第一篇：故都的秋教学案例
《故都的秋》教学案例
一、引言
北大教授钱理群说：“中学语文教学最基本任务应该唤起人的这样一种想象力，一种探索热情，一种人文精神，使人与人的心靠近一点，一个要饭子在雪地里死亡，某个角落的婴儿的眼泪，都不应该漠视„„不能将他人的生与死拦在窗外，不能将一个人的孤苦当作笑话；第二任务是培养学生对语言的敏感，就是培养学生欣赏语言的美的能力和对语言的驾驭能力；另一任务是启发阅读的创造性，鼓励学生参与对作品的解释，因为一部优秀的文学作品的内涵是多层次、多义的、模糊的，甚至是无法言传，并且常读常新。”
钱教授的这一番话颇能反映中学语文教学的特点：要教育学生变得更好，更善良，要学会爱，学会一种人文关怀，要关注小人物的命运；要通过品味语言走进人物的内心和作者的内心世界；在教学法上，要尽可能体现以教师为主导，以学生为主体，把学习的主动性还给学生，使学生积极主动地参与学习，激发想象力，鼓励创造。
二、背景
我任课的班级是文科班，相对理科班的学生来说，知识面较广，思维灵活，上课气氛活跃，他们最喜欢上的每周二的阅读课，在收上来的摘抄本上经常能看到一些精美的小短文，并赋有简短的点评，这可以在一定程度上训练了他们对语言的感受力，所以，这为《故都的秋》教学作了必要的储备。
三、教学过程
（一）导入
师：在正式上课文之前，先请同学生朗读以前学过的两首诗，然后回答问题
山 居 秋 瞑 王维 登 高 杜甫
空山新雨后，天气晚来秋。风急天高猿啸哀，诸清沙白鸟飞回。
明月松间照，清泉石上流。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。万里悲秋常作客，百年多病独登台。
随意春芳歇，王孙自可留。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
师：这两首诗歌题材相同，写得都是秋天的景色，但有什么不同呢？
生：第一首描绘的是秋天傍晚时分山村美丽的自然风光和居民淳朴的风俗，作者用淡淡几笔就描绘出雨后山村的傍晚时，清新、宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，反映了这正是作者向往的理想的生活环境。第二首诗歌描写的是一幅萧瑟、悲凉的秋天景色，反映了孤独寂寞、忧愁苦痛的思想感情。
师：你是如何感受出来的，能结合诗歌本身来具体地说说？
生：在第一首中，我是根据“雨、晚、明月、清泉、浣女、渔舟”来感受的，在第二首中，主要是“哀、无边落木、不尽长江、万里悲秋、百年多病、独、艰难苦恨、潦倒”这些词和意象。
师：回答地很好，能抓住诗歌中景物（意象）的特点，来体味作者的思想感情。
感受：《故都的秋》一文语言优美，感情真挚，文意平实流畅，这两首诗歌已在前面单元学习过，这样导入，是结合学生已有的知识水平，唤起学生的阅读课文的兴趣，营造一种轻松的阅读气氛。让学生通过读诗歌，对诗的整体感知，获得对景物特点的感知，从而来体会作者蕴藏在“景物”的作者的思想感情，也为散文阅读教学作了必要的辅垫。
（二）学习课文
1、重视读，感知景物
师：今天我们也来感受下郁达夫笔下的秋天的景色，品尝下故都的秋味。作者不远千里，从杭州来到青岛，再从青岛赶到故都，目的只不过是要饱尝下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，作者着重描写了哪些景物呢？请同学们带着这两个问题一起来朗读课文。
生：（全班读毕）从第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、静、悲凉”（原句请学生读一读）。
师：那作者当时在江南，江南的秋天也是有的，可作者为何会不远千里，特意从江南到北平，来饱尝一下故都的秋呢？
生：在第二段中作者告诉我们：江南的秋天的特点是“慢、润、淡”，作者对“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”
师：作者把故都的秋天的特点和江南秋天的特点进行了比较，从中表现了作者对故都的秋天是怀着一种怎样的心情？
生：一种喜爱、向往之情
感受：这是一篇语言优美，感情真挚，平实流畅的写景抒情散文，景情交融是这篇散文的最大特点，所以要重视课文朗读。至此，学生通过读，能整体地感知故都的秋天“景象”的特色，从而能理解作者蕴含在文中的思想感情。但是这种体味出来的情感是肤浅的，还需要深入地挖掘文章的内在意味。
2、细品味，体验景物，师：可是作者为什么会对故都“清、静、悲凉”的秋景如此喜爱和向往呢？
感受：这个问题是要求学生仔细品味语言，深入地理解作者蕴藏在“秋景”的思想感情，但这个问题有点难，在此，我向学生作了必要的提示点拔：散文在内容上最大的特点是情景交融，具体地说，作者眼中的“景”是心中的“情”的体现，心中的“情”是眼中的“景”的源泉，两者相辅相成，所以“清、静、悲凉”秋景正是作者当时情感体现。
师：请同学们看课文找找作者描写了哪些景物，有什么特点，要表现作者怎样的思想感情？这是本文学习的重点。
生：秋花、秋树、秋蝉、秋雨和秋果
师：北平有许多高大雄伟的建筑物，让人留流忘返的旅游胜地，有美丽动人的奇花异草，作者一概没写，同学生看作者笔下这些景物，却是北平最常见的，最普通的事物，这也是作者独到的地方。我们先来仔细品味作者笔下的“秋花”的特点，请读这一段。（读毕），牵牛花，同学生都见过，作者没有写其摇曳多恣的藤萝，也没有写扶疏映衬的花叶，只写它的颜色，而且只写他喜欢的蓝色，为什么，先回答你喜欢什么颜色，为什么。
生：我喜欢白色，代表着纯洁、美丽；我喜欢„„
感受：学生有的说是红色，也有的说黄色，并说出自己喜欢的颜色的理由，那作者喜欢蓝色的理由同样是作者孤独、忧郁心情的表现。在借助“景物”来体会感情，要调动学生的生活积累。
师：请你划出本段的动词，体味其中所含的意境。
生：看、听、数、对等，这里给我们描绘了一幅清、静、忧闲，自得其乐，充满北国情调的民俗画面，同时也感到十分的秋意。
师：朗读北国的秋树一段，作者采用了什么手法？
生：此段作者动用了各种感官：视觉、听觉、嗅觉，这些都似乎因“清静”而停止了，唯一能感受到的只有通过触觉。
师：让我们来品味一下这无法言传的触觉，请同学们想象一下，如果没人寂清的环境，作者会有如此的细微的体验吗，如果作者没有宁静似水的情怀，这一切能感受得到吗，所以说，景情是交融的，作者用寥寥几笔就把这常人屑一顾的落蕊较细腻地传达了故都秋的“清、静、悲凉”的特点。其它的景物都有共同的特点。
感受：散文中有许多无法言传的感受，要通过学生的想象活动，才能丰富作品的意义。在想象过程中，学生能参与对景物进行增补，使活起来的景物成为学生心灵的意象，这时的“景物”，既带着作家的原创特点，又有着学生的再创的特点。
3、讨论表达，领悟景物
师：我们通过结合自己的生活积累，运用想象体验了作者笔下的故都的“秋天景象”的特点。可见，对“清、静、悲凉”秋天的喜爱，正反映出他在“景物”蕴藏着另一种思想感情，请同学们讨论是什么的思想感情。
描写的景物的特点看出他的一种淡淡的哀愁、忧郁。
