浅谈语文教学的提问艺术

第一篇：浅谈语文教学的提问艺术

浅谈语文教学的提问艺术

课堂上教师与学生之间的交流，很多情况下是借助课堂提问来完成的。课堂提问是师生交流互动、理解对话的重要手段，掌握提问技巧为师生互动准备了一把钥匙。提问要讲究艺术，提问是刺激学生思维和学习的一种基本方式。有效的提问方式，就是在恰当的场合对学生提出恰当的问题。只有有效的提问，才能激发学生的学习动机，吸引学生的注意力，启发学生思考，促进学生批判性思维的发展，对学生深刻理解知识、构建良好的认知结构影响重大。

语文课堂提问艺术，应具备以下几个特点：

一、问题应科学，富有启发性

即所提问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可；问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案的范围也应该在预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。我在讲授《米洛斯的维纳斯》一课时，首先提出这样的问题：“面对米洛斯的维纳斯，作者在文章的开头就提出了自己的想法，那么是什么呢？”学生们很快就在第一段找到答案：“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。”其实，这个问题的设置，就是引导学生找出作者的观点。问题很明确，很清楚，也符合学生的认知特点，所以学生稍加思考就可以找出来了，我也达到了“找观点”的教学目的。

二、问题应新颖，富有想象性

语文教材都是一篇篇优秀的文学作品，而作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，都富有极大的想象空间。所以语文课堂教学更要讲究提问的艺术，要求语文老师能够很好地引导学生展开他们丰富的想象，对课文内容进行再创造式的鉴赏。我在讲授《米洛斯的维纳斯》时，分析课文的中间部分，我让学生针对“维纳斯这么美，加上双臂之后岂不是更加完美？假如你是雕刻家，你会给她装上怎样的双臂呢？同学们，展开你们想象的翅膀，为维纳斯加上美丽的双臂吧！”这一问题进行小组讨论。学生们马上展开了激烈的讨论，人人参与，个个发言，课堂非常的活跃，学生们的思维也相当的活跃，我也达到了预期的教学目的。

三、问题应全面，富有公平性

有效提问必须确保每位学生回答问题的次数基本相等。这样做的目的就是教师用行动明确表态，教师关注每一位学生，这也是新课标特别强调的，对学生要一视同仁。因此，课堂提问时，教师应该面向全体学生设置问题，提出的问题要多侧面，多角度，让每一位学生都有被提问的权利。特别是那些害羞的、内向的、平时不喜欢回答问题的学生也给他们提供一个锻炼的机会。还是以《米洛斯的维纳斯》为例，在分析课文的后半部分时，我给学生提出了这样的问题“作者认为复原维纳斯双臂的那些方案如何？请从课文中找出作者的原话。”这样的问题不管是优生还是差生，只要仔细阅读课文都可以在原文中找到答案的。这样做大大提高了学生参与课堂的积极性。

四、问题应适当，富有层次性

课堂上提出的问题难易程度要适当，针对学生已有的知识水平，要让学生找得到问题的切入点。著名的俄罗斯心理学家维国茨基把人的认知水平划分为三个层次，即“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，他认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化的过程。课堂教学不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，提不起学生的兴趣，浪费宝贵的课堂时间；问题太难，会让学生失去信心，无法保持经久不息的探索心理，从而使提问失去价值。所以，我在讲授《米洛斯的维纳斯》的时候，就按照“易――难――易”的方式依次提出问题。强调所提问题的层次性，就是强调教师的引导作用，这也符合新课标所提出的要求。

五、问题应新奇，富有趣味性

语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生的好奇心，培养学生对语文本身的兴趣。课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“巧问”、“曲问”的方式提出，寻找学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题，那么，就可以提起学生对课文的兴趣，就可以让学生自觉地去探讨课文、研究课文。当然，教师也要讲究提问的方式，要琢磨提问的角度，尽量使问题提得巧，问得新，产生“抛砖引玉”的良好效果，使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性。

古希腊思想家苏格拉底被认为是最善问的老师，特别是其具有鲜明个人教学特色的“产婆术”，即通过提问的方式来引导学生寻求正确答案的一种教学方法广为人知。时至今日，这种教学方法仍然是我们广大教师应该掌握的行之有效的教学方法。总之，富于艺术技巧的提问式教学，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

