6中职高效课堂论文（合集5篇）

第一篇：6中职高效课堂论文

优化教学模式，构建高效课堂

【摘要】在新课程改革的背景下，传统的课堂教学模式亟需改革。课堂改革中，“效率”很重要。这个“效率”，一是指教师在指导学生学习时候的高效率，二是指学生在课堂学习时候的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所产生的高效能。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，从而满足终身发展的需要。

【关键词】： 教学内容 效果 学法指导 课堂管理 教师能力

构建快乐高效课堂，优化课堂教学模式，是实施素质教育，促进学生全面发展的主要渠道。素质教育中，优化课堂教学模式是重点。要实现优化课堂教学，应该做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等等，通过优化课堂教学模式，以构建高效课堂，从而达到新课程改革的目标和实施素质教育的目的。

在新课程改革的背景下，传统的课堂教学模式亟需改革。课堂改革中，尤以“效率”为重。这个“效率”，一是指教师在指导学生学习时候的高效率，二是指学生在课堂学习时候的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所产生的高效能。因而只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效率课堂。构建高 效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，从而满足终身发展的需要。

一、如何构建高效课堂

（一）备课要实

作为教师，在备课前要读透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每一节课所学的知识点在整个单元、整册教材所处的地位以及作用。每节课的重点、难点都要做到心中有数。当然，教材是教研专家编写的供学生学习的材料，内容可能不够全面完善，所以不能完全依赖教材，更不能照本宣科。应将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使课堂更加形象生动，从而激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野。另外，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆改造教材，让教材“为我所用，为生所用”，更好地适应课堂教学的实际需要。

课堂教学需要预设，但不是按部就班。预设与生成应该是相辅相成的，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。有效的预设应促进课堂的有效生成。不能完全激发学生的情感和思维的预设，则不能促进课堂的有效生成。能够促进学生情感思维的形成，才是有效预设。有效预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，应促进课堂教学向纵深 发展。过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。

（二）课堂求“活”

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：

1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂的作用。

根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法等等。

2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课。积极倡导探究合作的学习方式，把课堂还给学生。要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者和引导者。

3、科学的学法指导。“授人以鱼不如授人以渔”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于 为学生创设问题情境，鼓励和引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间。会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

三、构建高效课堂的意义

（一）使原本沉闷的传统课堂焕发生机

传统课堂教学的基本模式是“讲授——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂教学的基本模式是学生自主学习、合作探究，让学生从做中学。这就突出了“以学生为中心”，真正体现了学生的主体地位，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，教师在课堂上关注的是每一位学生。教师只是课堂的组织者和引导者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生的学习能力。

（二）促进学生发展，增强学生自信

学生的发展不在于让学生记住多少知识，而在于让他们学会求知的方法；不在于学会，而在于会学；不在于求知的结果，而在于求知的过程。新课改当中，培养学生的创新精神和实践能力的教学对促进学生发展，增强学生自信方面都有潜移默化的促进作用。

四、构建高效课堂对教师能力的要求

（一）良好的课堂导学能力

在高效课堂当中，教师更应关注学生在课堂上学些什么 和感受些什么。教师给予学生充分的合作探究的学习机会，学生在课堂上获得了充足的发展。目标也许是学生来定，结构也许是学生来设计，方法也许是学生来找，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课一堂学生能够“学”得好的课。

（二）准确的教材把握能力

高效课堂强调学生自主学习。作为新生事物，自主实践必定会引发学生各种各样的问题。这就需要教师储备丰富的知识，不能局限于教材范围的知识。教师要学会“用教材”，而不是“教教材”。

（三）灵活的课堂管理能力

如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。教师要关于处理课堂中的突发情况，做到处变不惊。

（四）机智的课堂环节把控能力

环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整。

高效课堂改革是一个破茧成蝶、凤凰涅槃的过程。作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。

【参考文献】

①陶行知,《陶行知教育全集》，江苏教育出版社,2007年版 ②林崇德，《教育的智慧》，开明出版社,2010年版

第二篇：12中职高效课堂论文

营造职校快乐高效的课堂

【摘要】在当今科技发展日新月异的形式下，培养高技能高素质高水准技能人才成为社会主流趋势，同时技能人才的高标准综合性培养也是至关重要的，作为职业教育的一线教师，要根据不同学生的特点和不同科目的特点，巧妙运用教师的人格魅力和情感熏染积极引导激发学生学习兴趣，促使学生形成自身对技能知识的的渴求和欲望，提升学生的综合能力。

【关键词】职校 课堂 快乐 高效

【正文】课堂是学生接受知识的场所，如何让学生在简短的课堂教学中，学会一些知识技能，是我们作为老师不得不面对的问题。但是作为一个职校的教师，我却深深感觉到，在实际教学的过程中，我们的的确确与普通高中有着巨大的差异，不可能按照普通高中的思路去构建课堂教学。接下来，我将结合自身两年来的实践教学经验谈一谈对关于构建一个快乐，高效的职校课堂的一些个人看法。

