小学语文习作讲评应用小组合作的探究

第一篇：小学语文习作讲评应用小组合作的探究

小学语文习作讲评应用小组合作的探究

摘 要：小学语文习作讲评教学中应用小组合作学习，既是对传统单板、僵化习作教学模式的一种突破，也是一种有效的补充。随着小学语文课程改革目标的更新，习作讲评教学中要把学生作为教学的主体，小组合作模式的应用能更好地体现以学生发展为根本的教学目标，促进学生在合作与交流中自主的建构习作思路，完成习作修改。

关键词：小学语文；习作讲评应用；小组合作

素质教育下小组合作对于改善教学氛围有很大的作用。习作是小学语文教学的重点与难点，习作讲评是习作教学中的重中之重，难上之难。习作讲评教学中开展小组合作，能更有效地引导小学生体会书面表达的乐趣，愿意把习作中好的部分与他人分享，并大胆的与他人交换作品，勇于承认自己习作的不足之处，也能指出别人习作存在的问题，并提出修改意见。作为一线小学语文教学工作者，我在教学中通过开展小组合作优化习作讲评流程，下面与大家交流我的几点经验。

一、通过小组合作交流引导小学生读懂教师的习作批注

小学语文习作教学中有的学生读不懂教师的批注，甚至不知道教师的批注在哪儿，这给讲评教学出了个大难题。习作讲评是师生之间交流思想，及时反馈习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引导学生之间相互合作，读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。心理学认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。因此，在学生通过小组合作交流获得一次感性经验的基础上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作，这样才能扎实有效地提高学生的习作能力。

二、小学语文习作讲评教学中，引导学生通过小组合作补己之短

习作讲评教学实践中，小学语文教师要扮演好引导者的角色，尽可能的把课堂还给学生。合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。

（1）互读互评，听取合作伙伴的意见。心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如“记一项活动”的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。

（2）教师巡视，即时进行指导。美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。”为此，在学生小组合作评议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。

三、小学语文习作讲评教学中，学生在合作交流中取人之长

习作讲评教学课程没有固定的模式，教师要集思广益，使小学生人人尽其所能，成为学习的小主人。在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。

（1）交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子。小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元“讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事”这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照“家庭照”进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。

（2）交流让学生悟到怎样进行二次习作的例子。习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子（如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等）在班上进行交流。这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，让学生感受到“好文章是改出来的”。

综上所述，小组合作对于减轻小学语文习作讲评教学负担、提高小学生习作训练积极性。特别对中高段的小学生，比传统习作讲评教学法更科学、有效，能把死板枯燥的习作讲评课变得生动活泼，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了习作讲评的教学效率。在提高学生的作文水平的同时，也把教师从烦琐的作文教学中解脱了出来，真正收到一箭多雕之效。

第二篇：小组合作探究

小组合作探究既是探究的一种方式，又是培养学生的团队合作精神的一个目标。我们放手让学生独立自主学习、探究，并不是让学生孤立学习。教师是学生学习上的引导者、鼓励者、支持者，在教学中我们要把握好合作的时机，根据教学的内容和学生的实际情况恰当地选择，可以采用表扬法、激励法、竞争法等，提高小组合作学习、合作探究的效率。

在进行八年级《海燕》一课的教学时，涉及到“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中的“高傲”一词的理解时，我是这样引导小组合作探究：

“‘高傲’一词一般属于贬义词，‘高傲地飞翔’，是否说海燕太高傲了？”学生肯定知道“不是贬义，是指革命者藐视一切困难的大无畏精神”，老师接着引导“这叫什么用法”，学生回答“贬义褒用”，然后再采取小组竞争法激励学生说说“以前我们学过的这样的例子”（《我的老师》中的“狡猾”，《背影》中的“太聪明”），以此来推动小组合作探究。

小组合作探究可以给学生提供开阔的思维空间，发展学生的个性。小组合作探究的过程是学生对某一问题的思辨的过程，主动展示自己的思维的过程，教师可以就课堂上某一同学的发言进行评议，从不同的角度上促进了学生个性的发展。小组合作探究可以使学生在学习生活中发扬团队合作精神，健全自己的人格。

