《创造性使用新教材的策略研究》开题报告

第一篇：《创造性使用新教材的策略研究》开题报告

《创造性使用新教材的策略研究》开题报告

莒县六中语文课题实验组

一、课题提出

新颁布的《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。

我们拟定的《创造性的使用新教材的策略研究》课题，就是要通过老师的探索和研究，鼓励，引导，训练和培养学生能够根据教学内容的需要，主动通过网络、电视、广播、报刊、杂志和书籍等途径，及时快速地获取所需要的新闻、知识、消息、报道、材料等信息。我们的学生就能够从搜集阅读材料过程中培养自己的阅读能力和实践能力，进而提升学生的语文素养。

二、思路、方法

（一）研究思路

1.制定研究目标

（１）使学生养成搜集、处理阅读材料的习惯

（２）培养学生搜集、处理阅读材料的能力

（３）指导学生搜集、处理阅读材料的方法

（４）提高教师的现代教学观念

2.研究原则

（１）独特性原则：即在课题研究中做到人无我有、人有我优、人优我新，形成自己的研究特色。

（２）稳定性原则：从研究初期到形成成果、以及以后的教学中，长期坚持该课题的实施，确保该课题的研究成果得以不断充实、完善。

（３）主体性原则：研究活动以学生为主题，让学生参与活动的全过程，促使学生积极主动地搜集、处理阅读材料，培养学生的实践精神和实践能力。

（４）实事求是原则：即如实总结和反馈研究过程中的得与失，不因急功近利而夸大或虚构研究成果，失败和教训也要实事求是的反映出来。

（５）灵活变通原则：即尽量灵活、巧妙地处理研究过程中遇到的困难、障碍、挫折和失败，以不同视角和方式改进研究方法和策略。

（６）坚持不懈原则：即不管研究过程中的困难有多大，阻力有多强，成功与否，均坚持到底，永不放弃。

（二）研究方法

（１）观察事物法：通过观察自然现象、自然景观、人物或物品外形等获取信息；

（２）查阅法：在互联网上通过搜索引擎查找相关信息，或者到图书馆、新华书店，通过检索等方式从书报、刊物等印刷品中获取信息；

（3）调查法：即以问卷的形式调查教师、学生和家长对搜集处理信息的认识、意见和建议。

（4）行动研究法：即在整个研究过程中采取“预测—设计—开展—调控—反思—改进”的动态研究方法。

(5)反思讨论法：即在研究过程中针对前面的研究得与失进行反思和讨论，以不断修正研究目标，完善研究方案。

三．课题实施的原则

1、主体性原则

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者（学生）个性为归依，把课堂还给学习的主人——学生，把阅读还给阅读主体，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，从而自行发现、自行建构文本的内容和意义。

2、问题性原则

问题是探究的起点。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。探究的问题由教师或学生提出均可，但要注重培养学生自己发现问题与提出问题的能力（在教学中，应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题）。有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。

3、过程性原则

探究性阅读是一种过程化学习，没有过程的结论是没有体验、没有深刻理解的结论；不追求结果的过程也是缺乏价值和意义的过程。但是，也不能苛求所有学生的探究结果都达到满意的效果；同时，这种学习有阶段性，是一个循序渐进的过程，不必一次探究透、探究完，其阅读水平随年级增加而逐步加深。

4、合作性原则

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读文本不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为；不但是学生、教师与文本和文本背后的作者对话，而且还发生着生生之间、师生之间的对话。这样，探究性阅读就必然会融入和谐友好的协作氛围，产生渴求与同伴协作探究新知的心理欲望，在共同对话中探究，在共同探究中求知，在共同求知中发展。

5、倾听性原则

每个学生的生活经验和个性气质都不是一样的，学习方法和理解水平也不尽相同，对同一篇课文、同一个人物形象的感悟，也不会完全相同，阅读的结论常常是多元的。作为学生学习的组织者、引导者和合作者的教师，一方面要培养学生学会倾听、善于倾听的习惯，另一方面，自己更应耐心倾听学生的意见、观点，发现其中的智慧、亮点和偏颇、冲突，因为这种阅读体验本身便构成了一种宝贵的探究资源。事实上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋点与疑惑处，教师才能对自己何时参与、如何参与做出决策，从而引导学生朝着探究的终极目标奋进。

四、课题研究的主要内容

（一）展开课堂教学的策略研究，把优化课堂教学作为研究重点，努力体现素质教育的要求，激发学生的主观能动性，培养学生探究意识和创新能力作为教学中重点关注的目标。

（二）构建主动探究学习的教学模式： 把学习的主动权交还给学生，破除以教师的见解代替学生的思考，以现成的答案代替必要的探究的教学陋习，“抓精华、讲精彩、练精要”，引导学生看书、思考、质疑、交流，真正使课堂变成“学堂”；培养学生主动质疑的习惯，要求学生对每一节可必要提出若干问题，教师精心设计提问，引导学生探究解疑；教给学生主动探究的方法，教读课文侧重与阅读规律的传授，自读课文以学生自读为主，课外阅读互相推荐，交流读书体会，撰写阅读心得，及时总结评比。学会思读，能聚精会神地快速默读文章，揣摩文章思路，整体把握文章内容，领会作者写作意图，把握文章重点及其基本表达方法，提出问题，认真记录，以备讨论解疑。