在实际教学中，我发现影响课堂最大的因素就是学生对职业教育的误解。在我教的学生当中，一方面，90%以上的学生都是因为中考或高考失利，自身无法接受高中或大学教育才无奈的选择职业教育；在他们的观念里，职业教育就是对成绩落后学生的处理场所，这一认知也就导致了有相当一部分学生从内心深处对职业教育是排斥和抗拒的，所以他们

对于课堂教学，包括正常的教学计划都处在消极的无形抵制状态。另一方面，我国现阶段大部分民众对职业教育的认知不清。在我所教的学生当中，很多人都只是单纯的认为职业教育就是把学生培养成技术工人，一辈子在工厂里面当一个工人，无法提升自身水平；再加上我国自古就有学而优则仕的传统观念。比如，当今社会形势下，绝大多数企业的管理层基本都被那些高等教育群体占据，而受过职业教育的群体，在种种“门槛”的约束和牵绊下则很难进入这一层面，同时自身的上升空间与通道就会被缩小和夹持，所以职校学生在面对这些摆在眼前的事实，难免会心里不平衡，产生自暴自弃的念头，这些都是加大我们构建快乐高效课堂难度的主要原因。而现如今我们的职校老师很难会深层次洞察和分析学生这些心理上的负担，还有一部分老师对职业教育本身也持一种歧视的态度，一味的逃避所面对的实际问题，这些因素对课堂上的学生们都构成极大的影响，尽管也采取了一些方法，但都是治标不治本，无法根除这些负面因素。

在我看来，我们首先解决学生心理问题是构建一个良好高效课堂的基础，我们可以从两个方面来做：

第一，强化学生对职业教育的认识。职业教育作为我国的重要教育形式之一，对社会经济的发展有着很重要的意义，首先职业教育顺应人口和经济的变化，推动教育的发展和完善；其次职业教育有助于满足产业升级对人力资源的要

求，推动经济增长和提高国际竞争力；再者职业教育能够提高劳动者的就业能力和社会生产效率，改善民生问题。实际上，在国外，技能人才是非常受社会的尊重和保护，现阶段我们必须让学生认清他们自身的价值，以及职业教育未来美好的发展前途，也就是说我们必须让他们看到希望。

第二，对学生进行必要的心理引导。由于我们职校学生的特殊性，必须加强他们在心理方面的疏导，弱化他们自我的贬低与排斥意识，加强学生自信心，提高他们自我学习的主动意识。这些因素是影响学生的课堂效果的基础，我们必须解决掉他们，才能为构建快乐高效的职校课堂准备好基石。

如果说解决上面的因素是基石，那么课堂内容则是拔地而起的雄伟建筑；基础因素的解决为我们提供了一个课堂，而生动有趣的教学内容则是实现快乐高效学习的核心因素。由于学生与老师的种种原因，他们往往在教学课堂上不自觉的形成一种对立的局面，老师讲自己的课，学生不积极参与，以至于严重挫伤老师的积极性，导致老师单纯的为了完成教学任务，而敷衍潦草的上课。学生由于老师的课程没有吸引力，越来越厌倦听老师的课，形成一种恶性循环，课堂效果越来越差。所以我们在教学内容的安排和计划上也应该是有原则性的丰富多彩，这些体现在一下几个方面：

一、要以人为本，面向全体学生，根据学生的实际发展

水平和特点，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的知识,按照从低到高，由小见大的原则，对教学内容进行梯度性的纵向创造设计，通过挑战性的内容，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高每个学生的探究能力和创造能力。

二、要横向扩展，要重视教学内容的广泛应用，体现实践性、人文性和社会性的融合，关注教学内容的实践性，紧密联系社会生活实际。学以致用，学到的知识会使用，也要用之再学，就是说在使用中再次学习，再高深精辟的理论不如一个动手时间和操作来的生动形象，所以实践性是教学过程中的一个非常重要的关键词，带领学生在学习课堂中能够切身体会知识内容，培养出其浓厚兴趣，是非常重要的。同时，激发学生兴趣最好的方法是让学生参与，要多采用一些小组竞赛，知识抢答，小游戏的形式。例如讲电工电子元器件的基本知识时，可以先说接下来我们做个小游戏，我说一个在日常生活中我见到的元器件名称，根据它在生活中的运用说一说它的作用、用途等，依次往后，每个同学以接龙的形式往下传，比一比谁说的具体，谁知道的元器件多，等大家把基本的元器件说出来的时候教师负责记录和书写，最后请同学进行分析和讲解，教师做最后的补充和纠偏。

三、明确学生心中的学习中心。让学生深切认识到，为谁学，为何学。处于我们职校的学生都是处于未成年末端的孩子们，他们身心成长在一个转型期，此时的教育有可能决定一个人将来发展的方向，以及个人成长发展的方向，价值的取向和认同感，所以明确给学生们为谁学，为何学，知为谁战而无往不利。