第三篇：小学数学小组合作学习方法探究1

《小学数学小组合作学习方法探究》研究方案

发布时间:2012-04-12 14:54:06 信息来源： 巫山县庙宇小学

一、课题提出的背景和解决的主要问题

1、课题提出的背景

课堂教学是广大一线教师践行新课程理念的重要时空场所和主要阵地。《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必将依赖于我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，必将依赖于我们自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的改进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化；通过不断地调整和修正航向，不断地持续和健康发展，朝着符合新课改理念和要求的方向，产生质的变化。

2、解决的主要问题

由于小组合作学习方法不当，造成学生小组合作学习参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题。

本课题主要从以下几点突破：（1）、在研究小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践落到实处，开发出提高小组合作学习效率的策略。（2）、深入学习合作学习的理论，比较出各个年级段学生合作学习的特点及指导策略。（3）、关注弱势群体在合作学习中的成长，形成在合作学习中发展弱势群体的指导建议。（4）、小组合作学习主要围绕课堂教学内容或某一问题而展开，在地点、时间上都有所约束，将课堂上的知识延伸到课外，进行课外合作学习。

二、课题研究假设

学生小组合作学习是课改课堂的重要组成部分，也是课程改革顺利实施的核心所在。

1、研究目标

（1）、提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。

（2）、探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。

（3）、提高小组合作学习的有效性，发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。

《小学数学小组合作学习方法探究》研究方案

发布时间:2012-04-12 14:54:06 信息来源： 巫山县庙宇小学

2、研究步骤

（1）、前期调研，界定和选择课题。

①、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

②、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料，组织落实，论证课题。

（2）、合理规划，制订课题研究方案。

①、成立课题组，建立健全研究班子。

②、制定实施方案，申报课题立项并完成开题工作。

（3）、实施课题研究，搜集相关资料。对“合作学习”课堂模式的有效性进行探究。

①、按照研究方案具体实施研究。

②、每学月定期开展专题性的研究。

③、课题组织积累资料。

（4）、整理资料、分析资料。

（5）、解释结果，总结经验，理论升华。

①、对研究工作进行全面的总结和整理，完成研究报告。

②、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

③、收集资料，健全资料。

3、研究方法

该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

（1）、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

（2）、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

（3）、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

（4）、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。（责编 文华）2 下一页> 尾页>>

第四篇：小学语文小组合作学习

小学语文小组合作学习

小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学生的自主性得到张扬，同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。然而，小组合作学习的开放性、自由性，又决定了我们对其要进行调控。下面就小组合作学习，在农村小学语文教学中的运用，谈几点粗浅的看法：

一、小组学习的内容要有针对性

如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢？

1、具有争议性的内容适于小组学习。例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感，那么，老舍先生分别是在什么情况下提到的呢？为什么会感到亲切舒服呢？这是学生学习的难点所在，也是重点。解决这些重难点，教师可适时引导学生开展小组合作讨论，帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感，感受为祖国所作的贡献。通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。

2、具有合作性的内容适于小组学习。例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。如教学《渔夫和金鱼的故事》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。

二、小组学习的形式要有多样性

小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能活得最大的效果。

1、合作式。即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《景阳冈》一文时，要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。

2、争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。我在教学《威利斯的小艇》时，曾有一个学生提到这样一个问题：“为什么威利斯的小艇要设计成两头翘起，像新月的样子？”提问的学生话音刚落，就有学生回答道：“这样的设计很美观”，“这样的设计美观吗？”我意识到这是个有价值且有争议性的问题，就立即引导学生开展小组探究，学生对威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更进一步的了解了。

3、交流式。一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。如：学生在初读课文后，可以交流自学生字新词的信息。

4、竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：对课文精彩章节，可以“打擂台”演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。

当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。

三、小组学习的时间要有准确性

从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，处理好„伤十指与断一指“的关系才能突出重点，攻克难点。小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点：

1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中”力所不能及的问题”(如遇到教材或学习上的难点)时常要小组合作。②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。③在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。由此可见，目标不明，就易流于形式，也就毫无效率可言了。

2、时间要限定。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。

3、时机要得当。①在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性，教学的重点往往是难点，学生只要通过发挥自己的潜能才可以完成，对重难点的问题，学生独立学习时常常会出现这种现象：相当数量的中上等学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握;中下程度的学生大多一知半解，甚至无从下手，学生独立现象出现后，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。②在解决学生质疑问难时，组织学生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位，学生自读课文时，尤其时初读某个章节、段落时，往往会提出疑问。这是，教师要从学生提出的一系列问题中筛选具有代表性的问题，交付小组讨论，把主动权交给学生。这样学生自读自悟，教师穿针引线的教学形式，大大发挥了学生的主体精神和协作精神。③当问题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新意识。

