师只能根据已有的相近教材或自编讲义来进行教学，教学质量的好坏很难评价。由于教材缺乏，加上师资的不足，教学计划的制定目标模糊，普遍存在着太多的不定性，有些高职搞“虚实”结合。“实”即第一年的教学计划是实的，这部分能够执行。例如，外语、体育、思想品德教育方面的课程，不管什么专业都必须开，第一个学期就先开这些课程。“虚”即第二、第三学年的教学计划则有些是虚设，虽然有教学计划，但由于各种原因，临时调整课程的现象时有发生，甚至有些课程还可随意删去不开，不能保证按教学计划执行，这种现象在高职的教学过程中很普遍。由于教学计划的虚实结合，课程体系也就不确定，人才培养目标亦不明确，从而达不到目标培养的要求，导致毕业生质量偏低，专业知识结构也不符合市场对人才的需求。

（五）实验、实践等教学环节经费投入不足，教学方法单一

绝大多数高职院校条件很差，实践教学环节不完善，有很多院校连基础实验也无法开出，更谈不上开设专业技能性的实验了。开不出的实验课时和无法落实的课程实训，一般采取增设理论课时的教学来完成，理论与实践相互脱节。另外，受传统人才培养模式的影响，目前高职的专业划分一般比普通本科要窄，非专业课时所占比重偏多，造成专业课课时难以满足，不能保证理论与实践相匹配。教师教学方法单一，学生知识面狭窄，技能得不到很好的培养，岗位适应能力不强。毕业后若遇到行业不景气或用人需求量减少时，学生抵御就业风险的能力低，缺乏可持续发展的后劲，不能适应时代发展的要求。

二、对我国高职院校发展的建议

（一）改变落后的办学观念，加大投入力度，健全实践性教学环节

1．学校是培养人才的地方，与一般的企事业单位不一样。学校的前途取决于学生质量的优劣，也就是说学校生产的“产品”是否符合市场的要求决定了学校的发展。诚然，要跟上时代的发展，职业技术教育正呼唤着一支优秀的“双师型”的师资队伍，但目前更加迫切的是办学条件的改善。如何尽快完善适合于高职院校人才培养目标的师资队伍，改善实验、实践条件，改革教学方法和规范课程设置，真正培养出合格的高级应用型人才，这才是我国高职院校要急待解决的中心问题。如何做到把有限的资金真正使用到教学第一线，首先必须尽快地转变思想观念，把工作的重点真正放在教学第一线。

2．实践性教学环节，是培养学生动手能力，深化理论知识的必要过程。高等应用型人才必须具备较强的实践能力，这是高职院校办学的特色，也是高职院校生命之所在。实验室建设是高校最重要的硬件建设之一，是教学质量的根本保证。所以必须加大实验室设备的投入，加快实验室建设步伐，为学生实践技能的培养提供坚实的物质保证。另外要加快与企业建立广泛的校企合作关系，建立稳定的专业实习基地，培养学生解决实际问题、进行现场技术指导及管理的能力，使学生一毕业就能胜任职业岗位。

（二）吸取国内外的办学经验，明确目标定位

据2003年9月全国高校毕业生就业率统计：研究生就业率为94，本科生就业率83，高职高专毕业生就业率约为55[1]，个别省高职就业率尚未突破二位数。高职高专毕业生就业率偏低并非缺乏市场需求，而是我们没有找准培养目标，说明我们很多高职院校在目标定位上存在着盲目性。如何找准市场目标，这是每一所高职院校都必须长期探索的课题。联合国教科文组织助理、总干事科林·鲍尔在第二届国际职业技术大会上提出“技术和职业教育与培训不应该仅仅是‘需要驱动’，也应该由‘发展需要’来驱动。技术和职业教育与培训是人的整体素质教育的一个组成部分[2]”。长期以来，我国缺乏应用型、技艺型、操作型人才的培养基地，随着社会主义市场经济的发展，产品技术含量的提高以及工艺复杂程度的增大，急需一大批能担当起现场工程师或现场技术指导工作的、既有大学的专业文化知识又有很强的操作能力和技术实践能力的新型复合型人才。而高等应用型人才教育的目标正是培养既具有大学程度的专业知识，又具有高级技艺，并能在现场进行技术指导和管理的高级工程技术人才和管理人才。职业技术教育目标定位应该是侧重于“需要驱动”，兼顾“发展需要”，这既是一种与职业岗位“群”联系的、明确而具体的需求，也体现出个人可持续发展内含的“发展需要”的基本思想。高职教育人才的去向是生产、管理、服务第一线，直接运用高等技术为社会创造价值。这一素质要求包括了知识吸收能力、知识转化能力和运用知识的创造能力这三个方面。这种定位强调了“应用型”，突出了职业技术教育的特点，使职业技术教育的培养规格有别于普通高等教育。这个目标体现了高职教育的三个本质特征：

一、高等性。它属于高等教育范畴，是高中后教育；

二、职业性。它属于职业教育的范畴，是职业教育体系中的高等层次；

三、应用性。高职教育培养的人才，是直接为经济建设服务的。应用性还应该突出针对性和适应性，比较教育学专家王英杰教授指出：”在新经济条件下，劳动力需要具备很强的适应能力，能够迅速地迁移所学的知识于新的环境，能够迅速地更新知识以适应新生的行业或职业的要求。在新经济条件下，劳动力可能不得不较经常地变换职业，许多劳动力需要具备创业能力，在激烈竞争的就业市场中立于不败之地[3]。”因此，高职院校的教学也应以培养高素质的创新人才和全面提高教学质量为宗旨。尤其在我国加入WTO之后，工业生产的国际化趋势的加剧，更使得我们在人才的培养模式上，面临巨大的挑战。高职院校必须把握机遇，迎接挑战，锐意改革，明确高等应用型人才教育独特的办学思路、办学途径及办学模式，力争在较短的时间内把高职院校办成一个崭新的高等应用型人才的培养基地。

