朗读指导教学策略

第一篇：朗读指导教学策略

小学语文教学中朗读指导策略的研究

在《小学语文新课程标准》的引领下，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。在教学中，教师应该注重朗读指导的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，指导朗读时目标不明，形式单调，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。那么如何有效地指导学生进行朗读训练呢？下面就朗读指导中的有效策略谈谈个人的几点看法：

一、策略一：养成正确的朗读习惯

俗话说:“播种一种观念就收获一种行为,播种一种行为就收获一种习惯,播种一种习惯就收获一种性格,播种一种性格就收获一种命运。”习惯的好坏会影响人一生的命运,好习惯养成了将受益终生,反之,不良的习惯会贻害终生,所以,对于小学生学习习惯的培养显得尤为重要。［1］

（一）规范优美的朗读姿势

在教学中，现在有的学生朗读时，不是姿势不正确，或是扯着嗓门大喊大叫，要不就是手拿着书，眼望着天花板或其它地方读“望天书”，尤其是低年级的学生读书姿势不对，有的学生把书平摊在桌上，伸着头去看；有的学生整个人趴在桌上，无精打采地唱读，就像“小和尚念经”；等等。针对这些现象，我首先培养学生养成“坐如钟”的读书姿势，我通过儿歌教导学生坐着读书时，要“身坐直，脚放平，两手拿书向外倾”。站着的读书姿势我通过示范告诉孩子：离开桌子身站直，左手托住书背，右手轻拿书角，胳膊自然弯曲，露出漂亮的小脸。明确要求后，每次读书前，我都先说一遍儿歌；学生站起来读书时，先提醒姿势。经过反复训练，学生已会有意识地规范自己的坐姿和读书姿势。习惯不是一朝一夕就能养成的，教师需要坚持不懈地进行训练，直至达到无需提醒，让学生自然而然地保持正确的读书姿势，形成自动化、习惯化。

（二）选择正确地朗读时间

一年之季在于春，一日之季在于晨。”朗读的关键在早晨，教师应抓好早晨的朗读。让学生养成早晨一到教室第一任务就是读书，哪怕只来了一个人，也能听到琅琅的读书声。采用多种方法营造一种自觉早读的氛围，让学生把书读起来。首先以激励、欣赏的方式，激发学读书的欲望。其次，培养好领读的学生，让她（他）具有很强的号召力，带动全班学生读书。

二、策略二：培养朗读的兴趣

小学生朗读兴趣的培养，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作 1 活动。它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力，从更高层次来说，朗读也是学生主体性、创造性生动活泼的显现。

（一）创设情境激趣读 1．引入故事激趣

小学生爱听、爱讲故事，他们从故事中学到知识，受到启迪。在朗读前，可经常讲一些电视节目主持人、播音员以及身边的朗读比赛获奖者练习朗读、走上领奖台的故事，激发他们对朗读产生兴趣。

2．创设优美情境

如在教学《瀑布》一课的朗读训练时，就可利用录像来设计导读，借助媒体让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的瑰丽景象。［5］当学生听到瀑布一层又一层地涌上来发出的哗哗巨响，冲击岩石发出松涛一样的吼声，就联想起“叠叠浪涌上岸滩，阵阵风吹过松林”；而看到瀑布从高处飞泻直下，一串串乳白的珍珠闪着光亮镶嵌在高山之中的雄伟气势和壮丽景象时，学生就由衷地发出赞叹：“哇！好美啊！”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉。在这种富有诗意的优美情境下，学生就容易激发起朗读的欲望。

3.配乐朗读，烘托情感

配乐朗读是一种以优美的乐曲创设情境、烘托情感的朗读形式。在朗读教学中，可根据课文的风格特点，选用适合儿童情趣、感情基调与课文相适应的乐曲来进行配乐朗读。心理学研究表明，美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节情感，促使学生读好课文。如在朗读《优雅的“请假条”》一文时，播放海顿的《告别交响曲》高把学生引入文中，再配乐练习轻声朗读，让学生体验文章表达的情感。

4.观片朗读，激发情感

实践证明，运用现代技术手段，是朗读训练中激发情感的有效方式。例如，在教学《鸟的天堂》一文时，教师可以让学生结合观赏教学片，一边聆听配音员的标准朗读，一边观看绮丽壮观的景色变化，以唤起学生身心的愉悦，并形成难忘的印象，然后再朗读课文，学生极易进入情境。

5.分角色朗读，体验情感

分角色朗读必须在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行。按课文中的不同角色，各有分工，循序渐进。课文叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练习，深刻体会人物的性格特点，使之真正进入角色。在一定的语言情境中体验情感，突出角色语言所表达的语感，是朗读训练必不可少的重要环节。当 2 然，还可以引入竞争机制，组织学生分组朗读比赛，比一比谁读得惟妙惟肖。教师再以点拨指导、评价激励。

6.学演课本剧，品味情感

这是一种极富创新意义的朗读尝试，其特点是创设一种乐学的环境，让学生深入品味情感。在编剧、排剧、演剧的过程中，学生必定着力研究朗读课文需要体现的情感，从中品味人物语言特点和故事情节，使朗读训练得到升华。当然，编剧需要在教师精心策划、指导下进行，正式表演之前，可以先作预演（预习阶段）；演剧要安排在课文学习之后（收尾阶段）；演出之后，让学生品头论足，品味情感。如教学《景阳冈》一文时，教师就可以抓住武松喝酒、上冈、打虎几个主要情节，结合朗读训练，让学生进行认真排练，反复琢磨人物语言特点和每个动作，怎样突现人物性格特征。这样，武松那种“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄本色，通过课本剧突显出来，比单纯由教师讲和学生读的效果更好。

（二）有样可依示范读

范读是指导学生读好课文，理解内容，提高朗读能力的有效方法。精彩的范读把“文章中的神情理趣，在声调里曲曲地传达出来。”这样的范读语言清晰，委婉悦耳，可以抓住学生的“心”。激发学生的“情”，点燃学生的“趣”，活跃学生的“思”，发展学生的“智”。当然，范读应该在理解课文内容的基础上进行，不要机械地模仿，以免造成动嘴不动脑的后果

1.教师范读

由于小学生的“向师性”强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。范读指导就是由教师进行示范朗读，学生学着老师的样子来读，即“教读”。一般在教师范读的过程中应该结合必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会方面的等等。范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。在朗读教学中，教师应率先垂范，要求学生读的，自己先会读；要求学生背的，自己先会背。教师范读时应声情并茂，和谐婉转，把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音，直观地再现作品的神韵意境，给学生带来强烈的美感，激发学生对朗读的兴趣，为学生学习朗读提供良好的条件。教师的范读除了声音的传递外，表情和体态也作为一种信息，及时、直接地传递给学生，使学生最直接地受到启发。从而有效地了解学生的朗读技能，提高朗读水平。如《迷人的蝴蝶谷》是一篇文质兼美的文章，那美景令人如入仙境一般，上课伊始，我就以朗诵的形式把学生引入那美妙的人间仙境，学生闭目沉浸在美妙的文字中，仿佛真的来到 3 了迷人的蝴蝶谷。一切的一切都让人陶醉，同时拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好?”的念头。这时，教师不失时机地告诉学生，读书不仅要读出声音，还要读出画面，读出感情。此时大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就形成了一种浓郁的读书氛围，他们会不由自主地模仿老师的样子来朗读课文，朗读效果也就可想而知了。［3］

2．学生范读

让学生范读，一方面对范读的学生来说是一种荣誉、一种奖励，能促使其更认真地学，另一方面对听读的学生来说，是一次学习和比较的机会，会暗暗促使他们练好朗读的决心。教师要及时发现班里的朗读苗子，给他们提供展示的舞台，让更多的学生自信地感到我是会读书的，我是班里的朗读小能手，读书原来是一件这么快乐的事，久而久之，班内就会形成较好的朗读氛围。

3．录音范读

录音磁带范读，字正腔圆，节奏新明，语调抑扬顿挫，角色明显，给人以无穷的韵味和美感，能激起学生的兴趣，同时也能弥补教师素质的不足。

（三）恰到好处的言语激励

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励。因此，教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。一句“你的朗读越来越出色了”、“老师快要被你陶醉了”„„却可使学生受益一生。如在教学《五彩池》中描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的„„”时，有同学提出“我认为应该懂得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要快点读。”大家都认为很有道理，对这位同学的答案给予了充分的肯定，并让他试着读一遍。没想到老师的赞扬又引来了别的学生的不同看法：“这四个‘有像„„的’该读得越来越慢，因为五彩池真神奇，作者边看边陶醉了，忘记了周围的一切。”可见，教师的鼓励、赞许不仅可以激发他们的兴趣，更可点燃起他们对朗读方式处理的独到的创造火花。

（四）灵活多变的方式训练

课堂教学中，教师可变换多种朗读形式，让学生在变式训练中体会朗读的快乐，由此激发他们的诵读兴趣。如教学《狼和小羊》时，教师可让学生分角色朗读，指导他们用讨好、凶狠的语调来读出狼的狡猾、凶恶；用和顺、轻声轻语来表现小羊的善良、机智。由于有了表现的机会，学生个个都十分乐意朗读，因此也就收到了理想的教学效果。

三、策略三：有层次的指导正确的朗读方法

（一）指导正确的朗读要求

让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文，培养朗读课文的需要，也是养成认真朗读的需要。

1.发音要正确、清楚

发音正确是朗读的基本要求。对多音字要能按字义确定读音，如：“好奇”中的“好”读“hào”，不能读成“好人”中的“hǎo”。读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。声母读得短促而有力，韵母要读得充沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。