四、小组学习的组合要有灵活性

传统的小组学习组合往往是男女搭配，优差生搭配，且长期固定。实践证明，这种稳固的“帮扶式”的组合，能发挥一定的以优带差的作用，但也存在严重的不足，因为组内差异明显，优等生发挥着小教师的权威作用，不管是红是白，都是他们说了算，而大部分中差生只有听话的份，真正成了小组内的 “一言堂”，这还导致部分学生过于自负，认为自己的见解最正确，不会虚心听取别人的意见，甚至容不得别人的观点。没有平等的地位，就不会有平等的合作交流，这样不但制约了中差生的进步，同时也制约了优秀生的进一步发展。因此，在小组学习的组合上要提倡变固定的“帮扶式”为灵活的“平等式”的组合，依据小组学习的不同内容，采用灵活的组合方式，既可以是优中差生的等级组合，也可以是全优、全中、全差平级组，还可以是全男、全女的性别组合，可以是教师指令的组合，也可以是学生的自由组合。不管是哪一种组合，目标都是在谋求人人参与、人人发展。

小组合作学习是新课程倡导的学习的方式之一。由来已久，看似简单，却值得探究。在主体教育思想回归课堂的今天，研究小组学习，对发挥学生个体的主体作用及小组群体的集体智慧作用，有着极其重要的现实意义，对提高教学效率，促进学生主动、健康的发展着极为重

先学后教，提高课堂教学效率

椑木同乐小学 王裕姮

以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学的教学效率，教学成绩也相差较远，那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢?我通过理论学习、教学观摩，尝试了国内较为先进的课堂教学模式“先学后教 当堂训练”模式，效果较好，也有了一些思考。“先学”，是指学生按照教师揭示的教学目标及自学指导，看书、自学、练习。“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在“先学后教”模式中，课堂教学的全过程是在老师的指导下，让学生自始至终学和练的过程，是学生主动学习、主动探索的过程。课堂教学大概分为六大环节：

1、课题;

2、揭示课堂教学目标，明确学习目标；

3、学生自学前的指导；

4、师生互动学习(包括学生自学，教师巡视、指导；检查学生自学效果，最大限度地暴露问题；引导学生更正，发挥小组兵教兵作用）；

5、巩固练习;

6、当堂检测，检查当堂掌握效果。

我觉得教师在课堂教学过程中要落实先学后教、切实提高课堂效率，应该至少要做好以下几个方面：

（一）明确教学目标。

教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。教学目标的内容主要是理解知识，培养能力，广度和深度上应与教材和课程标准的要求保持一致，既不能随意拔高，也不能随意降低。要始终围绕目标实施教学，不能偏离。一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。

（二）出示自学指导。

小学阶段的孩子的自学能力不足，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，教师的自学指导要明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”。

例如，在教学《活化石》一文中，我提出自学指导“请同学们认真朗读课文，给课文标出自然段，思考课文具体讲了哪几种活化石，用横线把活化石名称勾画出来，4分钟后上台填表”这个自学指导要求明确，操作性很强，学生的自学就相当于是在作考前准备，因而就会紧张、高效。

（三）创设良好自学氛围。

“先学后教”的教学模式注重学生自主学习。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但只要不断反思、总结，锲而不舍地在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习。

在自学过程中，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，并及时表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。

在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，我们要尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生，老师要以真诚的目光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生，这样，才能为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。

第五篇：小学语文小组合作学习

课题研究方案 小学语文小组合作学习

一、课题的提出

小学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。和许多科目的教学一样，长期以来，作文教学重模式，轻个性；重灌输，轻自主；重接受，轻探究；重课内，轻课外等，甚至个别教师强制学生背作文选以应付考试„„长此以往，学生的考分或许上来了，但学生的个性被抹杀，激情被浇灭，幻想被扼杀„„因此，大大小小的语文考试中，我们经常看到千篇一律、万文一腔的“雷同文”，即使没有雷同，也大多是没有真情实感的假话、套话、空话。