（三）加大教改力度，加强师资队伍建设

高职教育在教学上应该打破传统的“学科中心”模式，建立起与高职培养目标相吻合的“能力中心”模式[4]。即在认真分析某种职业岗位所要求的各种具体业务能力的基础上，有针对性地确定所需要的专业和基础知识内容，不必追求理论知识的系统性与完整性，应强调综合性和实用性，这样培养出来的人才，实际动手能力强，能够迅速适应岗位工作，满足社会的需要。增强课程设置与岗位目标的适应程度，即高职的课程内容与相应的岗位要求之间达成的吻合度。在课程的理论深度方面要充分依据岗位需求和个人的可持续发展进行灵活控制，即理论课程在内容上是偏向基础理论还是应用理论。在这方面，有人对不同国家的高职课程进行了比较研究[5]，加拿大更强调应用理论，在课程理论深度方面，则处于较低位置。我国高职课程教育目标决定培养德、智、体、美诸方面全面发展，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等应用性专门人才，在理论深方面度处于较高位置。如何建立起与高职培养目标相吻合的“能力中心”模式，应该从以下四方面考虑：

1．根据职业岗位对从业人员素质要求来选择教学内容。过分专业化，所培养的学生存在着技能单一，知识面狭窄，缺乏社会发展和科技进步的后劲，难以适应未来社会发展需要。

2．加大教改力度，摈弃传统“满堂灌”的教学方法，注重对学生综合能力和整体素质的培育，强化对学生探究、分析、解决问题能力的培养，围绕学生探究思维能力、自主学习能力和创新精神的培养改进教学方法和手段。在新的经济时代下，劳动者可能不得不经常地变换职业，在强调职业导向的时候，决不能忽视受教育者个人的可持续发展。要充分利用现代化的教学手段，提高教学的直观性，缩短教学与生产和社会实际的距离，这样不仅能够发挥学生学习的积极性和主动性，还可以引导学生学会学习，掌握自我发展和获得知识的能力。

3．加强实验、实践、实训环节的教学，避免理论与实践的脱节。实践教学应该贯穿于教学过程的始终。做到理论与实践紧密地结合，使学生在学习中实践，在实践中学习，这样能及时强化学生的理论知识和操作动手能力。

4．加强师资队伍建设，充分发挥教学一线上有创新精神和工作能力的教师的作用。必要时，还要多从社会上聘请一些有技术专长和实践经验的工程师，到课堂里来给学生现场讲座。

（四）创新高职专业和课程设置

在专业设置上，高职教育必须根据自己的培养目标，针对职业岗位或岗位群设置专业，而不能像普通高等教育那样，针对学科用专业目录去规范和限制专业的设置，或者盲目地设置专业。由于职业岗位的千变万化，高职教育的专业设置面临着更多的不定性，这就要求我们必须有高超的市场预测能力，先设置一些稳定性较大的长线专业，打造出自己的特色，努力创办精品专业；还要善于发现新的社会需求、新的职业岗位或岗位群，围绕着精品专业根据社会的职业分布状况和发展趋势来灵活地设置和调整专业；应依托基础好的专业和师资队伍集中力量建设特色专业，形成一定的专业优势和相应的知名度，带动相关专业的延伸和发展。这样就可以做到在现有的条件下求得稳步地发展。这虽然会给教学的组织管理带来很大难度，但在这方面高职教育不能退缩，必须闯出特色。总之，高职教育的专业设置既要注重自身的办学条件，又必须体现灵活性、实用性和先进性的特点。同样，高职教育的课程设置，也必须摈弃传统高等教育“重体系、轻技能、大而全、小而全”的思维模式[4]，突破知识本位即按专业体系的系统性设置课程的方式，代之以能力本位即按照岗位和职业岗位群所需要的能力或能力要素来设置课程。在这方面，首先必须做的是调整教学计划，重组课程体系，改革课程内容。为了提高学生的综合素质，学院还应开设公共选修课，以基础课为先导，以专业课为重点，以实践课为主要形式，做到基础理论课以应用为目的，以必须够用为度，以掌握概念、强化实践性为教学重点。

（五）加强教学管理，促进产、学、研一体化办学

加强教学管理，应从课程建设和教研室建设入手，带动教学的各个环节，从而全面提高教学质量。在课程建设中，将覆盖面广的主要基础课和对培养目标起重要作用的专业主干课，作为重点建设的对象。在教研室建设中，应进行教研室的制度建设、师资队伍建设、教学档案建设等，同时广泛开展教学法研究，促进教师素质的全面提高。在教学活动过程中，要把改革教学方法和手段，改革考试方法作为实现专业教学改革目标和提高人才培养质量的重要环节，自始至终坚持学生在教学活动中的主体地位；努力做到以强化实践、突出实训、注重实效，以“教化、示范、养成”为基本途径的素质教育体系[6]；注重学生自学能力、独立分析和解决问题能力的培养；通过开设选修课、辅修专业、开展社团活动等途径，促进学生知识能力、素质结构个性化。教师要坚持以教学为中心，以科研为动力，推动校企合作，为高职院校的发展闯出一条坚实的路子。总之，社会主义市场经济和高等教育体制的改革，给高职院校带来了机遇和挑战。只要我们能以质量求生存，以效益求发展，找准定位，办出特色，朝着高等应用型人才的培养方向去努力，高职院校将一定会有充满生机和活力的美好前景。