师：很好，这要结合他的生活背景：郁达夫是位典型的伤感文人，幼年丧父，从小就体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格。成年后，又去了日本留学，饱受异族的歧视，更添苦闷、消沉的心理，所以造成他的文风有种伤感、灰冷的情调。写此文时，北平正遭受日寇的践踏，作者怀着最后看一眼秀丽的秋色的心情，重游旧地，就像一位母亲离开自己的孩子一样，那种悲凉、无奈的心情自然地反映到文中去了。
感受：讨论表达的过程是贯穿整个教学过程的，随着对课文理解的深入，它的内容也随着变化，学生的思维的活跃程度也在变化。至此，通过学生的读，初步感知了故都秋天的“景物”，在此基础上，调动学生的生活积累，仔细品味“景物”，运用想象，深入地理解“景物”，再通过个体和群体探论表达交流的活动过程，使对“景物”的理解有了更深层的领悟，从而实现散文阅读教学由景入情的过程。
3、拓展延伸
师：其实，不仅郁达夫对故都的秋有特别的深味，名著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。这是为什么呢？请朗读文章倒数第三段。
生：（读）足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别。
感受：这是文章议论部分，作者告诉我们秋天为何会引起许多人的伤感,提升作品的主题。
（三）布置作业
写一篇写景抒情散文，要求感情真实，自然流畅，题目自拟。
板书设计：
故 景 情 结合点
都 秋花 清
秋树 喜爱 的 秋蝉 静
秋雨 哀愁
秋 秋果 悲凉
[反思与评价]
《故都的秋》一文语言优美，感情真挚，文意平实流畅，景情交融是这篇散文的最大特点，所以要重视课文朗读。散文中有许多无法言传的感受，要通过学生的想象活动，才能丰富作品的意义。在想象过程中，学生能参与对景物进行增补，使活起来的景物成为学生心灵的意象，这时的“景物”，既带着作家的原创特点，又有着学生的再创的特点。通过学生的读，初步感知了故都秋天的“象”，在此基础上，调动学生的生活积累，仔细品味“景物”，运用想象，深入地理解“景物”，再通过个体和群体探论表达交流的活动过程，使对“景物”的理解有了更深层的领悟，从而实现散文阅读教学由景入情的过程。
通过尝试，我有以下的几点收获和启示：
1、读，各种形式的品读是这次教学的始终贯之的。课文中选编的散文大都是文质兼美的优秀作品，在教学《故都的秋》时，我采用了各种形式的读：有全班朗读、个人读、分角色朗读，还有读各别段落或者各别词句等，使学生对故都的秋天的景物的特色有了初步的感知，为进入作者的深层思想感情作了辅垫。北平的秋景都有“清、静、悲凉”的特点，散文是情景交融的产物，王国维说过“一切景语皆情语”，在领悟深层的思想感情时，要求学生调动全部的生活积累，运用想象去品味这些“景物”，从而接近作者心灵，触摸作者的思想感情，体味了作者对故都的秋景除了有喜爱、向往之情，还有一种深深忧郁感。所以我认为教学生成的意义是要给学生充分自由的阅读时间与本文的直接对话，只有使学生带着原有的知识和生活经验去品读语言，和作者对话，达到一种物我两忘、人文合一的境地和效果，从而可以获得对课文的真正的理解，产生有个性化的审美体验。要通过多读才能感受到作者在文中描写的各种形式的“景物”，引导学生调动全部的生活体验，运用想象去仔细品味这“景物”，从而真切地理解作者隐藏在这“景物”中的“情”味。
2、在处理教材时，要敢于大胆取舍，要忍痛割爱，不能面面俱到。《故都的秋》一文，就是把握住“情景交融”的特点，重点就是如何通过“景象”转换到“意味”，教学证明，通过学生读、品、悟所取得的效果比单纯的讲解分析要好。
3、在教学过程中，要相信学生的阅读能力和对语言的感受能力，只要把学习的主动权交给学生，“使学生用自己的心灵去领悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新”（引郑逸农老师的话），学生就会是不断的擦出思维的火花，才能进行创造性阅读，学会审美感悟，学会人文的关怀，才能使学生感到阅读文学作品的美好体验，但教师要对集体的思维及时加以引导，体现教师的主导作用。
4、在教学中的不足之处，在于没有很好地利用现代化多媒体手段为课堂服务，展现当时北平的图片或者北平的作者提到的景物，让学生有感性的认识，适当地插些郁达夫的原话，帮助学生更好地理解课文，可使教学内容紧凑些，提高课堂效率，所以在结束时，没能更好地进行必要拓展和延伸，没能由课内走向课外，更好地调动学生的生活积累。
叶圣陶说过“授之予鱼，不如授之予渔”，让学生通过学习，成为学习的主人，学会自读，学会自学，学会生活，让我们共同努力，探索出更符合学生的认识规律，更符合中学语文学科的教学规律的教学方法。
第二篇：《故都的秋》教学案例
《故都的秋》教学案例
于都二中
康白莲
[案例背景] 《故都的秋》也写景状物，但更有感染力的是文中浓郁的情味，作者的襟怀、志趣、性格洋溢在字里行间。传统的教学方式是学生在老师的带领下先概括五幅图的内容，然后老师提出问题引导赏析美景，体会深情，品味语言，探究人文精神。采取这种方式，老师要花费大量的神气在引导和追问上，学生更多的被老师牵着鼻子走，被老师强行灌输思想，无法使学生这一阅读主体获得情感共鸣，培养和提高文学鉴赏能力，训练语感，提升文化品味和审美趣味。
本单元的前一课也是写景状物散文名篇《荷塘月色》，笔者在教学此文时花了大量精力在传授鉴赏方法上，包括如何鉴赏景物，如何鉴赏写作手法，如何从景物中抓取关键词句推出作者的情感，如何从作者情怀看作者的思想审美以及背后的社会。这为学生解读《故都的秋》提供了开启的钥匙
[案例题旨] 语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此中学阅读教学的核心是提倡学生个性化阅读，这需要重新定位师生关系，教师不再做阅读的主宰者，要把阅读权交给学生，使学生成为阅读的主人。
据此，本案例设计为：专题教学法。设想用分专题、分小组的办法，让学生通过自主、合作、探究来完成八个专题，然后共享学习成果。最终实现提高阅读欣赏能力并获得整体发展的目的。
[教学目标]
1、学习本文情景交融、以情驭景的艺术手法，多角度解读文本。
2、学会知人论世，从而走进作者的心灵。
3、引导学生体会极具汉语特色的语言技巧、修辞手法。
4、筛选、甄别比较信息。
5、引导学生做一个精神丰富、内心敏感的人。
[课堂教学过程]
一、教师明确要探究的八个专题，将全班学生分成八组，每组推出组长，分组研读教材，合作探究。教师介绍与作者有关材料，学生课堂交流形成言之成理的观点。
第一个专题：意象的选取。（体会碧空、秋草、秋蝉、落蕊等平民化意象在本文极具心灵化、个性化的特点）
第二个专题：立体化的景物，写作技巧的探究。（行文的技巧，写景的技巧）第三个专题：美妙的修辞（深究使用的烘托、排比、反衬等修辞）
第四个专题：精工炼字或炼句（找出文中五至六处，你认为用字用词用句特别精妙的，谈深谈透）
第五个专题：深植内心的情思（对文章主旨的探究）
第六个专题：文人的情怀（探究郁达夫身上的文人情怀及从中透视的文化气息，收集其他诗人关于秋的诗歌并作赏析）
