全国模拟教育科学_十一五_规划教育部规划课题_普通高校招生...[精选5篇]

第一篇：全国模拟教育科学_十一五_规划教育部规划课题_普通高校招生...

全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题“普通高校招生生源流动及其控制问题研究——当代中国‘高考移民’问题研究”成果公报

由天津市教育招生考试院张景华教授主持的全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题“普通高校招生生源流动及其控制问题研究——当代中国‘高考移民’问题研究”（课题批准号：FGB060303），日前通过了经全国教育科学规划领导小组办公室的结题鉴定，现将成果公告如下：

一、内容与方法

（一）内容

国内对高考移民的研究大多停留在研究现象、数据统计层次，深入到理论层面的少；而理论研究中从教育、经济层面切入者较多，从社会领域研究者了了无几。另一方面对高考移民问题的解决对策上也仅停留在政令的封堵等治标的层面，没有从源头上通盘考虑解决，其结果只能是越封堵越多，形势愈演愈烈。鉴于此，该研究力图为高考移民现象进行较为全面深入的理论分析，为高考移民问题的解决提供可行的政策建议。

（二）方法

1.文献资料法

课题组通过文献研究掌握课题组所需要的有关材料和已有成果，更重要的是为设计出研究框架，为研究提供了整体思路和理论准备。

2.比较研究法

主要是考察美国、英国以及台湾地区的现代人才选拔模式，特别是他们对待弱势族群的“积极差别待遇”政策。因国情（区情）不同，不同地域、种族和阶层之间也存在教育权利和机会差异，自然也存在不同的补偿救济政策。研究这些国家、地区未曾出现因区域差异而导致的“高考移民”现象，研究这些国家的大学入学模式及其对不同区域、弱势群体的教育政策，对我国的大学入学选拔特别是“高考移民”问题的解决具有借鉴意义。

3.统计分析及个案分析

除了采集了大量的数据，说明全国各省市倾斜的高考分数线，不平衡的教育资源配置外，也以具体的省区为例，分析说明了高考移民的合理性。为达到相同分数以取得相同甚至更好的录取结果，考生及其家长通过购房、投资等渠道取得“高考洼地”之户籍，客观上拉动了移入地的经济发展和文化交流，对个人主体而言具有追求平等受教育权、追求考试公平现实合理性。个别省区的反面案例，也表明“高考移民”考生为达到实现个人利益及考试公平的目的，挑战和冲击着户籍管理制度，影响到正常的高考秩序，激化了社会矛盾，引起了社会的不安和冲突。

二、结论与对策

“高考移民”的产生源于区域经济文化发展的不均和考试的不公，是不同省区间不同的录取标准和录取分数线共同作用的结果。实现人人完全平等，事事完全公平是人类社会追逐并为之奋斗的理想目标，高考制度的设计与实践必然以实现考试的完全公平为终极目标。尽管现实的社会环境决定了到达理想彼岸还有十分遥远的路程，甚至还要经过无数迂回曲折的道路，但是达到彼岸的方向是光明的也是不变的。因而我们既要“着眼”于考试公平的理想信念，又要“着手”于区域公平的现实实践。“解铃”还需“系铃人”，“高考移民”源于考试不公，也将终于考试公平，待考试公平取代区域公平之时，也就是“高考移民”终结之日。

（一）“疏堵”并举为解决“高考移民”问题的现实政策之选择 对于“高考移民”，一味“封堵”，只能治“标”不能治“本”，“高考移民”问题的解决既要严格防范封堵，对违法违纪者严惩不怠，又要寻根索源，从源头上进行疏导治理。只有“堵疏”并进，双管齐下，才能构筑起内强外坚的屏障，取得根治“高考移民”问题的最终胜利。

1.解决“高考移民”的“封堵”之策

“高考移民”是考生为实现教育平等权的自救措施，对绝大部分考生来说，其移民身份是通过权力和权利交易后由移入地政府部门批准的，具有行政合法性。也有一些考生通过投机钻营取得“高考洼地”的户籍身份，更有部分考生通过非法手段取得“高考洼地”的户籍身份。不同情况应区别对待，对于符合移入“高考洼地”政策的合法移民考生，对其政策既要维护既定政策的相对稳定性，也要考虑不断变

化发展的形势，与时俱进；对于投机钻营者要严格审查资格，堵塞漏洞；对于非法取得者要对所有违法行为人予以严惩。保证“高考移民”封堵政策的严肃性和实效性。

（1）既要保持政策的相对稳定，又要健全相关政策

提高移民成本，消减移民获益位差。历史形成的允许考生移民的相关政策是各种因素的综合产物，其存在具有合理性，一定时期内也不会嘎然而止，从政策的延续性和权威性上讲也不能嘎然而止。从考生的角度讲，移民考生之所以有如此的市场，其最浅显的原因就是考生的投入和回报不是等价的，移民的回报远远大于其成本和投入，换言之，只要移民考生能从“高考移民”中获得更多利益，则“高考移民”现象就不会消失。同理可以知道，要阻止“高考移民”现象的漫延，可借助提高“高考移民”成本、同时降低高考移民的收益，让“高考移民”者获得的收益和投入成本趋于平衡，这样“高考移民”现象就会趋于缓和或得到遏制。

（2）延长“两籍”时间，实施限报范围，防范移民考生钻营 户籍是考生高考报名的依据，学籍在高考录取中不可或缺。可根据省市的具体情况采取延长入户时间、延长学籍，以此保证参加相同省市的高考考生学习过程基本相同，在公平的学习起点上进行相对公平的竞争。

（3）严格对“高考移民”身份、学籍审查

教育主管部门要加强对报名资格的审查，特别是户口的审查要严格执行国家政策。要明确重点，区别对待。在一些“高考移民”的重灾区，当地政府可以出台相应的政策进行约束，加大对“外籍考生”的综合管理。实行所有考生资格全部接受社会监督，对不符合报名条件的“外籍考生”予以坚决退回并妥善安排其回原籍地报考。

2.推进“高考移民”问题的法制化建设

现行实践中解决“高考移民”问题的主要方法是政府或教育行政部门出台一些政策性的规章或规范，缺乏人大立法、司法等手段，并且这些规章和规范只把“高考移民”学生作为规制者，对政府及其行政机关造成的违法现象鲜有提及和制裁。考生一旦权利受到侵害无法获得救济，有失公正公平，也损害了政府的形象。因此要把新形势下“高考移民”问题治理的法制建设提上议事日程，加大对不法分子的打击力度，加大法律责任。

(二)正本清源——解决“高考移民”问题的治本之道

“高考移民”产生的根源在于各省市经济文化的差异，在于各省招生名额的失衡及悬殊的录取分数线、录取率差异。一味“封堵”只是治标，“高考移民”问题的最终解决需要标本兼治，根本的还是要从源头上予以疏导治理：即通过调整高校布局、均衡基础教育发展、调整招生名额分配、加快落后地区经济文化发展等方面着力研究，综合解决。