学会议读，对阅读中思考的问题及时与同学和老师商讨，教师对学生的问题进行合理排序，有重点地进行讲解。议读是激发学生思想火花的大好时机，必须保护和鼓励学生的学习积极性，教师应该起到挑灯拨火、因势利导的作用。

学会赏读，学生对自己感兴趣的章节、字句能与同学和老师共同鉴赏，做到“奇文共欣赏”，教师也可以根据自己的理解，把最有价值最有意味的内容提供给学生，与学生一起分享阅读的快乐；

学会练读，练读是阅读的巩固阶段，让学生整理已经思考商讨的内容，作归纳性的训练，教师根据教学内容布置精练的练习给学生操练，以达到巩固知识的目的。

（三）拓展学生主动探究学习的空间。

语文学习的外延与生活的外延相等，阅读教学必须由课内延伸到课外，以拓展学生的视野。安排开放课，每周安排一节课为“课外作品阅读课”，阅读材料以《美文选编》、《语文报》为主，自然组成学生阅读小组，学生轮流当阅读组长，集体讨论选定优秀文章，读后交流体会，由阅读组长向全班同学交流阅读心得，并进行当堂评比；作好课外阅读笔记，每个学生都准备一本课外阅读笔记本，记录课外阅读心得，优美文句，摘抄必要的作文材料，每一学期期中检查，期末评比一次。

五、课题研究对象

七到九年级学生

六、课题研究方法及步骤

研究采用教学实验方法，确定实验班级，在教学实验中不断地总结分析，确保研究成果的客观性和实用性。本课题分以下四步进行：

（一）2010年3月----2011年6月，成立课题研究小组，确定研究人员，开展学情调查，完成课题申报，拟定实验方案。

（二）2011年9月—2012年6月，研究创建新教材体系。

（三）2012年9月—2013年6月，初步形成新教材体系。

（四）2013年9月---2014年6月，总结研究成果，汇报公开课，形成课题研究结题报告。

七、课题组织

课题负责人 何修堂

课题组成员

管西虹、陈秀云、曹月华、马庆红、赵子国、邓宪军、马建法、程文玉、张顺湘、宋绪绢、张金芬、宋良征等

八、预期研究成果及形式

①构建阅读教学的课堂操作模式。②撰写课题结题报告。

课题实验组 2009年9月26日

第二篇：新课标下如何创造性使用新教材

如何创造性使用新教材

[内容摘要] 面对新一轮的高中新课程改革，我们作为教师应该如何使用新教材进行教学？这个问题是我们在实际教学工作中遇到的，也是老师们在不断研究不断摸索的。经历了这一年半的教学，我想从一些实例中谈谈我们如何创造性的使用教材，不一定正确，但是确实是在探索路上迈出了一步。

[关键词]创造性、必要性、生活、兴趣、参与、设想

“新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现数学课程改革的目标，教师是关键。教师首先转变观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色作用。教师不仅是课程的实施者，而且是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的引导者、组织者和合作者。” 《数学课程标准》中的这一段话让我们更加清楚地认识到教师在整个课程改革中的重要地位，更要深刻地挖掘教师的作用。教师不仅要深入钻研《课程标准》，把握内容的实质、根据学科特点、教学目标、教材编写意图，还要积极探索和研究，提高自身的数学专业素质和教育科学素质，结合本班学生的学习实际，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，进行创造性地使用教材做到“用教材教而不要教教材”。

一、创造性使用教材的必要性

在传统的数学教学过程中，教师过于依赖教材，被动地将教材按照进度的不同简单的复制数学知识，即将教材上的知识先复制到大脑中，再帮助学生将知识复制到他们的大脑中，最后将知识复制到考试试卷上，高考过后这些知识也就又返还给老师，一些学生可能在高考之后就再也不知道什么是“三角函数、数列”啦！在教学过程中，教学内容与学生的生活实际相距甚远，学生对知识的理解仅限于在课本上，即便是知道了，没有实际应用过后遗忘的就更快了。同时教师仅从概念的字面意思出发，机械地进行讲解，让教材牵着教师的鼻子走，教师再牵着学生的鼻子去“死钻”教材，结果教师讲得枯燥，学生听得没劲。这样的教学不再是老师和学生的智慧的碰撞，而是一种体力劳动。伟大的教育家孔子和苏格拉底，虽然两位素不相识，但在教育教学上却都不重视“教材”。孔子的教育教学提倡“述而不作”，这就意味着教育内容在人的思想之中而不在文字之上；而苏格拉底更强调在“一问一答”中揭示教育内容，这就意味着教育内容是在教学过程中生成的，而不是事先策划并建构到的。而且在他们那个年代，根本就不存在今天的教材，他们也不愿意使用教材。从中我们感觉到他们对“教材”的担忧：有了教材就会抑制教学过程的生动性与生成性。我们面对新的教材更应该创造性的使用教材，而不是被教材所制约，这是非常有必要的。