四、我认为一个优秀的老师更是一个课堂的灵魂。教师人格魅力的力量是巨大的，对我们的学生有强烈的影响力和感召力，教师的个人魅力和渲染力可以给学生以良好的引导，对学生情感优化起到陶冶作用，对学生道德升华起到模范作用，所以不仅仅是学生要不断成长，好的老师也要与学生共同成长。老师偶尔装一下糊涂，闹个笑话，大家笑一笑马上就集中注意力了，然后抓紧时间把重点讲了。

五、快乐的教师才是快乐课堂构建的精髓。我们都知道，教育应该是快乐的而不是痛苦的，掌握一项技能和知识也应该是快乐的，所以我们一个快乐课堂的构建和一名快乐的教师是密不可分的。斯宾塞曾经说过，要想快乐的教育学生，教师自己首先是快乐的，快乐是教师教学的真谛也是学生学习的真谛。因此，教师首先要树立快乐的教学理念，其次课堂要有快乐的气氛，最后教师要有快乐的积极心态。

【参考文献】

①魏书生编：南京大学出版社，2009年版

②赞可夫编：北京教育科学出版社，1980年版

③ 赵祥麟编：上海教育出版社，2006年版

第三篇：高效课堂论文

我眼中的“初中语文高效课堂”

什么是高效课堂？如何才能达到高效课堂？这样的问题困扰着我两年之久，让我百思不得其解。直到今天，我才揭开冰山一角，有了自己的一点心得体会：

高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。

（一）培养学生良好的学习习惯是实现高效课堂的前提。

良好的学习习惯，不仅包括学生的坐立行走，学生的一言一行，而且还包括学生的自学能力（预习习惯）。一位合格的教师不仅要关注学生学会了多少知识，更要关注学生上课的状态。而这种状态，即学习习惯，直接影响着课堂质量的好与坏。一个懒散的学生，常常萎靡不振，上课时总是开小差，回答问题往往“南辕北辙”，针对老师强调的重点，也是“左耳进，右耳出”。反之，一个拥有良好学习习惯的学生，在课堂上，精神饱满，注意力非常集中，回答问题从不拖泥带水，老师强调的重难点，也能“铭记于心”，对于老师布置的作业，也会认真对待。在一定程度上保证了课堂上时间的有效利用，即达到了一定的高效。

（二）导学稿的科学制定，是实现高效课堂的基础。

在语文教学中，教师的主导作用至关重要。在打造高效课堂的今天，教师角色的转变，主要是通过其合理制定导学稿来完成的。导学稿的精心制定，是课堂环节有效进行的重要手段。要想制定一张合理的，让所有学生都能够有所得的导学稿，就需要教师不仅要有扎实的专业知识，钻研教材的能力，整合问题的能力，而且要有较高的综合素养，课堂的应变能力，提问问题的技巧等一些教学机智，还要有一颗持之以恒的决心。教师只有做到“德才兼备”，才能让高效课堂充满生机和活力，结出丰硕的果实。

（三）激发学生学习兴趣，提高语文教学效率，是创建高效课堂的捷径之一。

中学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性的分析。这种认知倾向，在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味，甚至出神入化；而对那些自认为兴趣索然的东西，则心不在焉，甚至可以视而不见，充耳不闻；或者是对老师讲的东西，先觉得新奇有趣，而随着课堂课间的推移，这种猎奇式的兴趣便逐渐淡化，最后归于消失，常常是一堂课下来，教师讲得气喘吁吁，学生却收效甚微。很多学生反映语文课没意思，老师教得不好，课堂上枯燥乏味。这种沉闷，呆滞的课堂如何能够高效得起来。

那么，如何打破僵局，活跃语文课堂气氛，提高语文教师的教学效率呢？我认为：最有效的方法就是激发学生对语文学习的浓厚兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。” 孔子也认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个人做他有兴趣的事情时，总是心驰神往，不受任何外界的干扰，成功的几率也高。

（四）培养学生的动脑意识是实现高效课堂的根本。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，激发学生的思考欲望，让学生的好奇心和求知欲得到绝对的满足，同时，培养学生的质疑的习惯。

（1）课堂上调动学生的好奇心和求知欲。因此，从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。例如：我在教学《背影》一课时，只提出一个大问题：“为什么时隔多年父亲的一个背影却让我一直难以忘怀？”在熟悉课文的基础上，学生先独学，结合人物的语言、动作、心理等描写，浅谈自己的理解。然后对学，结合故事情节，加深理解。最后，群学，全班讨论，总结人物分析的方法。我自己称它为语文“一问式”教学。只要问题设计得好，那么学生一直处于高兴奋的状态，同学们也因为思考而