★作者单位：广西百色市凌云县凌云高中。

第二篇：语文教学艺术 论文 提问艺术

浅谈语文课堂教学的提问艺术

[摘要] 语文课堂教学要讲究提问艺术, 根据教学内容, 结合学生实际, 科学而艺术地进行提问, 从提问中进行知识的传授、智力的开发, 培养学生的创新精神, 激发其学习兴趣, 才能达到最佳的教学效果。

[关键词] 语文教学 课堂提问 艺术

法国大作家巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”语文教学中，课堂提问无疑是培养学生兴趣，激活学生思维的重要手段。有效的课堂提问能加强师生间的信息交流和反馈，推动课堂进程的顺利拓展，协调好教与学的关系，增进师生感情，提高教学效果。爱因斯坦也说过:“ 提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”[1]因为解决问题, 也许仅是技能而已, 而提出新的问题, 新的可能性,从新的角度去看旧的问题, 却需要创造性和想象力。课堂提问, 是艺术性很强的教学手段之一。随着对发展智能的日益重视, 如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。

一、设疑新颖, 激发情趣

好奇之心人皆有之, 强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性, 激发思维, 培养学生的有意注意力, 培养学生的自主学习意识。因此, 课堂提问, 要讲究发问方式, 改变提问角度, 提问巧, 发人深思, 要力求新颖, 讲求新意能达到激发情趣。例如《祝福》的教学, 可以提出这样的问题让学生思考: 小说写祥林嫂的悲惨遭遇, 为什么却以“祝福”为题? 这样学生阅读文章就有了强有力的目的性,了解到小说的全篇情节是始终围绕鲁四老爷家的四次年终祝福而展开, 情节集中, 结构紧凑, 使主题思想更加集中鲜明。

二、提问变直为曲, 引人入胜

课堂提问如果只是一味地直来直去, 启发性就不强, 久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味, 并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式, 就能促使学生 开动脑筋, 让他们在思维上“跳一跳”[2]。如在《老山界》一文中, 引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时,学生可能一下子难以理解, 那么可以换个角度来问:“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?当学生给予否定回答时, 又进一步启发学生:“抢”在这里该如何理解?例如小明今早起来晚了, 当妈妈煮好早餐后, 他抢了一碗就吃, 然后急急忙忙上学去, 小明的“抢”又说明了什么?到这里, 设置的“曲问”和引导学生的类比分析, 学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。所以说, 这种要拐个弯才能找到答案的问法, 不仅能激起学生思维的浪花, 有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。

三、提问要掌握好时机, 不愤、不徘不能问

孔子说:“不愤不启, 不悱不发。”高质量的提问, 只有在关键时刻提出, 才能有效地调动学生的学习积极性和创造精神, 才能有效地突出重点, 突破难点。但课堂上要不要提问, 什么时候提问, 这就要根据教学内容的不同性质而定。因提问是为了启发学生思考, 培养学生思维能力, 所以在教学中, 那些可以非要想一想、方可求得答案的地方, 就宜用提问, 不用思考就可以知道的地方, 就不应该提问。在准确地把握时机的同时, 还要注意提问后的适当停顿。美国教育研究者认为, 在课堂提问中, 教师应有两个最重要的停顿时间, 即第一等待时和第二等待时。第一等待时是指教师提出问题后, 要等待足够的时间, 不马上重复问题或指定学生回答;第二等待时是指学生回答问题之后, 教师也要等足够的时间才能评价学生的答案或提出另一个问题[3]。这样做的优点是, 问题提出后, 留给学生回忆、联想、组织语言等的活动时间。学生回答如果不够顺畅, 教师也要耐心听答, 不宜插进追问, 使学生心情更加紧张;学生如果答不上, 支支吾吾, 或答非所问, 也不能冷淡、皱眉、不耐烦甚至斥责, 否则会挫伤学生的学习积极性。应在此基础上, 再增加问题的内容, 增加学生的发言机会, 调动大多数学生的学习热情和求知欲, 这样, 就会使课堂教学取得好的效果, 并较好地完成课堂教学目标。