那么如何在数学教学中创造性的使用教材，谈一些我们的做法。

二、创造性使用教材的做法

1、联系生活学习数学

在我不长的教学经历中，常常听到学生问“老师，我们为什么学习数学呢？”其实，我很苦于回答这个问题，但是每次有需要说服学生学习数学的最大用处在于高考的时候考高分，可是这样的答案连我自己都说服不了，所以，我就在想什么时候学生觉得生活中离不开数学了，我想他就会发现学习数学的作用了。数学来源于生活、生产，在教学中，教师要密切联系社会生活实际，挖掘生活中的数学教学资源，从学生熟悉的现实生活中选取素材，将数学教学内容和学生生活有机地结合在一起，才有利于学生学习新的知识，并且掌握知识。

在教学过程中，我觉得不能仅仅遵循于教材，要从身边的例子来讲解知识，让学生感受到生活中处处有数学，在生活中学习数学。例如：在讲《解三角形----余弦定理》时，我们以这样一个例子引入：某货船在索马里海域航行中遭海盗袭击，发出呼叫信号，我国海军护航舰在A处获悉后，立即测出该船在方位角450，距离10海里的C处，并测得该船正沿方位角1050的方向，以10海里/小时的速度向前行驶，我海军护航舰立即以

海里/小时的速度前去营救，求护航舰的航向和靠近货船所需的时间。学生们都很想解决这个问题，我们就将它抽象成一个数学问题，在一个三角形中已知两边和夹角求第三边的问题。这是在了解索马里海盗横行后，我们就结合解三角形问题创造了一个这样的情景，课本中就直接给出一个三角形已知两边和夹角，求第三边。相比较而然我们的引入就更加贴近实际，学以致用。

2、提高兴趣学习数学

我们都知道兴趣是最好的老师。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。”因此，在数学教学中，我们要注意激发学生的学习积极性，提供有趣的多样化的素材，创设出一些符合学生年龄特点的、生动的、有趣的情境，引导学生获得良好的情感体验，使他们愉快的参与，充分体验数学学习的乐趣。

（1）如在上《算法的概念》时我们用了这样一个智力题：农夫要带狼、羊、草过河，但船每次只能容纳农夫和一样东西，如果农夫不在狼会吃羊，羊会吃草。问农夫应该如何过河？学生一下子就被吸引了，开始讨论应该怎么办？最后得到两种答案：①带羊到对岸，空手回本岸，带狼到对岸，带羊回本岸，带菜到对岸，空手回本岸，带羊到对岸；②带羊到对岸，空手回本岸，带菜到对岸，带羊回本岸，带狼到对岸，空手回本岸，带羊到对岸。用这样一个有意思的题就可以引发学生学习的兴趣，并且也会觉得其实算法的概念并不难，就是指“按照一定规则解决某一类问题的明确和有限的步骤”。

（2）在讲《抛物线及其标准方程》时我们用赵州桥的图片引入：我们的祖先很早就发明了建桥技术，现存最早的拱桥是由著名工匠李春设计建造于1400年前，横跨在我国河北赵县的洨河上的赵州桥，赵州桥又名安济桥，桥长64.40米，跨径37.02米，券高7.23米，是当时世界上跨径最大、建造最早的单孔敞肩型石拱桥。虽然历经千年风霜及车压人行，但是依然可以通行，被公认为世界上最古老的一座拱桥。你能求出此拱桥所在图形的方程吗？一下子就抓住了学生的兴趣，再结合前面学习的椭圆和双曲线的定义，开始研究当e=1时的情况从而得到抛物线的定义。但是我们课本中只是将抛物线的定义直接给出，结合几何画板的演示，让学生看看抛物线的生成，得出定义。其实，教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，而教师教育智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展、补充与创新，才能使教材显示出它的生机与活力。在教学中，我们努力结合教学内容创设生动有趣的情境，组织学生开展多种形式的学习活动，让学生充分体验学习数学的乐趣，这都是对教材的创造性使用。这些有趣的实例，深深地吸引着学生，使学习数学成为学生的一种心理需求，学生们也就喜欢上这样的数学课。