1.调整地理布局，强化地方政府职能，推进中西部地区高等教育的快速发展

一是进行高等教育的区域布局调整。当前的重要任务就是优化高校的合理布局，对高校密集的东部沿海大城市限制其高校数量，原则上不能新建高校，而应把重点放在优化内部结构、加强学科专业化建设上来，充实内涵，不断上质量、上水平。而对中、西部欠发达地区，则应有导向地适当增加高校数量，特别是对于新办大学则应优先考虑设在教育人口多、高校少的省份和不发达地区。

二是充分发挥中西部地方政府规划协调和监督职能。中西部欠发达地区的地方政府在组织监管属地高等教育方面具有不可推卸的职责。地方政府在高等教育职能中最重要的一条就是制定本地区的高等教育发展规划。保证本地高等教育适度超前发展，并落实政府主导的保障规划顺利实施的措施，强化对高等学校的监督和管理。

2.调整高校招生录取的区域配额是便捷高效、易于操作的对策选择

一是重点高校将在属省市倾斜投放的指标部分转移至中西部省区。重点高校及其教育主管部门，在招生计划的省区配额上要综合各方面的因素，既要考虑目前的分配现状，更要认真考虑解决高考大省严重失衡的招生指标配额的现实，通过重新合理配额，以纠正显失的公平。在重新确定指标配额时，要遵循公正公开原则，设定听证程序，在听取公民、各地方、学生家长和参加高考的当事人等各方面意见并充分论证的基础上设计出名额分配计划；在调整措施上：一是对经济发达地区的京津沪等省市的录取分数，要适当提高；二是教育部所属的重点高校和其他部委属的重点高校今后扩大招生时，扩招的部分应尽量投放到“高考移民”主要迁出省，如中部河南、山东、河北等高考大省。

二是高等教育资源丰富省区的地方院校以较大固定比例招收外省区学生。在地方院校的计划配额中，中央国家机关要发挥领导和指导的作用，教育部等主管部门应从分类指导的原则出发，综合考虑全国高考的录取比例、各省市高考的录取比例、各地高中生源存量情况、地方经济教育发展水平及人才的需求状况、东中西部院校分布及在不同省市的招生情况等因素，在统计分析的基础上，分类确定不同地域、不同省市院校招收外省市生源的最低比例，供各院校在进行省外计划配额时进行参考。

三是长期坚持对弱势族群和地区的优待配额制度。今后，我们仍要长期遵循“积极差别待遇”理念，在高等教育领域将这一理念进一步制度化、法制化，对弱势群体的教育权给予相应的倾斜性保护及落后地区的教育优惠政策法制化等等，尽快缩小国内各民族之间的差距，努力保障边远省区及弱势群体学生的平等教育权。

3.加大对边远地区基础教育的投入，促进义务教育均衡发展 一是加大对边远地区、少数民族地区基础教育的资金、人才投入。加大对这些经济落后地区基础教育的扶持力度，每年定期从中央财政划拨一部分专项资金，用于改善办学条件，提高教师待遇。地方政府要切实落实以财政拨款为主，其他多种渠道筹措教育经费为辅的原则，切实履行教育经费占国民生产总值的4%和“三个增长”的承诺。

二是政府对基础教育的职责到位。地方政府要研究制定好本地推进义务教育均衡发展的目标任务、实施步骤和政策措施，并将其纳入当地教育改革与发展的总体规划，保证义务教育学校的校舍、设备和师资等条件大体相当，逐步建立规范化、科学化和制度化的义务教育教学质量监测评估体系和教学指导体系。

4.坚持“区域协作互补、国家扶持支持、内部自立自强”三位一体的办法，实现区域间经济文化的均衡发展

一是东中西部统筹规划、分工合作、发挥优势、协调发展。形成以东带西、东中西共同发展的格局。

二是国家借助财政、政策等杠杆助推落后地区经济文化的发展。加大财政转移支付力度和财政性投资力度，为西部的快速发展储备人才资源，提供强力支持。

三是西部地区苦练“改革开放、培育吸纳人才”的内功，实现其经济文化的腾飞。理顺用人机制，防范人才流失。

三、影响与意义

“高考移民”问题在我们整个高校招生考试体制中是一个小问题，但“高考移民”问题所反映的现象及对我国高考改革的影响是巨大的，是不容忽视的。通过研究“高考移民”这一现象，从其表象去探索深层次的原因并提出改革对策，有益于扩展高考改革的理论研究范围、深入探讨高考改革的发展道路及趋势、促进我国教育的均衡发展和教育公平的实现。因此，无论从“高考移民”现象存在的历史与现实根源、“高考移民”与高考崇尚的公平至上之间的矛盾，还是从“高考移民”对高考改革的影响及由此带来的社会问题等方面，“高考移民”问题研究都具有一定的理论意义和实践意义。

四、不足与改进

一是论文中有关国外的研究不够充分。因国外的大学招生多为院校根据自身状况面向全国自主招考，没有“高考移民”现象，因此这方面研究的论文及专著趋之若骛，囿于资料所限，对国外研究不够充分。

二是在高考移民的实证研究不够深入。因各省市对高考考生的报名信息采取有限，对高考生源家庭状况等微观的材料较少，限制了对移民考生本身状况的细致考察，导致无法对移民考生者本身进行深入的实证考察与分析。

第二篇：全国教育科学“十一五”规划2010课题指南

全国教育科学“十一五”规划2010课题指南

一、国家重点招标课题（10项）

1.义务教育均衡发展标准研究

2.农民工子女流入地升学问题研究

3．基础教育未来发展的新特征研究

4．高素质创新人才培养模式研究

5.青少年网络生活状况的调查研究

6．主要国家高中数学教材比较研究

7．农村教师发展状况和保障机制研究

8．职业教育校企联合办学的实证研究

9．大学生学习情况调查研究

10．主要国家民族教育政策比较研究二、一般课题（领域和方向）

（一）教育理论和教育史

中国特色教育理论体系研究；当代教育新思潮、新理论、新学派研究；学习型社会特征和条件研究；教育学科建设研究等。

新中国教育史研究；港、澳、台教育史研究；地方教育史研究；民族教育史研究；留学教育史研究；教育制度史研究；校史研究；教育名家研究；学科教学史研究等。

（二）教育发展战略

教育强国的指导思想、战略选择、战略目标与对策研究；中国教育国际地位与竞争力研究；中国教育自主创新能力研究；教育办学体制与管理体制改革研究；经济带和跨行政区教育协作发展战略研究；国家教育综合改革实验区发展研究；国际教育合作中的国家主权和安全战略研究；内地与港、澳、台教育深度合作机制研究；民办教育可持续发展战略研究；中国教育走出去发展战略研究等。