第七个专题：结构探秘。（探究本课思路及借鉴意义，编写内容提纲）第八个专题：《荷塘月色》与《故都的秋》写景情怀的比较。
二、各小组在课下整理小组的主要观点，形成本小组的书面材料。
三、课堂呈现交流成果，教师作适当点评。
四、把每个小组的研究成果贴于教室墙上作展览示范。
下面附第二小组的专题研究结果：
技巧的探究
本小组探究目标：寻找行文、写景技巧，分析技巧的用法和表达效果。本小组成员：邱云淋（组长）、邹小妹、刘强、李思强、陈鑫涛、汤袁城
本文结构清晰，写作技巧清新巧妙，与《荷塘月色》相比有着别样的风情。全文按总分总的顺序概括的，总写作者对故都的秋的眷恋，分写北国秋与南国秋的特点，后又写北国秋的美以及我对它的赞美之情。这是从大的方面看文章的结构技巧。具体的结构方面的技巧还有，如承递性词语或语句的使用，如第六段中“还有”一词的使用，有承上启下之功能；第四段中“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的一种点缀”中的“也是”，十一段中“北国的果树，到秋来，也是一种奇景”中的“也是”等词都有承上启下之功能；开头写我的“不远千里”突出我对秋的眷念，结尾“愿把三分之二的生命折去换三分之一得零头的秋”突出我对秋深入骨髓的热爱。这样文章做到前后呼应，有头有尾，相得益彰。能在读者的脑海里迅速勾勒出文章要点及抓取作者的情感线。
文章写景的技巧多样化，让景生动形象，给人在精神上以美得享受。主要表现在修辞手法的使用上。
通感：在第一自然段中的“饱尝”二字，这样写调动了读者的想象力，能给人以美妙无穷的精神享受，让我们体会到作者对北国之秋的渴望，也侧面写出了北国秋的美。
对比：这是文中用得最多的，始终贯穿的。本文主要是将北国之秋和南国之秋进行对比，从而得出结论，北国的秋比南国的美。
衬托：文章用得不多，但也给文章带来色彩。如第五段通过写秋蝉的多来衬托北国秋的热闹。
比喻：在第十二段中较多，如“像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿”，将枣子比喻成橄榄核鸽蛋，形象地写出了枣子的美、大、甜、香。十三段更明显，将江南秋和北国秋比喻成黄酒与白干，稀饭与馍馍，鲈鱼与大蟹，黄犬与骆驼，写出了北国秋的味浓色重及作者的偏爱。这种技巧与《荷塘月色》的技巧所造成的意境完全不同，一种是中庸感，一种却有强烈的冲击力。
此外文章多角度的描写也很有成效。正面与侧面结合；动与静的结合，如动的训鸽，静的牵牛花，宁静而充满生命色彩；从上到下的角度，天上的训鸽，地上的日光，想象地下的秋草，都给人视觉的新鲜；多种感觉的变化，听觉，视觉，触觉，味觉等写出了秋声秋色秋味的深沉、幽远、清静、悲凉。
用词的技巧上本文多用叠词，“混混沌沌”传神地写出了江南秋的淡而无味；“疏疏落落”却勾画了秋草的生命力旺盛，与整幅画面和谐相配。较之《荷塘月色》多了几分人情味，生活味。
总之，本文记叙与议论相结合，记事与抒情相结合，以情驭景，以景显情，情景交融，景人合一。
教师点评：这六位同学在一天时间内能做到这样，可以说用心极真极深极细，才有如此漂亮的阐述，如此全面的总结。把本文行文、写景的技巧都囊括进去，而且分角度阐述，总分总的结构技巧，多种修辞的使用，多角度的描写，词语的选用等，条理清晰，解读得法。
虽然有些小瑕疵，如听觉、视觉等的阐述如果也有事例就更好。如“疏疏落落”的“秋草”表现的是生命力的旺盛吗？（让学生想并说）显然不是，而是一种（让学生先七嘴八舌地说）枯黄衰败，一种萧索悲凉。这在第一组同学那其实已经涉及到了。至于其中包含怎样的情思，同学们可以循着这个话题探究下去，不过这应该是另一组同学的任务„„
[教学反思] 课堂上老师累点就不如让学生累点。很多时候，我总认为自己讲的才深刻、全面、省时，才心里放心，不敢放手让学生自己去体味，怕错过知识点的讲解，于是上课便自己津津有味尽职尽责累死累活地“满堂灌”，自己放心了，可是学生却并不买账，书上干干净净一个字也没有，而且觉得上课无味，时不时还要玩下小动作，身为老师看到了也觉得兴味索然，常常觉得委屈，觉得付出没有回报，感觉身心疲惫。其实不能过分怪学生，是自己对学生的“不放心”导致了今天这种局面，试着放手，给学生以舞台以信任，他们同样可以做得很好。
怎样让课上得有新课标的样子，没有人有明白的答案，但是有明白的理论，那就是“让学生成为课堂的主人”，让学生自主、合作，体会到学习的乐趣，就要让学生动起来，从学习中收获成就感，慢慢建立自信，才能乐学好学。这堂课学生的表现虽然不是很完美，但是至少调动了他们的积极性，激发了他们的思维，凭借自己的力量完成了任务。
老师授课“授之以鱼不如授之以渔”，因为在《荷塘月色》的讲授中把各种方法融合进去，并且作了总结，一种一种归纳，才有这篇文章的精彩。为此《荷塘月色》我花了五个课时，事实证明这是值得的。
[教学改进措施] 在成果交流中也暴露出了一个较大的问题，那就是，学生要把结果用文字呈现的能力比较差，不会写这种小论文。不知道怎样条理清晰地把自己的思想用文字表现出来。另一方面，口头表达能力也有待提高，说话断断续续不成句，有时候很难理解他要表达的是什么，要不就漫无边际，抓不住要点，罗哩吧嗦，反反复复，有的学生听得烦。
针对这些现象，今后教学中一方面要有意识地引导学生学会表达，每堂课多点名多提问，逼着学生说，当然也要想办法让他们想说，只有多说才能说好，只有想说才能走向会说。初步想下学期实行课前演讲，给学生一个专门的平台来以说带学。另一方面，训练学生写的和说的要一样精彩。学生都害怕写作，因为没什么可写，如果要课前演讲的话，必然会先做准备，会写点，这样可以以写促说，说完了点评完，条理清晰了，再写可以写得更好，又可以写说促写，与下学期的议论文训练也合拍，一举两得。
地址：江西省于都第二中学 邮编：342300 电话：***
第三篇：故都的秋教学案例
故都的秋》教学案例
武进教师进修学校 吴国忠
教学目标：
1、引导学生体会故都秋景的清、静、悲凉的特征。
2、使学生体会散文中“物我合一”的艺术境界，感受作者对故都的眷恋和热爱。教学设想：
1、由介绍郁达夫的生平经历入手，体会“一切景语皆情语”的特征。
2、指导学生品读课文，体会郁达夫作品里的真与美。教学形式：启发式、开放式。（启发式提问与自主式学习相结合）教学流程：
一、导入设计
大千世界，山川草木本无情。但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。于是，便产生了王实甫“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的凄美，刘禹锡“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的高歌，李清照 “满地黄花堆积，憔悴损”的缠绵，毛泽东“问苍茫大地，谁主沉浮”的豪情。（幻灯展示）这种情景交融、物我合一是许多散文大家所追求的意境，不少散文正是达到了这种极致而脍炙人口，广为流传。
今天，我们就来赏析这样的一篇美文《故都的秋》(板书)。
二、作者介绍（幻灯展示）
首先我们要对郁达夫(板书)先生有一个简单的了解。（首先补充课下注释①的内容）郁达夫的代表作：《沉沦》《薄奠》《春风沉醉的晚上》。