3、学生参与学习数学

“数学教学是数学活动的教学”，一位数学家说过：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现最深刻也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”参与的目的在于让学生动手，在实践中经历数学学习过程,得到数学生活体验,很好地去进行探索、发现和创造,进而能解决一些实际应用问题。这是改善数学学习方式应持的有效教学策略。教师要注意适当改变教学形式，使学生能参与到数学课堂中来，引导学生开展多种形式的学习活动，使学生在宽松活跃的气氛中积极主动地探索数学知识，从而创造性解决问题。

例如在讲授《椭圆的定义》时，在上课后我请班上的一名学生与我配合在黑板上利用绳子，作图，并通过如下问题（在绳子长不变的条件下）的引导，水到渠成地引出椭圆的定义：

（1）当两个端点合在一起时，画出的图形是什么？（由于此时铅笔尖只能在线段的中点，画出的图形也只能是圆）

（2）当两个端点拉开一段距离，画出的图形的是什么？（此时铅笔尖能在线段上移动，画出的图形是椭圆）

通过上述操作实验、问题情境的创设以及问题的回答，使学生对椭圆概念便有一个比较清晰、全面、深刻的认识与理解。有了这种认识，我们又放手让学生自己动手实际操作，用手边的胸卡绳、桌面，自己再次体验这个过程，这时再设计两个问题，让学生思考：（1）当改变两个图钉距离正好等于绳子长，画出的图形又是什么？（是一段线段）（2）当两个图钉固定，能使绳子长小于两图钉之间的距离？能画出图形吗？（不能两边之和不能小于第三边）我想这远比教师直接告诉他们结论要好。同时也注重与信息技术的结合，用几何画板进行演示。

通过实际操作拓宽了学习、应用数学的空间，使内容更加生动，教学充满了乐趣。这样的教学安排不是教材上原有内容，而是我们进行思考后，利用学生手中原有的物品进行了一定的训练。在这参与的教学活动中，真正使学生动了起来，课堂活了起来，也就实现了新课程标准要求在活动中探索，在活动中发展的目的。

三、创造性使用教材的设想

在进行必修1—5的教学过程中，我省采用的是14523的顺序，其实不论哪种顺序都有其自己的体系，14523是按照先函数后几何再加入算法和统计概率的顺序。函数是高中数学中很大的一部分内容，必修1,4,5跟函数都有关系。在教学中我们用发现，在必修一中我们讲了函数的概念及三个基本初等函数，就讲必修四的三角函数，可是必修四中又加入了向量的知识，我们就想能不能将三角函数讲完再讲向量。这是一种设想，按照教学进度是不允许的，我想说说先讲的优缺点。优点：三角函数也是一种基本初等函数，将三角函数、三角恒等变换、解三角形整合到一起，使其成为一个整体，内容由三角函数串成一条线，便于学生理解和接受。缺点：在证明两角和差公式时只能采用几何证明方法，比较复杂。余弦定理的证明使用坐标法也比较麻烦。就不如有向量作为工具进行证明简单易行。

记得小时候，看到别的孩子能背着书包去上学，我非常羡慕，因为自己也想能上学，那是一种长大的标志，是一种幸福的标志。所以自己读了16年的书，虽然有时候也为成绩的不好担忧过，也为同学间的摩擦困扰过，但是也有成功的快乐，尤其是在解决一道困难的题后那种成就感是不可替代的，总体来说还是幸福的，快乐的。因为我高中学习的数学为我现在的工作打好了基础，我喜欢学习数学。可是看到我们现在的孩子们面对丰富多彩的生活，他们不需要仅仅靠学习来带来快乐，面对外面的诱惑会找不到自己的方向，在学习上也就提不起精神，来我们的数学课堂越来越远。这时候，我们如果还只是照本宣科地讲解数学知识，是很难吸引学生回到课堂中来，这就要求我们在教学中立足新课标，按教材的编写意图，大胆地处理教材，根据学生的情况灵活有效的组织教学，拓展课堂教学空间，教学要源于教材而不拘泥于教材。充分联系生活，提高学生的兴趣，让学生参与到课堂中来。只有这样，才能使教材充分发挥潜在优势，课堂教学才能充满生机活动，学生才能想学、乐学、会学数学。

吸引人的东西，绝大多数是内在的。外在吸引人的东西我们看到的是热闹，而内在吸引人的东西才是品位。我们的课堂要用内在的品位吸引学生，也正要求我们教师创造性地使用教材，使我们的课堂上品位，吸引学生回归课堂。