（三）教育经济与管理

政府和市场在提供教育公共服务中的作用研究；政府教育政绩评价指标体系研究；现代大学制度研究；义务教育均衡发展监测与评价研究；教师任用制度和评价激励机制改革研究；教师流动状况调查研究；农村教师队伍流动和补充机制研究；“特岗计划”实施成效及评价研究；特殊教育学校建设研究；托幼机构教育质量评价与认证制度研究；学校公共安全教育模式研究；国际教育服务模式和途径创新研究等。

国家中长期公共教育投入水平研究；完善税收优惠政策支持教育发展研究；普通教育和职业教育收益率实证比较研究；学前教育成本分担机制研究；学校经费预决算制度研究；学校教育资源利用率研究等。

（四）基础教育

义务教育质量监测研究；课堂有效教学研究；大班额教学研究；小班化教学研究；科学教育研究；实验教学研究；社会实践学习研究；新课程改革研究；流动儿童城市生活和学习适应性研究；特殊儿童随班就读研究；特殊儿童职业教育模式研究；幼儿园教育质量评估指标体系研究；幼儿教师能力标准研究；语言文字教育规范标准研究等。

（五）高等教育

高等教育结构调整研究；高等院校分类方法研究；高校特色办学研究；高校教学质量评估与保障研究；高校教育服务学生满意度调查研究；高校行政和学术权力的运行机制研究；研究生培养模式改革研究；专业学位研究生教育研究；以创业教育提升大学生就业研究；深入推进高等学校产学研结合研究；高校毕业生就业指导研究等。

（六）职业教育

职业教育办学体系和发展模式研究；工学结合、顶岗实习的职业教育人才培养模式研究；职业院校学制改革研究；职业院校基础能力建设研究；职业院校专业教学研究；职业教育实训基地教学模式研究；职业院校学生学习能力评价研究；职业院校“双师型”教师专业化发展研究；职业教育区域合作发展模式研究；中职和高职教育有效衔接研究；农村中等职业教育发展研究等。

（七）德育

学校实施社会主义核心价值观教育研究；学校系统思想政治教育整体构建与有效衔接研究；学校文化建设研究；学生公民教育研究；学生劳动技能教育研究；学生社会实践和志愿服务育人活动研究；学生德育综合素质评价研究；师德建设研究；高校宗教工作研究等。

（八）教育心理

提高学生抗挫折心理能力研究；儿童异常行为调查与干预研究；青少年心理健康行为模式研究；教师心理素养标准和心理辅导技能研究；教师能力素质模型研究；促进教学改革的重要心理学成果研究；学生心理发育特征研究等。

（九）体育卫生艺术教育

体育课程教材教学研究；阳光体育学校推广模式研究；学校健康体育实施模式研究；学校运动队和运动会竞赛制度改革研究；学校体育伤害事故归责研究等。

卫生课程教材教学研究；学生近视预防和矫正研究；学校营养配餐及卫生状况调查研究；学校突发卫生事件防控体系和工作体制研究；儿童健康相关行为研究等。

音乐课程教材教学研究；美术课程教材教学研究；文教体卫艺结合的长效机制研究等。

（十）教育技术与传播

教育信息化建设与应用现状分析研究；学校信息技术课程教学研究；师生信息化素养调查研究；数字化教学的公共服务模式研究；教育信息化使用效益研究；网络新技术对教学方式的影响研究；网络交互教学成效研究；新技术条件下的启发式教学研究；基于专题学习网站的知识建构研究；高校信息技术课异步教学研究等。

（十一）成人与社会教育

成人在职学习状况调查研究；基于学习共同体的教师研训一体化研究；农村教师培训研究；校长和教育行政领导能力建设研究；继续教育与学校教育学分互认研究；社会教育培训机构经营模式研究；社会家教市场现状调查研究；成人教育机构开放办学机制研究；成人教育培训国家标准与品牌建设研究；老年教育服务研究；校外教育效能评估研究等。

（十二）民族教育

改善少数民族教育环境研究；提高少数民族学生学业成就研究；提高少数民族学生汉语教学质量研究；少数民族人才培养模式创新研究；民族地区地方课程资源开发研究；少数民族流动人口子女教育现状研究；民族工艺专业设置与教学研究；民族地区教师队伍建设研究；学校开展民族团结教育研究；学校教育在预防民族地区群体性突发事件的作用研究；民族地区多元文化理解教育研究等。

（十三）国际与比较教育

主要国家近期教育发展规划研究；国外名校发展规律研究；国外高校内部治理结构研究；国外高校社会捐赠制度研究；海外留学预警机制研究；高校社会服务模式的比较研究；教育统计口径衔接的比较研究；国际教育援助的有效性研究；主要国际教育组织研究；国外移民教育政策研究；国际留学趋势研究；国际教育交流与合作的监管和质保体系研究等。

第三篇：全国教育科学 十一五 规划2009课题指南

全国教育科学“十一五”规划2009课题指南

课题指南说明：本课题依据《全国教育科学“十一五”规划纲要》，围绕当前国家教育改革与发展中心工作，服务全面建设小康社会大局，以建设人力资源强国和创新型国家为主旨，研究当前教育重大理论和实践问题，集中破解当前教育热点、难点问题，关注前沿问题，重视基础研究，加强应用研究，注重学科体系、理论观点和研究方法创新，强调实证数据，着力提高课题研究质量和使用效益。

国家重点课题采用公开招标方式，此类课题事关我国教育改革与发展的基础性、全局性、战略性、前瞻性、长远性问题，鼓励跨学科和跨部门的协同攻关。申报者应有承担省部级课题的经验，充分了解已有研究成果，研究团队优势互补，研究方法适切，研究技术先进，研究成果要出版30万字左右的专著，在SSCI（社会科学引文索引）和CSSCI（中文社会科学引文索引）上发表3篇以上的学术论文，并在学术界和实践领域产生重要的影响。

其他课题采用匿名评审方式，此类课题围绕落实教育优先发展、推进素质教育、促进教育公平、提高教育质量、建设终身教育体系和学习型社会的主题，探索适应不同地区、不同民族和不同类型教育的思路理念、标准条件、体制机制、实践模式和经验案例，研究带有普遍意义的特殊问题，突出“小、精、实、新”特点，深化、细化、量化，研究成果要公开发表和产生实际效用。