四、提问要注意分层次设计, 化难为易, 化大为小

要上好一堂语文课, 仅靠一两个提问是不够的, 它需要教者高屋 建瓴, 从整节课、从整篇课文来谋划, 设计出一组系统化的提问, 这 样的提问才有一定的思维深度, 才能从多方位培养学生的思维能力。可以根据教材特点, 学生的实际水平, 把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入, 一环扣一环地问, 逐步引导学生向思维的纵深发展, 这样的提问处理, 学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文, 可以采用这种分层设问的方式进行教学。先提出问题: 奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来———“善变”;然后再问: 他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨, 纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等;在此基础上, 继续问: 他虽变来变去, 但有一点是没变的, 那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设, 可以不费劲地回答:“看风使舵”。最后, 教者就因势利导, 提出下面有一定深度的问题: 是什么原因使他一变又变? 作者为什么要塑造这个形象?请看, 这样一组从易到难, 环环相扣的设问, 在教者的引导下, 学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

五、善于运用发散型思维的提问。

通过选择一个发散点，让学生用不同的方法和思路去解决同类型的问题,多角度地思考、分析问题。课堂中的提问, 目的是使学生在掌握知识的同时, 训练和提高思维能力,善于从不同的角度启发学生, 可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法。例如对一篇课文的段落划分, 有时是不只一种划分的, 那么就可以引导学生思考: 假如按其它标准, 又该如何划分呢? 学生通过这些训练, 就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中, 自然会举一反三, 灵活变通。学生在掌握了课本知识后, 我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考, 就能扩大知识的利用价值。

六、给予恰当的评价和引导

提问的艺术不仅仅表现在怎样提出问题，还应该表现在学生回答问题之后如何给予恰当的评价。教师对于学生的回答，不能只是简单的下个断语“ 对了” “ 错了”。语文《新课标》指出，评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，要尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣，不同表现和不同学习需要[4]。评价要有利于鼓励学生，促进每位学生的健康发展。因此，作为教师要科学地运用“无错原则” 来评价学生的每一次发言。比如一句口头表扬，一个鼓励的眼神，一次表现的机会，都可以树立起他们的自尊、自信，帮助他们驱逐心灵的阴云，帮助他们获得一种质疑、批判的胆量，异想天开的创意，标新立异的观点。如果学生对问题一时回答不出，教师应该适当点拨、引导。也许学生可以进一步深入到问题中，在“山穷水尽”之际，因为你的引导而“柳暗花明”。

古人云:“学起于思, 思起于疑。” 创新源于“ 好奇” 与“ 质 疑”, 课堂上适时适度, 而且富于艺术技巧的提问, 能加快把知识转化为语文素质的进程, 是发展学生思维, 保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启, 不悱不发”, 使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。

[1] 何炳骅, 云天椿, 林志荣.《语文教学系统纲要》[M] 教育出版社, 1993.[2] 许高厚 《课堂教学技巧》[M] 北京师范大学出版社, 1997 [3]、颜崇国 《高效语文课堂教学的提问艺术》 [4]、钱佳清《语文课堂教学的提问艺术探讨》

第三篇：浅谈语文教学中提问的艺术

浅谈语文教学中提问的艺术

河南省林州市城郊乡刘家街第二小学

王珏香

兴趣是最好的老师，这个道理任何教师都懂。但在实际教学中，怎样才能调动起学生的学习兴趣，关键是课堂教学中的提问艺术。艺术的提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的“心窍”上。在接受新知识的过程中始终使学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强学生的学习兴趣。课堂熠熠生辉，学生终生难忘。

一、设置矛盾，激活思维。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。再如学习《孔乙己》一文时，一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样 一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

二、设疑新颖，激发情趣。

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？请同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。

三、变直为曲，引人入胜。

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就 吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“抢”在这里该如何理解？例如小明今早起床晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的“抢”又说明了什么？到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”等，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

四、分层设计，化难为易。

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学 生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来---“善变”；然后再问：他“善变”的特征表现在哪些方面？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以较为容易地回答：“看风使舵”。最后，教师顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？教师设计这样一组从易到难，环环相扣的提问，使学生对本文重点难点的学习易于把握。也对今后的自学提问起到示范作用。

五、发散思考，灵活变通。

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分方法的，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢？强调要有理有据。学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活 中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生人文精神的培养起到良好作用。

古人云“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，在大力推进素质教育的今天，教师要不断更新观念，改进方法，寻求更加适合学生全面发展的途径，课堂教学是主渠道，提问也就成了极具艺术性的教学活动。愿学与问伴随师生不断进步。