2.轻重、停顿要准确、合理

在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。重音是指在课文中需要突出强调的词或词组，是句子的精华所在应进行强调。当然重读的突出方法不只是加强声音的强度，有时轻读也可达到理想的效果，一篇课文如果轻重、停顿都能够分的清楚，这篇课文的感情就能充分地表达出来。如：朗读《丰碑》一文中“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，„„”这几句话时，抓住“久久地”、“深深”、“缓缓地”来加强声音的强度，同时又轻拖些，那么这样的效果就极佳了。

3.速度的快慢要合适

朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。在读的过程中，学生应根据课文的意思进行朗读。一篇课文如果在朗读是速度快慢不合理，好的一篇文章听起来都会变的很难听。如一篇诗歌在读的过程中更应该注意速度的快慢，这样才能体会得到作者写诗的含义。

4.语气、语调要恰当

语气指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的气息状态、句子的语气和语调也是表达思想感情得一个重要的手段。同样的一段话，用不同的语气来表达，就可以表达出不同的意思和感情。所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同的声调。如朗读《狼牙山五壮士》的口号声“打倒日本帝国主义！”、“中国共产党万岁！”时，就须以高亢的声音、短暂的气息读出豪迈之情。

（二）不同阶段，提出不同的朗读要求 1.初读课文，初步感知整体

在初读课文时，要求学生在教师的启发下自己初读课文，并能说出课文讲的是一件什么事。根据小学生的注意易分散的心理特征，教师启发一要生动有趣，二要结合实际，提出初步目标。如：《猫》一文，教师要求学生按下列要求进行初读课文：（1）边读课文，边划出不懂的字词。（2）你喜欢猫吗？为什么？猫有 5 哪些习性呢？（3）说说课文主要讲了什么？学生借助拼音读课文，读不懂的字词，让其自行查字典，教师检查指导，然后指名口答上述问题。通过初读，使学生感知整体，对课文有个初步的印象。

2．细读课文，重点引读

在细读课文时，结合朗读训练。理解重点词句，体会文章的中心思想。这时教师应紧扣重点，突破重点段，教给学生学法。让学生运用所学的方法，细读其它的自然段。“引读”即为学生朗读、思维、说话训练搭桥铺路的过程。教师切忌面面俱到地讲解，应着力抓住重点段进行教学。

3.从朗读入手，读中领悟

教师按自然段的顺序精心设计问题。让学生带着这些问题进行朗读。对重点词句多读，扎实地进行词句基本功的训练。如：《小候子下山》，全文共有五个自然段，前4段句式是基本相同的。先让学生读第一自然段，说说这一段共有几句话，每一句话主要说什么，然后让学生结合图中小猴子非常高兴的表情，通过“又大又多”、“非常高兴”等重点词语让学生弄明白小猴子为什么要去掰玉米，它为什么扛着走，因为它非常喜欢这个大玉米。“非常高兴”在文中出现了四次，从中说明小猴子见到什么就喜欢什么。在学生体会到小猴子的思想感情后，我们就可以指导学生进行朗读。又大又多”就要读出非常喜欢的语气，“非常高兴”“掰”“扛”等词语就要读出充满欢乐、活泼的语气。读第二段的时候，可以让学生自己边读边按照上一段的学习方法勾画出本段中再重点的词语。思考：它为什么要扔掉玉米去摘桃子，理解这个问题时仍要引导学生注意“非常高兴”和“扔”等各个词语，使学生从中体会到小猴子见到什么就喜欢什么，干什么事件都没有明确的目标。第三、四段，让学生自己去对照图画读，并和第二段去比较一下，又有哪些词语不同。重点指导：理解“真”，体会小猴子对小兔子喜欢的程度，通过“看见„„就扔了”的语句进一步引导学生体会小猴子见到什么就喜欢什么，做事情不专一。在朗读时，同学们都要读出喜爱，充满欢乐的语气。在读最后一段时，同学们可以联系前几段的提问：小猴子下山后，都看见了哪些好东西，为什么它最后会空着手回家去的呢？让学生仔细看一看图上小猴子的表情，说说“只好”在这里使什么意思，想象小猴子当时会是怎样的一种心情。这时教师在指导学生朗读时，应上学生读出无可奈何、十分扫兴的语气，使学生认识到小猴子做事不专一，有始无终，最后的结果只会是一无所有。教学时教师可让学生人人参与朗读训练，受到较好的思想教育。

4.熟读课文，发展朗读能力

熟读课文时，学生能够深入地理解课文地主要内容，体会到文章中的思想感情，因此，我们就要要求学生在正确、流利的基础上要有感情地读，同时能 6 边读边在脑海中反映出字里行间所描绘的画面来，以加深学生对课文的理解。如：《火烧云》可启发学生边朗读边想象，想象一个夏日的傍晚，凉意袭来，我们在院子边了望远处的原野和更远处的河山，以及遥远的落日，不经意间霞光一点一点染红了西天，染红了河山，染红了大地，我们身边的动物也披上了霞光。此时火烧云变幻着向我们走来，以各种形态和我们孩子做游戏。这样不但让学生感受到了火烧云的美，更激发了孩子们对大自然的热爱。达到了朗读的预期目的。

四、策略四：朗读前的备课预设要充分

（一）正确制订朗读训练指导目标

在语文课程中，朗读作为一种阅读技能，其自身有相对独立的教学目标。但作为一种最常用的教学方法，它又与各种语言学习活动有机地融合在一起。因而，一般在预设教学目标时，不宜单方面孤立确定朗读训练目标，而应该在先把握好课文朗读训练总体要求的基础上，再与其它教学要求结合起来加以考虑，制订综合性的教学目标。如《跳水》一课的其中一个目标为“有感情地朗读课文”，通过反复朗读描写小男孩处境危险的句子“孩子气极了„„他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇摆摆地走上横木去取帽子„„”抓住句中关键词语理解如“放开”、“张开”、“摇摇摆摆”等，体会小男孩处境的危险。这样的目标导向性更强，也更符合朗读这种活动的特点。

（二）精心选择朗读的落点

在阅读教学中，教者要围绕教学目标、教学重难点，选择一些具有典型性的句段作为落点，展开训练指导，引导学生举一反三，提高朗读训练的成效。［10］

1.选择停顿难读的句、段

课文中某些长单句、复句、句群或段，停顿比较复杂，不易把它读流利。特别是小学阶段，学生理解能力有限，这就需要老师的朗读指导，划分节奏、层次，注意断句、语调、停顿。尤其是诗歌、词等古文，节奏划分、语调停顿很重要。反之，就会导致对文意错误理解。如白居易的《忆江南》中“日出/江花/红胜火，春来/江水/绿如蓝。”该句若划分不恰当，在朗读教学时就会出现错误理解。

2.选择感情浓烈的句、段

课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

3.选择含义深刻的句段

课文中部分句、段是一个重要的知识点，或者蕴含了某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟 糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。

4.选择描写精彩的句段

课文诸如运用了比喻等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，是学生学习语言表达方法的好素材。［10］如朱自清先生的《匆匆》，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

5.选择表情达意的句段

教学中，要引导学生从语言文字入手，披文入情，抓住那些能表情达意的重点词句细细品味，做到“一字未宜忽，语语悟其神”，悟出美妙之处，体会作者的思想感情。通过品词析句，使学生在语言文字上得到欣赏，认识事物上得到启迪，思想、感情上得到陶冶。这样，学生在品出味来的同时，也就能读出味来了。如《泼水节的怀念》中“一大早，人们敲起象脚鼓，兴高采烈地从四面八方赶来。”一句中的“一大早”和“赶来”就充分表现了人们想早一点见到周总理的迫切心情。教学中教师就要引导学生分析讨论，进而深刻体会人民对总理的热爱，在此基础上指导学生有感情地朗读，便水到渠成了。

另外，朗读指导的过程要与学习课文、品味语言有机结合，从而体现出课文的整体性和语言学习的渐进性。朗读指导还与朗读的方法和形式有着不可分割的联系。好的方法的选用，灵活形式的选择，都与朗读指导息息相关。因此，我们在朗读教学时，要精心预设高效的朗读训练指导。

当然，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，我们要有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，还要根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读策略，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生在有滋有味的朗读中感受语文的无穷魅力，提高自己的阅读能力。总之，指导学生朗读的方法很多，如果我们能够不断地探索和思考，语文教学一定会变得更加生气勃勃与灵性跳动。

第二篇：浅谈优化朗读教学策略

浅谈优化朗读教学策略

摘 要：朗读教学是语文教学中的重要一环，对学生语文素质的提高具有重要的作用。对目前语文朗读教学中存在问题进行总结，以此为依据，提出解决这些问题的具体策略，以期为改善学生语文朗读教学的水平提供参考依据。

关键词：朗读教学；方法研究

朗读教学是语文教学中一种很好的教学方法。通过朗读能够让学生对教学文本有更直观的体会，对文章的意蕴与内涵感受也更深切。通过朗读提高学生的分析能力和鉴赏能力，更有助于学生对语言的积累。本文将从几个方面分别探讨如何在语文教学过程中更好地优化朗读教学。

一、根据文本特点，制定朗读教学目标。

个性化朗读教学应该有明确的目标，这些朗读目标的制定应该参照哪些标准呢？一是要根据文本内容判断选择适合个性化朗读指导的材料。文章的内容不一，他所承载的感情内涵就不一样。有的是平铺直叙的介绍，有的是热烈的褒扬而有的却是激烈的披露。而这些材料中，“褒义”的文本类型就比较适合引导学生进行个性化朗读训练。因为吟咏之间，激发的是学生美好的生活情趣，熏陶的是学生健康的道德情操。二是根据文体选择个性化朗读的方式。正如尺有所短，寸有所长，在这里指的不仅是学生，学生朗读的文本也是一样，每一个文本有它的特质，有它所适合的场合，知文善用也是善用文本材料的一重境界。三是要依据文本形式，确定个性化朗读的训练点。选择了适合进行个性化朗读的文本，进行训练的过程也不是盲目的。