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一、国家重点招标课题（10项）

1．教育改革的理论研究

2．区域内整体推进素质教育的实验研究

3．构建城乡一体化的教育体制机制研究

4.城镇化进程中的教育变迁研究

5．区域内义务教育均衡发展的实证研究

6.加快普及高中阶段教育的条件保障研究

7．学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究

8．高等教育发展性评价研究

9．创设“以人为本”的学校教育教学制度研究

10．学生网络生活方式的现状调查与对策研究二、一般课题

（一）教育基本理论与教育史

1．教育改革发展中的“中国经验”研究

2．教育理论前沿问题研究

3．现代教育思潮和教育流派研究

4．现代教育对社会分层流动的影响研究

5．现代教育的民生意义研究

6．现代师生关系研究

7．教育家办学的长效机制研究

8．教育教学改革的成功经验研究

9．影响中国教育走向的重大历史事件研究

（二）教育发展战略

10．建设教育强国（省、市、县）的战略研究

11．城乡教育一体化战略研究

12．国家和区域性发展战略中的教育要素研究

13．教育综合改革实验区发展有效模式研究

14．民办教育可持续发展研究

15．中国教育走向世界发展战略研究

（三）教育经济与管理

16．家庭校外教育支出状况调查研究

17．农民工子女初中后阶段教育政策研究

18．学生事务分类管理研究

19．学校公共安全教育模式研究

20.寄宿制学校管理研究

21.边境国门学校现状调查研究

22．义务教育阶段教师流动机制研究

23．学校和班级适度规模效益研究

24．高校内部治理结构研究

25．高中招生考试制度改革方向研究

26．分省高考招生改革方案特点比较研究

27.研究生招考制度改革研究

28.国家学力评价研究

29.校长和教师能力标准研究

30．区域教育满意度调查与对策研究

31.义务教育教师绩效工资制度研究

32．大众传媒反映的教育舆情研究

33．教育科研的社会服务研究

（四）基础教育

34．各学段的有机衔接研究

35.教学模式改革与学科教学思想创新研究

36．新课程改革对师生教学方式转变的影响研究

37．教师发展对转变教师学习方式的影响研究

38．克服学生厌学对策研究

39．高中文理分科问题研究

40.薄弱学校提高办学质量实践模式研究

41．普通高中教育多样化办学模式研究

42．城乡学生学业成绩差异调查研究

43.学前教育成本与收费调查研究

44．乡镇中心幼儿园建设与发展研究

45．特殊儿童学习质量状况调查

46．残疾儿童“随班就读”学习模式改革实践的系统评估

（五）高等教育

47.高考制度改革对基础教育的影响研究

48．西部高校重点建设和发展研究

49．高校优势学科和特色专业培育研究

50．大学考试、实践教学和毕业论文（设计）有效性研究

51．高校毕业生就业指导服务体系创新研究

52．高校科研成果绩效评价制度研究

53．高校创新性科研团队行为模式特征分析

54.高校教师工作绩效评价研究

55．小语种人才培养模式研究

56．国际性金融危机对高校人才培养模式的影响研究

57．贯穿教育全过程的创新人才培养的整体设计研究

（六）职业教育

58.增强职业教育吸引力研究

59．农村免费中等职业教育政策保障研究

60．职业技能大赛对职业教育发展的影响力研究

61．涉农职业教育院校发展模式研究

62．职业教育课程项目化、模块化改革研究

63．职业院校课程改革的质量标准与评价研究

64．职业院校学生学习质量评价研究

65．学生职业性向测试分析

66．职业院校“双师型”师资队伍建设研究

67．行业企业参与职业教育激励机制研究

68．职业教育人才培养模式研究

69．职业院校基础能力建设研究

（七）德育

70．青少年思想道德素质发展状况的实证研究

71．增强学生积极社会交往能力的研究

72．教师职业道德素养研究

73.学校德育工作创新研究

74．增强学生社会责任感的公民教育实践模式研究

75．和谐校园建设研究

76．青少年社会教育基地建设研究

77．公益型校外学生活动场所的使用效益评估

78．中小学生参加校外教育活动状况调查

（八）教育心理

79．学生生涯规划与心理健康教育

80．有效教学的心理学支持研究

81．教师胜任力研究

82．教师心理素养标准和心理干预技能研究

83．超常儿童潜能开发研究

84．特殊学生的教育与心理救助研究

85．校园暴力预防和应急机制研究

86．影响教学改革的重要心理学成果研究

（九）体育卫生艺术教育

87．学生体育成绩考核标准研究

88．“阳光体育运动”实时监控和实效性评价

89．普通学校和体育专门学校的教体结合经验研究

90．体育教师基本技术技能标准研究

91．学校体育伤害事故归责研究

92．学生身体健康管理研究

93．体育运动促进心理发展研究

94．学生身心和谐发展健康素质标准研究

95．学校健康教育实施模式研究

96．学生营养配餐研究

97．学生体质健康突出问题的医学干预研究

98．学校艺术教育有效模式研究

（十）教育技术与传播

99.数字化教学方式变革研究

100．校长和教师信息化素养研究

101．网络教学研究有效模式研究

102．网络环境下知识教学模式和学生在线学习模式研究 103．信息教育有效提高农村学校教育质量的案例分析

104．数字化教学的公共服务模式、运营机制与监管体系研究 105.学校教学技术装备使用效益的系统评估

（十一）成人与社会教育

106．返乡农民工职业技能培训研究

107．成人适宜学习方式研究

108．教育管理干部和教师培训模式创新研究

109．成人教育院校转型发展研究

110．社会教育培训机构经营模式研究

111．推进终身学习和学习型社会的典型案例研究

112.社会家教市场现状调查研究

113．教育文化产业调查研究

114．教育社团组织研究

（十二）民族教育

115．提高少数民族双语教学质量研究

116．加快民族中等教育发展研究

117．民族院校建设和发展研究

118．民族高层次创新人才培养模式研究

119．学校教育中民族文化的传承与发展研究

（十三）国际与比较教育

120．世界主要国家近期教育发展规划研究

121．国际区域性教育一体化发展趋势研究

122．发达国家城乡一体化发展经验研究

123．出国留学和来华留学效益研究

124．国外高校社会捐赠制度研究

125．教育科研成果知识产权的法律保护和共享机制研究 126．国际教育统计指标与中国教育统计衔接研究

127．国外对中国教育理论与实践经验的研究

第四篇：全国教育科学规划教育部重点课题

全国教育科学规划教育部重点课题

提高学生体质健康水平管理模式的研究

课

题 类 别：学

科：子 课 题名称：实验单位名称： [3]子课题负责人：填 表 日

期：

（批准号GLA102037）

子课题结题论文

全国教育科学规划教育部重点课题

体 育 与 健 康

体能素质课课练教学对提高学生体质健康水平管理模式的研究 [1]东莞市教育局教研室 [2]东莞市振兴中学 东莞市石碣中学 [4]东莞市望牛墩中学

冯伟华

代

斌

2013年12月20日

学校（单位）盖章

体能素质课课练教学对提高学生体质健康水平管理模式的研究

摘要：本课题采用了文献资料法、分析法、数理统计法、座谈、访谈与问卷调查法和教学实验法进行理论与实证研究，旨在总结出科学、合理、有效的以体能素质课课练教学来提高学生体质健康水平管理模式。实验与探索性的研究表明：体能素质“课课练”的教学模式对提高学生体质健康水平管理的效果是非常明显并是行之有效的。