第四篇：语文课堂教学提问艺术之我见

语文课堂教学提问艺术之我见

桂林市龙胜县瓢里镇思陇小学

粟美光

赖日玲

内容摘要：课堂提问是启发式教学法的一种，在启发式教学过程中占有重要的地位，教师应从问题设计目标、提问表述、学生以有认知、心理水平和思维过程等方面进行分析，对比多种提问方式，从而进行有效提问。

关键词：课堂提问 存在问题 提问艺术

课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。课堂上适时适度，且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。因此，用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。为此，作为语文老师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成具有个人特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。但是由于传统语文教学的影响，在部分边远的农村地区，语文教学仍是填鸭式、满堂灌，教师只是一味地给学生一些死知识，死答案，把学生培养成考试的机器，试题稍有变化，稍为灵活，机器即无法运作。这与素质教育显然是背道而驰的。深感于此，我觉得处理好课堂提问，对改变这种教学状况，尤其对于落后的农村地区来说具有积极而实际的意义。．那又如何设计课堂提问呢？笔者认为目前课堂提问主要存在以下问题和误区：

一、提问过于频繁，问题数量过多。

笔者就此调查发现，一堂40分钟的课，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个接着一个个问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。

二、重复问题和重复学生的回答。

教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。但这并不是说，在任何情况下教师都不能重复问题和老师的回答。

三、不会倾听学生正在回答的问题。

教师不仅要会问，而且要会听，要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者必须注意两个方面：肯定的态度和听的技巧。作为教师，你可以自己观察你

自己或请别人观察，你是否集中你的注意力，对学生感兴趣？仅仅做到这些还不够，因为“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。

教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的、无条件的、真诚的关注，明显表示出你对学生的尊重于兴趣。学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反馈----老师对我说的很在乎，我说的一切很重要。

四、总是选择相同的学生回答问题。

走进学校，经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个（通常是能力强和学业成绩突出）学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化----反正我的学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。

五、控制问题的答案。

你见过这样的课堂没有，就是教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是极端容易分散学生注意力的行为。当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时，他们怎样学会去思考、去形成逻辑思维？教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧，学生难以形成自己回答问题的逻辑系统，从而使学生消极地对待教学。如果确实是问题太难，教师应该充分地启发学生或留给学生课后思考。

六、给予学生消极的反馈。

当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。在有些时候，教师故意出些刁钻古怪的题目让不认真听讲的学生回答，当学生答不上来时加以冷嘲热讽，以示惩罚。实际上，着都是消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望。此时，教师可以运用启发性策略。如用“你再仔细想想，看还有没有要补充的？”“不，并不全对。”或“你能告诉我是怎样得到这个答案的吗？”这些不带任何消极感情色彩的中性词语。

七、忽视学生的提问。

有一项调查结果显示：在课堂上遇到问题当场主动提问的学生中，小学生仅占13.3%。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。教师忽视学生的提问是导致学生不爱提问的罪魁祸首。

以上这些做法，严重挫伤了学生的求知欲和好奇心，限制了创造性思维的发展，使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现，导致的后果令人担忧。笔者认为在语文课堂教学中应当做到以下几点：

一、课堂提问要新颖

所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如我在讲授《凡卡》一课时，我先告诉学生，这篇课文是凡卡写给爷爷的一封信，然后，我提出这样一个问题：你们能从这篇课文里找到哪些段是凡卡给爷爷写信的内容吗？这个问题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过认真的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培养了自己逆向思维的能力。再比如讲授《穷人》一课时，文章结尾有这样一句话，“桑娜拉开了帐子”，讲到这里，一般老师常常提出这样的问题，“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而我这样假想问，“桑娜收留西蒙的两个孩子，在二十年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言，有的学生说，“他们兄弟俩长大了都很孝顺，出海打鱼养家，孝敬渔夫夫妇”。有的说，“在夫妇两人的教导下，兄弟俩诚实、善良，刻苦学习，成绩一直名列前茅，毕业后找到了工作，并把父母接进城安度晚年，彻底摆脱了贫困”。在学生纯真的想象里，桑娜夫妇好人有好报，不再是可怜的穷人。这个问题激发了学生的发散思维，培养了学生良好的思维习惯。