二、重视教师的主导作用，精心备读。

目前很多老师在备课中根本不备朗读指导的环节，教师对课文的朗读处理心中无数，必然导致了朗读指导的盲 目性和低效率。所以，在备课时强调备读。强调教师的备读，这里有两层意思 ：一是要在钻研教材的同时，反复训练，自己 首先读熟、读通、读好课文，进而掌握本文朗读和默读的基 本要求以及具体的技能指标。如语气、语调、情感、停顿、重音、轻声和有效速度的掌握。二是结合所教的学生实际，确定读的训练重点和指导读的方法步骤，力求做到 自己心中 有数，把读的训练落到实处，从而避免教学 中的随意性和盲 目性。

三、激发朗读兴趣

“兴趣是最好的老师。”所以，作为教师首先要激发学生的学习兴趣，要提高学生朗读意识，让他们喜欢朗读，热爱朗读，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有这

样才能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师要多方面地对学生进行鼓励表扬，采用赏识教学法，让学生有一种自豪感和成功感，让他们积极参与到朗读的教学中。教师要根据课文内容指导学生朗读想象，使学生和课文产生共鸣，并且深刻地理解课文。还可以通过各种兴趣教学方法，比如导语激趣法、游戏竞赛法、表演辩论法，以及个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读等等，都可以极大地激发学生朗读的兴趣，进而提高学生的朗读水平。

四、合理安排朗读时间

“只要功夫深，铁杵磨成针。”作为朗读教学更能体现出这一道理来。没有足够的时间，是不能使学生的朗读能力得到提高的。因此，作为语文老师要按照教材的特点、学生的基础、不同的年级以及学情等合理地安排时间。一定要考虑给学生足够的时间去进行正确的朗读训练，要进行有表情、有感情的朗读训练，让学生进行多种形式的朗读训练，比如齐读、默读、试读、练读、单读、分角色朗读、比赛朗读等。读出感觉、读出味道、读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；读后要让学生互评，讨论，这样会使学生互相提高，共同发展。作为教师，要给学生设置有效的问题，使学生的朗读得到迅速提高。

五、利用多媒体提高朗读效率

计算机教学已经步入各个学科的教学中，它给教学带来了新的生机和活力，更有力地提高了教学效率。作为朗读教学更应该充分利用多媒体教学手段，促进学生朗读水平的提高。如采用多媒体这种现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象。在教学《三峡》这一课时，学生通过看图像、听声音，更加深入的理解课文内容与感情，诱发了学生的兴趣，为学生持续朗读和提高朗读能力提供了内因条件，由教师“要我朗读”，变为“我爱朗读”。

总之，在朗读教学中需要广大语文教师积极钻研教材，研究教学方法，调动学生的朗读积极性，发挥学生的主体性，更好地提高学生的朗读水平。

第三篇：朗读指导

于永正老师课堂教学艺术研究－－朗读指导的艺术

朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。综观阅读教学现状，诸多老师只注重朗读技巧的指导，结果事倍功半。在于永正老师的阅读教学中，朗读指导始终是重点戏，但他把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，达到了令人信服的艺术境地。

一、层递推进法。

朗读是情感体会的重要方法，凭借语言文字还原成语言形象，理解语言内涵，理解语言情感，是复杂的心理过程。因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导试图一蹴而就，是不可能的。须带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感。于老师善于在教学中引导学生对感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感差距，使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。如教学《我的伯父鲁迅先生》时，于老师把“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠儿一滴一滴地掉下来”作为感情朗读的聚焦点，引导分步朗读，逐步体会，在学生初读课文，整体感知内容后，他出示上述片断，要学生感情朗读。虽然学生相当卖力，但感情体会不深，只是达到了初步感受的目的。在阅读“淡水湖’，理解鲁迅先生“关心后代”的特点后，再次朗读。此时，学生面对的不是普通的伯父，而是对自己关心爱抚的伯父，朗读时感情明显进了一步；在阅读“谈碰壁”一段，理解鲁迅先生对旧社会的憎恨的基础上，再次让学生朗读。此时，学生面对的已经不仅仅是关心自己的伯父，而是胸怀全国憎恨敌人的伯父，感情理解前进了一步，朗读体会也深入了一步。在阅读“救助车夫”“关心女佣”后，再次朗读。此时，学生已从整体上理解了伯父的特点，知道他是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，感情体会深了，朗读中的感情表达就达到了理想的境地。

二、情境创设法。

引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。在阅读教学中，于老师善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。请看《我的伯父鲁迅先生》的朗读指导片断——师：读得不错。请大家再练习读一下对话，体会人物的感情和语气。读完后，我请一位同学和老师一起分角色朗读。（生兴致勃勃地练习读。）师：我要求上来的同学不能看书，而是和我一起表演对话。谁来？没有把握用就再练习练习。师：在座的各位都是在鲁迅家吃晚饭的客人，我们对话后你们要——（生：要笑。）对，要哈哈大笑。（师生分角色读课文中的对话，读得很精彩，台下哈哈大笑。）师：这段话写得很精彩，请再读读，注意提示语，注意标点的用法。读好了，记住了，今后写对话就感到容易了。（生再读。）为引导学生朗读好、体会好、理解好人物的对话内容，理解对话的表达形式，于老师通过“激发朗读，角色朗读→要求朗读，自读记忆→指名演讲，合理配合→各自再读，联系理解”的分层练读，使课文情境活现于课堂，使课文人物活现在眼前，使人物语言活现在耳边，从而使学生在朗读中达到了情境想像还原的真实，语言理解体会的准确，感情体会表达的得体，达到了以境促朗读，促理解，促感悟的多重目标。

三、气氛渲染法。

由于阅历、认识理解能力的欠缺，有时学生即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难以真切地把这种情感表达出来。对此，于永正老师往往不作过多讲述，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。如：《月光曲》

8、9节于老师是这样指导朗读的——师：同学们，8、9两节写得最美、最动人。贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海。下面请听一听贝多芬的《月光曲》，我想大家一定也会有和兄妹俩同样美妙的感受。听过之后，一定会把课文读得更有感情。（师放《月光曲》片断。生静静地听着。）师：多优美的曲子！大家听过之后，一定会把8、9两节读得声情并茂。（生练读，指名读，读得很有感情。）师：这位同学读得真好，感情很投入。大家都被她有声有色的朗读陶醉了，忘记了下课。（笑声。）这节课拖了近5分钟，现在休息10分钟。试想，对由《月光曲》产生的美妙想像仅靠语言的点拨，学生朗读是难以到位的，而以美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其景，生其情，学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。

四、设身处地法。

在朗读教学中，教者最感困难的是，虽然三番五次、竭尽全力去进行情感的启发，可学生还是无动于衷。其原因是多方面的，而他们认识理解能力的欠缺，生活阅历的不足是主要原因。对此，于老师注意让学生充当角色，以缩小学生与文中人物的差距，从而设身处地理解内容，感受情境，体会情感。如教学《再见了，亲人》，在指导朗读与大娘告别一段时，于老师在引导把握大娘为志愿军战士所做的三件事，理解大娘对志愿军的深情厚谊的基础上这样引导——师：（该生读完“抢救伤员”这件事时插话）这件事最感人，感情不容易表达，听于老师读一下。（师范读。）师：大家注意了没有？”当您回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了”这句话中间是个逗号，可是老师为什么停了较长时间？生：房子炸平了，小孙孙炸死了，心里很悲伤，所以……师：志愿军说到这里的时候心里很难过。说——生：说不下去了，所以说到这里停了较长的时间。师：对了，理解了，感情体会出来了，才能读好。——请大家把“抢救志愿军伤员”这件事读一读。（生自由读。）在这里，于老师先以假设让学生充当志愿军，面对大娘话别抒情，读中又突出你就是志愿军，让学生直接充当人物，体会情感，其效果之好是可想而知的。

五、情感体会法。

感情朗读，只有体会感情，才能充分地把这种感情表达出来，也只有充分地把这种感情表达出来，才说明已充分地体会作者的感情，这就是感情朗读中的“感情体会”和“感情朗读”的双重功能。因此，感情朗读中很重要的一点是要引导学生通过语言文字去体会蕴含其中的丰富情感，也只有这样，才能在朗读中把这种感情表达出来。在这方面，于老师是颇有心计的，请看《再见了，亲人》中朗读指导的片断——师：在送别队伍的人群中，有一位和我们同学年龄相仿的小金花。她和志愿军难舍难分，难过得哭了，志愿军对她说了一段话。大家看一看，怎样读才能让小金花止住眼泪呢？每个人都练一遍试试。（生自由练习读第二段。）师：这一段里有一个词——噩耗，读懂了没有？（板书：噩耗。）生：就是小金花的妈妈牺牲的消息。师：是的。亲人去世的消息叫噩耗。生：还包括好朋友和尊敬的人。师：说得对。刚才大家读得很认真，谁站起来读？读得能让小金花止住眼泪？（生纷纷举手，老师指名读。）师：你们从“你把脚一跺，嘴角抽动两下”一句中看出了什么人？（板书：跺，抽动。）生：小金花很刚强。师：对。但只是刚强吗？琢磨琢磨。生：从“跺”看出了她对敌人的恨。师：对了，体会得深一层了。——还看出了什么？生：她下决心要报仇。跺脚就是表示决心。师：表示报仇决心大。——大家体会得又深了一层了。生：“嘴角抽动了两下”，说明她很难过，但是，但是……生：但是她忍住了，没有哭。师：是这样。她忍住了悲痛。从这儿看出她很刚强。这一点刚才那位同学说了。同学们，这里有恨也有爱，对敌人的恨和对亲人的爱交织在一起。谁再把这句话读一下？（指名读，齐读。）由于学生深切体会到了小金花的刚强，体会到了小金花对敌人的刻骨仇恨，体会到了小金花誓为妈妈报仇的复杂情感，因此，他们朗读时就能把这种情感表达得淋漓尽致。