参 考 文 献

1、中华人民共和国教育部制订《普通高中数学课程标准（实验）》2003.4

2、章建跃《数学教育改革中几个问题的思考》《数学通报》2005年第6期

3、周 彬《扣问课堂》2007.4

第三篇：教师创造性使用教科书研究

教师创造性使用教科书研究

教师创造性使用教科书研究

摘要：能动地、创造性地使用教科书，是一个优秀教师的基本素养，也是新课程改革对教师的基本要求。随着课改不断深入，人们越来越认同教师进行创造性使用教科书对教育的意义，但与此同时，也出现了一些随意解构教科书的现象。因此，分析影响教师创造性使用教科书的因素、讨论教师创造性使用教科书的原则、探索教师创造性使用教科书的策略、建立教师创造性使用教科书的保障机制就显的尤为重要。笔者将对以上几个方面的问题进行一一的分析或论述。关键词：教师；创造性；使用；教科书

引言

新课改以来教科书不再是预先规定好的、等待学生去学习的教学内容，而是实现课程目标的重要资源，而且这种资源的价值只有在生动具体的教学活动中才能动态地生成。因此，教师要深入研究并准确把握教科书所体现的课程目标和教育理念，依此为出发点来创造性地开发和使用教科书，使教学过程成为教材内容的持续生成与意义建构的过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。[1]

一、影响教师创造性使用教科书的因素分析

笔者通过大量的文献阅读以及案例分析，将影响教师创造性使用教科书的因素概括为以下几个方面：从教师自身来说，包括教师教材观、工作态度、个人实践性知识；从外部因素看，包括学校领导的态度、学校评价方式、学校文化等。

（一）教师的教材观

教材观是指对教材所持的观点和看法，属于意识层面的内容。观念指导行为，教师的教材观如何会直接影响到教材再开发活动，反之，教师的教材再开发行为也会折射出教师对教材的理解和看法。传统的“圣经式”教材观认为，教材是绝对的权威，是不可变动的“圣经”，是教学的唯一资源。这就认定了教师在运用教材进行自主教学的不可能性，教师也没有必要对教材进行再次开发，只需要服从教材的安排就可以了。在这样的教材观的指引下，“教教材”成了教学的过程和目的。新课程改革后，新教材与传统的教材相比较，从形式到内容都发生了很多变化，教材的灵活性增强，赋予了教师更多的自主开发教材的权利，这就

教师创造性使用教科书研究

要求教师转变自己的教材观，变“圣经式”教材观为“材料式”教材观。“材料式”教材观认为[2]教材是最基本的教学资源之一，教材的价值不在于控制教学，而是为教学服务；教材不仅负载知识和技能，更重要的是以此为手段，实现学生的一般发展；教材是教学的辅助材料，教师拥有自主改造教材的权利。

（二）教师的工作态度

案例一：X老师是学校的骨干教师，除了承担两个不同年级班级的语文教学工作外，X老师还是学校的工会主席，参与管理着学校的大小事情。X老师每天早上六点起床，六点半开始上早自习，白天有2一3节语文课，晚上还有一节晚自习，课余还得备课、批改作业等，工作很是辛苦。在这样繁重的工作压力下，X老师并没有因此忽视自己的工作，每次的备课上课都认真准备，每次的学生作业都认真批改。为了更好地理解教材，X老师还主动买来《语文课程标准》认真研读，尽力地与新课程的要求保持一致。可见，X老师的工作态度是积极认真的。事实也证明，X老师创造性使用教材后学生的学习效果也是比较好的，得到了学校领导、同事以及学生的普遍可。某语文教师因为没有时间备课就从网上下载了一个教学课件，自己还没有来得及消化吸收，也没有对这个课件进行再创造，就直接用于自己的教材教学活动中，教学效果自然不好。

可见，教师的工作态度会影响到教师在课程实践中是否真的愿意去践行新课程的要求，也会影响到教师是否愿意主动地创造性使用教材。

（三）)考试评价制度的影响

考评制度是影响教师对教科书使用程度最深的外部力量，目前，考试评价方式是我国学校教学质量的最重要衡量指标，考试测评成为中小学各项工作运转的总指挥棒。考评制度潜在或显明地制约着教师教科书使用的价值倾向和衡量指标的确立。处于重视知识授受和追求全面素质养成的两种侧重点不同的考试机制下，教师要对同一套教科书进行评选的着力点必然有所差异。

除以上三个主要因素外，校长的领导风格、城乡差异、课程资源等因素也会制约教师创造性使用教科书的程度，值得研究者进一步深入研究。

二、教师创造性使用教科书的原则

虽然教师创造性使用教科书对教师的教以及学生的学和整个教育事业的发展具有极大的积极意义，但是一旦错误理解其内涵将造成不可忽视的严重后果。笔者通过查阅大量文献发现教师在使用教科书过程中出现“开发课程资源冷落课本”、“过早过多无限制补充内容”[3]等错误取向。为了避免教师随意解构教科书