参考文献：

[1]周济，在2004年全国普通高校毕业生就业工作会议上的讲话[R]．2003.11.7

[2]国家教育发展研究中心2000年中国教育绿皮书[M]．北京：教育科学出版社，2000.541与发展[N]．中国教育报，2002－8－161

[3]邸鸿勋人才需求分析与职业教育发展战略探讨[J]．职业技术教育（科教版），2002．

[4]陈晓燕对办好高职教育若干问题的思考，北京市经济管理干部学院学报[J]．第16卷第1期　2001.3．

[5]吴建设，中加高职课程模式比较研究[J]．职业技术教育（教科版），No．4，2004．Vol1．25．

[6]王芳，张志强高职高专院校应找准位置办出特色[J]．山西高等学校社会科学学报，Vol．14No．6．2002.6．（好范文整理）

第二篇：高职院校体育教学的发展方向论文

摘 要：结合我国高职院校体育教学的目标和任务，在教学过程中完成目标和任务有了几种取向：体育教学对素质教育的新取向；体育教育对学生生理和心理特点的取向；体育教育对不同专业特点要求的新取向。若要顺利的完成目标必须由体育教学过程中教学内容的创新优化来实现。

关键词：高职院校；体育教学；发展方向

近几年，关于高校体育教学改革的问题，一些新观点应运而生，层出不穷，如终身体育、快乐体育等等。体育课只能承担它所能承担的任务，不能“包治百病”。交给学生“工具”并教会其使用方法，是体育课的核心任务。至于学生如何使用，是受多种因素制约的，不是体育课本身所能解决的。高校体育，应是高校体育课、课外体育活动、体育竞赛的统一体。高校体育课程不是高校体育的全部，更不是学生终身体育的全部，它只是高校体育最具代表性的内容，因此，也只能承担它所能承担的任务，而非体育的全部，片面夸大与贬低其作用都是不科学的。为此围绕高校体育教学的目的和任务及课程内容等方面进行论述。高职院校体育教学的目标和任务

随着社会经济的发展，《国务院关于大力发展职业教育的决定》实施加快了高职院校教学改革和新课程设置的步伐。高职院校体育教学系统总目标是由新时期对人才的新要求而决定的。高职院校体育教育的目标是：增强学生体制，促进学生身心的和谐发展，培养学生从事体育运动的意识爱好，习惯和能力。为终身体育奠定良好的基础：培养学生较强的运动能力和良好的思想品质，是其成为具有现代精神的，德智体美全面发展的社会主义建设者。围绕这一总体目标。高职院校体育教学必须通过教学任务来完成，这就要求新的体育教学任务在完成目标过程中的方向所在。任务取方向如下：高职院校体育教学对素质教育的新方向

2.1学校体育教学与素质教育是密不可分的，现阶段随着社会经济的不断发展素质被提升到重要的地位上。

其中集体主义精神及顽强意志的培养，现代体育理念的形成，良好身体素质的奠定，现代专业技能的培养等，无不与体育教学发展有密切的关系。

（1）传授体育基本知识，培养体育文化素质。促进学生身体的正常发育：塑造健美的体格，体形，培养正确的身体姿势：发展身体素质，提高生理机能：增强适应环境与反抗疾病的能力。正确处理发展身体与把握基本知识、基础技能和运动能力的关系，把把握体育文化和卫生保健的基本知识放在重要的位置上。

（2）集体项目在教学中的设置和运用是培养集体主义精神的主要渠道。可以利用早操，课间操，体育课教学，弥补锻炼，组织班级等教学环节。设置集体项目，注重培养学生相互配合的集体注重精神。并有意识的培养学生的顽强意志。

（3）现代体育理念是由终身体育思想和良好的生活习惯的培养所组成。培养对体育运动的爱好，养成自觉锻炼的良好习惯，具备体育锻炼的能力是终身体育的基础。更为重要是通过学时锻炼，努力使每一个学生都有一项或几项特长，并建立以休闲健身，趣味性比较强的项目为中心的教学模式，改进过去以技能为中心的教学体育，为终身体育奠定基础。

（4）良好身体素质的形成是坚持不懈进行体育锻炼的结果。现代专业技能中的计算机技能，汽车驾驶技能等。要求学生具有良好的视力灵敏的反应力和耐久力。因此我们非常注重学生培养综合体育素质的提高，在体育教学中应加强灵敏反应力和耐久力的练习。

2.2体育教学对学生生理及心理特点的方向。

高职院校学生和年龄层次正处在青春发育的关键时期，身体的可塑性大，体形，骨骼，肌肉，内脏等变化较大，心理方面也处在非常敏感的时期。这些特点要求在体育教学中首先要注重运动量的合理安排，其次合理安排早操，课间操，体育教学，课外活动的比例。同时体育教学中应个性全面发展。适应社会生存环境，结合体育的特点，将思想品德教育用于体育活动之中，加强对挫折教育的培养，注重培养学生鉴赏美，表现美，创造美的情感和能力，陶冶学生美的情操，以促进学生个性的全面发展。要教育学生提高社会责任感。树立群体意识，培养热爱集体、遵纪守法、团结合作、勇敢顽强、创新开拓的品质，树立起积极健康向上的心理。