六、自我领悟法。

在一般情况下，汉语言丰富的内涵和情感都是可以跄并用语言表述的，而由于汉语言具有模糊性特点，有些语句由于生活阅历的不同，理解水平的不同，认识能力的不同，因而对语义的理解和情感的体会也存在差异。如果我们时时处处都以成人的眼光看孩子，把他们的情感纳入作者或教者的情感渠道，这不仅会限制学生思维的发展，而且在一定程度上还影响学生健全人格的形成。在于老师和课堂教学中，经常可以听到他这样指导朗读：这一句话该怎么读呢？你认为该怎么读就怎么读，要把你所想的通过朗读表达出来。然后在学生自我朗读的基础上指名朗读，并让学生说说自己为什么这么读，只要言之有理，一概予以肯定。有时班上竟然出现语言、语调、语速、语音表达方面的“针锋相对”，但于老师并不强求统一，而是尊重学生的理解。这样能充分发挥学生在朗读中的主体作用，培养学生自我获取知识、自我把握学法的能力。

一、做好榜样示范

要想提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。同时，朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。在教学中，我们提倡学生“多读”，但并非放任自流地“多读”。作为教师，必须在朗读技巧上作必要的示范指导，如：教学生如何处理重音、停顿，如何恰当运用的语气、节奏等。在示范朗读时，教师要注意些什么呢？

首先，找准示范朗读的时机。无论采用放录音的方式还是教师亲自范读，很重要的一点就是，要根据课文的特点找准示范指导的时机。对一些比较难读懂的文章或古诗，为了降低难度、放缓坡度，可以一开始就示范引路。至于一些重点句段的示范朗读，一般是和提问连在一起，随时示范。如：听老师读这段课文，看老师强调了哪几个词语？听老师读这几句话，几种读法中，你最喜欢哪几种？„„这样的提问必然引起学生的注意，引发他们的思考，并从中学到具体的朗读知识和技巧。此外，在一般情况下，教师的全文范读最好放在总结课文之前进行。

其次，要高质量的示范朗读。对此，老师要做到两点：一要声情并茂的朗读。小学语文教材中选编了许多感情色彩很浓厚的课文，比如《十里长街送总理》、《再见了，亲人！》，对于这类文章的教学，就特别需要通过朗读来体会语言文字中蕴含的思想感情。如果教师的朗读水平不高，示范朗读时读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街送别周总理的悲痛心情和人民对总理的无限深情，也就更难体会到中朝两国军民的依依惜别之情和中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。二要用儿童化的语言示范朗读。在课标版小学语文教材中，有许多语言生动的美文，如，小学二年级语文课文《触摸春天》，小学三年级语文课文《秋天的雨》，这些文章它将本来用手摸不到的事物写得触手可及，将没有生命活力的东西写得活力十足。在示范朗读时，如果教师缺乏儿童化的语言，用比较干涩的生硬的语言去示范，学生不但不能理解文字，甚至会觉得文章中的语言文字“怪怪的”，这样，学生就体会不到春天的魅力，也就感知不到秋雨的迷人了。

因此，老师自身要好好研究朗读，好好练习朗读，不断提高自身的朗读水平。只有这样，才能感染学生，才能真正的起到示范引领的作用。

二、结合学情、教材据指导朗读

朗读作为一项阅读的基本功，就必须结合学生实际，依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。

（一）根据学情（不同的学段）指导朗读

对于小学低年级来说，要以形式多样的活动调动学生朗读兴趣。低年级学生的年龄特

[3]点和心理特点决定了他们的学习方式。他们的注意力最多能集中十五分钟，他们活泼好动。因此，在指导朗读时，教师要尽可能地组织一些竞赛活动来吸引他们的注意力，激发学生的朗读兴趣。如，小组比赛读，“开火车”读，同桌间比赛读，师生比赛读等方式。如在教学《风娃娃》一文时，我将学生分成几个小组，然他们分别朗读风娃娃来到不同地方的情景。结果，学生兴趣高涨，他们用儿童化的口吻将这篇富有童趣的文章读得很有感情。再如，在教学《荷叶圆圆》时，我让一个小组的学生采用开火车的方式分段比赛读课文，结果，他们个个读得津津有味，一个比一个认真。这些方法可以会让每个学生的积极性得到调动，他们也会主动的参与到活动中来，同时，他们还可以在朗读中体会到成功的快乐。

对于小学中年级的学生来说，指导朗读要“扶放结合”。小学中年级学生大多能一句一句的读书，而且在低年级的学习中也积累了一定的朗读经验，已经具备了一定的朗读能力。因此，在指导他们朗读时，教师要该放手就放手，该搀扶就搀扶。对于那些不好读的、不好理解的以及非常重要的语段，教师则要进行示范、指导；对于那些学生学生熟知的、以前学过的语句可以放手让学生自己朗读。如，《花钟》一文的第一自然段描写了各种花不同的开放时间，其间运用了许多学生以前没有学过的非常华丽的词语。为了让学生能够把这个自然段读好，我先把其中的新词挑选出来指导学生朗读，接着我让学生把其间描写的平常生活中很少见到的花的句子找出来（学生大多找出的是描写昙花的语句），然后通过讲解让学生理解了句子的意思。最后我就放手让自己去朗读这一段。结果在指名进行朗读展示时，不仅仅是老师指导过的句子读得非常好，其它的描写牵牛花、菊花等的语句也读得很不错。对于小学高年级来说，要充分让学生自由朗读。小学高年级阅读教学，要求学生能了解[4]课文的内容，体会文章的思想感情，学习作者的表达方法并形成独特的阅读体验。事实证明，小学高年级学生已经具有比较强烈的独立意识，他们对任何事情都有自己的见解。因此，在指导学生朗读时，要遵循这以规律，多让学生自由朗读，以形成独特的阅读体验。如，《第一场雪》这篇课文的第六自然段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。在指导朗读时，我先让学生自由的反复朗读，最后指了几名学生进行朗读展示。有的读的轻而缓，理由是“雪后景色很迷人，很宁静，不能打破这种安静之美”；有的读得节奏鲜明，一气呵成，理由是“雪后景色美，作者喜悦之心难以言表，要读出喜悦的、畅快淋漓的感觉”；有的认为读“荷，好大的雪啊！”这句应该读得轻，因为这是作者打开窗户看到雪景后从心里发出的声音；有的则认为这句应该读重，因为作者推开窗户会感到惊讶。在这里，我们无法判定谁对谁错，只是深感：“一千个读者就是一千个哈姆雷特”。

（二）根据不同的文体进行朗读指导

被选入小学语文课本中的课文，文体不一，有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，这样才能让学生感受到桂林山水的秀丽风光，体会出作者热爱祖国河山的美好的情感。再如，要朗读《鲸》这样的文章，那就截然不同了。如果我们还要求学生用鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来读就欠妥了。因为《鲸》这篇文章是说明文，它是用具体数据以及例子来说明鲸的特点与生活习性的。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚，从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。当然，对于其它文体，在朗读指导时都得有区别，如朗读童话故事时，就要要求学生用童话性的语言边读边入情境，朗读小说时要在头脑中再现故事情节，在心理分析任务的性格等。

三、结合语境进行朗读训练

朗读离不开具体的语言环境，只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩。因此，在进行“读”的训练时，一定要让学生结合语言环境，进行一番体会与揣摩。比如，在《十里长街送总理》这篇文章中有这样一个句子：“路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”这个句子乍一读觉得很是平谈，可是把它放在课文具体的语境下，感觉就不一样了。这个句子描写路长人多，主要是为了表现人们悲痛欲绝、望眼欲穿的心情。所以，把这句话放在文中再细细的读几次，学生就会意识到前半句适宜用低沉的语调、缓慢的速度读，后半句中的“望”字在朗读时要延长声音，这样才能读出感情。再如，在《小音乐家扬科》这篇文章中有这样一个句子：“扬科真愿意用自己的一切去交换，只要让他摸一摸，哪怕是只摸一下，他就够满足的了。”在指导朗读是，可以让学生与扬科角色互换，把自己想成是扬科，想象看到自己最心爱的东西又不能得到时的心情，然后细细品读句子，学生就会知道要用低缓的语调、乞求的语气去读句子，而且能意识到在读“摸”字时要用特别轻的语调。

结合语言环境进行朗读训练是阅读最常用的训练。坚持下去，学生对文章的理解和对课文的把握能力会得到提高。

四、创设情境进行朗读训练

当人们看到装阔的大海，定会心胸开阔，看到一望无际的绿色大草原，定会心旷神怡。而我们在进行阅读教学时，也要想方设法透过语言文字让学生感受到海的广阔和草原的美丽。怎样做呢？这就需要我们去创设情境。所谓创设情境，就是运用生动形象的语言、媒体演示、实验、欣赏自然、表演、游戏、音乐等各种手段，创设相应的情境，使学生犹如身临其境，并得其熏陶与感染。如，在教学《美丽的小兴安岭》一文时，先让学生一边听老师范读课文，一边想象小兴安岭的美丽，使小兴安岭在他们心目中有个朦胧的整体的印象。再让学生观察画面，体会小兴安岭的美。然后进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的，抓住“抽”、“嫩绿”、“融化”、“汇成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等词语，想像树木的长势、颜色以及小溪悦耳的声响，小鹿顽皮的动作、神态等，理解作者用词的精当，体会人们的喜悦之情。最后，让学生有表情地朗读，品味小兴安岭的美丽、迷人，学生读得有声有色，就好像步入了小兴安岭美丽的画卷之中。再如，教学《草原》一文时，为了让学生了解草原之景美，我先让播放了第一段的示范朗读，让学生边听边想象，接着我创设了情景：“假如你现在就是作者，你来到了美丽的大草原上，你眼前是一幅怎样的画面？”这时学生将自己想象的画面用语言表达出来。最后，我又用提问的方式创设情境：“加入你陪同作者老舍来到了草原，老舍先生即兴创作了这段作品，你会夸赞他的那几句写得好呢？”接下来，学生就会找出段中的优美句子进行朗读。