郁达夫是同鲁迅、郭沫若同时代的著名作家。他家境贫寒，三岁丧父，曾留学日本，饱受异族的歧视。满腔热情地回到祖国，面临的却是失业和居无定所的现状。当时中国的黑暗环境与个人的不得志经历，使他“思想苦闷，性格抑郁善感”（板书），这些在他的作品中都有所反映，所以人们对他的作品的评价是“唯真、唯美”（板书），在本文中我们就可以体会到郁达夫作品的“真”与“美”。
三、赏析课文
（一）总体概括，感知课文。
师：作者在文章的第一自然段就对北国之秋的特征作了概括。生齐答：清、静、悲凉。（板书）生齐读第一自然段。
师：作者把这“清、静、悲凉”的特征隐藏于他所绘制的几幅画面之中，请同学们朗读课文，讨论并找出共有几幅画面，对应哪个段落，给每幅画面概括出一个相应的标题。经学生讨论后归纳：庭院秋景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋果胜景。（板书）
（二）教师引导，欣赏前两幅画面，把握此类文章的阅读方法，并体会文中“物我合一”的“真”与“美”。
1、欣赏第一幅画面：
师：指名学生朗读第3自然段，并找出画面中的具体物象。生1：破屋、浓茶、小院、碧天、漏光、残垣、蓝朵、秋草。师：我们来具体看这些物象的特征。问：天色是怎样的？
生2：很高很高碧绿的天色。
问：这样的天色给人一种什么样的感受？ 生3：高远、洁净。
问：这与故都秋景的哪个特点相符合？ 生4：清。
问：鸽声是什么样的？ 生5：晴天下驯鸽的飞声。
问：这与故都秋景中的哪个特点相符合？ 生6：静，以闹衬静。
问：再看日光、牵牛花、秋草，还有那屋、墙又是什么样的？
生7：日光一丝一丝漏下来，牵牛花的蓝朵最好，几根疏疏落落的尖细且长的秋草、破屋、残垣。
问：给人带来几分寒意的日光，冷色调的牵牛花，生命即将终结的秋草，还有那破屋残垣和小院。置身于这样的环境中，给人一种什么样的感受？ 生8：清、静、悲凉。
师：全班学生齐读第3自然段，在感受北国秋景的味道之余，仔细品味作者在字里行间中流露的情怀。
小结：这就是王国维在《人间词话》中所说的：“一切景语皆情语”。（使学生初步领悟到散文中情景交融的“美”）这是作者为我们描绘的一幅秋晨生活场景：在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。
这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感，作者能够自己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是“淡淡的喜悦和淡淡的忧伤”（板书）交织的情怀。
2、欣赏第二幅画面： 杜牧曾有诗云：“青山隐隐水迢迢，秋尽江南草木凋”，我们不妨仿写一句：“寒蝉凄凄雨霏霏, 秋在故都槐蕊落”（幻灯展示）。
指名学生阅读第二幅画面的相关段落，其他学生并找出体现秋之清、静、悲凉的语句。学生讨论后回答。
问：此时作者的心情怎样？（联系写作背景与作者遭遇）生9：对前途感到困惑，内心悲愁，苦闷。生10：感悟自然之秋，进而思考人生之秋。
问：作者已将自己的情感融入到秋槐落蕊之中，这种表现手法是什么？ 生11：融情入景，以景语寄情语。（板书）
问：对于秋之落叶，在杜甫笔下是“无边落木萧萧下”的壮阔景象，在曹雪芹笔下是“秋花惨淡秋草黄”的荒凉情景，而在郁达夫笔下，则是静得连人的耳鼻都无从把握，只有通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉出的“铺得满地”的落蕊，读之不由不使人感到景之细腻、景之真切。此景寄的是何情？
生12：此景正是作者一种微妙的难以名状的情悸的真实写照，是作者沉醉其中所深藏的孤独、落寞和感伤情怀的自然流露。
师：感悟自然之秋，进而思考人生之秋。纵才高八斗，也“有志不得骋”，不得不从上海退隐到杭州，人生短暂，却坐看年华付水流，是何等苦闷，何等寂寞！
师：听本段录音，再次感受这秋景、秋味、秋情。
（三）阶段小结
在这两幅画面中出现的这些物象，它们共同构成了故都之秋的实景。作者就是借助这些故都的秋景来抒发淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。
（四）课堂训练
请同学们仿照马致远的《天净沙• 秋思》的形式，将以上两幅画面的景物加以合理编排，写一首小令《天净沙》。放学后，同学们也可以任选一幅画面，画一幅画。（旨在让学生进一步感受本文情景交融、诗情画意的特点）参考答案：（幻灯展示）
《天净沙• 秋思》
《天净沙》
枯藤
老树
昏鸦
破屋
浓茶
小院
小桥
流水
人家
漏光
鸽声
碧天 古道
西风
瘦马
秋草
蓝朵
残垣 夕阳西下
槐蕊铺地 断肠人在天涯
落寞人在故园
（五）自主学习
基于本文情景交融、诗情画意的特点，结合前两幅画面的学习方法，自主学习，欣赏后三幅画面。
必要时可插入下列语句：
①作者描述秋蝉的声音：衰弱的残声、啼唱、嘶叫。这一“啼”一“嘶”不禁使我们联想到“杜鹃啼血猿哀鸣”“路长人困蹇驴嘶”这样的诗句。我们的内心产生一种悲凉的感觉。在故都，家家户户都有蝉鸣，而且还都是蝉衰弱的残声。文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。置身此时此境，其寂寞又岂止一个“愁”字了得。真是“秋到故都蝉声起，残声凄凄处处啼”（幻灯展示）。
②作者是借助人（人的穿着，人的活动背景，人的动作、神态，对话语调）来描述秋雨的特殊之处的。
从彼此的叹答中，我们感觉到他们已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，陶醉在彼此感情契合的落寞和感伤之中。作者正是用这样的京腔京调，用这“落寞和感伤”的京味来烘托“清、静、悲凉”的北国秋味。“风飘秋雨云卷晴，街头闲人著衣忙。借问游子何处去？秋雨京音话凄凉”（幻灯展示）。
③鲁迅的散文《 秋夜》开头两句：“在我的后院，可以看到墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”可以说枣树是北方之秋的硕果。通过作者的描写，我们仿佛也跟着作者目睹了那淡绿微黄的枣子，享受那一年中最美好的Golden Days,享受那一份清凉与寂静。表达作者对故都金秋的热爱和留恋。同时用北风黄尘反衬秋果奇景，在对故都金秋的热爱眷恋中还表达出一种悲凉感：因为红枣之后，风来冬到，好景不长。“秋果更添秋味浓，绿淡微黄总相宜。堪忧西风黄尘起，扯下金妆遮灰衣”（幻灯展示）。
（六）阶段总结
1、作者正是借助这五幅画面形象地描述了故都之秋的清、静、悲凉。作者笔下的“故都的秋”，在寻常院落每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中； 3 在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔京韵的互答声中„„
2、本文主要是借助这画面式的景物描写达到抒情的目的。除了这种抒情方式之外，还有其他的方式吗？