2.3体育教学对不同专业特点要求的新方向。

高职院校人才培养具备它的特点和要求，体育教学同时也应有与之相适应的教学内容。在教学过程中针对不同专业，要有目的的增强相关内容，使学生具有较强的专业适应能力。

（1）办公型专业。在高职院校中较常的一种类型，如财务，文秘，仪表，化验等职业均属此类，长期伏案，低头含胸，精神高度紧张等是这类专业的典型特征。因此，在体育教学中就因该有针对性的增加拳击，健身操，韵律操等锻炼项目。（2）竖立型专业。如酒店，食品，纺织，医护，烹调等专业属于这种类型。长时间站立，含胸使人体协调机能和各器官的负担加重。易出现下肢淤血，血流不畅，静脉曲张和心血管疾病多发症状。因此要增加健身走，慢跑，游泳，骑自行车等锻炼项目。

（3）运动型专业。如物探、地质、交通建设、测量、农林、营销等。专业属于各种类型。高强度劳动、条件艰苦复杂使运动系统和心脉专业属于各种类型。高强度劳动、条件艰苦复杂使运动系统和心脉功能负担过重、易出现过度疲惫、肺部以及心血管疾病。因此要增加力量素质和耐力方面的项目。如爬山、郊游、打球、游泳等。高职院校体育教学过程中教学内容和方法的创新优化

3.1以课堂为中心。

以课堂为中心课外活动为辅助；校内为中心，社会校外为辅助，教学活动应该以学生为中心，教师应成为课程设计者、教练、指导者、导师和顾问。职业教育实行“行动导向”教学模式在这种情况下、对教师和学生的要求都提高了，而不是降低了。在课堂中不断提高学生的自主性。在课外活动中提高教师指导的目的性与针对性。大家围绕同一个目标进行配合、使体育教学的功能达到最优化。同时，还要积极组织学校的各种代表队，参加校际及各级组织的比赛活动。满足部分运动水平高的同学的需求，并以此来带动学校各项体育活动的开展，丰富校园的业余活动。

3.2变“死”计划为“活”计划。

教师以“健康第一”为目标并以体现健康的指标为依据统一编写教学计划。根据这一总体计划的要求，不同的专业应根据社会对人才的要求提出有专业特色的项目及计划、每个学生在教师指导下根据自己的基本身体素质情况制定相应的健康目标和锻炼计划，并以“运动处方”的形式计划相应的表格，分阶段进行考核登记。这一计划不仅在课堂上是教师分类教学的依据，也是学生课外活动所依据的纲领。这样可以充分发挥学生锻炼的自立性和积极性，并形成教师与学生双向的互动以取得较好的效果。

3.3以常见运动项目为主。

以新兴的、具有较强吸引力的项目作为辅助、发挥游戏项目的特点。调动学生学习的积极性、针对提高身体的柔韧性、肌肉力量和耐力，心血管系统的功能等健康标准进行锻炼，不讲求项目的规范性及系统性。通过目前流行或新兴娱乐项目的学习与爱好培养。使学生进入社会后仍然能积极参与相关项目，从而具备了终身体育的能力，达到了高职院校体育教学的特色、特点并能实现体育教学的最优化目标。

高职院校的体育教学是一个动态的教育体系，只有适应社会的需求教学内容才能真正“鲜活”起来，才能实现高职院校不断求新、求变、求异的特色，才能针对体育教学工作有相应的取向，形成适应经济建设、社会发展和个人发展需要的教学体系。

第三篇：浅谈我国高职院校精品课程网络化建设

浅谈我国高职院校精品课程网络化建设

08级高等教育学：伍厚文

【摘要】精品课程的申报对精品课程网站建设提出了要求,本文分析了精品课程网站建设对于课程建设的作用,网站建设的步骤,精品课程建设过程中应注意的问题,提出精品课程网站建设的基础是加强课程本身的建设和积累。

【关键词】高职院校;精品课程;网站

国家教育部于2003年启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”, 高等学校精品课程建设是该项工程的重要组成部分,高等职业教育精品课程建设是高等学校精品课程建设的构成部分。教育部明确各级教育行政部门和高等学校要大力推进校、省、国家三级精品课程体系建设,实现优质教学资源共享,确保高等教育教学质量。在“十一五”期间国家将启动1000门工学结合的高等职业教育精品课程建设,带动地方和学校加强课程建设。到2008年,高职国家精品课程已经达到605门,精品课程数量逐年增加。随着精品课程建设项目的推进、已通过的高职国家精品课程建设经验的传播,对精品课程建设要求也不断提高。笔者了解到《生产与运作管理》课程小组从2004年开始开展系统地课程建设和精品课程申报工作,已获得省级精品课程,目前正在申报国家精品课程。经过多年的课程建设的经验积累,本文尝试从网络精品课程建设的视角分析精品课程网站建设对于精品课程建设的作用,以及在精品:课程建设过程中应注意的问题和改进思路

1.1 高职院校精品课程网站建设的作用:精品课程网站是优质高等职业教育资源在全国范围内实现共享的平台。

我国高等职业教育发展不平衡,优质的教学资源在教育发达地区和重点院校集中的现象比较明显,有必要通过网络精品课程建设,在全国范围内实现优质教学资源共享,起到示范性和辐射推广作用。精品课程网站是精品课网络化学习的平台,也是精品课程示范辐射的载体。通过开展网络精品课程建设,促进高等职业院校改善网络条件,完善网上教学资源,实现优质教学资源共享,推进高职院校可持续发展。