五、以理解为基础进行朗读训练

虽然有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟很少”。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的。如，我在教学《鸟的天堂》时，请学生试读“这是一棵大树。”结果，有[5]的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，此时，我意识到：学生对上下文的理解还没到位。于是，我引导学生再自己细读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的。结果学生才恍然大悟，他们明白了应重读“一棵”这个词，从而强调文中说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之“大”体会也更深了。当然，在我们实际工作中也不难发现把朗读与理解截然割裂的现象：有的教师在阅读教学中，指导学生朗读的方法是：分析课文前读一遍，讲解完后再朗读一遍；有的教师在仅仅理清了文章脉络后时，就要求学生有感情的朗读。学生不知所措，不知道应该以怎样的感情来读，也不知道为什么要用那样的感情去读，当然，朗读效果也就可想而知了。

六、运用对比法进行朗读训练

在阅读教学中，为了让学生进一步理解和感受课文，分析作者用词之准确，体会语言文字之优美，我们可以采用就同一朗读内容向学生提供几种不同的读法，让学生比较这些读法，指出哪种最合适，这也就是通常所说的对比法。在运用对比法进行朗读指导时，我经常采用以下方法：

一是通过删减词语，进行比较朗读。教学中，为了让学生去探究课文的内涵，体会句子意思的不同，可以在不影响句子通顺的情况下，删减一些准确、传神、关键的词语，然后将原句和删减词语后的句子对比起来朗读。比如，在《我不是最弱小的》这篇文章中有这样的一个句子：萨莎今年才七岁。为了让学生体会到小主人公萨莎的年龄之小，我将原句中的“才”字删去，让学生将原句和删词后的句子对比起来读，结果学生意识到原句中的“才”字能强调萨莎的年龄小，而删去之后就没有这种感觉了。

二是通过调整词语，进行比较朗读。在朗读教学时，为了深化学生对课文内容的理解，可采用调换近义词的方法让学生进行朗读比较，从而体会出作者选词用词的准确性和生动性。比如在教学古诗《泊船瓜洲》时，为了让学生体会其间名句“春风又绿江南岸”中“绿”字的传神性，我就让学生把“绿”字换成“到、过、满”这些作者曾用过的字，然后比较起来反复朗读。最后，学生在对比朗读中体会到“绿”字表现出了春天的勃勃生机。

三是通过改变句型，进行比较朗读。在阅读教学中，为了让学生读好原文中的句子，促使他们领悟情感，作者产生共鸣，可以根据句子的特点相应作出些句型变换，引导学生进行比较朗读。如，在教学《白杨》时，我把句子“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的。”改为：“爸爸不只是在向孩子们介绍白杨树。”然后让学生对比起来朗读，学生就体会到原文中句子强调的是：爸爸最想给孩子们介绍的并不是白杨树。再如在教《海上日出》这篇课文时，为了使学生体会海上日出时景色的雄奇壮丽，我把课文最后一句话：这不是伟大的奇观吗？改成：这是伟大的奇观。然后让学生分别读这两句话，体会表达的效果有什么不同，结果，学生在朗读中体会到原文中的句子更加能表达作者对大自然的赞美和热爱之情。

总之，在阅读教学中，指导学生朗读非常重要，不但能使学生从正确的朗读中去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。曾见一篇文章中写道：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”故此，教师要指导学生用心灵去读，要求学生反复地读，用心地去体会，用情去感悟，要读出作者的言外之意，并学会倾诉自己的心声，凭借文本在学生与作者之间架起一座心灵的桥梁，让学生最终能体会到语文的美。

一、教师范读，感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。

时下，大家对阅读教学中的读也相当重视，特别是在一些展示课上，读的分量很重，很足，读的形式也多样化，可谓“读”领风骚。然而实践中的朗读却存在着很多问题。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，朗读目标不明确，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

因此，注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。作为课程改革的践行者——教师，需要对学生的朗读加强操作层面的贴心指导，把读贯穿整个阅读教学的始终，使学生饶有趣味、有滋有味地朗读，加强朗读的实效性。怎样指导学生有效朗读呢？我认为大体可从以下几个方面入手：

一、在情境创设中入情入境地读

让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种：

1、音乐配读，让读入境

音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的教学效果。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴致盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了学生的朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。

2、角色体验，让读入情

小学语文课文中有许许多多不同的角色，特别是一些文艺性较强的童话，文中角色感人的语言，只能通过朗读，才能把深刻含义和丰富感情传达出来。在教学中我努力启发学生具有角色意识，启发学生去揣摩体悟角色的思想感情，甚至让学生分别扮演不同的角色进行朗读，既提高学生的朗读兴趣，又加深学生对课文的理解，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，从而取得教师条分缕析细致讲解也难以收到的效果。请看《棉花姑娘》的教学片段：

师：（看图）棉花姑娘怎么了？ 生1：棉花姑娘好像很不开心。

生2：棉花姑娘没有精神，可能生病了。生3：棉花姑娘愁眉苦脸。

师：观察得真仔细。课文是怎么写的哪？来读读这个句子（出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。）

师：棉花姑娘，怎么会生病了？ 生：是蚜虫。师：是的，小朋友，你们见过蚜虫吗？我们一起来看看蚜虫吧。（图片出示）你们觉得蚜虫怎么样？

生1：我觉得蚜虫很可恶。生2：我觉得蚜虫很可怕。生3：我觉得蚜虫很讨厌。

师：如果你是棉花姑娘，你们全身上下爬满了那么多可恶的蚜虫，你会有什么感觉？ 生1：我心里很担心，担心会被蚜虫咬死。师：好担心呀，把这种感觉读出来好吗？ 生读句子。

生2：我觉得身上真痛，很难过。师：你难过地读读。生读句子。

师：呀，眉头都皱起来了。这位棉花姑娘你觉得怎么样？ ……

在教学中让学生看棉花姑娘生病的图，问“棉花姑娘怎么了？”一下子引起学生注意，再读文中句子。这样引导学生的注意与兴趣，以激发学生的好奇心和同情心为起点，以孩子们的生活经验为中介，让学生进行想象和角色转换，“如果你是棉花姑娘，哎呀，你们全身上下爬满了那么多可恶的蚜虫，你会有什么感觉？”在角色转换中进行移情体验，感受到棉花姑娘生病了的难受之极、对蚜虫的可恶之恨，体验到棉花姑娘“多么盼望有医生来给她治病啊”的盼望之切，教材的情感被点化出来，学生的情感被充分地调动起来，有了良好的情感铺设，学生就更能入情入境地读文。

3、想象品句，让读入味

教学中多年的尝试使我发现，要想进行有效的读的训练，就必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，更能诱发学生的语感。因此，在指导学生朗读时，我总是想方设法帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界中。如《林海》一课，有一句：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。群岭起伏是林海的波浪。”此句的精妙之处就在于运用了比喻的修辞手法，将“林”比成了“海”。可是“林”为什么像“海”呢？学生心中不免会有此问，于是，我让学生充分想象，想象林的种种绿色，就似那海水深浅不一的颜色；再想象这连绵起伏的群岭是什么样子的，就像大海翻腾不息的波浪，“闪着银裙的白桦”就像海上朵朵白色的浪花……这样一来，学生的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群岭起伏的“大兴安岭”，朗读时的气势和力量也显示出了大海的广阔，林海的无穷魅力。读中想象更能让学生体会到文章语言的艺术之美，内容的意境之美。

二、在咬文嚼字中有滋有味地读

语文是唯一以言语方式为教学内容的特殊学科，它主要不是学习文本的内容，而是学习文本本身所具有的言语形式。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇篇的课文，因此，抓好词句教学是小学阅读教学最基本的特征。语文课要引导学生从语言文字入手，披文入情，抓住那些能表情达意的重点词句细细品味，咬文嚼字，做到“一字未宜忽，语语悟其神”，悟出美妙之处，体会作者的思想感情。通过品词析句，使学生在语言文字上得到欣赏，认识事物上得到启迪，思想感情上得到陶冶。只有通过品词品句体悟了词语内涵，才能更好地读出句子的意境和情味；当学生由衷地动情品读时，又能更进一步地理解和感悟词句的意蕴和运用的精妙。这样，学生才能有滋有味地读。

在课文中，往往会遇到这样的词语，它们运用的准确生动使全文生辉。重点品味这些词语，揣摩它们在文章中的含义、用意，对学生理解全文，把握中心，体会情感都起到“牵一发而动全身”的作用。理解和揣摩这些词语的过程，也是学生进行情感体验的过程。教师应运用比较、替代、调换顺序等方法，使学生理解意思，体会作者的情感，从而读出感情。如《荷花》中一句“白荷花在那些大圆盘之间冒出来”，在理解“冒”一词时，一位教师让学生给“冒”字换词，学生换成了“钻”“长”“冲”等字，教师马上让学生进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解了“冒”所体现的急迫、旺盛、内含的情味，并且读得兴趣盎然。在植根于文本、理解文本的基础上，又不局限于文本，让学生想象：白荷花这么急不可待地冒出来，想干些什么？让学生拓展想象。最后孩子们带着白荷花的心、白荷花的情、白荷花的愿再与文本交融，朗读深化，不仅体会到作者遣词的精炼，更重要的是品出了“冒”里“冒”外的韵味，培养了语感，提高了对语言的领悟能力。

三、在个性解读中有创意地读

教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有着自己的知识经验。在朗读实践中，我们应该充分发挥学生的主观能动性，自读自悟，从而产生有个性、有价值、多元并存的感悟效果。因此，在教学中教师要用心体验作品情境，珍视每一位学生的独特情感体验，鼓励学生进行个性化地朗读，读出自己对文本的感受。曾看到这样一则案例——《赤壁之战》中的一个教学片段，与大家共享：