生13：有，第二段、第十四段的直抒胸臆，表达对故都之秋的眷恋与挚爱，作者特意选取了江南之秋作为参照，以江南之秋“慢”“润”“淡”（板书）的特点来反衬出故都秋景的特点。
四、全文总结
师：诗人梁小斌在他的《我热爱秋天的风光》一诗中写道：“秋天像一条深沉的河流在歌唱，河流两岸还荡漾着我美丽的思想。”（幻灯展示）我们来看看，在《故都的秋》这条深沉的底蕴丰厚的河流的两岸，荡漾着郁达夫什么样的思想感情呢？
生14：作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。
生15：我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽，体会到了一种刻骨铭心的悲凉。师：一切景语皆情语。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。郁达夫在悲伤的泪眼中才会品味到孤独与忧伤。这孤独的秋象一首诗，深沉而含蓄；像一幅画，美丽而又落寞；像一首歌，忧伤而又苍凉。郁达夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋，真是“一物一景总关情”（幻灯展示）啊！师：指名学生配乐朗读全文，共同品味这份特别的故都深情。
五、作业训练
通过描写雨来表达自己或喜悦，或悲伤，愤怒，惆怅的感情。
引得有“方”，学得到“味”
本文是传统名篇，是历来备受人们称道的美文。是对学生进行母语学习、人文熏陶和审美教育的优秀文章。徐老师体悟到了这些，这堂课是在落实新课改精神方面做得颇为成功的一课，很好地处理了语文课堂教学中的几个关系，体现出以下三个方面的特点。第一，简而丰。
“简”主要体现在课堂整体设计和教师语言等方面。纵观这节课，教者紧紧把握住文本特点加以引导，环节简约，条理清晰，不搞花架子，不横生枝节。但课堂容量并不小，对文章技法的品味、人文思想的熏陶和审美教育的落实等等，都比较到位。第二，实而活。
“实”主要指对知识点、能力点的落实。从介绍作者到领悟情感，从引导朗读到概括画面，都相当实在。但整堂课并不给人呆板生硬之感，反而让人感到灵动，有活力。这主要得益于相关诗文名句的恰当引入，某些练习的巧妙设计（如“课堂训练”中模仿《天净沙•秋思》形式，概括两幅画面内容），以及引导过程的娴熟把握等。第三，导而学。
教师的“导”很精心，不仅体现在简约雅致而又富有文化底蕴的“导入设计”，更多地体现于教学过程中的起承转合、顺畅自如。更重要的是，教师“导”的目的、归宿都凝为一个“学”字，所以整堂课显得导而有节，导而有法；学生的“学”自然会有味而有得了。
语文课堂问答式教学案例（阿房宫赋）
武进教师进修学校
王德桥
背景说明：
早在清末，我国民主思想先驱梁启超先生就提出了课堂上的“民主化”的倡议。先生曾云中国课堂教学一要科学性二要民主性，所谓的民主性就是针对长久以来中国课堂的“填鸭式 ”、“灌输式”教学而言。至此，师生互答式样的教学模式成了课堂教学的主要方式，其最终的目的通过教学对话建立教学的民主，变“以老师主体”为“以学生为主体”，来促进学生个性与兴趣的全面发展。
问答式教学已经在我国语文课堂上存在了近百年的历史了，国家实行素质教育之后，这种教学方式更是成为了语文教学上的主流方法。然而，我们青年语文教师由于缺乏长期的教学实践，面对这种教学方法，大多是“知其然不知其所以然”，出现了不少死板的甚至机械化的“课堂问答法”，陷入了形而上的怪圈，往往是为了提问而提问，完全不顾及学生各色各样的差异性，也忽略了提问的最终目的，结果不仅没建立起理想中的课堂民主气氛，反而让学生害怕被提问题，上课精神负担大等反效果，这是让人感到始料不及而痛心的。本人作为一名刚刚走上高中教学工作岗位的青年教师，在这个环节上也犯过很多错误，甚至有时候在课堂让学生问答的时候接近于“铁石心肠”，产生了不少不好的效果，所以痛定思痛，在广泛吸取老教师课堂教学经验之后，开始致力于摸索属于自己并且行之有效的课堂问答式教学方法，下面便以高一语文下册的《阿房宫赋》多媒体课件为教学实例，希望与同仁们一起探讨此类问题。
实录一：活跃的课堂气氛是良好的提问气氛的铺垫
（首先准备《阿房宫赋》的配乐朗诵音频资料，世界奇迹建筑的彩图资料）
播放《阿房宫赋》的音频磁带，在时而激越，时而悲怆的《十面埋伏》古曲的衬托下，朗读如行云流水一般，让学生的心灵一下子被抓紧，纷纷沉浸在杜牧精心营造的古韵情境之中，仿佛亲眼见到了雄伟壮丽的阿房宫，也仿佛见证了大秦帝国的兴衰荣辱。
磁带播放完后，本人在多媒体上展示世界八大奇迹的雄伟图片，学生纷纷发出小声的议论，这时候启发的时机已经成熟了。
师：大家想想，如果阿房宫不被烧毁，那么在现在会怎么样？ 生：世界第九大奇迹！我们中国又多了一个世界性文化遗产！（有人兴奋，有人惋惜）师：老师也感到非常的痛心，实际美轮美奂的阿房宫的毁灭不是天灾而是人祸。那么这里所谓的“人祸”究竟是什么呢？希望马上大家从课文中寻找答案。（此时大家的兴趣已经被吸引，在下面的翻译环节中表现优秀，不少同学在听着别的同学翻译时，开始在书上做注释，比如有名女生在“鼎铛玉石，金块珠砾”的旁边就写上了“奢侈如此，安得不亡”的字样。可见，教师在实现问答式样教学之前创造个课堂的“小高潮”还是非常必要的。）
实录二：开放互助、实例诱导、师生互答三部曲 师（个体提问）：在课文的第一段中，你可以看出阿房宫这个宫殿在建筑上有什么与众不同的地方？
生（个体回答）：从“覆压三百余里”可以看出阿房宫的面积很大，从“五步一楼，十步一阁”能看出阿房宫的楼房很多„„（陷入了沉思，暂时卡住。这时候下面的同学已经议论纷纷，跃跃欲试）
师：大家一起来，集思广益，和这名同学一起完成老师的问题好不好？ 生（集体回答，老师以板书形式将学生的各种回答记录下来）：
“各抱地势，钩心斗角”看出阿房宫建筑很错落精巧。
“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄”说明阿房宫里面的宫人数量巨大，生活糜烂。“隔离天日”说明阿房宫都是高楼大殿。
“蜂房水涡”说明阿房宫建筑挨得很紧，非常密集。
师：大家总结的很好，我们再来看看“蜀山兀，阿房出”这个句子，说道“蜀山”让大家联想到大诗人李白的什么诗歌？ 生：蜀道难，难于上青天！
师：那么，把蜀山的树木伐下来，经过崎岖的蜀道再送到咸阳„„ 生：秦始皇根本不顾百姓的死活！（此次回答教学目的基本达到，个人觉得开发互助式教学尽量选取大容量的并较为简单的问题方能达到效果，提问要紧凑保证全体同学的广泛参与）
师（个体提问）：如何秦朝才能“递三世可至万世而为君”呢？ 生（个体回答）：复爱六国之人。
师：具体怎么做呢？统治者的空头承诺可不少啊。如果你现在是我们英明的始皇帝，而下面的同学都是你的臣民（同学们笑），你会怎么做？ 生（兴致勃勃）：首先停止建造阿房宫和骊山陵墓，把百姓放回家里安心生活，实行仁政并派军队戍守长城保护百姓不受侵犯。（赢得了同学们的掌声）
师：很好，可惜秦始皇没这位同学聪明和善良。也希望这名同学好好学习，将来在自己的岗位上为社会做出贡献。
（诱导式教学一定要让被提问同学有充分的代入感，并引导其向积极方向思考，语言不妨幽默风趣一些，使得气氛活跃促发其向理想答案靠拢。）