二、课堂提问要有启发性。

在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。启发性的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。如讲授《凡卡》一文第9节时，为了让学生体会这段中的细节描写的作用，我设计这样一个问题：这段话主要写凡卡在鞋匠店的生活太苦，请求爷爷带他回乡下，如果老师把这段话改成这样：“凡卡经常挨打，每天吃不饱、睡不好，他请求爷爷带他回乡下”，你们看是书上写得好，还是老师改得好？为什么？通过比较启发，一方面，调动学生看书思考问题的积极性，另一方面，又让学生体会细节描写的作用。有的学生说，“书上写得比较具体，谁打凡卡、用什么打，每天吃几顿饭，每顿吃什么都写得很清楚，让我们了解到凡卡挨打挨饿的详细情形”；有的学生说，“原文中动词的运用准确、精妙，如‘操’、‘捞’、‘戳’等，说明老板根本不把凡卡当人，凡卡过着非人的生活”：有的学生说，“书上写得那么细致，给人一种身临其境的感觉，越发使人感到凡卡命运的悲惨”。

三、课堂提问要有包容性

一问一答的教学形式在课堂教学中比较常见，这种简单机械地问答会使学生产生厌倦情绪。因此设计一些有容量的问题，调动学生的思维积极性是必要的。还以《卖火柴的小女孩》一文为例，如教最后一段时，我没有问“小女孩死了，为什么脸上带着微笑，她的梦实现了吗”等问题，而是问，作者为什么用小女孩的死这个悲惨的结局作结尾？这个问题内涵比较丰富，学生从不同角度谈出了自己的看法。有的学生说，“小女孩的家一贫如洗，没有温暖没有爱，赤着脚在街上卖火柴，可是没有一个人买她的一根火柴，在这样寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的学生说，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里梦见了疼她爱她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飞到那没有饥饿、没有寒冷、也没有痛苦的地方去了”；也有的学生说，“安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情”。

四、课堂提问要有条理性

要解决文章中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而完成教学任务。如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我设计了这样一组问题：（1）作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”为题？（2）同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，而爸爸却说“糟糕透了”？（3）假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？（4）从妈妈的鼓励和爸爸的批评两种不同的爱中，我们得到什么启发？这一组问题遵循了学生思维由感性到理性、由

理性到实践、由低级到高级的认识过程。

五、课堂提问要有选择性

有的老师喜欢不分主次，不管难易，处处设问，殊不知这满堂问导致了课堂效率的低下。《荔枝》这篇课文主要表现了母亲对儿孙的深厚的爱，来唤醒我们关爱父母的心。那么在分析课文和文中重点句子时，应抓住这个中心设计问题。文中有这样一句话：“母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。”对这句话，有的老师可能会这样提问：句中写的是怎样的一位母亲？她在干什么？用手摸着什么？结果怎样？这是一种既简单又繁琐的提问，浪费了许多时间，还不能使学生充分理解这句话的深刻含义。针对文章的重点，我提出了以下问题：句中有几个表示动作的词？“不停”和“小心翼翼”以及“爱怜”在句中出现，体现出了什么？说明了什么？学生分析了母亲连贯的三个表示动词的词和三个形容词，明白了母亲是多么喜欢荔枝，然而就是这么喜欢的东西，母亲都“舍不得吃”，总把大的让给儿子。

此外，教师的提问还要做到明确具体，引导学生按照正确的思维方式来认识、分析、解决问题。

总之，课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。今后，我们必须在备课时多下功夫，通过不断实践和总结经验，使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生思维能力，提高学生语言表达能力的作用。

二〇一一年六月十三日

第五篇：浅议在语文教学中如何进行艺术有效地提问

浅议在语文教学中如何进行

艺术有效地提问

富村小学

杜勇

【摘要】课堂提问是组织教学的一个重要环节, 也是进行思维和语言训练、培养解决问题的主要方法。在实际教学中，有效的课堂提问会大大地提高课堂教学的效果。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧,而我们在设计课堂提“问”时要有的放矢，既要明了提“问”的作用也要知道一些提“问”的原则。这样，我们设臵的“问”题对课堂教学才能更有效果，才能更有助于课堂提问技巧的发挥。