关键词：体能素质 课课练 体质健康 健康水平管理模式前言

我国学生体质健康水平连年下降的状况令人堪忧，令人欣喜的是，自2006年以来党和国家高层领导已密切关注学生的体质健康状况，并制定和颁布一系列旨在促进学生体质健康水平提高的政令性文件，如2006年颁布实施的《教育部、国家体育总局关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见》和《教育部 国家体育总局 共青团中央关于开展全国亿万学生阳光体育活动的通知》，2007年颁布实施的《国家学生体质健康标准》和《中共中央关于加强青少年体育、增强青少年体质的实施意见》。随着越来越多基层学校越来越重视学校体育工作和致力学生体质健康水平的改善与提高，我国的中学生体质健康水平部分体质指标有了明显的提升。广东省在提高学生体质健康水平也做了大量的工作，在2006年至2008年，广东省出台了《广东省中小学生体能素质评价标准（试行方案）》并建立了广东省学生体质健康管理中心，使得我省的中小学生体能素质评价与跟踪落到了实处。关于提高学生体质健康水平方面的研究成为学界研究的热点和焦点，全国教育科学规划教育部重点课题“提高学生体质健康水平管理模式的研究”及其子课题《“课课练”教学对提高学生体质健康水平管理的研究》的应运而生，为有效地提升学生体质健康水平的管理提供理论指导。我们子课题（《“课课练”教学对提高学生体质健康水平管理的研究》）组的一线老师在认真执行和落实《课程标准》的同时，依据总课题的指导思想，设计思路，对该子课题进行规划和深入的研究，旨在加强与落实对本地区中学生的体质健康管理，提高中学生体质健康水平，为中学体育与健康课程教学管理模式改革提供参考。

本子课题按照总课题的设计思路和指导思想，并以《中共中央国务院关于加强青少年体育及增强青少年体质的意见》为依据，结合当前东莞市初中阶段体育课堂教学中学生体能素质课课练的实施情况，从体能素质练习有效干预的角度进行选题。研究对象与研究方法

2.1研究对象

对全市十二所公办初中学校、三所民办初级中学的学生、家长、班主任进行抽样调查。学校共抽样学生3500人，家长780人，班主任500人。2.2研究方法 2.2.1调查法

一是座谈调查，召开专家学者座谈会，论证“课课练”的意义价值，课题开展的思路与技术路线，研讨青少年学生体能素质提高的影响因素与有效的干预方法，并对课题进展进行动态检查；二是访谈和问卷调查，走访一线体育教研员、体育教师，了解体育教师对“课课练”实施的态度，“课课练”在体育教学中实施的现状和可能性，征询“课课练”的内容与方法，讨论影响“课课练”开展的因素，以及“课课练”在实践中面临的问题和解决的方法；三是现场调研，到学校观摩体育与健康教学课、观看教学进度和课堂教学计划，了解体育与健康教学的现状、体育与健康教学的条件，以及学生对“课课练”的态度和行为反应等。2.2.2资料分析法

依据课题研究原则，对座谈、访谈和问卷调查及现场调研获得的文字、录音和视频资料进行分析，提取青少年体能素质发展干预的途径及“课课练”内容与方法信息，建构“课课练”教学管理模式框架结构，并逐步细化。2.2.3 实验法

以初中水平四学龄段的学生为研究对象，以《广东省中小学生体能素质健康标准》所测内容、所测数据为研究基础，针对不同年龄学生身心发展规律，以“课课练”的教学模式为干预措施，在实验学校中设计并使用体现安全性、实用性、趣味性、互动性等较强特点的体能素质“课课练”干预措施，检验与验证其应用效果，通过不断调整与规划，寻求提高青少年学生体能素质的更有效方法。2.2.4 检测法

课题组专门成立数据汇总检测小组，把各实验学校报上来的数据逐个进行审查汇总检验，在进行问卷调查期间，为保证本次问卷的真实有效性，不定期对部分学校学生进行抽测。在进行问卷整理期间，对于没有按要求进行测试的数据，一律退回学校，务必组织人员进行重查并接受检测小组的监督，确保所有所测数据的真实性。2.2.4统计分析法

对各学校统计数据进行分类整理，用Excel电子表格数据分析库计算各变量的频数、平均差、标准差，将结果进行量化分析并初步描述，保证了研究的客观性和科学性。研究内容与结果与分析

3.1我市水平四学龄段学生对体育锻炼动机的调查与分析

采用问卷调查的形式，对每家参与课题研究的学校学生进行随机性的发放问卷进行调查。注：总共发放学校十四家，共计问卷10000张，回收9150张，有效问卷8986张。问卷有效率是98.21%，符合问卷调查要求。

表1 学生对体育锻练动机的调查

人数

动机类别

城区

增强体质 减少疾病

百分比%

镇区 1684

城区 78.5

镇区 74.9

1765

丰富课余文化生活

应付考试 提高运动技能

减肥 健美 交朋友 没其他事做

25002000***0活1721 2138 1432 865 321 672 72

1673 2121 1236 723 276 935 196

76.6 67.8 63.7 38.5 14.3 29.9 3.2

74.5 58.9 55 32.2 12.3 41.6 8.7

城区（人数）镇区（人数）折线图 3折线图 4能质试肥减余生强课付增富应丰提高运动技体考 图1 学生对体育锻练动机的调查对比

通过对十四间地域不同的各实验学校学生进行体育锻炼动机问卷调查表表明，在各类别项中城区与镇区大部分数据差异不是很明显，说明我市的城区与镇区各类别的学校在师资力量、办学条件、等其他的软硬件设备设施上及各类学校对体育与健康课程、新《课标》的普及与理解上无显著差异。3.2“课课练”教学模式在我市十四家实验学校的开展情况调查与分析

表2 “课课练”在我市实验学校开展情况调查表

类别 答案（%）

学校是否推行体能素质“课课练” A.是（94.7）B.否（5.3）通过推行“课课练”学生体质

A.明显好转（86.1）B.不明显（5.3）C.其他（8.6）

每节课用多少时间进行“课课练” A.3-5分钟（42.8）B.5-10分钟（52.4）C.其他（4.8）“课课练”内容与方式的选定 “课课练”是否与主教材相结合

练习时学生如何分组

...“课课练“通常放在课的什么时间

A.教师选定（78.2）B.学生自己选定（21.8）A.是（83.6）B.不是（11.7）C.不知道（4.7）A.同质分组（87.8）B.异质分组（9.6）C.不确定（2.6）

...A.基本部分前（17.6）B.基本部分中间（11.3）

段 C.基本部分后段（21.5）D.结束部分（22.3）E.视具体情况而定（27.3）

实验中期通过对我市十四家实验学校教师的问卷调查统计与分析表明，这几家学校的教师基本上都实施了“课课练”的教学模式，并且都不同程度的提高了学生的综合身体素质水平等等，但还仍了个别学校的个别教师没有实施或在实施过程中效果不明显或在实施过程中出现了其他的问题等等。3.3对我市“课课练”实验学校与非实验学校测试数据的统计与分析