（2）问题难易度适量适度，适合不同层次学生的实际能力。

问题太难，学生只有几个人跟得上，这是绝对的低效，只培养出少数优生就会牺牲大多数，这对学生来说是不公平的。问题太简单，对教材的研究只会浅尝辄止，不能突破教学的重难点，问题太繁，不利于学生课后的总结与反思，无法突出，课堂的重点。所以，一般我的课堂，问题总是围绕重点数量也控制在三四个左右，希望学生集中精力突破重难点，我想这也是我理解的高效。

对于，学困生经常给他们一些基础知识的背诵默写的机会，让他们尽可能地去板演，培养良好的学习习惯，整体感知部分给他们设计一些不难的小问题。如：你最喜欢哪个人物为什么？课堂检测题，也要提前发让他们有机会先学会。给中等生的问题要有挑战性，比如你为什么喜欢这个故事情节？给优生的问题就是全班学生预习中解决不了的难题，或者总结学习语文的方法，给他们实现价值的机会。比如能揭示文章中心的重点句的理解。

还要注意从多角度提问，一个问题多种问法，注意培养学生的变通性。

（五）运用有效的教学方法是实现高效课堂的保证。

课堂教学我们是实施创新教育的主渠道。培养学生的创新思维的关键是提高课堂教学效率。选择有效的教学方法的标准无定论,只要能引发学生主动思考的,就是有效的方法。比如孔子的举一反三式、《学记》中所提倡的“道而弗牵”的自行发现式、苏格拉底的问答式、布鲁纳的通过思考而学习的发现式、巴勒士的问题解决式等,都是启迪学生创新思维的行之有效的教学方法。

在教学过程中我们强调的启发式教学,就是一种提高教学效率的有效途径。启发式教学首先要求教师能创设一种问题情境,让学生会产生疑问,主动思考问题。这种情境出现后,教师可以因势利导,鼓励学生大胆地质疑,动脑,动手,动口,勇于探索问题,积极主动地获取知识;教师则可以启迪学生的思维,开拓他们的思路,帮助他们形成敏锐的观察、丰富的想像、大胆的假设、严密的论证等良好的智力品质。不过启发式并非“问答式”,启发式的方法众多,如问题启发、目的启发、比较启发、形象启发等,最终实现最优的启发效果。在教学中教师要在学生有限的知识基础上,运用丰富的教学经验,借助典型实例,实现举一反三的功效。此外,教学策略的选定与设计是教学过程的中心部分,是为达到教学目标,完成教学任务所必须采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。教师要有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学方法、教学形式,以便构建有特色的教学方案。

（六）适当总结本节课的知识点，是高效课堂的深化提高。

在语文教学中，很多老师都注重营造课堂讨论的热烈气氛，注重现场的效应，却有不少老师忽视了讨论后的总结评价这一关键的一环。因此有些讨论流于形式，热热闹闹过后，收效甚微，达不到学习的目的。其实，讨论后教师及时、明确的总结评价是对课堂讨论效果的升华和延伸。

有效的课堂讨论必须要关注学生的进步和发展，要求教师，讨论才能有较高的质量。有效的讨论不仅能促使学生深入理解文本，还能培养学生的合作能力以及口头表达的能力，发展学生的创新思维，培养学生的创新素质。

高效课堂是语文课堂发展的必然，知识的超市，生命的狂欢，满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。让孩子在快乐中学习，在学习中体味快乐，这正是我们应该给孩子的生命的色彩。“飞扬的激情，舞动的青春，”让孩子们因为高效课堂的推行而茁壮成长吧！

第四篇：高效课堂论文

如何构建小学语文高效课堂

什么是高效课堂？从专业角度说高效课堂，是指在常态的课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率.高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化的教学。高效课堂的核心是教学的高效益，即实现课堂教学效率的最大化。它的价值取向在于学生获得全面和谐的发展，教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。就语文学科而言，我们的教学目标不仅仅停留在向学生传授文本知识，也不仅仅为了追求一流的教学质量，我们更应注重的是指导学生在牢固掌握双基知识的基础上，使其具备各种相应的能力，以不断提高学生的语文综合素养。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 我有几点体会：

一、创设宽松的学习氛围。

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

二、课堂教学中充分调动学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，我们每个人从事各种活动，都是由一定的动机、兴趣所引起的，有了动机、兴趣才能去从事各种活动，从而达到一定的目的。学习兴趣是学生学习的强化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。我国古代教育心理学家说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，就非常形象、生动地说明了兴趣在学习中的作用，古往今来，许多发明家之所以能取得令人瞩目的成绩，更是与他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望有关。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。

学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识，从而提高了课堂教学效率。

一、明确目标，提升好奇心，增强综合性学习学的欲望。

“教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。” “疑是思之源，思是智之本。”因此，在语文综合性实践活动中，教师要善于引导学生发现问题、主