【关键词】语文教学 提问艺术 原则 提问技巧

在语文课堂教学中，有效的课堂提问能激发学生的兴趣，在现行新课标的教学法，教法研究都强调教师不在是神圣的知识权威也不在是真理的化身和绝对的评判者。而是在教学中要鼓励学生求异、创新。这就涉及到教师在课堂教学中的引导和提问的艺术性。遗憾的是，课堂教学中的提问意识还远远没有引起广大语文教师的足够重视，在他们的教学中还存在大量的无效提问现象，从教师的角度看，要提高提问的质量，就应该注意课前精心设计问题，做到有的放矢；课堂上把握好提问契机，并相机点拨；操作过程中重视提问的艺术性。在课堂上主要注意抓住关键性提问。因此，老师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机，充分发挥课堂提问的艺术效果。那么，怎样才能优化课堂提问，提高语文课堂提问的效果呢？ 通常，我们在课堂提问时应注意那些呢？下面就近年来的教学情况谈谈几点自己的体会。

（一）在语文教学中课堂提问的的作用

课堂提问实质上就是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。深刻认识课堂提问的作用，对于正确运用课堂提问至为重要。那么，课堂提问在教学上究竟有哪些作用呢？

1、督促作用。

首先课堂提问是平时测验的一种方法，教师借此可测试学生的平时成绩。既然与成绩的评定有关，课堂提问就能对学生的学习起督促作用。其次，学生在众目睽睽之下能否正确地答复教

师的提问，被视为与其自身荣誉攸关的大事，因此课堂提问能对学生构成一种潜在的心理压力，从而起到经常性的督促作用。

2、激励、参与作用。

教师授课时学生通常处于被动状态，这种状态倘若长时间持续下去，将会导致学生主动思维的抑制。采用课堂提问这一手段无疑会使课堂教学变得活泼主动，同时促使学生开动脑筋，从而变被动为主动。

3、反馈、调控作用。

课堂提问可使教师及时获得较为准确可靠的教学反馈信息，为教师调节教学活动和衡量教学效果提供一定的依据。

4、巩固、强化作用。

人的记忆效果与注意力是否集中密切相关，只有受到人们注意的问题才能被人们牢固地记住。课堂提问能促使学生集中注意力，增强记忆。人的记忆能力又是有限的，要想一字不漏地记住课堂上教的全部内容，既是愚蠢的，也是不切实际的。课堂提问通常是针对教材的要点和难点进行的，其导向作用将帮助学生掌握重点内容，舍弃次要材料，从而可提高记忆效率。

5、启迪、暗示作用。

课堂提问对于学生思维的启迪作用也是显而易见的。通过课堂提问引导学生进行由表及里、由浅入深、由此及彼地积极思维，从而把握事物的本质及其联系，这不但有助于拓展学生掌握知识的深度和广度，而且有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。而有学者指出，“提问等同于暗示”，这是有深刻的道理的。其实，提问的暗示功能表现在：暗示学生此刻应该在认识结构中联系到已知的知识；暗示学生解答问题的思路方向；暗示学生思维中的观察盲点；等等。既然提问是暗示的方式，而非明示——直接讲授，那么，老师就要在提问中表达出能达到目标的线索，从而开启学生思考的不同视角。

综上所述，以解决问题为核心而展开的有效提问在课堂教学上的应用，可以起到强化知识信息传输、评价学生学习状况、调控课堂教学过程的作用。

（二）在语文教学中课堂提“问”的原则 在实际的课堂教学中，提问是要实现新课标的“以学生为主体，老师为主导”理念的重要方式，是师生双向交流的重要手段，是完成教学任务的一种教学方法，是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启智慧之门的钥匙。而恰当的课堂提问能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，启发学生思维，反馈教学情况，优化课堂教学，从而提高课堂教学质量。因此，笔者以为优化课堂提“问”，教师应该遵循以下原则：

1、遵循新课程标准中的以“学生为中心”原则

古希腊哲人苏格拉底的“产婆术”很好地体现了“以学生为中心”的教育理念。在他看来，真理先天地存在于每个人的心中，但并不是每个人都能发现自己内心的真理，教师的任务不是直接向学生提供现成的真理，而是通过问答甚至辩论的方式来揭示学生认识中的矛盾，使学生意识到自己的错误，最终经过教师的引导和暗示，学生自己得出正确的结论，教师只不过是帮助学生“生产”知识的“产婆”。教师应该针对不同水平的学生提不同的问题，使尽可能多的学生参与回答，实现全体学生在原有基础上的共同发展。而且，教师应从学生的立场提出问题，不能认为，提问是老师的事，回答是学生的事，这种“居高临下”的态度不利于学生产生高质量的回答。