（课件出示：“火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。”）

师： 这就是描写周瑜黄盖火烧赤壁的精彩片断，学到这里，你有什么要说？你觉得这一段该怎么读？为什么？

生：我感受到曹操的人马被烧死的，淹死的，个个死得很惨。

生：我觉得打仗很不好，那战死的场面真是惨不忍睹，打来打去最后受害的都是老百姓。师：那你觉得该怎么读？

生：我觉得应该读得慢一点，伤心点。师：那好，你就带着这种感情读——

师：刚才我们从曹军的角度带着悲伤来品读，有没有从别的角度体会到不同的情感？ 生：我觉得应该读得高兴点，因为周瑜他们赢了。师：哦，从东吴的角度来体会，还有补充吗？

生：周瑜要读得自豪，周瑜的兵士和他们的家人要读得骄傲、兴奋。

师：哦，你们俩现在已经从东吴的角度感受到他们的兴奋、喜悦和自豪了。那好，你们就带着这样的感觉来读——

师：除了从曹操和周瑜方面来体会，还有没有其他的感受？

生：我想到那些被火烧死、烧伤的曹兵，他们肯定很恨，恨敌人，恨打仗，恨这场战火！生：我觉得那些兵士真可怜，他们的父母还在等他们大胜而归，有的还是独子，父母还指望他们养老送终呢，可没想到却战死火海。

生：兵士的死，对亲人是一种打击，应读得像流泪的样子。

师：是啊，可怜天下父母心！没想到儿子们上了战场后竟会落得个这样悲惨的下场。来，体会到这点的学生一起来读出曹兵父母们的心情，读—— ……

不一样的理解感悟，不一样的朗读表达，多样化的启迪才能实现学生的个性化发展，这个案例很好地实践了这一理念。尊重学生自读自悟，尊重学生的多元化理解，倡导个性化朗读，其实可以这么简单，就是尽可能多地问问孩子“你觉得该怎么读，为什么？”多听听孩子的体会与想法，激发他们顿悟辞发、自读自评。这样，我们才会发现孩子智慧的火花，才能静静地听到各种花儿开放的声音，才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿！

语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。怎样解放孩子，让“一千个读者就有一千个哈姆雷特呢”？《语文课程标准》明确指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，我们应该“关注学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，提倡鼓励学生“多角度、有创意地阅读”。我们要引导学生张扬生命的风帆，个性化地读，创意地读，朗读园地才会百花齐放，精彩纷呈。

四、在范读引读中声情并茂地读

我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。教师范读是形象化的教学手段。鉴于小学生善于模仿的天性，范读在指导学生朗读上是很有作用的。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。教师范读时应声情并茂，和谐婉转，把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音，直观地再现作品的神韵意境，给学生带来强烈的美感，激发学生对朗读的兴趣，为学生学习朗读提供良好的条件。

范读是指导学生读好课文，理解内容，提高朗读能力的有效方法。同样，引读也起到示范引路的作用，老师用自己的情感与语言渲染带路，学生边听边感悟，思绪与情感随教师的语调、语气、语态的变化而变化，融入当时的情境，使自己的体悟与文本产生共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。引读，作为有效朗读的教学形式之一，极具鼓动性和感染性，引读能够渲染烘托课堂气氛，引领学生走进文本内核，但必须找准引读的切入口。相信很多老师都听过王自文老师执教的《古诗二首》，王老师的课堂中就多次采用了引读。在体会“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”这句诗时，王老师是这样引导的：

师：宋朝政府如此的昏庸，而老百姓却对他们盼啊盼啊！（读——南望王师又一年）

师：同学们，你们可知道，这“又一年”是多少年吗？诗人陆游写这首诗时，中原已经沦陷整整65年了。65年啊，780个月啊，23739个日日夜夜啊！师：一年过去了，读！

生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：五年过去了——

生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：十年过去了——

生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：六十五年过去了——

生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

师：可他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。

“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”是全诗的“魂”，遗民的苦苦挣扎和对王师的殷殷期盼，作者对遗民的同情和对朝廷的不满尽在其中，王老师以此为切入口，巧妙地“切割”时间，在老师低沉而激越的引读中，学生入情入境地跟读。六十五年漫长的苦难历史，犹如一幅连绵的画卷在学生的脑海中徐徐展开，这样的诵读声声血，字字泪。遗民们欲哭无泪，权贵们花天酒地的景象如在眼前，凄凉、无奈、悲愤之情深深地刺激着每一个学生的心灵，这个诗句也因此被学生用心灵的声音读出来了。

在指导感情朗读教学中,教师灵活运用范读引读技能,能把学生引入到课文所描绘的情境之中,让他们真切地体会课文的情感，缩短学生和作者之间的距离，产生情感共鸣,从而达到“有感情朗读课文”的目的。

五、在感性评价中准确灵动地读

有效的朗读评价是促进朗读水平提高的重要手段，可在听课中，当教师对学生进行朗读评价时，我们听到的常常是这样的评价语言：“你朗读的声音很响亮”；“你朗读得很流利”；“你朗读得很有感情”；“你朗读得还可以”；“你朗读得不错”……这样的评价语言让听者真有隔靴搔痒之感。“读得还可以”“读得不错”这一类的评价，令我们只见其表，不见其里，而至于“为什么不错”“哪里不错”学生是没有办法得知的。这种简单而笼统的评价模式，对于每一次接下来的朗读者来说是模棱两可的概念，学生无从“发力”，自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。这样无效的“朗读推进”式的目标追求是对课堂时间的白白耗费。

教师的评价对于激励学生的朗读具有不可忽视的作用。那如何作好评价呢？鉴于小学生的心理特点，我认为对于朗读的评价要在精准并具有一定指导性的基础上回归感性。通过感性的语言渗透抽象的指导和评点。

如我在教《绿》一课时，指导学生朗读“峰下蜿蜒的小路，布满了青苔，直绿到了石头缝里。”一句，我请了三个学生来读，作了三次评价。第一次评价：你让老师看到了布满青苔的小路。第二次评价：我好像就走在这条布满青苔的小路上了。第三次评价：这回，我连石头缝里的青苔也看到了。

“你让老师看到了布满青苔的小路。”“我连石头缝里的青苔也看到了。”这样感性而富有趣味的评价，也包含了“不错““还可以”等鼓励性评价的意思，其潜台词是：“你用这样的语调、语气、节奏、感情来读课文，能使人如临其境，但是要想让人有更切身的感受，你得把几个重点词读好。”“你与前几个同学相比，把大家带入了一个更美妙的境地，似乎能让大家看到更多的景物，你读得很成功。”这样的朗读评价语，是教师深入地解读文本，感悟文本的精神，置身于文本的多种情境中的结果。教师积极寻求评价内容与知识点的融合，拭去刻意评价的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动；少了程序与呆板，多了想象和意境。

金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”通过朗读教学，旨在培养学生对祖国语言的热爱，让学生在朗读中“得他滋味”，将静态的语言变成动态的语言，将课本的语言变成自己的语言，帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读的能力，进而促使学生在读中寻求一种解读之法，释放个体的创造力，获得一种终生的启示。我们在朗读教学这片园地上不懈地探索着，实践着。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。由此，教师要在教学实践中发现更多行之有效的朗读指导方法，我相信经过我们每一位重视语文教学的教师的潜力努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、教师和作者三者之间架起一道缤纷的彩虹。

第四篇：朗读指导

谈有效教育之朗读

语文教学中，如果教师能正确地指导学生朗读，以读代讲，带学生入情入境，让学生真正感受到“语言美、文字美、情感美”，将会收到出其不意的良好效果。怎样指导学生朗读呢？

一、朗读课文要注意语速

语速是指导朗读时速度的快慢，具体可以分为缓慢、稍慢适中、稍快、较快等。语速的快慢是根据文章内容的变化而变化的。如朗读《鸟的天堂》一文中的众鸟纷飞景象这一部分时，为了体现出鸟多、树上的热闹和我们眼睛的应接不暇就应读得快一些，反之，如果语速缓慢，就很难体现出众鸟纷飞的热闹场面。总之，语速的快慢将直接影响到文章的内容变化。所以，要想使学生能正确了解内容的变化，教师就应该准确地把握住语速。

二、朗读课文要注意语调

语调是指朗读时声音的高低。一般可以为低沉、高昂先抑扬或先扬后抑（也就是由低到高或由高到低）等。准确地把握语调的高低就能正确地抓住作者或文章主人公的心情，如读《十里长街送总理》一文，文章主要表现人们送总理灵车时那种深切缅怀和极度痛苦的心情，为了体现这一心情，语调要低沉。再如读《火烧云》一文时，全文表现作者因见到奇异景象而喜悦的心情，所以朗读时语调应高昂。再如读《我的战友邱少云》一文时，当读“为了整个班，为了整个部队”到“从发起冲锋号到战斗结束，才二十分钟”这一部分时，由于前一段写的是战友邱少云烈火烧身时的情景，所以为了表现邱少云的品质和作者的心情，语调就应低一些，而后一段写战友们为邱少云报仇而战斗的过程，为了表现战友们被邱少云的品质感染而奋勇作战的场面就应读的高昂一些，整体也就是先抑后扬。

三、朗读课文要注意语气

语气是指导朗读出怎样的感情。如赞美、喜爱、喜悦、高兴、悲伤、气愤……。一篇文章正确地读出语气是学生体会文章中心思想的关键。一般来说，作者所要表达的思想感情在朗读的语气中都能体会出来。如朗读《桂林山水》一课，教师采用喜爱赞美的语气去读，就很容易使学生体会到这篇文章表达了作者对大自然的喜爱和赞美之情。再如读《卖火柴的小女孩》，读出悲伤、同情、愤恨的语气，就会使学生体会到文章表达了作者对小女孩的深切同情和资本主义制度的不满。体会文章的内涵是小学中高年级学生必须掌握的知识，也是难点，因此，要想学生准确体会文章的思想感情，就应该从注意朗读文章的语气入手，加强训练。