动质疑。在这一阶段，教师要注意适时启发，并给学生提供充足的时空，让学生在活动中充分地动脑、动口、动手。通过形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、分析归纳、抽象概括、创造想象这一系列的探索解疑活动，使学生体验探究的乐趣，领悟探究的策略，培养探究的能力，使综合性学习处处闪烁着探究、创新的火花，同时，又使学生真正达到综合性学习对学生提出的敢想、敢问、善思、敢说的要求。

如果说，激活学生的表现欲是使学生参与教学活动的基础，那么作为教学主导的教师艺术的设计教学方案，突破传统的陈旧的教学模式的束缚，激发学生的创造思维，是引导学生的参与教学的关键。

素质教育要求教师还学生学习的主体地位，切实扭转学生过去“要我学”的被动局面，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用变“要我学”为“我要学”的喜人局面。过去，语文教学十分重视分析课文，理解内容，往往是老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡；老师把课文分析得支离破碎，学生笔记记得密密麻麻。可是老师一提问，举手回答者寥寥无几，学生的学习兴趣调动不起来，无法提高教学质量，更不要说实施素质教育。我以加深学生的情感体验为突破口，惊喜地发现，举手回答问题者趋之若鹜，学生学习的欲望高涨，课堂教学质量也很快提高了。为了加深学生的情感体验，我是从以下几个方面着手的。

一、加强朗读训练，捕捉文章的感情。小学语文课本收录的文章都是些名篇佳作，文质优美，读起来琅琅上口。通过让学生反复地读了解文章的内容，在读的过程中捕捉文章的感情，体会文章的感情，品味文章的感情，然后学生通过自己读的感受，再加上自己的理解又通过读来表现文章的感情，达到情感的共鸣。通过这样有感情的朗读，学生学习的热情被调动起来了，学生在有感情朗读课文的同时，也就很好地理解了文章的感情，理解了文章的内容，整篇课文的教学任务也已基本完成。例如在教学《卖火柴的小女孩》一文，指导学生品读“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”我抓住“可怜”“！”哆哆嗦嗦进行品读指导，经过反复诵读，读出了卖火柴小女孩的悲惨遭遇，读出了对小女孩悲惨生活的同情，通过读，激发了学生内心深处对资本主义社会制度的憎恶。又如在教学《第一场雪》一文，指导学生品读“嗬！好大的雪啊！”，我抓住两个“！”和现“！”之间的联系，变化，指导学生用声音、语势、快慢、抑扬把作者感情的起伏变化读出来，很好地体会了作者对这一场又大又及时的雪又惊又喜，万分赞叹的感情，从而为理解全文打下了扎实的基础。通过加强朗读训练，使学生捕捉到文章的感情，提高了学生对语文文字的感受力和鉴赏力，有效地激发了学生学习的欲望。

二、激发想象，化抽象感情为具体感受。加强朗读训练是从“听”这个角度来加深情感体验，而激发想象是从“看”这个角度来加深情感体验。想象是情感的翅膀，丰富的想象能掀起情感的波澜。教师有重点地引导学生进行合理的想象，能深化文章的主题，加深学生的情感体验，有效激发学生学习的欲望。例如教《暮江呤》一诗，我引导学生根据“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”展开丰富的想象，想想这是一幅怎样的画面，然后指导学生把想到的美丽画面用自己手中的笔画出来，添上颜色，学生看到这样美丽，色彩明艳的日落江面的瑰丽景色，心里油然产生了一股喜受之情，有了一种切切实实的愉快的感受。这样作者抽象的感情就化成了学生具体真切的感受了。

三、通过续写故事，写读后感，加深学生的情感体验，有效激发学生的创作欲望。续写故事，写读后感都是原文作者思想感情的延续、升华，是更进一层的情感体验。例如教学完《穷人》一文后，导学生续编《穷人》这个故事，重点写写渔夫和桑娜是怎样含辛茹苦地抚养西蒙的两个孩子，两个孩子长大成人后还有没有穷人的善良、质朴、乐于助人。学生在续续故事的过程又加深了对桑娜一家美好心灵的情感体验。

又如在教学完《我的战友邱少云》一文后，我便指导学生写读后感，指导学生抓住邱少云严守纪律，为“大家”牺牲“小家”的精神展开讨论，联系实际谈谈这种精神的作用与伟大，学在写读后感的同时，又进一步加深了邱少云“严守纪律”“为了集体利益牺牲个人利益”的崇高形象的理解与体验，更好地促进了创作欲望。

四、排演课本剧，整体加深文章思想感情的体验，用表演艺术的形式激发学生的学习欲望，陶冶学生的品性。例如在教学《奴隶英雄》一文时，我放手让学生自学、自导、自练、自演《奴隶英雄》这个课本剧，学生通过布置场景，制作道具，揣摩人物语言、心理，分角色表演人物动作、语言，在集体的配合下，通过动手、动脑、动眼、动耳、动口的表演练习下，更好地理解斯巴达克为什么要带领奴隶们起义，整体地加深理解了斯巴达克的精神。学生在娱乐的同时也在学习，在表演的同时也受到了艺术的熏陶，学习的欲望更进一步地被激活，学得更是主动积极，事半功倍。