2、紧扣教材内容, 切中重点难点,合乎学生实际

优化语文课堂提问，首先要做到重点突出。所谓重点突出，是指教师在设计问题时，能把握教学过程，问在关键处，问在重点处，以达到 知识间相互渗透的作用。突出知识与能力训练的重点、难点是教师设问的核心任务，因为教材的重点、难点是学生学习、理解、掌握新知识的关键，抓住了重点、难点就犹如拿到理解课文的钥匙。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”陶老指出，提问有巧问和笨问之分。我的理解是：在课堂中做到巧问，就是要注意区分轻重主次，抓住重点、难点提问，避免纷繁琐碎、不分主次的“笨问”。教者要站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如《藤野先生》一文，对藤野先生人物形象的分析理解，教者可这样层层设问：鲁迅对藤野先生的第一眼印象是什么？别人是怎么说先生的？我和先生直接交往的有哪些事？我对先生的感情是怎样的？用自己的语言说说先生是一个怎样的人？这样的问题设臵，学生就能自己解决问题。

3、兼顾各种类型的问题

每一种类型、层次的问题担负着发展学生心理不同方向的功能。因此，为了促进学生心理的全面发展，在提问时，教师应该兼顾各种类型、层次的问题，不宜偏重某类问题。尽可能在开放性问题和封闭性问题之间保持平衡，在记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题、评价性问题之间保持平衡。

4、遵循学习的“循序渐进”原则

在提问时，教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，不可忽难忽易，忽深忽浅，这样可以大大降低学生学习的难度，提高教学的有效性。

（三）在语文教学中课堂提问的技巧

1、提问时注意问题的目的性

课堂教学提问不是随意的，而是要紧扣教学目标和教学内容。教师应该对教材进行分析，明确新课标的要求，明了本节课的知识重点与难点，并以此作为设计问题的依据。

精心设计的问题要少而精，具有典型性，否则不仅烦琐费时，而且会导致课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果，影响教学目标的完成。因此，教师的提问一定要把握好尺度，次数应保持在一定的范围内。

案例1：

一位教师执教《我躺在波浪上读书》，虽然课文篇幅很长，但是他整体把握，大胆取舍。在透彻解读课文的基础上，他就设计了三个大问题：

（1）死海名称的由来？

（2）为什么人能躺在波浪上读书？（3）躺在波浪上读书的感觉是如何的？

这三个问题中，第一个问题帮助学生了解死海的特点，通过找句子、读句子，圈圈画画等理解“任何生物都不能在死海这样的水中生存”，“死海”因此得名。

第二个问题是课文的重点，也是难点。教师通过一个“鸡蛋浮起来”的小实验帮助学生理解“水中的含盐量高，产生的浮力也大”。

第三个问题是让学生感受在波浪上读书的那份乐趣与惬意。教师采用积累书中的语句和看图介绍的方法来培养学生的说话能力和理解能力。

因此，这三个问题切合学生与课文实际，有效地引领学生直切文本主旨，有助于点燃学生的思想火花，掀起感情波澜，调动学生的学习积极性与主动性，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。

2、提问时注意问题的层次性

在课堂教学中，教师所筹划的课堂提问必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，掌握提问的难易程度，既不能让学生答不出来，又不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。

难度大的问题要注意设计铺垫性的掌握，既不能过于浅显，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅显，索然无味，提不起学生的兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学生的学习积极性，事与愿违。

案例2：

李米信老师执教的《鹬蚌相争》中，李老师设计了如下问题：（1）说说故事中出现哪些角色？发生了一件什么事？（2）在相争的过程中，他们是怎样互不相让的？（3）从鹬和蚌相争的结果上看，告诉我们什么道理？ 从上述的教师提问中不难看出：整个教学过程是一个由浅入深、循序渐进的过程。