教师创造性使用教科书研究

等错误现象的发生，必须制定一套教师创造性使用教科书的原则。

（一）尊重教科书原有的呈现方式

教科书的呈现方式主要是指教科书的外在结构，它是一套教科书的框架和骨骼。它既是教科书形式的体现，又和教科书的内容密切联系，是教科书编写意图和课程思想的主要载体，保证了教科书从内容到形式的整体统一，我们在使用教科书的过程中必须予以充分尊重，否则很可能消解了教科书编者精心设计和编制的积极意图，而因随意解构给教学带来不良后果。如以人文主题或生活主题编排的教学单元，它本身就是一个教学系统或学习系统，是一个相对完整而独立的教学情境；如果破坏了原有的结构，则使这一切丧失殆尽。因此，创造性使用教科书不仅是一个解构的过程，而且是遵循教科书原有呈现方式和教科书建设规律进行建构的过程。[4]关于这一原则，也有学者不支持，而提倡“改变教材的呈现方式”[5]但是笔者仍坚持不改变教材呈现方式这一原则，因大部分教师能力和精力有限，改变教材的呈现方式不是一个简单的工作，需收集大量材料并重新梳理与组织，做不好会适得其反，事倍功半。

（二）遵循学科的基本规律

这个基本规律，既指教学的规律，也指学习的规律。它们分别有着丰富的内涵，又有着紧密的关联，是对立统一的。比如，语文学科的学习特别重视积累，但这个积累不是机械的积累、割裂的积累，而是以一定的阅读为基础的积累，是在一定的整体语境和特定情境中的积累。创造性使用教科书，必须遵循这个规律，放弃文本的整体阅读，把文本中的各类知识梳理出来积累，这样的做法我们以为极不可取。再如，语文的阅读具有很强的综合性特点，一篇文本的教学资源的价值是多方面的，如果单纯着眼于某一个知识点或能力点去整合文本，显然算不上是积极地、创造性地使用教科书。

（三）切勿为“教”不为“学”

案例二：复句是九年级上册教材里的内容，共有并列、递进、选择、假设、转折、因果、条件等七种复句类型，分散在教科书的各个单元后面。X老师认为这样太零散了，因此决定把这七种复句类型放到一起进行教学。老师在一个课时内上完了这七种复句类型，教学任务还是很重的。在上课的时候笔者注意到，这节课不像X老师平时的课堂那样学生有很多参与的机会，在每讲一个复句类型的时候，只是简单地出示了几个例子后就完了，学生一直是被动地跟在老师后面，有些学生的表情甚至很茫然。课后跟几个学生闲谈的时候，有学生就反映“今天的课很无趣”，还有的学生认为今天的内容“没听明白，速度太快了”。当研究者

教师创造性使用教科书研究

把学生的想法告诉X老师的时候，X老师说自己也意识到了今天的课上得“有些失败”，“我会在自习课的时候让他们(指学生)再练习练习，我想，在练习中他们会逐渐掌握每个复句类型的”。[6]

从以上案例我们得出以下几个“切勿”：切勿单纯从便于教师的教学出发，而不是从学生学习的需要和有效出发对教科书进行加工和改造； 切勿从长期的教学习惯出发，对新的教科书体现出来的课程思想和学科理念缺少深刻的理解和应有的认同，把教科书改造得和其陈旧的教学习惯相一致； 切勿单纯从应考效果出发，把教科书改造成便于知识梳理和训练的复习资料； 切勿缺少对教科书有关内容的全面把握和审慎研究，将自己对某些教学内容的偏颇和片面的理解，强加在教科书的使用过程之中。

三、教师创造性使用教科书的策略

教师掌握一套创造性使用教科书的有效策略将更有效地帮助教师的教和学生的学，从而大大提高教学效率。笔者从几位特级教师的课堂实录中总结出如下几条策略：

（一）巧妙拓展

教师要深入分析教科书，发现缺失的内容，并和学生一起“填补”之。以语文教学为例，语文教学既应该引导学生凭借教材这个“例子”，积淀语言，悟得规律，更应该超越教材，引导学生大量阅读文本以外的文章，从而拓宽学生的学习领域，让学生举一反三，在大量阅读中获得语文综合素养的提高。比如小学语文中的《跳水》省略了托尔斯泰原著的后一段内容，影响了学生对原文本的理解，降低了教育价值，因为有最后一段的原文才是人性的真实表现，有助于孩子全面地把握人物的内心情感世界。那么，要填充它的话，教师就必须知道这被空无的是什么(“船长看到这儿，突然间，好像嗓子被什么捅了一下似的，大声地呜咽起来。为了不让人看到自己的这副模样，他赶忙一头钻到自己的船长室里去了”)。从理论与现实上，学生与教师都可能比编著者更好地理解教科书理解编著者。