师：本文学习至此，课文里有什么不明白的地方，大家可以向本人提问，本人知无不言言无不尽。
生：文章里提到的宫女“朝歌夜弦”，难道宫女一定是早上唱歌，晚上才弹琴嘛？ 师：很好，其实这是古文里的一种修辞手法，叫做“互文”（学生集中精神开始听取）。（此种方式，不能过于开放自由。应该老师首先预设一些问题，首先在课堂上埋下伏笔，引起学生的注意，最后在此处集中解决。）
实录三：力求提问能完成前后知识的迁移 师：赋的特点为“体物写志”，那么作者在这里究竟“写”了什么“志”呢？ 生（集体回答）：提出秦统治者喜欢纷奢，最终灭亡的历史教训。师：那么秦朝灭亡距离作者的朝代已经上千年了，作者写一个已经消失了这么长时间的朝代的教训，又有什么意义呢？
生（在了解课文背景的基础上回答）：作者这叫“借古讽今”，明里批评秦朝，暗地劝谏唐的统治者。
师：很好，那么以吸取前朝教训来匡正今朝统治为目的的文章，我们以前学习过吗？ 生（集体回答）：贾谊的《过秦论》！（开始比较两文的异同）师：通过比较，我们得知了两文作者都主张统治者“爱人”，即实行仁政，那么我们以前又接触过那位大儒曾经具体提出“仁政”的主张呢？ 生（集体回忆，然后作答）：孟子的《寡人之于国也》！（再度复习孟子文章的一些观点，替学生系统整合知识分子关于国泰民安的基本观点。其实往往课堂提问不能光为本课而设计，而是老师力求能将提问变成前后知识学习练习起来的锁链，这样学生就能在课堂上就能实现“温故而知新”的效果，岂不是一举两得？）
教学反思：
本课较为圆满地结束，结果也较为人满意，基本达到了预设的教学目的和教学重点的解决。但是本人关于“语文课堂问答法”的探索还远远没有结束，以上的一些方法也都是早已有诸多方家“专美于前”，但是本人也愿意结合自身的教学实践，将一些关于语文课的提问应该注意之处一一做个总结，权作对于本人今后教学的一种鞭策：
一、首先，在设计课堂提问之前，首先应该明了 “问什么”、“怎么问”、“要问谁”、“问完怎么办”、“问不出来怎么办”这五个基本的程序，特别是作为青年教师，在这个备课环节里切不可马虎。
二、“问什么”看似很简单，其实是最不简单的，以前我们青年老师往往机械地照搬教案上的一些问题，完全不顾及课堂实际情况，往往“无的放矢”而事倍功半。因此，我们应该完全剥离自己身上的“匠气”，做到问题自己设计，设计适合自己学生的问题。而课堂提问方式总的来说无非是检查式提问、悬念式提问、联结式提问、推理式提问、重点式提问等几种，但是面对课堂实际情况将种种方式灵活运用却不是一朝一夕的功夫，特别对于我们青年教师而言万不可形成机械式提问的不良作风，而应该注意多多锤炼自己的提问语风，这就是应该如何解决“怎么问”的答案
三、说到“要问谁”，可能有些老师为了追求课堂的氛围和效果，喜欢提问一些成绩较好和较为活跃的同学。这确实无可厚非，但是从树立班级长期的语文教学氛围来说，提问一些平时表现消极的同学也是较为重要的，帮助他们培养回答问题的信心，从而激发整个班级的求学上进之风，可谓“磨刀不误砍柴工”。
四、“问完怎么办”看似无用，但是这就是个老师如何让同学们上课所接受知识消化的问题。当单个问题回答结束之后，老师最好来个“小归纳”，而在课堂结束前老师也可以来个“大总结”，对本课学生的表现和课堂知识来个整体归纳，达到反复加深学生知识学习印象的效果。而“问不出来怎么办”也是我们青年教师所必备的功夫之一，课堂实际情况千变万化，出现这种情况可以说是屡见不鲜，所以我们在备课前应该尽量把各种可能出现的情况纳入自己的“计划应变”之中，来避免学生害怕提问的现象，从而真正实现课堂民主化氛围的建立的目标。
以上只是个人的一些观点，大抵是为实现“抛砖引玉”之目的，希望更多刚刚走上工作岗位的青年教师，多做教学中的有心人，尽快让自己由“教匠”向“教师”实现转变，成为一名受学生欢迎合格的语文教学工作者。
第四篇：《故都的秋》教学反思-精选文档
《故都的秋》教学反思
《故都的秋》它距离学生实际生活较远，再加上学生阅读鉴赏能力还不是很高，因此学生在领悟上有一定困难。小编整理了《故都的秋》教学反思，欢迎欣赏与借鉴。
《故都的秋》教学反思一：
首先我从题目切入用问题引导学生对本文的理解，本文题目是《故都的秋》，那么“故都”是指哪里呢？学生们七嘴八舌的是“北平”即现在的“北京”。我又进一步提问,那为什么不叫“北平的秋”？学生们也是众说纷纭，我又进一步提问，这里边的“故”是什么意思？从而引导学生认识到本文题目便已经含有作者的情感倾向。
接着我又引导学生思考作者认为北国的秋的特点是什么，请从文中找出相应的语句，很快学生就找到了，并概括为“清、静、悲凉”。我又问学生，作者是北平人吗？很快有同学说“不是，是浙江富阳人，而且文中也说他是从浙江赶过来的“。那么作者为什么不写故乡的秋，反而要写故都的秋，作者认为故乡的秋怎样？学生很快找到，并概括为“慢、润、淡”。
现在大家思考一下，作者本是想写北国的秋，为什么还要提到“南国的秋”?有学生知道说是用了衬托手法。我说对，那么什么是衬托呢？衬托包括正衬和反衬，现在大家想象自己是一个导演，在你的作品中要突出一个女主人公长得
第 1 页 漂亮，分别用正衬和反衬两种方法，你会怎么做呢？这时学生都来了兴致，各有想法，但是我发现，大家对反衬较了解，但是正衬就有点模棱两可，找了几个学生说的也不是很恰切，然后我引导学生想象，大家是不是看过某些舞蹈表演，先出来一些漂亮女子，然后再出来一个与众不同的并且给予特写，我们就会干觉她很漂亮，先出来的那些女子已经很漂亮了，但后出来的那个比他们还漂亮，这就叫正衬，那么反衬怎么做呢，就像大家说的，在你想突出的美女旁边放上一个“如花”，一下就凸显出这个美女的漂亮了，这就叫反衬，而且大家以后在看一些影视剧的时候注意一下，尤其是青春偶像剧，为了凸显男女主角的帅气和漂亮，总要找几个丑角在里面陪衬着，就是这个道理。当我讲完这个事例之后，发现学生眼中有了了然的神色。
然后我又引导学生思考作者认为北国之秋是“清、静、悲凉”的，那么北国之秋从那些的地方体现了这一特点呢，作者又选取了那些景象，请大家从文中概括出来。
引导学生概括出作者记叙的五种景象（小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉嘶叫、秋雨话凉、佳日秋果）和一处议论。共同构成了分写的部分。
最后两段作者又在对南北秋的感受的对比中直接抒发了对北国之秋的热爱和眷恋之情。
《故都的秋》我只用了一节课时，却讲了这么多东西，第 2 页 无疑是不妥当的，但是时间实在是有点紧，所以只能压缩现代文的时间，从而将更多的时间放在诗歌和顾问阅读上，有的老师甚至跳过第一单元散文而直接学习第二单元的诗歌，结果是人家所带班级的语文成绩反而较高，没办法，学生在现代文阅读上很难拉开距离，差距主要是诗歌和文言文，但我又舍不得将这么好的文章放弃，只好退而求其次，引导学生入门，让学生自己体会。但又不能耽误太多的时间。以后一定会不断探索，争取既让学生能够在应试中取得高分，又可汲取到中国文化中的精华，培养自身的文化素养。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
《故都的秋》教学反思二：