四、朗读课文要注意重读或轻读

朗读时的语速、语调、语气是理解文章内容和中心的关键，而重读和轻读也是阅读中一个必不可少的重要环节。语速、语调、语气指的是对句、段、篇整体地处理，而重、轻读则是指句、段、篇最基础的组成部分的一词。一般来说，一个词的重读和主要内容及中心思想密不可分的。也就是最能体现文章中心的字词才能重读。如《詹天佑》一文中“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句，由于文章的中心是为赞颂詹天佑的伟大成就和爱国思想，所以这句中最能体现中心思想的词就是“杰出”和“爱国”这两个词，理所当然应该重读，其它词“轻”读，才更能体现出这两个词的“重”。

综上所述，以《十里长街送总理》一文的第一自然段等灵车为例，“天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都

望着灵车开来的方向。一位白头银发……”为了体现当时的环境，人们的心情，整段就应读出缓慢的语速，低沉的语调，语气上读出悲伤、沉痛、盼望和焦虑。文中加点的词都是为了体现文章中心而重读的，一个“满”字，两个“那样”体现出了送总理的人数多，连续三个“都”则说明所有人都是一样的心情——无比悲痛，从而说明人们对总理的感情之深。文中的几个数量词，一方面体现出人数多，另一方面体现出总理得到全社会从老人到小孩深深的爱戴；三个动词是为了表现出当时人们那种渴望见到总理灵车的焦急心情。

总之，指导学生朗读是当今语文教学最重要的训练项目，如果我们能把上述四个方面紧密地结合，再加上多样化的朗读，如配乐、分角色等，用这样的方法指导学生，不但能激发学生对语文学习兴趣，而且将显著提高学生们分析，理解能力，从而取得事半功倍的效果。

第五篇：朗读指导

六年级朗读指导课教案

教学目的：

1、引导学生认识朗读的重要性，在平时阅读时积累朗读的素材。

2、指导《半截蜡烛》的朗读，以备课本剧之需。教学过程：

一、揭示课题，导入新课：

1、师：同学们，这节课，老师就和大家一起讨论一下有关------“朗读”的问题。（老师板书“朗读”这两个字）

2、师：朗读这个词语大家恐怕在课后的要求当中经常见到。你们平时都是怎样朗读的呢？预设学生回答如下：

生1：我在朗读时，不读错字，不添字，不漏字。生2：我朗读课文时，都是大声地把课文读出来。生3：我在读课文时还带有感情。

3、师：同学们说得都不错，朗读就是清晰响亮的把文章念出来。那么朗读的具体要求是什么呢？（边说边出示课件：）朗读的要求：

1、读音正确，声音响亮，吐字清晰。

2、有感情地朗读课文。

二、联想指导环节

1、师过渡：读得正确流利，声音响亮是朗读的基本要求，大部分同学都能做到。可是，要做到有感情地朗读课文，就不是那么简单了。怎样才能做到有感情地朗读课文呢？谁来说说自己在这方面的经验？ 预设学生的回答如下：

生1：把句子当中重点的词读出来。（重音、朗读技巧）生2：注意声音的高低变化。（语调）

２、师过渡：其实，朗读的技巧还有很多，下面请同学们来听听这段录音。

（备注说明：如果老师想自己范读，一定要让学生闭上眼睛来认真倾听。这样的安排，目的就是让学生只关注老师的声音，而不被老师朗读时的神态/语气/动作等吸引。）

３、提出倾听时的要求：你仿佛听到了什么，看到了什么？

（备注：老师向学生说完倾听的要求后，再出示课件：老师《大江保卫战》的声音）

４、师过渡：老师看到大家那专注的神态，我想你们一定是听到了什

么？看到了什么？ 预设学生的回答如下： 生１：我仿佛听到当时的狂风暴雨声（环境）生２：我好像听见了人们的喊叫声（语言）生３：我仿佛看到了解放军叔叔光着脚，踩着泥泞，肩扛沉重的麻袋。（动作）

生４：我仿佛看到了解放军叔叔受伤时，咬紧牙关，仍然坚持在河堤上干活。（神态）„„

（老师根据学生的回答，及时进行总结板书在黑板上：环境、语言、动作、神态„„）

５、师：同学们刚才所想到的，所听到的就是联想。（板书联想）

6、课件出示：柯南

7、师：柯南大家都知道吧？他是个什么人？

8、师：他靠什么来破案啊？

生：他利用眼前收集到材料，去进行推理，想象案发时的情景。

9、师过渡：同学们说得真不错，柯南就是利用眼前的蛛丝马迹，推理出案发当时的情境。其实，我们朗读也一样，课本上的文字就是我们的线索，我们必须依靠这些线索，进行合理的联想，联想当时人物的语言、动作、神态等，并且把自己置身于联想中，只有这样，（师指着板书）我们才能够用自己的声音去给大家描绘一个生动的故事，和文中的人物同呼吸共命运，使听的人如见其人，如闻其声，如临其境。

（我们仍然建议老师为学生补充第一次讲课时的有关朗读的30%和70%理论）

三、指导朗读《半截蜡烛》

１、师过渡：刚才我们讲了朗读要注意的几点。大家马上就有一个练习展示的机会。你们的语文老师委托我在咱们班挑选几个小演员，一起去排练课本剧《半截蜡烛》。这一课，难度最大的就是最后几个自然段，老师要看看这节课谁能把这几个自然段读的最好，谁就是我们学校的小演员了！

2、师过渡：为了使大家更好地进入情境，下面请同学们看一段片段，（课件出示二战的资料）

3、师：看着这血淋淋、沉甸甸的画面，你们想说些什么呢？

4、师：60年前那一场几乎席卷整个人类的第二次世界大战，使无数

国家染上战火，人民饱受煎熬。为了保卫自己的家园，课文《半截蜡烛》中的伯诺德夫人一家参加了秘密情报传递工作。一天晚上，他们为了半截蜡烛与闯进屋子的德国强盗展开了一场特殊的战斗。（老师课件屏示第3小节的第一、二句话。）

（1）师指导学生进行联想：读这两句话时，你想一想德国军官闯进伯诺德夫人家里是不是偶然一次的事情？ 预设学生的回答如下： 生：不是，德国人闯进民房进行检查，在当时是很平常的一件事。生：他们在别人的家里想干什么就干什么，很随便。

（2）师：既然这是一件很平常的事情，我们在朗读时就应该用自己的声音把它再现出来。谁来试一试这第一道测试题。生：（用平静的语气进行朗读）师生进行适当的评价。

8、老师课件出示第3小节的第三句话。

（1）师：默读这一句话，你仿佛会看到什么？又仿佛会听到什么？ 预设学生的回答如下

生：我仿佛看到蜡烛在一点一点地燃烧着，光苗也在不断地跳动着。生：我仿佛看到德国军官那可怕的脸，像恶狼一样，正凝视着这燃烧的蜡烛。随时都有可能要了这一家三口的性命。生：我仿佛听到了伯诺德夫人那咚咚的心跳声。我感到她心里很紧张。（2）师：那你现在的心情如何？生：我也很紧张。（3）师：谁能用自己的声音读出这种紧张来？（指一名学生读这一句话）进行适当的评价。

（课件出示学生朗读的背景音乐：破门而入的声音、钟表走动声音、紧张的背景音乐、越来越短的蜡烛）

9、课件出示：第3小节的最后三句话。

（1）师：自由读这几句，你就是伯诺德夫人，你怎样读这句话。（备注：如果学生读得不到位，老师此时可故意读得紧张、哆哆嗦嗦地把烛台端走，让学生体会出：应读出伯诺德夫人内心虽紧张，但语气却是平静、从容的，动作也是不慌不忙的。）学生试读。

10、老师课件出示整个第三小节的内容，找一名学生来配乐朗读这一自然段。其他学生进行现场评分。（学生朗读要有一个“平静----紧张----内紧外松”的变化。）

11、师：下面我们进行必答题的朗读测试。请同学们自由读第四、五、六自然段。

（1）老师提出朗读要求：你喜欢哪一自然段就认真读那一个自然段，想象人物当时的神态、动作、语气等，将自己融入文本之中，和人物同呼吸，共命运。（2）学生自由朗读。（3）朗读交流。

（老师分别找三个学生：一个喜欢第四自然段、一个喜欢第五自然段、一个喜欢第六自然段的进行朗读展示。）

（4）师：学生朗读之前要让学生讲一讲你仿佛都看到了什么？听到了什么？

老师总结：全家人都注意力都在那半截蜡烛上面，可是又不敢使劲盯着蜡烛看。他们的心里无比焦急可是又不能表现在脸上、动作上。他们是那么憎恨德国鬼子，可也不敢表现出半点的不尊敬。就是一种怎样的矛盾心理啊。听这了几位同学的朗读，你体会到当时的情景了吗？评出朗读好的同学，并要说出你打分的根据。

12、分四人小组进行表演读第四、五、六、七自然段。老师进行巡视指导。

13、小组上台展示。

14、师：通过这几轮的测试，师生共同评选出朗读小明星。

四、与机器的对比试验结束这节课：

播放同一段文章计算机合成语音读出的文章，让学生更加深刻意识到人类语言的魅力。同学们这是计算机合成的语音，他所读出的每一个文字都好像是打字机打出来的词语一样，没有任何的情感可言。人与机器的差别就在于此，人类用来交流的语言带有浓厚的感情色彩。大作家萧伯纳说：英语的“yes”和“no”只有一种写法，但可以有100种不同的说法。语音传情达意的这种丰富的可能性和复杂性，与音乐是相通的。契柯夫也曾说：“书是音符，谈话才是歌。”这些大作家们的话告诉我们正确的朗读一定要能够展开丰富的联想，联想人物的语言、动作、神态、语调、当时的环境等，并把自己也融入其中，做到眼到、心到、声到。努力把文本以外的信息正确地表达出来。而这些情感色彩的调味品从何而来？是靠我们平时的认真观察，用心思考，我相信不久的将来我们班上也保不齐出几位语言学家什么的？ 下课