案例三：李吉林老师在教学《海底世界》一文时，就巧妙拓展，将自己选编的相关内容与课文有机组合，形成具有聚合功能、集团优势的教学“块”。导入新课时，她将 “补充阅读”上的《人类的秘密仓库》引进来，让学生通过快速阅读，认识海洋之大、海洋之深，激发了学生探索海底奥秘的热情。精读课文时，除了纵向联系以前学过的《富饶的西沙群岛》，又自然插入《海底的冷灯》一文。这样，不仅拓展了学生的阅读面，为学生的研究性学习提供了专业知识的支撑，[7]

教师创造性使用教科书研究

强化了学生“为了研究一个问题，要去查找资料”的意识，更让学生学会了怎样阅读这类知识性的文章。

此外，应该注意的一点是，拓展不仅仅指教师，学生也要扩充，比如，根据所学内容，提前进行社会调查、社会实践等。

（二）大胆改动

由于种种原因，有些并非精品甚至存在缺陷的课文也被编入教材。面对这样的课文，教师就不能把它奉为 “圣经”，亦步亦趋领着学生围着教材“多情”挖掘，而应大胆改动，变“废”为宝，引导学生充分利用这不可多得的“资源”，在对比、修改中提高语感，提升鉴赏能力。

案例四:小学四年级语文教材中的《夏夜荷花》就有明显问题：作者没有写出夏夜荷花的清新、清香，却硬加上几大段“不娇贵”、“不孤傲”、“毫无私心”的标签式的赞美。面对这样缺少美感、说教味很浓的课文，窦桂梅老师大胆超越教材，大动手术：学习“一根根荷箭亭亭玉立，一片片荷叶挨挨挤挤，一颗颗水滴在荷叶上滚来滚去，一朵朵荷花在朦朦胧胧的夜色中盛开着，散发出一阵阵清香”时，引导学生回忆叶圣陶在《荷花》中对荷花具体描写的句子，补充朱自清《荷塘月色》中的具体描写，让学生比较，从而让干瘪的句子丰满起来，让夏夜的荷花真正迷人起来；学习“荷花不孤傲、不娇贵、毫无私心”一部分，先让学生讨论，批判性审视穿靴戴帽式的写法，然后引导学生去掉这些“标签”，改写这一段文字，让学生在创造性的阅读中真切感受到荷花带给人的好处。

（三）回归生活

语文教育的外延等同于生活。名师们充分利用语文与生活天然的姻缘关系，常常有意识地将鲜活的生活素材揉进教材，融入课堂，变封闭的语文教学为开放的语文教学。

案例五：于永正老师积极创设生活化的交际情境，让学生 “说有听众，写有读者”，按生活交际实际需要进行言语交际表达训练，极大提高了学生的积极性和训练效果。为了让学生学会描述人物外貌并转述通知，他请文教局的方老师现身课堂。学生兴之所至，妙语连珠；情之所生，妙笔生花。为了让学生先通过阅读说明书获取信息，而后将获取的信息告诉别人，于老师先指导学生演练而后“实战”，将食堂的孙师傅请进课堂并让他故意反复诘难，增大了训练难度，强化了训练机制。为了让学生学一点问的本领，于老师抓住学校生活中提供的机会，让学生现场采访教数学的周老师，采访后再互相评价采访的优缺点。学生人人参与，个个随机应变，训练效果极好。[8]

教师创造性使用教科书研究

四、提高教师创造性使用教科书能力途径

前文提到教师创造性使用教科书过程中出现了多方面的影响因素，克服以上不利因素需教师自身不断学习相关理论和实践性知识，同时需要相关教育行政部门、学校提供帮助或建立保障机制：

（一）提高教师自身的教科书素养

所谓“教科书素养”是指教科书的开发、评价、选择、研究和使用的能力[9]我国师范教育没有设置相应的与教材改革进程同步配合的跟教科书分析评价相关的课程，致使教师教科书意识淡薄和缺乏相应的的教科书素养。师范院校要将分析、评鉴与使用教科书的相关课程与教育训练纳入教师教育课程，提高教师的教科书素养。教师在教学过程中要走出视教科书为完美的不可变更的“圣经”式的教学依据的惯性思维，有意识地主动发挥自己在教科书使用中的主体地位，将教科书选用看作是份内的不可推卸的责任，养成一种结合教学过程随时分析、质疑和反思性质的教科书研究的积习。[10]

（二）“将课程还给教师”[11]给教师更大自由教学空间

新课改后，教师不再是课程被动的执行者，教师成为课程实施的参与者，应具有充分的话语权和决策权。只有使一线教师充分发挥自己的权利，才能调动他们的积极性和热情，使他们尽自己最大的能力完善自己的教学活动。此间，需教育行政部门、学校领导者给予充分的帮助和支持以及信任。

（三）打破评价以考试为唯一手段的局面

为了促进教师更加有效地创造性使用教科书，我们应推进考试评量机制的变革，淡化为应试而教的思想观念、转变靠应试而评（评价的对象包括学生、教师、学校等）的做法。教师应树立考试为教学服务的观点，走出教科书使用以考试为唯一指向的传统泥淖，采用多元化的教科书选用标准，将学生的身心全面发展、实践能力和创新能力的培养纳入教科书的使用标准取向中来。