1.2 精品课程网站是精品课程评价的窗口。网络精品课程的建设是精品课程建设的重要内容。它是精品课程建设和评价的窗口。精品课程的筛选、申报、评审到公示、公开和使用,都要通过网络进行,因此,精品课程网站设计与创建的成功与否是国家级精品课程成败的关键所在。

1.3 精品课程网站是优质课程资源的有效载体,是精品课程建设的窗口。国家级精品课程要求与课程相关的教学设计、教案、习题、实验指导、参考文献目录等必须要上网,并鼓励将网络课件、授课录像等一并上网。课程资源上网一方面有助于教学资源的共享,另一方面也接受外界对于课程建设质量的监督和检验。这就要求高职院校在课程建设的各个环节作细致工作,在课程教学过程中体现高等职业教育的职业性,同时注意教学活动的一致性、连贯性。精品课程网站建设将进一步推进高职院校可持续发展道路。高职院校精品课程网站建设步骤

精品课程网站建设需要完成以下的步骤:

2.1 明确网站定位。

在设计精品课程网站之前,要根据网站建设的目的、网站的内容与网站的访问对象等进行正确的定位,网站的定位决定了网站的整体风格和色彩搭配、网站提供的内容和表现形式、网站的服务对象和预期效果。

2.2 网页的设计与制作。有了清晰的精品课程网站的定位之后,可以着手进行网站整体风格的设计和构架的确定。精品课程网站属于教育类型的网站,网站的设计应该做到简练、清晰,网站的风格设计应该符合所属课程的专业特点和行业特点,能够突出体现课程特色。精品课程网站在架构设计方面,应该对网站的整体布局、栏目内容等加以明确,设计总体上要以完整的网站形态建设。课程网站架构的整体布局应该适应多数学生教师普遍的浏览习惯,将重点内容放在重点浏览区域。

2.3 网站内容及资料上传及审校。在网站的设计和制作完成之后,就可以将课程的申报材料和课程资源逐步上传到站点。应注意网站内容准确、格式统一,在整体的文字、图片、视频等资料的编辑过程保持风格一致。对于评审观测点的描述需要支撑材料充分。要做到精品课程网站内容丰富,需要课程团队在较长的时间分工协作,共同努力,无法一蹴而就。

2.4 网站的维护。对于精品课程网站来说,只有不断地更新课程建设内容,发挥网络课程平台的交互作用,才能体现课程建设的长效性,保证网站的生命力。在精品课程网站建立以后,网站的维护至关重要,在课程建设团队中应配备相应的职能对于课程资源进行设备维护和定期内容更新,对实现交互功能的互动平台给与及时反馈,使精品课程的网站能够真正发挥其应有的资源共享、示范和辐射作用。

网站制作步骤地第2个步骤专业性要求比较高,网络精品课程建设的过程中,如若课程团队中不具备设计和软件开发的专业人才,可以采用外包的形式将这两个环节交由有相关资质和专长的第三方来完成,但这样一来,在网络精品课程建设时间的规划和与第三方沟通协调方面需要更多的投入。然而目前各高职院校精品课程的建设,一般都由学校支持,可以从学校层面统一调配设计和网页制作资源,避免不同课程的重复建设。高职院校精品课程网站建设问题的思考

3.1 高职院校精品课程建设工作的目的不明确。

精品课程建设首先应该是课程的建设,是为了提高课程建设的质量和教学质量,而不应该单纯为了追求“精品”的称谓和可能附带的利益。只有将申报精品课程的目的和出发点摆正了,才能够督促教学单位通过仔细审视课程定位、教学设计等课程建设的核心问题,从最基础的环节入手逐步梳理,实实在在地分析课程建设各环节可能存在的实际问题并努力寻找符合高职教育规律的解决途径,才能真正有效地推动高职院校课程建设质量和整体教学质量。

3.2 精品课程网站建设的计划性有待增强。

课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。课程的网站建设是课程建设在网络环境下的体现,是课程建设的延伸。课程建设是高职院校教学工作的重要组成部分,是一项长效的工作,它不应该是突击行为和短期行为。目前很多高职院校在精品课程建设工作上缺乏整体的计划行,将精品课程申报与课程建设割裂开来。申报精品课程前才开始突击课程的申报和建设工作,殊不知精品课程的建设应该基于对日常课程建设经验、资源的积累和提炼,只有课程建设的功夫做到位了,才可能成为真正的“精品”。课程网站的建设为课程的建设和积累提供了有效的图经。高职院校精品课程建设的日常工作重点应该放在对课程网站的开发、建设、使用和优化上,为课程建设提供新的平台并积累素材。这样在申报期间,申报网站的建设才有丰富的资源可以从课程网站借鉴。

3.3 申报网站利用效率有待提高。

教育部启动国家精品课程的出发点是为了实现优质课程资源的共享,最终实现高校整体

教学水平的提升。高职院校精品课程建设应以提高教学质量为目标,以使学生、教师和社会受益为出发点。然而,从目前各高职院校网络精品课程的使用情况来看,重建设轻使用的现象普遍存在,很多院校网络精品课程单纯为“评”而建,网站的构建仅仅为了满足申报和评审的需要,缺乏长远的使用和维护目标,一次性建设结束后即束之高阁,乏人问津。因而在课程网站的构建过程中,应该充分考虑精品课程网站在教学中的可用、课程资源的时效性,在精品课程网站构建初期能够从学习者的角度出发,参照精品课程建设项目实施的要求以及使用者的交流反馈提供课程资源并及时更新。使精品课程网站真正为提高教学效果和教学质量发挥应有作用。3.4 课程团队的构建和分工协作至关重要。