第一个问题让学生整体感知课文，了解故事的梗概。

第二个问题是在前面问题的基础上，通过找句子，读句子，比较句子等方法，感受鹬和蚌是怎样互不相让的。

第三个问题是让学生在了解鹬蚌相争的过程与结果的基础上，概括寓意。这一问题的设臵难度较大，对学生的要求较高。

这些问题层层递进，后一问题都以前一问题为基础，环环相扣，他们犹如一艘帆船，载着教师和学生朝着一个共同的目标前进。

三、提问题时注意问题的开放性

教学中一个巧妙的开放性的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。这样的问题是没有标准性和唯一性答案的，教师要站在学生的立场对同一问题准备多种不同的答案，引导学生从不同角度对问题进行思考，分析。当学生的回答与教师的设想有差别时，教师要从保护学生积极性的角度对其作出评价，使他保持对问题的兴趣，引导学生作多种思考，可以活跃学生的思维，使其产生多向联想。

案例3：

刘芳宇老师在教学《我和狮子》这一课，一开始，刘老师在第一部分设计了问题“你觉得这是一头怎样的狮子？”可是，没想到这个问题的概括度很高，对于刚进四年级的学生，在默读课文后马上作出解答，显然有些难度，其语言组织能力和概括能力还很难使他们达到这一要求。所以，在试教的时候，一下子卡住的学生很多，课堂气氛并不理想。后来经过反复的研究，把这一问题调整为“你喜欢这头狮子吗？”那学生的反应就大不一样，学生纷纷举手要求表达自己对狮子的感受。有的说可爱，有的说顽皮，有的说懂事，思维活跃，气氛也活跃起来，课堂上充溢着勃勃生机。

这种问题帮助学生很好地领悟文章内容、体会狮子的特点，促使学生在阅读课文、思考问题的同时轻松地完成对该语段的赏析，在无形中培养了学生的鉴赏能力，还有效地激发了学生的内在情感，更好地为升华文章主题而服务。

由此可见，教师的开放性提问，可以在课的开始，也可以在课的结尾，当然还可以在课的中间。教师的巧妙设问能大大拓宽学生的思维空间，为学生创造性的发挥提供了广阔的天地，让他们的思维迸射出耀眼的火花来。

四、提问题时注意问题的探索性

“学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获？然而，对于涉世未深，社会阅历和理论修养都不甚丰厚的小学生而言，期望教材文本短时期内直接激起他们的兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的，这就亟须教师的引导与点拨。实践证明，切合学生与课文实际、引入深思的教学提问，有助于点燃学生的思想火花，掀起感情浪潮，调动学习的积极性与主动性。案例4：

张瑞老师上《坐井观天》一课，在突破重难点时，引导的第一步是让学生体验交流。老师问：“假如你是一只小鸟在蓝天下飞翔，看到什么？”学生踊跃回答：“我看到了大山、海洋、草地、房子……”老师又问：“青蛙生活在井底只能看到什么？”学生大声地说：“青蛙只能看到井口的天。”第二步是在实践中感悟。让学生在观察教室后，问学生：“看到了什么？”学生神气地说：“看到了黑板、天花板、灯泡、窗户……”教师又让学生把一张纸卷成喇叭状后观察教室，再问：“同学们看到了什么？”学生说：“窗户的一小块玻璃、黑板的一角……”第三步，在感悟中提高。师问：“你们为什么看不到教室的全部呢？”学生经过小组交流后说：“视线被纸的边挡住了。”教师鼓励大家说：“你们真能动脑筋，现在我们帮助青蛙找到错误的原因。”学生说：“因为井的墙壁挡住了青蛙的视线，所以他看到的天只有井口那么大。”“青蛙的活动范围小，它的见识就很小。”学生对寓意的理解是在教师的启发下，激发了主观能动性，有意识让孩子们从中认识到青蛙的错误，进而探究了“坐井观天”的含义。

爱因斯坦也说“ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善教者, 必善问。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧, 特别是处在新课程改革下的我们这一代年青教师更应该努力锤炼自己的提“问”技巧，提高课堂提“问”水平，以取得更好的教学效果。

总之，语文教学是一门艺术，只有不断优化语文课堂教学的各个环节，才可能提高整个语文教学的质量，作为教学的有效手段，提问理应受到语文教师的高度重视的重要环节。

参考文献：

（1）《探究教学的学习与辅导》靳玉乐 主编 中国人事出版社 2002（2）《上好课有效技能》 孔凡哲 东北师范大学出版社（3）孔凡哲等.有效地课堂提问.《中华民族教育》2005（5）（4）《有效的课堂教学手册》（美）罗伯特J.马扎诺，詹妮弗S.诺福德等著杨永华、周佳萍 译，北京教育科学出版社。