尽管因为学生预习比较充分，整个课堂流程还算比较流畅，气氛也还好，但是其实一节课下来，学生并没有丝毫实实在在的收获。
我是第五个上《故都的秋》，为了与众不同，为了显摆自己，我先想的设计，并尽量想保留这个设计，然后才想着用相关的问题来填这个设计，然后改的教学目标，是为了思路而思路，本末倒置。而我认为，备一节课应该是这样的（其实一直都知道，就是死性不改，就是喜欢求新求异，就是讨厌跟别人一样，一备课的时候就把这些忘得一干二净）：在自己能力范围内，先把教材读透，钻研透，再根据学生的学情设定教学目标，选择适合的教学方法，预设能达到这个目
第 3 页 标的教学流程，难易一定要适中。而绝对不能因为自己灵光一闪，想到了一些自鸣得意的设计，为了迁就这个设计来设定教学目标。另外，一定要从学生实际出发，备学情，不能自以为有了很好的领悟，就想硬塞给阅读领悟能力还不足的学生。如果知识不能自然生成，那更多就是老师的展示、填鸭，而这样的课堂是没有生命力的，学生也难有收获。
《故都的秋》教学反思三：
《故都的秋》一课已经上完了。这篇课文，从准备，到讲授，到现在的总结我成长了很多。
总体来说，比较满意。
我以秋的小篆字体导入，讲学生在预习过程中写下的秋的感悟在ppt上展示，引起所有学生对秋的思考，展示时可以起到强化的作用。总体采用教师引导，学生主体探究的形式。先确定了北国之秋清、静、悲凉的文章整体基调，然后展示问题，由学生分组解决。最后由学生分组派代表发言。探究了郁达夫笔下故都的秋的特点后，我们总结了写景状物的方法，就是借景抒情，情景交融是最重要的。正好时值太原市冬天的第一场雪，我们的课文讲完后，还剩下五分钟时，雪越下越大了。我在这课的教学设计时，考虑到了天气因素，因此我们做了一个写雪的训练。先由教师展示两个写景片段，学生做仿写。
但是在教授过程中还是出现了很多的问题。
第 4 页
一、关于ppt。
在展示时出现混乱，因为我是采用的板书与ppt结合，所以就出现了顾此失彼的情况，有的在讲述之前放的，有的在讲述之后放的。尤其是清静悲凉的部分。
课后，李老师给我提出了建议，幻灯片上尽量不要出现反应课文景象的图片，会影响学生的想象能力。确实，语文要给学生以想象的空间，这就是为什么很多人喜爱小说胜过同名电视剧，小说能给人的想象与电视剧直白的表露出来是不同的。
二、关于预习
学生预习效果未检测，应先早自习时候读一下文章。
三、关于导入
导入的衔接不好，内容太多，超出了三分钟，而且都很浅显，甲骨文和小篆没有解释，少年不识愁滋味的词很突兀。
四、关于内容
1、蝉意象没有讲到位。蝉不仅代表忧愁，而且是高洁的象征。
2、文眼没有讲清楚定义。
3、讨论环节出现问题，首先设置不合理，师应先做引导分析第三段，学生回答后的点评也不是很及时。学生讨论的效果不能很好的检测。
4、散文要注重品味语言，联系生活实际。
第 5 页
《故都的秋》是我上的第一堂公开课，给我的启示很多。教师的课堂艺术是要随着教师对课文文本的解读深度而慢慢提升的。希望我能够改正现在出现的问题，提高我的教学水平。
《故都的秋》教学反思四：
这是一篇抒情味很浓的散文，有很多值得品读的地方。
首先是，结构上首尾照应，回环往复的特点，而且都是通过北国之秋与南国之秋的对比，表达自己对故都秋的向往、眷恋与热爱。
其次，文眼句统领全篇，为全文奠定浓郁抒情基调的同时，每一幅图上都染上了作者的感情色彩：清、静、悲凉。
这节课的成功之处有：通过题目揭示文体特点，抓住文章的情景结合的特点导入，通过对作者眷恋故都秋的句子的品读，为这节课奠定了抒情的基调，能较好的引导学生把握结构特点和赏析景。
但也有很多遗憾：
首先，在把握首尾呼应的特点时，本来设计的是让学生找到前后照应的句子，把握这篇文章就是从秋色、秋味、秋声来体现情景与悲凉。这一点在上课的过程中被跳过去了。
其次，对于“静”这一点，在教学设计的时候，我觉得清、静学生可以体会到，悲凉有些难，但是文中的静，不仅仅是环境声音的静，还有作者内心赏景的静，从文中的细数
第 6 页 和静对可以体会的到，但是在学生体会到这幅图给人的享受和舒适、悠闲与惬意时，应该让学生进一步说说从哪些词体会到了悠闲与惬意，学生自然能找到细数、一丝一丝漏下来的日光、静对着欣赏牵牛花，尤其是边喝茶边欣赏晨景，这是一个遗憾啊。
第 7 页
第五篇：《故都的秋》教学设计
《故都的秋》教学设计
一、教材分析
《故都的秋》中职语文基础模块的上册第二单元的第一篇散文，是现代散文中的名篇。作者郁达夫在这篇文章中，通过描写故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。并且运用以情驭景、以景显情的表现手法，在对故都秋的细腻描绘中流露出自己内心的悲凉伤感。
“感情浓厚，意味隽永，文辞优美”是本文最大的写作特色，本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，学生将学会散文鉴赏的方法，树立人文意识，步入散文的鉴赏之门。
二、学情分析
1、学生年龄特点分析——兴趣学习
学生：本课的教学对象是中专一年级的学生，正处在青春期，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性。
2、已有知识经验和学习能力分析——教学策略
能力：对散文的学习还停留在基本的泛读、初读上，对理解散文中的表现手法和体会深层次的思想感情还是困难的，学习基础比较薄弱。
3、学生个体差异分析——因材施教
特征：学生来源较广，分别来自城区、农村、外来务工人员等，学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力等形成较大的个体差异。
三、教学目标与教学重难点
《中等职业学校语文教学大纲》提出“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握现代文阅读能力，具有初步的文学作品欣赏能力”。对应“教学大纲”，中职语文基础模块侧重于培养学生基本科学文化素质。因此在充分分析学情、了解教学大纲、语文基础版块的侧重点以及本单元学习重点的基础上，我确定了以下的教学目标和教学重难点：
教学目标
知识与能力目标：学习以情驭景、以景显情的表现手法
过程与方法目标：反复诵读文章，体会意境，提高语言鉴赏能力及掌握语言表达技巧
情感与价值观目标：联系时代背景，体会作者对故都秋的怀念、眷恋之情及流露出的悲凉、伤感之音，培养学生的人文情怀，提高审美能力。
教学重难点
教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。
教学难点：体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
四、学习方法
诵读法、阅读感知法、情境教学法、探究式教学法
五、教学过程
（一）创设情境 激趣导入
利用多媒体播放带有凄凉音乐的北京秋景视频，把学生带入秋天的氛围。随后，让学生谈谈自己眼中的秋是怎样的，顺势提出“郁达夫笔下的《故都的秋》又是怎样的呢”？
（二）诵读课文，感知内容
1、学生诵读课文思考：(多媒体显示)
(1)作者对故都的秋的总体印象是怎样的?