板书设计（凸显方法指导总结）：

动作 神态 表情 心理 环境

朗读

联想

语气 语调 重音 停顿

朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是教师经常使用的手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的形式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。

但是,我们经常看到老师在上课指导朗读时，只注重学生的朗读次数，缺乏具体指导的用语屡见不鲜，使朗读停留在表面上，学生也读来无趣，像念经似的，这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”。

我在教学实践中是这样指导朗读的：

一、从生活经验入手，确定初读课文的感情基调。

唱歌会根据内容先定调子。朗读也不例外，每次学课文之前，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如，《海上日出》一课，我问：谁见过海上日出的景象？用简洁的话语来概括看到的景象（对于没有见过海上日出景象的同学来说，进一步启发结合风景图上或影视作品唤起海上日出的景象），是怎样的心情？

学生回答出：高兴、愉快、激动、兴奋„„

这时，我会说：好，就请大家带着愉快激动的心情，带着兴奋的表情朗读全文。这样，一入课文，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。

二、在学生品味语言的基础上，引导学生带着感受不断读好。

注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的机会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。

比如，《草原》一课，有这么一句话：“突然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”学生体会出蒙古族

同胞的热情并不困难，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是慢慢腾腾的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。我问：“这样的朗读和理解没有紧紧地联系在一起，如果你是客人，你听了朗读会觉得热情吗？再试一试。”学生在老师的指导下，又开始认真地练习。为了淋漓尽致地表达这样的热情，我让学生在桌上模拟骏马奔驰的节奏，老师带动，范读引路，使朗读达到高潮。孩子们在兴趣盎然的师生朗读中，结束了这一片段的处理。

三、随时产生朗读指导语的生成，突出“读字当头”的理念。

我在实践中，经常在学生研读文本语言的同时，把学习目标落实在朗读上。我总结了许多成功的有关朗读指导语的范例。通过引导点拨，调动学生读书的积极性，提高了朗读的质量。如，“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思？”“你不但朗读的技巧好，而且对作者的感情体会得深刻到位。”“读书的时候一定要集中全部注意力，倾注自己的全部感情，做到除了自己和书本，旁无别人和事物。这样就会读好。来，听老师读一遍。”„„课上，在学习过程中，处处能听到“书声琅琅”的场面，充分体现了朗读的指导作用，使学生的朗读收效很大。

四年级学生朗读能力的培养

一、计划

朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。小学语文大纲指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要最经常的训练。” 学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，所以我们在语文教学中特别重视朗读这一环节。

（一）计划如下：

1、保证读书时间。

要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。

2、扩大朗读训练面。

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”而用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。

3、理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解割裂的现象普遍存在，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。可想而知，学生能读出来吗？要学生读出感情，一定要先理解课文。

4、精选练点，锤锤有声。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。这样，学生才能读出语言的韵味，读出语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。

5、形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当学生读得不到位时，适用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，适用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读„„

（二）、开展各种活动评价朗读能力：

1、古诗词朗诵比赛

2、讲故事

3、美文诵读

二、目标

1、能用普通话读，读得正确、流利。

2、要做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不

读破句子。

3、朗读时要做到心到、眼到、口到，养成良好的读书习惯。

4、朗读时，要根据标点符号的运用，掌握住停顿时间的长短。

三、措施

1、在课堂上，要不厌其烦地指导学生读好一个字音、一个词、一个句子，反复指导、示范、领读，直到学生读准读好为止。

2、朗读指导要有层次，初读使学生能读准，再读要读通，三读要品，体会文章所表达的情感，四读学习语言，背诵好的句段。

3、在课堂上充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。

4、在朗读时采用多种方式，如：指名读、自己先分段读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读 „„ 因生而宜。

5、在学完一篇课文后，给学生留出通篇感知的时间，再次朗读课文。

6、利用晨读时间进行名家名篇名段名句名言的诵读赏析。

四、预期效果

学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

课例3 教学目标：

1、正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。

2、掌握诗歌的朗诵技巧，引导学生感受语言美。

教学重难点：掌握诗歌的朗诵技巧，引导学生感受语言美。教学过程：

一、联想感知，激趣引入：

1、说说自己的学校是什么样的。

2、你们可知道不但我们有学校，连花儿也有学校呢，今天来练习朗读诗歌《花的学校》。

二、读准字音。

1、教师配乐朗诵全诗。

2、每一个孩子都听得那么专注，你们一定是被这样一所美丽的学校给吸引了。自己想去看看吗？那就赶紧拿起诗歌读一读，注意读准字音，读通句子。

3、学生自由朗读。

4、想把小诗读得更好，一定要先把诗中的每一个词语读准确。

出示词语：轰响润湿 口笛 狂欢 站壁角 碰触 飒飒 急急忙忙

自由读，指名读，领读，齐读。

三、引导学生把握朗读技巧

1、词语读好了，这样的句子你会读吗？试着读读看，注意读出诗的节奏。

出示长句：于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳着狂欢的舞。

妈妈，我真的觉得那群花朵是在地下的学校里上学。

你没看见它们怎样地急着要到那儿去么？

你不知道它们为什么那样急急忙忙么？

2、这么长的句子一口气读不完，恰当地在一些地方停顿一下，读起来会更有诗意。师范读，生练读。

于是/一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草地上/跳着狂欢的舞。

妈妈，我真的觉得/那群花朵/是在地下的学校里上学。

你没看见/它们/怎样地急着/要到那儿去么？ 你不知道/它们/为什么那样急急忙忙么？

3、注意这两句话要读出疑问的语气，谁来读一读？指名读，齐读。出示句子：你没看见它们怎样地急着要到那儿去么？ 你不知道它们为什么那样急急忙忙么？

4、自己再把这几个长句读一读，指名读，纠正。

三、感情朗读

1、指名读第一节

课堂上最美的就是琅琅的书声，谁来给我们读一读第一小节。师范读，引导学生把握朗读技巧，如语调的高低、强弱，语气的轻重，节奏的快慢等。

生练读，指名读，纠正。

2、朗读第二小节

花儿们为什么这么高兴呢？（出示第二小节）谁来读一读？ 师范读。

生练读，指名读，纠正。

3、朗读第三小节

雨来了，花孩子们放假了。外面又是一副怎样的景象呢？

请男孩子和女孩子合作来读一读这一小节。男生读上面一句，女生读下面一句，读出外面世界的热闹和花孩子的急切和快乐。在雨中花孩子是怎样出来的？“冲”应重读。生试读，指名读。

4、朗读第四小节

这么美丽的风光他们都无心欣赏，这是要急着到哪儿去呀？原来是想家了。谁能读出想家的感觉？（出示第一句）指名读。谁读得更好一些？好在哪里？让学生自己来比较评析。练读。和自己的妈妈在一起，是多么的幸福快乐啊!让我们深情地来读最后一句。指名读，请读得好的同学示范读。

四、配乐朗诵

不知不觉间，我们已经学完了这首小诗。诗人写了花孩子的开心和幸福，同时也希望我们这些孩子也能永远开心幸福。让我们带着这份美好的感情，和着音乐，一起有感情地朗读这首诗。

五、练习朗读《纸船》

我们今天朗读的这首《花的学校》选自泰戈尔的《新月集》，《纸船》是其中有代表性的一首。这首诗充满童稚的想象，细腻的刻画了孩子天真可爱富于幻想的性格和心理。下面请同学们练习朗读《纸船》。

《诗歌朗读指导》课例

教学目标：

1、正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。

2、掌握诗歌的朗诵技巧，通过有表现力的朗诵读出人物形象。教学重难点：掌握诗歌的朗诵技巧，通过有表现力的朗诵读出人物形象。

教学过程：

一、自由朗读，初步感知。（读得正确、流利）

1、母爱是世界上最崇高最伟大的爱。当太阳升起，我们会感到光明与希望；而母亲的拥抱，我们会感受到温馨与幸福。今天，让我们带着这种对母亲的爱一起走进泰戈尔先生的《金色花》，一起来感受母子至深之情。

2、接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。

3、扫除字词障碍

匿(ｎì)隐藏：不让人知道。祷(ｄǎｏ)祷告，向神祈求保佑。衍(ｙǎｎ)

4、检测同学们朗读准确性，注意纠正字音。

二、整体感悟（激发朗读欲望）

（录音范读）这是一首散文诗，风格清新自然，韵律优美，我们要读好这首诗，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受，下面请同学们听一听录音，然后请同学们互相交流你听诗文后的感受。

（可指导生从语速、语调、重音、节奏或诗文的思想感情入手进行谈论）

听过之后，我们都醉了。现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！

三、指导朗读，感受语言美。（有感情朗读）

1、我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，该用什么语气去读，为什么？（1）、假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？ 抓关键词：“笑嘻嘻”、“ 摇摆、跳舞”。朗读指导：关键词重读、读出轻松、欢快的语气，要读出孩子的调皮，得意，骄傲。

（教师提示，学生读）（2）、你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。母亲不见了孩子非常着急，语速稍快，读出焦急之情，“哪里”重读，语速稍快。（3）、“你到哪里去了，你这坏孩子？” “哪里、坏”重读。语速稍快。

语气：妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。（4）、“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。

“告诉”重读，这句应读出 “我”的顽皮，撒娇。

2、我们知道了一些关键诗句的读法，现在请同学们揣摩其他语句，把诗歌完整地朗读一遍。

然后老师请同学来演读、评点。最后一起来读，再次感受语言美。（朗读指导：读准字音、停顿恰当、读出重音、读出感情）

四、配乐齐读：（钢琴曲《至高无上的爱》）

五、拓展朗读选文：