1．立足学生的“学”，设计学生的参与活动

以往的教学设计，往往过多的从教师“教”的角度去设计，而很少考虑学生的参与行为。要让学生充分参与到课堂教学中来，就必须在教学设计中有目的有意识的安排好学生的各种参与活动，包括听、读、说、问、思、写等活动。如果在阅读教学中，教师要把指导学生“自读”作为教学设计的重点，并把学生的其它练习活动有层次的融入到学生读的过程之中。可以这样安排:

初读知大意— 表层理解，抓住课文大意，在此安排理解练习，简单回答和信息转换。

细读要体会—中层理解，抓住较为具体的信息资料，体会重点意义的词句。

精读找疑问—答案里面学问深，深层理解，把握文章的结构及其内在联

三、激发学生的思考欲望。

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围。可以创设情境设置问题；紧扣中心设置问题；课外拓展设置问题；引导质疑设置问题，总之通过一系列的问题环环相扣，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨。激发学生的思考欲望，让学生学会思考，无疑对学习效率的提高大有好处。

四、教师要明确目标，适当引导。

要想提高课堂效率，教师必须先吃透教材，明确课文的教学目标，弄清课文的重点、难点，把握教材的主旨，然后站在一定的高度来分析教材、领悟教材。同时，结合学生的实际水平，精心设计课堂，适当加以引导。教师要起到课堂的组织者和引导者的作用。新的教学理念要求把学习的主动权还给学生，但这并不等于放任学生，而是要求教师精心组织，引导学生自主学习。教师的职责不再局限于“传道、授业、解惑”了。新型课堂要求教师不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，即教给学生学习的方法，引导学生自学、交流、讨论、思辨。比如，学习一篇散文，应该让学生明白从哪些角度去欣赏，选材有什么特点，构思是否精巧，语言有什么风格，运用了哪些写作技巧，等等。让学生反复品味，自己从课文中去感知，而不是把教师的观点强加给学生。久而久之，学生自然会形成一种独立思考的习惯，提高了课堂教学效率。

五、优化教学方法。教 师应该让学生感受到你应有的人格魅力和你对语文学科的热爱。这是让学生热爱语文的最起码的。在众多的学生中，喜欢语文课的人寥寥无几，对数理化的热爱却是拥挤不堪。这可能来自社会各方面的因素，自古社会上就流传着学好数理化，走遍天下都不怕。有些家长也觉得，语文没什么好学的，中国人谁不会说中国话，谁不会写中国字，学不学一个样。因此，造成了孩子从小时候就不爱学语文。即便是有些家长在孩子小时侯让孩子背许多的古诗，但有时也有炫耀自己孩子聪明的成分在里面，出发点也并不是培养孩子对语文的热爱。从小学开始，家长都在为孩子想方设法补数理化和英语，从来没有补语文课的。这足以说明语文在人们心目中的地位可悲，因此要想让学生提高语文成绩，首先要做的就是让学生爱语文。这个重担就落在语文教师身上。语文老师应该用自己的言传身教去感染学生，影响学生，达到让学生爱语文的目的。

要构建和谐高效的课堂，必须注意教学技巧，讲究教学艺术，不断优化教学方法，让枯燥的知识生动化，让沉闷的课堂活泼化。为此，我们要精心设计教学过程，积极创设情境，因时、因地、因人地对教材进行再加工，采用情景教学法、直观演示法、强化训练法、游戏竞赛法，小组学习法，个别辅导法等方法，使教学过程更生动、更活泼、更有效。同时教师要提高自身素质，讲课尽量做到生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦，学生在这种课堂氛围中，心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究。如在课的导入部分，可创设问题情境，设疑激思，使“课伊始，趣味生”，充分调动学生学习积极性，课的展开部分，可用揭示矛盾、实际应用等方式激趣，使“课正行，趣正浓”，促使学生保持旺盛的学习热情，课的结束部分，可用质疑问难，讨论延伸等方式激趣，使“课已尽，趣犹存”，让学生不断有新的学习动力，从而使课堂教学效率得到提高。

六、加强对课堂节奏的把握和管理。

当代课堂管理理论认为，健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生间的关系和有效地实现教学目标，也是有效课堂管理的重要策略。在课堂管理中运用有效沟通技能，应注意以下几点：

1、要善于倾听。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视。在所有能让学生感到被接纳和重视的事件中，“倾听”最为重要。倾听是表达尊重的标志，是满足学生被接纳、受重视以及安全感需求的最重要途径。通过教师的倾听，可以使学生感受到自己的价值。