1、内容空乏，童真缺乏，真情贫乏；

2、语言成人化，材料雷同化，结构单一化；

3、想像干枯，技巧笨拙，主题平庸。

无源之水终将成为死水，无本之木终将成为朽木。对于上述问题我们应当从根本上着手，只有当学生有了表达的内容和欲望，才为我们培养学生表达和写作的能力提供了可能。

五、课题目标

（一）让作文成为学生的乐事.情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然生成’。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。

（二）真正实现个性化的表达

在一个自然情景的体验下，真正实现“自然生成”、“自然表达”。学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。一次“主题式作文教学”，许多同学能写三篇以上的习作，从其个人来看，前后作文能没有一篇相同。就全班来说，每一次几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹。每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。

（三）使教师不再为教作文发愁

以前“怕教作文，怕改作文”成了语文教师的通病，在情景体验的作文教学中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。因此，作前教师无须进行详细的写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。只须认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文很累。相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵,使教作文成为一种快乐。

六、课题内容

（一）、生活体验

1、自然生活。远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美好的精华。学生有意识地走入自然，观察馥郁的山谷，五彩缤纷的原野；观赏蔷薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黄色的秋天，鹅毛色的冬天„„触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。

2、家园生活。开展“今天我当家”,“假如我是爸爸”等摸拟扮演角色,体验长辈的甘苦,领悟真实生活.3、校园生活。举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进行升旗仪式，设立小小辩论会等；接触现代科技，学习和应用电脑，网络等技术，了解科技成果，体验巨大的科研力量，进行对话交流，增强对信息的收集和应用的能力，升华创新意识。

4、社会生活。走进社会，走进村坊街道，关注社会生活，捕捉社会热点，扩大信息汇量，让源头活水滋润他们的心田。接触各行各业的劳动者，调查访问。清扫卫生，服务社会，了解劳动的含义，体验劳动的价值。平时眼观六路，耳听八方，金口常开，这样使学生树立正确的人生观和价值观。

（二）、语言描述

在情境出现时，老师或学生伴以绘声绘色的语言描述，以增强立体感，提高学生的感知效果。

（三）、听声想象

提供各种音响，钩连思维，引发想象，让学生在愉悦的环境中产生表达欲望。可先说故事，再想象构思。

（四）、扮演体验

游戏是学生的天性活动，表演是学生的本能使然，让学生进入游戏，课本剧等角色，激发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。

（五）、实物演示

以实物为主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一特定的情景。如出示“一张照片”,进行横向联想，想象起因，经过和结果。

（六）、图画拼凑

用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情境，可用几幅图组成不同形状的图案，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，这样既发展了智力，又培养了创造能力。

以上六种是立体式，多维式的情景体验活动，能引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培养观察、思维、想象等多种能力，并极大地丰富写作素材，拓展写作思维，变“要我写”为“我要写”，变“我要写”为“我乐写”。

七、研究措施

1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关小学作文教学研究的文献资料；收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于作文教学课题管理的文件。

2、对国内外作文教学理论和实践研究进行比较分析，并通过座谈、访谈、问卷等形式，全面了解当前小学作文教学之现状，确立课题研究的起点，寻找解决问题的方法，提出发展理论。

3、邀请有关专家作学术报告或举办座谈，使课题组成员掌握全面质量管理的专业理论知识和有关专门技术。

4、建立课题研究博客，开辟理论学习与教师培训、教学论文、案例及教学设计、反思感悟、美文荐读、学生优秀习作、活动简讯、照片等栏目，以便实验教师网上交流。

5、及时总结小学作文教学研究的成果、经验，并在实践中不断完善，为建构新的小学作文教学模式打好基础。

质的提高。

十一、检测手段

1、检测项目

⑴学生情景体验的能力与综合素质的提高情况；

⑵情景体验作文教学研究课教学设计与教学效果

⑶情景体验作文教学质量综合测评情况。

2、检测方式

⑴观察记录：各班将学生的作文情况分个案和整体作出详细记录；

⑵制定情景体验能力书面测试卷，分低、中、高三套，分阶段检测（每学期一次）；

⑶设计评价量表，各班采用学生自评、互评以及家长外评、教师总评的方式进行检测；

⑸全校进行作文竞赛，将作品逐期逐年装订成册，检测学生成长过程中情景体验的能力及其写作能力的随之成长。