表3 “课课练”实验学校与非实验学校测试数据的统计表(平均分x)

初一级

测试

指标

初二级 初三级

x

实验 学校 75.2 73.3 78.6 72.5 67.8

非实验学校 74.9 72.1 76.3 72.1 66.2

实验 学校 88.4 81.8 88.9 87.3 76.4

x

非实验学校 86.3 79.2 86.5 86.1 75.3

实验 学校 93.4 90.7 95.3 90.3 90.5

x

非实验学校 90.2 88.6 91.2 88.7 88.7

P值

50M 立定跳远 坐位体前屈 实心球 800（女）/1000(男)

<0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 100800/1000M坐位体前屈050M初一级初二级初三级5050M立定跳远坐位体前屈实心球800/1000M 图3 “课课练”实验学校与非实验学校测试数据的统计表(平均分)对照

通过表3的统计与对比分析,经T检验及P<0.05，说明计算数值均有显著性差异。“课课练”教学在实验学校与非实验学校对同一年龄段和同一年级学生单项成绩的提高是比较显著的 3.4在同一实验学校“课课练”教学前后三年《学生体质健康标准》测试成绩的统计与分析

学生的体能素质测试以《广东省中小学生体能素质健康标准》所要求的测试内容、测试方法、评价体系为基础，各实验学校采用自测自报的形式来统一上传与实施相应的统计，并做数据的整理与比较、分析工作。

注：测试项目为50M、立定跳远、立位体前屈、男子1000M与女子800M；测试方式为仪器测试法；统计采用TK878“掌中宝”数据录入并做相应的分析研究，最后结果用概率、平均数、和相关的显著性T检验进行分析总结。

表4同一实验学校“课课练”教学前后两年《学生体质健康标准》测试成绩统计表

学年 学生 总人数 2936 2717 2883 2835 病残人数 17 29 43 37

合格

实测人数

合格人数 2881 2653 2809 2776

合格率 % 98.70 98.70 98.9 99.2

良好 优秀

备注

良好良好率 优秀优秀率 人数 % 人数 % 2782 2562 2434 2471

83.2 83.6 85.7 88.3

783 739 1099 1295

26.8 27.5 38.7 46.3 08-09学 09-10学 10-11学 11-12学

***0***02919 2688 2840 2798

实验前 实验后

08-09学09-10学10-11学11-12学实测人数合格人数良好人数优秀人数 图4 同一实验学校“课课练”教学前后两年《学生体质健康标准》测试成绩统计表对照

通过表4对同一学校在“课课练”实验前后《学生体质健康标准》测试数据进行统计比较后，经T检验及统计值P<0.05，说明计算数值均有显著性差异。所以不难看到，进行“课课练”教学，对学生体质健康水平的提高非常显著。

3.5在我市“课课练”实验学校与非实验学校近两年的《学生体质健康标准》测试成绩统计与分析

表5实验学校与非实验学校近两年的《学生体质健康标准》测试成绩比较

类别

10-11学年 合格/% 良好/% 优秀/% 合格/% 良好/% 优秀/%

实验学校 98.9 85.7 38.7 99.2 88.3 46.3

非实验学校 92.7 78.3 27.6 93 90.6 31.4

P值 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 11-12学年

***实验学校非实验学校校与非实验学校近两年的《学生体质健康标准》测试成绩比较

合格良好优秀合格良好优秀

图5实验学通过表5的“课课练”实验学校与非实验学校《学生体质健康标准》测试成绩各类别比率的比较，经T检验及统计数据P<0.05，说明计算数值均有显著性差异。显然“课课练”的课堂教学模式对提高学生的综合身体素质是非常有效果的。

3.6“课课练”实验学校与非实验学校近三年的体育中考平均分统计与比较分析

“体育中考”，是一个比较敏感的话题。很多人认为，体育中考了，体育与健康课程也就变成应试教育了，孩子们的体育课也就没有了“快乐体育”了，就又会回到以前的体育中考考什么一线的体育教师就只教什么、只练什么的状况。其实不然，我认为，在近些年来新《课标》理念的推行与课程各领域目标的实施下，我们做了大量的探索与研究，尤其是近几年来在本课题的指导思想和研究思路的指引下，我们经过反复的实验与调整，按照水平四学龄段的教学领域目标和教学内容体系下的“2+1”教学模式设计出了各年级的“小单元大循环”的课程目标体系与教学内容体系，如图表6。

注：在实施“课课练”教学模式的实验学校，根据每一所学校师资力量的特点和学校硬件设备的情况，我们都是有准备、有计划、有目标的设计与落实了 “2+1模式”下的如上实物图上的主教材内容的教学再加体能素质练习为模式的体育与健康课堂。

经过近三年探索式的操作与实施，“课课练”实验学校与非实验学校体育中考平均分统计表如下表7

全市平均分

学年

实验学校 非实验学校

x

84.7 86.4 88.63

x

88.76 91.8 94.65

x

80.64 81 82.61

P值

08-09学年 09-10学年 10-11学年

<0.05 <0.05 <0.05

***全市平均分实验学校非实验学校08-09学年09-10学年10-11学年 图7近三年的实验与实施，“课课练”实验学校与非实验学校体育中考平均分统计对照图

通过“课课练”实验学校与非实验学校体育中考平均分统计表的比较与分析，经T检验及统计数据P<0.05，说明计算数值均有显著性差异。所以水平四学龄段“小单元大循环”的主教材教学内容加相对应体能素质“课课练”教学模式对提高学生的综合身体素质是有极大的帮助的。也可以说，体能素质“课课练”教学模式不但不会影响体育中考的成绩，反而对体育中考成绩有着极大的推动与提高作用。3.7“课课练”实验学校体育卫生室学生常见病调查统计表（数据来至采用各实验学校随机抽样的方式来做统计比较）

表8“课课练”实验学校体育卫生室学生常见病调查统计表

近视眼

学

年 度 总 人 数 发 病 人 数 发 病 率 % 7.4 6.5 5.6 4.9 3.9

沙眼 发 病 人 数 45 38 31 31 30

发 病 率 % 1.3 1.1 0.9 0.88 0.85

龋齿 发 病 人 数 38 34 32 31 30

发 病 率 % 1.1 0.98 0.93 0.88 0.86

寄生虫 发 病 人 数 25 24 23 21 22

发 病 率 % 0.73 0.71 0.68 0.6 0.64

脊柱弯曲 发 病 人 数 49 32 31 31 30

发 病 率 % 1.4 0.93 0.90 0.89 0.86

备 注

04-05 3468 257 05-06 3432 223 06-07 3443 193 07-08 3502 173 08-09 3508 136

实施课程

开展实验

09-10 3321 124 10-11 3289 109 11-12 3245 101 3.7 3.3 3.1 23 22

0.72 0.7 0.69 22 20

0.72 0.68 0.63 19 16

0.53 0.58 0.49 25 22

0.81 0.76 0.68

***500近视眼沙眼龋齿寄生虫脊柱弯曲04-05学年05-06学年06-07学年07-08学年08-09学年09-10学年10-11学年11-12学年 图8“课课练”实验学校体育卫生室学生常见病调查统计对照图

通过对表10“课课练”实验学校体育卫生室学生常见病调查统计表的数据纵向比较来看，经T检验及统计数据P<0.05，说明计算数值均有显著性差异。所以可以说自从我校03年开始实施学校体育与健康课程以来，全校学生的常见病发病率有了明显的下降，尤其08年开展“课课练”实验后，最常见的近视眼、脊柱弯曲等疾病，发病率下降尤为明显。