2、合理运用肢体语言。课堂管理的肢体语言理论认为，合理运用肢体语言有助于课堂秩序的建立。如眼神接触。眼神接触是课堂上师生最常用和最有效的交流形式，通过训练，教师不仅要能自然地注视每一个学生，而且要能读懂每一个学生的要求和反应，传达自己对学生的评价及对整个教室情境的把握，预防学生不良行为的发生。因此，教师在调控学生课堂行为的过程中，应尽可能利用身体姿势和面部表情辅佐说话。

3、恰当反馈与赞扬。给学生提供具体、清晰、详尽的反馈是一个重要的沟通技能。这里，教师应正确把握反馈多少、对谁反馈、反馈什么等几个问题。目前，许多教师的反馈存在着不够明确、批评多鼓励少等缺点。有关研究表明，要使给学生的反馈（表扬）成为有效的鼓

励因素

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

总之，要提高教学课堂效率，要提高学生的语文素养，要培养高素质的小学生，就必须不断提高教师的教学及学生学习的有效性，使课堂教学成为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程，教师有效引领，学生有效学习，从而构建高效课堂，全面提高学生的语文素养，使我们的课堂成为师生共同成长的殿堂。

三、激发爱心，促使语文综合性学习情的升华。

列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在综合性学习中，除了大力培养学生的创新意识、探究精神和合作能力，还应深入挖掘其中的“情感因素”，要使学生真正成为现代社会所需的一代新人。因此，在综合性学习中，教师要注意根据学习内容和学生实际，大力挖掘教学资源中的情感因素，激发学生的爱心，使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，加强品德修养，陶冶道德情操，培养爱美的情趣，形成良好的个性。

同时，在语文综合性学习的过程中，一定要联系生活，体现综合，做到真正符合学生的实际，取得实效。

总之,构建小学语文高效课堂,教师必须转变教学观念和教学方式,提高备课实效,采用灵活的教学方式方法,加强师生合作教学,使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时,教师更要加强学习,进一步提高自身的业务素质和教学能力,真正发挥好教学主导作用,只有这样才能适应新的教育教学形势。

参考文献：

1《高年级阅读教学的问题与对策》——人民教育出版社小语室崔峦2《窦桂梅与主题教学》——北京师范大学出版社

3《提高教育教学质量的策略与方法》

第五篇：高效课堂论文

浅论如何构建新课程下的高效数学课堂

姓名：吕钊

工作单位：三门峡市外国语高级中学 地址：三门峡经济开发区北环路西 电话：*** 电子邮箱：lzoceanzl111111@163.com

浅论如何构建新课程下的高效数学课堂

【摘 要】 随着新课程改革的全面实施和推进，我想我们每位老师不得不考虑新课标下如何构建高效的课堂。我认为高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，体现教师的主导地位，回归教学本质，即是否有利于学生的全面发展和终身发展；二是如何落实新的课程理念，体现学生的主体地位，即是否真正转变了学生的学习方式。基于上述两个基本出发点，我通过对新课标的认真研读、思考及实践，认为高效数学课堂的构建要通过以下途径来实现：

【关键词】 高效数学课堂 新课标 以学为主 先学后教 以学定教 限时训练 信息技术

一、以学为主——以学生为主，以学生学为主

1、积极构建和谐融洽的师生关系，体现学生的主体地位----即“以学生为本”。和谐融洽的师生关系能更好地促进师生之间的有效互动，是数学课堂互动生成的有效条件。我认为学生是学习的主体，有效的学习必须建立在学生自身主观能动上，这是学习或教学中一个最为根本的问题。例如，洋思中学坚信人人可教，“没有教不好的学生”，都是建立在这一最为根本的问题上的。理论上对这一问题的论述可谓汗牛充栋，但在教学实践中，特别是在我国的教学实践中，这一问题却始终没有得到真正有效的解决。但以下学校做到了：三门峡外国语高中提出了“人本、高效、和谐、幸福”的教学理念；杜郎口的“以人为本、关注生命，相信学生、发动学生、利用学生、发展学生”；洋思中学的“没有教不好的学生”；东庐中学的“关爱学生，让每个学生都得到发展”。以上学校在各自的教学理念下进行的教学改革，充分尊重并发挥了学生学习的自主性，极大地激发了学生的学习和创造热情，真正在教学中体现了“让学生成为学习的主人”这一理念。我想这对提高学生学习效率、实现学生全面和富有个性的发展具有十分重要的意义。

2、进行师生角色转换。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。要使学生真正成为学习的主人，教师要从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者和促进者，要善于营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，要坐下来和学生一起学习、一起交流，成为学生中的一员。同时也提倡和学生换一下角色，让学生上台做老师。如在“辩论赛”和“一题多解”时就可用这种方式。这样的角色转换，让课堂气氛更融洽，让学生的学习更投入，自然学生的学习效果也会更好。