高职精品课程对师资队伍的整体素质提出了更高的要求,这不仅包括要建设一支由主讲教师负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的师资梯队,师资队伍在知识结构、年龄结构、职称结构、专业技能结构、专兼职教师比例等各方面有合理的配合。精品课程建设的“长期性”要求课在师资队伍建设过程中团队意识需不断加强,具备不同知识、经验和职业技能的专兼职教师在课程的建设过程中扮演不同的角色,承担不同的任务,各自发挥所长。仅仅依靠课程负责人等

一、两位教师担任课程建设工作的课程并不能成为真正意义上的精品课程。

国家精品课程非常重视优质教学资源和网络信息资源的利用,要求精品课程的建设经验和课程资源能够被更多的职业院校所参考和借鉴。精品课程网站的建设是精品课程建设中的重要组成部分。网络精品课程建设过程中课程团队的分工协作和有效配合同样是网络课程建设成功与否的关键。网络课程的建设由于需要与学生和大众分享,同时也接受受众的检验,因而对于网络课程的建设在课程定位的准确性,内容的系统性、规范性、可借鉴性、教学方法的合理性、职业性和创新性等各方面也提出了更高的要求。如何对现有教学资源进行有效整合,需要课程团队成员之间充分交流沟通,互通有无,并积极寻求学生和社会的反馈。这是一项需要长期、持续进行的工作,需要团队成员共同参与。另外,网络课程的建设基于对现代教育技术和网络技术不同程度的理解、掌握和使用,课程的专业教师不一定具备相应的技能,因而在国家精品课程建设团队中需要配备具有相应技能的人才。

网络精品课程建设是一项系统工程,需要整个课程团队的密切配合,共同努力。只有指导思想明确,规划科学、设计合理、资源丰富的网络精品课程才能真正达到提高课程建设水平,提升教学质量的目标。

参考文献

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[2] 赵颜,郑锡伟.现代教育技术与精品课程制作的整合研究[J].广西民族大学学报(哲学社会科学版),2008年1月,第30卷第1期,185-188

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[4] 曹亮.论当前网络精品课程建设的若干关键问题[J].科技信息,313

[5] 黄泽钧.精品课程网站的设计与建设,http://jwc.hbsy.cn/info_Show.asp?ArticleID=248

[6] 王文静,雷体南.高职院校精品课程网站的构建与开发[J].武汉冶金管理干部学院学报,2008年9月,第18卷第3期,49-53

[7] 李学农,陈庆.精品课程网站设计策略及创建思路[J].中国医学教育技术, 2006年10月,第20卷第5期, 389-391

第四篇：我国高职院校大学章程建设研究综述

我国高职院校大学章程建设研究综述

摘要：从文献研究看，当前对高职院校章程建设的现状及存在的问题、价值与定位、建设内容及特色与创新等四个方面的研究较为集中，但从教育学、法学、管理学等多学科角度进行定性研究的较少，以实践调查研究为依据的定量与定性相结合的实证分析还较少。未来随着高职院校章程的不断完善，在中西方高职教育比较研究基础上，对我国高职章程的研究还有很大空间。

关键词：高职；章程；综述

0 引言

随着高等职业教育的快速发展，高职教育法制化、民主化进程也在不断推进。2011年11月，教育部《高等学校章程制定暂行办法》的颁布，宣告了高等学校进入了“宪章”时代。经过前期的调研和建设，2013年11月，教育部核准了首批6所高校的章程。2014年5月，教育部召开高校现代大学制度暨章程建设工作推进会，进一步强调大学章程建设是推动高等学校内涵式发展的必然选择；是推进中国特色现代大学制度建设的客观要求和标志性成果。至2015年7月，全国112所“211”高校（含38所“985”高校）已全部完成核准发布工作，同时，已有 22所高职院校章程核准发布。全国章程建设取得标志性成果。

高职院校发展面临着较为复杂的外部社会环境和内部改革挑战，建立以大学章程为核心的现代大学制度，是正确处理好学校发展与市场发展的关系、处理好院校内部各种关系，实现依法治校、民主办学的重要保障。本文主要基于中国知网文献资料库、万方学位论文全文数据库中公开发表的学术论文以及各高校图书馆数据库公开出版的书籍为研究资料，以“高职”和“章程”为主题词搜索到2001-2015年的论文102篇，其中硕士学位论文2篇，尚未发现系统研究高职院校章程建设的专著或者博士论文，而相类似的关于高职院校治理结构的研究文献却有不少。所以，本文主要以近三年来高职院校章程建设的实践与理论研究为依据，以各类学术期刊为参照，对高职院校章程建设的各类研究文献进行逻辑归类、比较分析，以期对高职院校章程建设的研究更为全面和深入。高职院校章程建设的现状及存在问题研究

现状研究是章程建设的基础和前提，对高职院校章程建设现状的研究，近年来研究角度也比较多元。西南大学的硕士研究生鲁柏铎通过对江苏、江西、重庆三省市12所样本高职院校108名教师发放问卷、采样进行问卷调查研究。通过问卷研究，提出当前高职院校章程建设现状存在着章程的法律地位不明确、缺少明确的法律渊源，章程制定的程序不够规范、章程内容存在法律方面的错误等问题。造成这些问题的原因主要有三方面：一是传统观念原因，中国传统依法治校观念淡薄，高职院校的领导者和管理者对章程的主观重视不够；二是法律制度原因，我国高等职业教育的专项立法滞后，导致高职院校章程的制度建设缺失；三是环境原因，长期以来高职院校依附于政府，政府管理高职教育的体制机制滞后，也是制约高职院校章程建设的因素。