4结论与建议 4.1结论

影响学生体质健康水平提高的因素是多方面的，但做为学校体育来讲，通过对体能素质“课课练”教学的实验与研究，体能素质“课课练”的教学模式对提高学生体质健康水平管理的效果是非常明显并是行之有效的。实验与探索性的研究表明，教师通过“课课练”课题的研究与实施，有效的学习和掌握了提高学生体质健康水平管理的理论知识和实施的方法与途径，同时，也找到了高效的、学生真正需要与喜欢的实用型体育与健康课堂教学管理模式。学生通过近两年对“课课练”教学模式课的实践与参与活动，不仅提高了自身的全面综合身体素质，同时也学到了大量的体育锻练基本理论常识和各种运动技能及自我训练的方法。更可喜的是，学生能在课堂之外、或离开老师时知道自己如何去健身、如何去锻练、如何去提高，也为终身体育打下了坚实的基础。

4.1.1能通过体能素质“课课练”的校本课程内容对学生体质健康水平的管理

在每堂的体育与健康课中，依据主教材的内容与授课的类型，合理地安排有针对性的，可以对学生身体产生改善作用的身体练习，并科学合理地实施这些练习，并加以归纳管理，从而达到对学生体育健康具有保证性的管理水平。

4.1.2通过以体能素质“课课练”为干预手段，加强对的学生（个人）体质健康标准成长跟踪及体能发展诊断卡的管理来提高对学生体质健康水平的管理

通过对学生（个人）体质健康标准成长跟踪及体能发展诊断卡为个体体质数据诊断，利用体育课堂为载体，“课课练”为手段，有针对性的进行学生的体能素质训练，从而有效提高学生的体质。通过建立全校学生的体质健康标准成长跟踪及体能发展诊断卡体系，来达到提高学生体质健康水平的管理。4.1.3通过建立与加强学校体育卫生室学生常见病调查跟踪表的管理来提高学生体质健康水平的管理

通过建立与加强学校体育卫生室学生常见病调查跟踪表，从而对表内数据进行分析与诊断，利用体能素质“课课练”为干预手段来达到行之有效的提高学生的全面体质健康水平。因此，通过建立与加强学校体育卫生室学生常见病调查跟踪表的管理来提高学生体质健康水平的管理是非常行之有效的。4.1.4能通过抓体能素质“课课练”的高效课堂来提高对学生体质健康水平的管理

以体能素质“课课练”为抓手，建立学生喜欢的、有具体的课时学习目标和相配套的技术、技能相传授的高效课堂，是提高学生体质健康的有力保障。因此，对体能素质“课课练”高效课堂的管理，也是对提高学生体质健康水平的管理。

4.1.5能通过对体能素质 “课课练”课堂教学中的安全和安全教育的规范化管理来提高对学生体质健康水平的管理

在当前的体育教学改革和社会背景下，我们体育老师遇到的最大问题就是教学安全问题。在一些正常的教学伤害事故下，由于社会和家长们的不依不饶，使得我们体育教师受到特别大的压力，许多很好的教材我们也不敢教了，这对学生们的体质健康造成了极大的影响。但通过对老师和学生们的安全教育，靠我们对老师的爱心、责任心和缜密的安全工作加以程序化的严格要求与管理，使得我们老师正确对待体育教学中的安全问题，使我们的老师在搞好体育教学的安全工作基础之上，上好每一堂体育高效课，这对我们提高学生体质健康水平有着极重要的意义。4.2建议

4.2.1建立《学生（个人）体质健康标准成长跟踪及体能发展诊断卡》，是加强学生体质健康水平的提高管理依据

各学校应通过完善《学生（个人）体质健康标准成长跟踪及体能发展诊断卡》，并建立更加科学合理的学生体质健康管理制度，对每一位学生的体质健康状况进行跟踪管理，从而加强对学生的体质健康促进与维护，以完善中学生体质健康水平的管理体系。

表9学生（个人）体质健康标准成长跟踪及体能发展诊断卡

4.2.2通过高效体育课堂的管理来提高学生体质健康水平的管理

各校应建立高效体育课堂的管理制度，完善两操及大课间活动的形式，落实体育课外活动的计划和内容，使学生在校体育锻炼时间确保1小时以上，这才是真正提高学生体质健康水平的有力保障。4.2.3要全面的提高学生体质健康水平的管理还应加强体育课堂教学之外的研究

要全面提高学生体质健康水平的管理，还需从学生的总体运动、膳食营养、健康生活方式、健康风险评估等等方面的管理进行研究。不科学合理的运动也会倒置学生身体疾病的产生，不合理的膳食，营养过剩或不足，都会给健康带来不同程度的危害等等，所以对于这方面的研究是非常有必要的。

参考文献

[1] 体育与健康课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2003.[2] 毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社，2003.[3] 贝迎九，沈俊.《学生体质健康标准》检侧不及格学生情况分析研究[J].北京体育大学学报，2008(3)P２３.[4] 曲宗湖.体育教学模式问答[M].北京:人民教育出版社，2003.[5] 樊能虎.体育教学论[M].北京:人民教育出版社，2002.[6] 邵伟德.体育教学模式论[M].北京:北京体育大学出版社，2005.[7] 邓树勋，王健，乔得才.运动生理学[M].北京:高等教育出版社，2005

第五篇：全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题

附件1

全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题

“运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”

子课题管理办法

第一章总 则

第一条为加强全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”（DCA110195）相关子课题的管理，有组织、有计划地推动课题相关教育科研活动的开展，并将其纳入科学化、规范化轨道，特制定本办法。

第二条全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题 “运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”（DCA110195）子课题的研究，必须坚持以邓小平理论、三个代表重要思想和“科学发展观”为指导，贯彻“百花齐放、百家争鸣”方针，深入研究。

第三条全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题 “运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”（DCA110195）子课题面向全国，公平竞争，择优立项，保证重点。

第四条全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题 “运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”（DCA110195）子课题实行目标管理与过程管理相结合，重点管理与一般管理相结合，集中管理与分级管理相结合。