清、静、悲凉
提示：这是北国之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基调。
（2）文中作者描写了哪些景物？这些景物主要集中在哪些段落？
（3）每段落描绘了怎样的画面？请用首字为“秋”的四字短语概括每一画面的内容，并且要体现画面中主要景物的特征。学生小组讨论汇报，教师展示概括内容，让学生对比哪个更贴切。（秋院对花、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣染色）
（三）品味语言，赏析景物描写
欣赏第一幅画：秋院对花
1、学生自主阅读本段，找一找所描写的景物，用自己的话语去描述画面。
碧绿的天底下，五颜六色的牵牛花荟萃成流光溢彩的野花圃，天地之间，偶尔出现一两只白色或灰色的驯鸽，坐在院子里的人，手捧茶碗，举头望碧空，俯身撷牵牛，耳边不时传来驯鸽声。
提示：画面有动有静，绘声绘色，秋的美，秋的情趣就在这蓝天白花中。
2、学生小组讨论这些景物是如何体现北国之秋“清、静、悲凉”的特点。
（提示学生可以从视觉、听觉方面思考）
（1）学生在文中找出描写色彩的词语，并概括出这些色彩的特点，品味秋色的意境，体会北国之秋的特点一：清。
（2）学生找出文中都提及了哪些声音，品味秋声的特点，体会北国之秋的特点二：静。
（3）既然要写秋的静，那为什么要写驯鸽的飞声呢？（引导学生了解“反衬”这一写作手法）。
冷色：青、蓝、灰、白
破败景象：破屋、破壁腰
以动衬静：驯鸽的飞声
3、根据分析第一幅秋景图，学生小组讨论分析剩下的四幅秋景图，从作者描写的景物，营造的意境，体会作者对故都的感伤之情。
(1)小组讨论
提示：用“我从…的描写中品出了故都的秋的…特点”的形式表述。
(2)交流汇报(结合幻灯片点拨)
示例：我从秋槐的落蕊中品出了秋的凄清；
我从秋蝉的残鸣声中品出了秋的寂静；
我从秋雨的忽来忽去中品出了秋的凄凉；
我从都市闲人的互答中品出了秋的清闲；
…
面对此情此景，我们不由诗兴大发，我们一起来做诗：
故都的秋天在哪里?
它在破陋的小屋里，它在浓浓的香茶里，在小院的每一朵牵牛花上，在秋槐的每一片落蕊里，在秋蝉的每一声残鸣中，在秋雨的每一个雨点中，在秋枣的每一丝微黄里，在都市闲人的互答声中。
…
(3)教师小结：
在作者笔下，故都的秋就在故都的民宅内外、胡同两旁、槐树前后，就在天上，枝头，嘴边…从这些存在于天空地面，千家万户的秋姿秋态秋色秋声秋实秋意中，可以看出作者对具有浓厚的北国地方特色的人情风物的热爱赞美，对故都的秋的.神往、眷恋，可以看出作者借此流露出的真切深沉的民族感情和追求淡泊恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露出的深沉的苦闷、忧思和落寞之情。
（四）合作探究，学习以情驭景、以景显情的表现手法
1、教师以浅显的语言解释以情驭景、以景显情的含义。
作者带着个人的主观色彩来描写客观事物，从而使客观事物能展示笔者的内心世界。
2、作者对北国之秋的情感是怎样的？（在前文体会到作者悲凉感伤之情上，补充说明作者对故都之秋的怀念眷恋）
3、思考一下作者的这种情感从何而来？着重阅读第11自然段。
学生自主思考，小组交流后汇报。我将从两个方面去介绍：中国文人的传统——伤春悲秋；当时的社会背景——动荡不安
（通过设疑——解疑这一过程，让学生明白作者的写作意图，了解秋味之源，掌握阅读此类抒情散文的方法——知人论世，并充分体会“以我观物，物皆着我之主观色彩”的含义，掌握抒情散文的特点——以情驭景，以景显情。）
(1)中国文人的悲秋情结。
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《诗经·蟋蟀》中，秋肇凉气，蟋蟀鸣床；曹操《观沧海》中，秋风萧瑟，洪波涌起；骆宾王《在狱咏蝉》中，西陆蝉声唱，南冠客思深；苏轼《赤壁赋》中，1清风徐来，水波不兴；欧阳修《秋声赋》中，其意萧条，山川寂寥…秋与中国的文人墨客，乃至政治人物结下了不解之缘，秋在中国是一种有深刻内涵的文化。十二自然段中作者说明了自己赏秋、悲秋的文化渊源，曲折表达了内心的苦闷或对现实的不满，也创造了一种文化氛围，为文章人物增添了历史人文的“厚重”感。
（2）动荡不安的社会背景
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《故都的秋》创作于1934 年8 月17 日。当时，郁达夫到达北京仅仅只有四天的时间。
当时日本侵略者要求将察哈尔省沽源以东、长城以北地区划归热河省。随后，不断地向第二十九军发动进攻，相继制造了两次“察东事件”。
中华千年的文明古都——北平（今北京），处在风雨飘摇之中。郁达夫虽蛰居远离北平的杭州，一样会感受到国事的危急。
因而，当他到达北平，触景伤情，写了《故都的秋》，描绘的是“悲凉”景物，流露的是“悲凉”心绪，表达的是对故都的一往情深。
（五）课堂反馈
有感情地朗读课文12段完成课后练习第二题。（对比烘托、首尾照应、结构严谨）
（六）本课小结
1、品味了郁达夫眼中和心中的故都的秋的清、静、悲凉，感悟了作者深沉的民族感情。
2、了解了本文以情驭景，以景显情，情景交融的写作技巧。
3、学习了鉴赏写景散文的方法：①展开想象进入意境，把握情与景的关系，尤其注意品味景物所含的主观色彩。②结合时代背景、文化传统以及作者个人生活经历和气质，体验作者情感。
（七）课后作业，巩固所学
写一写你眼中的秋天（800字以上，运用以情驭景、以景显情的表现手法）
六、板书设计
秋院对花图
秋槐落蕊图 以情驭景、以景显情
清、静、悲凉 秋蝉残鸣图 怀念眷恋、感伤悲凉
秋雨话凉图
秋枣染色图
（帮助学生清晰明了掌握本节课的重点内容，突破难点，突出重点）
七、教学反思与评价：
1、多媒体教学，激发了学生的学习兴趣。
2、自主、合作、探究的学习方式创设了民主平等的学习氛围。
3、教给了学生一些鉴赏散文的方法，使学生学有所获。
4、作业设计比较合理，有针对性。
5、不足之处：时间安排太紧凑，没有更多的时间让学生充分思考，一些问题只能点到为止。
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