高职章程建设价值与定位研究

在现代大学制度建设进程中，章程建设是基石，它是推进高职院校内部治理结构改革完善的关键环节。2014年9月颁布的《中华人民共和国职业教育法》中明确规定“学校及其他教育机构行使的首要权利就是按照章程自主管理”。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出“在完善中国特色现代大学制度中，依照章程规定管理学校”。别敦荣则指出，我国大学章程既有国外大学章程所具有的一般属性，也有特殊属性，这个特殊属性就是政策性，并具有极强的针对性。从这个意义上来说，我国大学章程是一种调整大学内部宏观关系的政策性文件，主要针对合理划分党委书记和校长职权、约束内部党政关系，明确专业权利责任、落实教授治学理念。高职院校章程建设内容的研究

根据《高等教育法》和《高等学校章程制定暂行办法》，大学章程的内容必须包含以下方面：学校名称与校址；学校机构性质、发展定位与办学方向；办学宗旨与规模；学科门类设置及调整原则；教育教学形式；内部管理体制；经费来源与财产管理制度；学校举办者的权利与义务；大学章程的修改、审议及解释权归属；学校的分立、合并及终止事由；校徽、校歌等标志物。章程要求对自主招生、资产财务、人事管理等重要问题，以及学术委员会、理事会建设等重要领域进行具体规定。就章程建设的内容而言，陈新文在大学治理视角下，提出高职院校章程建设应该兼顾就业、升学与专业发展，确立明确的办学目标和使命；兼顾政府、企业与学校发展，确立灵活的办学体制与机制；兼顾党委、行政与学术权力，建立公平的权力制衡机制：兼顾教学、科研、管理与服务，建立协调的内部治理结构，这些是章程建设的基本内容。

长期以来，高职院校内部治理存在领导权与监督权失衡、行政权力与学术权力失衡、民主监督流于形式等问题；如何处理好高职院校内部政治权力、行政权力、学术权力与民主权力之间的关系，可以说是当前高职院校章程需要迫切解决的问题。在此观点上，李宏昌指出要从以下几个方面制定与完善高职院校章程：一是优化党委领导下的校长负责制，探索党代表列席党委会制度，完善党委会权力的监督机制；二是探索由高职院校领导、教授及合作政府、行业、企业代表参加的高职院校理事会或董事会制度，完善学校重大事项的咨询、决策与执行机制；三是通过章程明确规定教授委员会、学术委员会、工会、学生会等组织的运行范围与职责，保证学术权力和民主权力的有效行使。高职院校章程建设的特色与创新研究

高职院校章程是具有法定意义的组织规程，具有一般章程的“纲领性”和“规范性”属性，但高职章程又有自己的特殊性，集中体现在“现代性”和“职业性”这两点上。周旺认为高职院校章程的特殊性体现在其内部治理结构的变革与创新：从理念上说要树立公共利益与责任的核心价值取向；从体制上来说要建立和完善现代高职院校制度；从机制上来说要构建多方参与的开放治理体系；从组织形式上来说要推进行政管理向公共管理转变；从管理模式上来说要创建以人为本的内部管理体系。蓝洁、唐锡海认为高职院校章程建设在“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”的基本原则下，可以从三个方面体现特色：一是混合所有制的办学体制，在此体制下校企合作的董（理）事会作为学校真正意义上的决策主体，同时章程要建立所有权与经营权、产权与治理权分离的管理模式；二是相较于学术型大学的学术权力，高职院校应建立专业权力，由专业指导委员会承担起高职院校的学术型重要业务；三是实行校长聘任制，职业院校校长应具备区域产业发展的前瞻性预见能力，在学术、经济、政治界都有很好的沟通能力，并鼓励企业家、创业家担任校长。吴明萍认为，高职院校章程要真正体现出特色，就必须要做到“六个始终”，一是始终以就业为导向，走产学研结合发展道路；二是始终以培养生产、管理、经营、服务一线高端技能型人才为目标；三是专业建设始终围绕市场对人才的需求；四是课程建设始终以突出学生实践能力培养为重点；五是始终坚持以“双师型”教师队伍建设为保障；六是始终以行业企业参与办学的长效机制为抓手。

目前，国内对大学章程建设的研究已逐步形成多视野、强阵容、多成果的研究态势，但研究重点主要集中在对一般大学章程的价值、定位、内涵等方面的研究，专门性、系统性对高职院校章程的研究还很不足，存在很多问题：一是系统性研究不足，站在高职院校教育发展全局视角进行系统全面的研究还较少；二是实践研究不足，理论研究较多，对高等教育改革中出现的实践性问题关照不够；三是法理性研究不足，从法理学视角探究高职院校章程的法理性质，并解读高职章程与普通大学章程的不同之处的研究还较少。高职院校章程建设是高职院校依法治校、民主治校的基础，今后应从这些不足之处进一步推进高职院校章程的研究，以期推进高职院校健康快速地发展。

主要参考文献

[1] 鲁柏铎.高职院校章程建设现状的调查研究[D].重庆：西南大学，2014.[2] 周旺.论高职院校治理结构的变革创新[J].大学教育，2012（10）：10-12.