第二章组 织

第五条全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题 “运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”（DCA110195）总课题组负责制定总课题规划、子课题申报表格和管理办法，课题审批和课题总体研究等工作。

第六条教育部教学仪器研究所总课题秘书组具体负责全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题 “运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”（DCA110195）子课题的具体管理工作。总课题秘书组设在教育部教学仪器研究所理科研究室。

第三章申报和评审

第七条课题的申报立项，必须遵循下述原则：

1.与国家教育法律、法规和教育部有关政策相一致；

2.与本地区、本学科领域的实际相结合,坚持正确研究方向，提倡前瞻性独创性；

3.有利于调动广大教育工作者的积极性，以体现本项活动的群众性。

第八条全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”（DCA110195）子课题面向全国，接受来自各级教育管理部门、各级各类学校、教育科研院所、各级科普机构及社会各界教育工作者，特别是学校的校长及广大教师申报的课题。

（一）申报课题的单位或个人需符合下列一项条件：

1.具有法人资格的各类学校和事业、企业、社团单位。

2.属于法人单位管理的二级法人机构，如高等院校设立的院、系、所、中心，社团下设的分会、专业委员会等。

（二）申报课题的课题负责人需符合下列各项条件：

1.享有中华人民共和国公民权，遵守中华人民共和国宪法，拥护社会主义制度和中国共产党的领导。

2.有小学高级、中学高级或相应的高级专业技术职称。若不具备该职称，可由两名高级职称专家书面推荐。

3.申请人原则上同时只能申报并承担一个课题任务。

第九条全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题 “运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”（DCA110195）子课题申报建议和申报公告于2011年的10月发布，自申报公告发布之日起开始受理课题申报。课题申报的评审在申报公告发布后三个月内进行。

第十条总课题设立了两类子课题类型：重点课题和一般课题。子课题申报者可以在提交课题申报书中界定自己子课题的类别，而最终类别由总课题专家组确定。

第十一条全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题 “运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”（DCA110195）子课题经费自筹。

第十二条全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题 “运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”（DCA110195）子课题研究时间最短1年，最长2年。

第十三条申报课题的负责人还应能够做到：

1.课题能够得到单位或主管部门的支持和批准；

2.能够筹措经费和获得必要的研究条件；

3.能够切实承担起研究、组织和指导课题的责任；

4.能够保证课题能够按时、高质量结题。

第十四条课题申请程序说明

1.根据子课题申报建议，以所在地区或单位教育中遇到的理论问题和

实际问题为出发点确定子课题，按要求填写《全国教育科学“十二五”规划课题“运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”子课题申报审批书》（以下简称《申报表》）一式三份；

2.《申报表》须报申请人所在单位，所在单位按本办法第十四条规定

对课题申请人的个人条件和课题研究条件进行审核，审核通过后，报送总课题组的审批。

第十五条全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题 “运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”（DCA110195）子课题实行同行专家评审制。

第十六条总课题组负责组织申报子课题的评审，评审程序如下：

1.资格审查和分类。总课题组学术委员会按本办法第十三条和《申报

表》的要求进行审查，合格者进入初评。

2.活页匿名初评。评审专家依据统一制定的评审指标，对通过资格审

查的课题活页论证部分进行匿名初评，总课题组按初评分值高低选出立项课题。第十七条经评审同意立项的子课题由总课题组颁发立项通知书，研究工作即可启动，同时通报推荐单位备案。

第十八条凡批准立项的子课题，自动成为本课题的子课题；重点子课题负责人进入总课题组，成为总课题组成员。

第四章管 理

第十九条总课题组负责全国教育科学“十二五”规划课题“运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”（DCA110195）全部子课题的管理工作，并指导受委托单位的管理工作。

对子课题的管理实行目标管理与过程管理相结合。管理工作主要有评审立

项、开题检查、日常管理、检查、中期检查与评比、不定期抽查和结题等。检查和抽查内容包括：队伍建设、档案、经常性活动、简报、成果转化等。

为提高研究成果及实效，本课题本着边研究边出成果原则，积极鼓励课题组成员总结阶段性成果。并有计划地组织培训、交流、研讨、观摩和评选活动，促进子课题组之间相互学习、相互借鉴、取长补短、共同提高。

第二十条经费管理：

1.课题申报时须同时说明经费来源。

2.经费的筹集和使用要符合国家有关财务制度以及本单位有关规定。

第二十一条有下列情况之一者，课题组须书面报请所在单位同意后，报总课题组秘书处备案：

1.变更课题主要负责人。

2.变更课题名称或研究内容做重大调整。

3.课题完成时间延期。

4.通讯地址、电话、联系人等情况变动。

第二十二条凡违反国家法律及教育部有关规定者、有剽窃行为和弄虚作假者、与设计不符或学术质量低劣者、到期不能完成者，总课题组将撤销其课题。第二十三条子课题申报者不得使用在本次全国教育科学“十二五”规划课题“运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”DCA110195子课题中申报的相同题目和研究方案去申报其它类型和级别的课题，如果发现，将撤销其课题。

第五章成果鉴定和验收

第二十四条子课题研究工作完成时，应接受总课题组或受委托管理单位组织的成果鉴定和结题验收。成果鉴定必须准备的文件有：开题报告、研究工作（实验或调研）报告、成果主件及必要的附件、课题申请书复印件、成果被决策部门采纳或在教育教学中应用推广情况介绍等。

第二十五条鉴定一般采取通讯或会议两种方式。每个课题的鉴定专家一般为5至7人，并设一名组长。专家由总课题组或受委托单位指派，也可以由子课题组聘请，但须经总课题组或受委托单位批准。子课题组成员不能担任本课题的鉴定专家。

第二十六条全国教育科学“十二五”规划课题“运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”（DCA110195）课题的重点子课题的鉴定由总课题组秘书处组织，一般子课题由课题组自行组织。

第二十七条课题鉴定的程序：

1.课题组向受委托单位或总课题组秘书处提出鉴定申请。

2.准备好鉴定的必要文件（一式5～7份）。

3.聘请鉴定专家或接受指派的鉴定专家，并提前一个月将文件送交到

专家手中。

4.专家鉴定后送（邮寄）交总课题组学术委员会或委托单位。以会议

方式鉴定者，由专家组共同确定并由组长签署意见；以通讯方式鉴定者，各专家将鉴定寄交组长，组长根据多数人的看法签署意见后再上报。

第二十八条结题验收：

在专家鉴定的基础上，经总课题组确认，总课题组发放《全国教育科学“十二五”规划课题“运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”（DCA110195）子课题结题证书》。

第二十九条2013年9月，总课题组将对所有结题子课题成果进行评选，择优推荐报刊发表、报送有关部门作为决策参考，或在一定范围内推广。

第六章 附 则

第三十条本管理办法的解释权属于全国教育科学“十二五”规划课题“运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”（DCA110195）总课题组。

第三十一条本办法公布之日起执行。