二、先学后教——教与学的新型统一

《高中数学新课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”只有师生、生生间互动起来，才能使课堂上每个人积极思考，“思维体操”做得更到位。先学即“预习、自学学习”，以学生自学为基础，让学生自主进行与教材的对话，间或进行围绕教学内容和学习目标的、与教师或同学的对话，所有这些对话都是建立在学生的自我需求和主动参与基础之上的；后教即教师针对学生展示的自学成果中的问题进行追问、点拔和总结。学生可根据自己的反思和教师的总结，对自己的学习情况查“缺”补“漏”，最终让自己的学习不断走向扎实和深入，真正实现先学后教----教与学的新型统一。

1、巧设问题引“冲突”，引领互动交流。学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等不尽相同，由此而产生的学生间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更深入的思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在教学过程中，教师要善于抓住学生的思维特点，针对具体的教学内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置认知冲突，引发学生间的争辩。学生根据课本知识，反复理解思考，结合各自的学习、生活经验据理力争，思维不断碰撞，最终在互动交流中正确理解有关闰年的知识，对这部分内容的理解在互动中高质量地完成。

2、引入开放性问题，组织互动交流。在课堂里适度地引入开放问题有利于全体学生展现不同层次的个性化思维。开放问题的答案不唯一，不同的学生常找到不相同的结果，或者呈现大不相同的解题水平。正是这种差异的存在，为学生表达自己的观点和解题策略，为学生之间和师生之间的交流奠定了良好的基础。教师在教学过程中应抓住时机，引导学生展开积极的讨论，从而加深学生的认识和理解，使学生沉醉在寻找规律的兴奋中。这样的教学不仅加深了学生对知识的理解，也提高了学生的发散思维能力。

三、以学定教——学生自学，根据学生自学情况定如何教

教与学是教学过程中的矛盾统一体，杜威曾对教与学的关系做过形象的说明，他认为，教与学的关系就好比“买”与“卖”的关系，两者相依相存，缺一不可。新课程突出了以学生的发展为中心素质教育思想，但是并不否定教师的作用，特别是高中数学的教学，更需要教与学的有机结合，但并不像有人所说的一节课讲几分钟或讲的越少越好。我认为，讲多讲少或讲与不讲与内容有关，应具体问题具体而定。新课程下教师是起主导作用，学生起主体作用。教师的主导作用，主要表现在教学管理中、课程方案设计中、教学计划制定和实施中。我们用新课程提倡的“自主、合作、探究”这样的教学形式时，教师的引领作用非常重要。其重要性体现在始终把握着学生的学习方向和对学生的学习作出及时的指导。但这种把握与指导并不是一种直接的指导，理想的方式应该是激励、唤醒和获得积极的体验，唤醒他们“飞翔”的愿望和尘封已久的人与人之间合作、团结、真诚的热情。所以教师对新教材是否研读，备课是否充分，是否适合学生的知识储备、能力发展、心理特点是课堂教学成败、效率高低的关键。总之“以学为主、先学后教、以学定教、限时训练”教学模式极大地激发了学生的学习热情，在教学过程中，不仅学生之间彼此互相启发和教育，而且教师在引导、点拔学生学习的同时也受到教育，得到提高。教学相长成为这种教学模式的最好注脚。

四、限时训练——有限时间内的小测试

对于高中数学，我认为，课堂限时训练是检测学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种有效途径，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验。从中反馈出的信息需要得到及时评价和调整。同时课堂限时训练也是学生对所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。因此要有目的、有选择地地安排课堂限时训练。一是通过“制错找因”，创设思维情境。练习中，根据所讲内容选编一些选择题或判断正误题，并要学生找出错误原因。二是编选变式题，使学生在不同的情境中把握概念的本质属性。三是编选的课堂练习要体现出一定的思维层次性，先直观后抽象、先肤浅后深刻，设置选做题。

五、多媒体信息技术——是创建高效课堂的有力支撑

运用现代信息技术构建高效课堂旨在充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以信息技术为工具、网络为资源，给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式、优化教学过程，从而更有效地培养学生的综合素质。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，我们应该倡导和探索信息技术和学科教学的整合，抢占这一“制高点”，让网络更好地为教学服务，促进教学方式改革，全面提高教学质量。

总之，创建高效数学课堂是每位数学老师的目标，是落实新课程标准的有效方法，需要我们数学教师不断探索，找到适合自己的高效课堂模式。我想，教书育人，教无定法，只要教育者忠诚于教育事业，怀有为教育事业贡献毕生精力的愿望，强化教书育人的意识，积极探索教学规律，着眼于教育教学质量的提高为出发点，相信会在有效教学的基础上形成高效课堂，收到事半功倍的成效。

参考文献：

[1] 郑金洲《教育研究方法》，华东师范大学出版社，2000年 [2] 《中国教育学刊》，2011-3 [3] 《中学数学教学参考》，2011-6