第五篇：浅析我国高职院校职业道德教育的重要性

浅析我国高职院校如何加强职业道德教育

河南职业技术学院王宜宾

摘要:我国高职院校以为社会和经济建设第一线培养高等技术应用性专门人才为主要任务，因此，在加强大学生思想政治教育过程中更应突出职业道德教育。本文从加强高职院校学生的职业道德教育相关的基础性工作环节探讨了高职生职业道德教育的途径。

关键词: 职业道德 职业理想

一.职业道德及职业道德教育的重要性

职业道德是社会道德的一种特殊形式，是指具有行业特色的道德要求，是从业人员在履行本职工作职责中所应遵循的与本行业相一致的道德准则和行为规范。

1.加强高职学生的职业道德教育，有利于促进我国当前经济社会的发展

建设有中国特色的社会主义市场经济制度，需要一套与之相适应的社会意识形态。市场经济体制下适当的个人利益机制的引入，改变了计划经济体制下只注重集体利益、要求个人绝对服从集体、抹杀个人利益合法性的道德基础，而与市场经济相适应的正确的道德基础又尚未完善，这就容易引发社会职业道德的混乱，进而会使市场经济的发展失去道德支撑。因此高职院校必须大力培养学生与社会主义市场经济相适应的职业道德，使我国社会主义市场经济的发展能有先进的职业伦理精神作为支撑。

2.加强高职学生的职业道德教育，有利于促进学生的自我发展

职业道德教育不仅是适应我国当前经济和社会发展的需要，还是适应学生自我发展的需要。当代大学生思想活跃，自我意识普遍较强，注重个人理想和个人奋斗，有强烈的实现自我价值和自我发展的欲望，但是他们在美好的人生目标背后，又隐藏着对未来职业的困惑。只有强化职业道德教育，自觉认识所学专业的社会价值，才能更好地明确自己的职业地位，进而使自己在适当的职业中得到发展。

二.高职院校开展职业道德教育的基本内容

职业道德教育的内容因社会制度和行业背景的不同而各有差异，我们在学生中开展职业道德教育，既要根据学生所学专业有针对性地安排合适的内容，又要把握职业道德的内在规律性，使学生能够更全面地了解职业道德的基本规范。

1.职业理想教育

所谓职业理想，是指从业者依据社会要求和个人条件在职业上确定的未来的奋斗目标，是个人渴望实现的境界，即对未来工作部门、工作种类或专业以及事业成就大小的向往和追求。职业理想是一定的职业道德原则和职业道德规范在一定的职业和从业者人格上的充分体现，崇高的职业理想的实现，要有良好的职业道德和职业能力作保证。因此，职业理想教育首先要考虑社会的、公众的需要，要求每个学生从国家和民族的大局出发来选择自己的职业，努力做好自己的本职工作。

2.法律法规教育

法律法规是最基本的行为规范，一个连法律也不遵守的人，是不可能具备良好的职业道德精神的。所以，我们对学生实施职业道德教育，首先就必须培养他们遵纪守法的意识、义务和责任意识。只有在严格遵守法律法规的基础上，才能培养出良好的职业道德。另外，还要使学生树立起全面履行法律法规的义务意识。

3.职业道德规范教育

职业道德规范是指人们在职业生活中应遵循的道德行为准则，体现了职业道德对劳动者的具体要求。尽管每一行业的职业道德规范在内容上各有异同，但社会主义市场经济条件下各种职业道德仍具有一定的共同特点，它适用于各行各业，是对各种职业道德的共同要求，具体包括以下五个方面：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。当前我们

除了要对高职学生加强这五个基本的职业道德规范教育外，还要根据学生所学专业的特点，进行相关专业的职业道德规范教育，使学生走向社会之后，成为德才兼备的有用之才。

三、职业道德教育的途径

在职业道德教育的途径和方法上，高职院校应坚持以“两课”为主渠道，以实习、实践为主阵地，以“两课”教师、专业课教师以及政治辅导员为主要力量，多渠道、多途径全方位地开展职业道德教育。

1.加强思想政治理论课教学，切实做好高职生职业道德教育

思想政治理论课是高职生职业道德教育主渠道。随着我国市场经济日益发展和深入，大学生在思想领域大解放的同时，也出现了拜金主义、享乐主义、极端个人主义倾向，严重影响了我国在职业道德教育领域一直倡导的为人民服务和集体主义的主旋律。我们只有加思想政治理论教育的力度，并针对学生的需求和特点，促进学生的自我认识、自我教育，努力培养学生的职业道德情感，最终实现对职业道德认识的内化和产生实际行动。

2.在专业课教学中渗透职业道德教育内容

职业道德教育既是思想政治教育的基本内容，又是专业技能教育的组成部分。不同的专业、不同的岗位对应不同的职业道德规范，职业道德教育有助于专业技能的习得与提高。因此，职业道德教育要与专业课程的学习相结合，尤其是行业职业道德规范的学习、掌握与专业技能课教学和实践联系密切，因此，在专业技能课教学过程中，不仅要重视专业知识技能的学习，更要重视对学生进行职业道德规范教育，将职业道德教育潜移默化在专业知识、专业技能的学习中。

3.开设职业道德选修课或相关专题系列讲座

职业道德选修课或相关专题系列讲座是实施职业道德的又一重要途径，在很大程度上可以对学生进行有针对性的、及时的职业道德教育，弥补课堂教学的不足。职业道德选修课或相关专题系列讲座涉及的内容很广，如《行业职业道德》类讲座，可以针对不同的行业，讲授具体职业道德内容，强化行业职业道德教育。另外，还可将敬业奉献、诚实守信等内容纳入专题讲座，有条件的学校还可以根据学生的专业需要，将行业职业道德作为学生的专业必修课开设，强化学生的行业职业道德修养。

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