综上所述，教师创造性使用教科书已经得到一定的发展，但是在实施过程中不但受到众多因素的影响，也出现了诸多方面的不足，因此需要广大研究者、教育部门、教师共同努力，寻找更具推广意义的策略来支持教师创造性使用教科书。

教师创造性使用教科书研究

参考文献

[1]毕华林.教材功能的转变与教师的教科书素养[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2006(1).[2]俞红珍.教材选用取向与不同的教材观闭.教育理论与实践,2005.8.[3][5]徐世贵.新课程实施难点与教学策略.北京:开明出版社,2003.[4]黄厚江.创造性使用教科书的适度空间和基本原则[J].语文建设,2007(3).[6]熊昌平.农村教师教材再开发个案研究.[D],2007.[7]石鸥;李祖祥.教科书的空无内容与教师的应对.教师教育研究 ,2009.3(2)[8]喻芳.让教材真正“活”起来—简析名师们创造性使用教材的艺术.教学集粹.[9]欧用生.迈向师资培训的新纪元[M].台北:康和出版股份有限公司,1996.[10]胡成霞.论教师在教科书选用中的主体地位及保障机制[J].现代教育科学, 2009(5).[11]陈桂生.学校教育原理[M].湖南教育出版社,2000.304.

第四篇：高中生物新教材使用中的问题与对策研究开题报告

高中生物新教材使用中的问题与对策研究

开

题

报

告

高中生物新教材使用中的问题与对策研究

开

题

报

告

一、课题提出的背景与意义

伴随着21世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代，科学技术尤其是高新技术将成为推动社会进步的最直接力量。这一深刻的社会变革，它迫使基础教育必须做出变革。为了顺应时代和社会发展对现时的基础教育课程改革的实际需要，教育部2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并与同年9月正式启动了基础教育改革进程。新一轮高中生物课程改革作为其中的一个重要部分，于2004年9月率先在山东、广东、海南、宁夏四个省、自治区进行实验。按照国家教育部普通高中课程改革推进计划，经河南省政府同意、教育部批准，2008年9月河南省普通高中起始年级全部进入新课程实验。如今已有三年，高中生物教师均已参与新教材的使用，在教与学的过程中发现一些问题，需要寻找合适的对策。

目前正在进行的普通高中课程改革也将“构建体现基础性、多样化和选择性的课程体系”作为改革的目标之一，为此，高中生物课程在结构设计上需要着重构建旨在培养具有一般科学素养的公民和未来生物专业人才的课程。相对于传统的高中生物课程来说，新课程将原来的高中生物课程体系从一本“教学大纲”变成一本厚厚的“课程标准”，教学的实际内容也从原来的3本书（必修1、2和一本选修）变成了6个“模块”的6本书（必修1、2、3和选修1、2、3）。在高中生物课程实践的过程中，关注和探讨的大多是教师应该怎么做的问题，而对于高中生物教师在新课程中的适应状况，以及教学过程中学生能力的提升状况则关注不足。

课改生物新教材的推出，我们认为新教材在课程理念上实现了突破性变革，即树立新课程标准是为学生提供经历并获得学习经验的观念。随着各地新课改的陆续实施，制约新课标教学理念的诸多因素也逐渐浮出水面。实践表明，高中生物教师对新课程的适应状况并不像预想中的那么乐观。在实际的教学活动中，高中生物教师对新课程的适应受到了现实中许多因素的影响和制约，其中既有来自外部的客观条件，也有来自教师自身的主观因素。高中生物新课程改革的理念“培养学生的能力”受高考这个指挥棒的影响也未得到很好的实现。

随着新课程改革在许多省、自治区如火如荼的开展，对新课程的问题研究也多如牛毛。从大的方面说，对新课程理念的研究、对课程结构的研究、对课程内容的研究等等；从小的方面来讲，对一个模块的研究、对一个专题的研究、甚至是对某一节课的研究、对某个知识点的研究都有很多。从事理论研究的专业学者研究的是大的方面，从宏观上调控；从事一线教学的教师研究的是小的方面，从而对学生进行学习指导。但这二者之间即专业学者和一线教师之间的沟通不足。作为当事者的一线教师对新教材的适应状况如何，作为被关注对象的学生在新课标的指导下在新教材中能力的提升状况则没有明确的研究。

二、课题研究的理论依据

1.教学最优化理论

教学过程最优化是指在教学过程中, 教师在全面考虑教学规律和原则, 教学任务、内容、方法和形式，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果。

2.有效教学理论

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

3.新课程理论

《基础教育课程改革纲要》以及新的课程标准提出，要注重学生的全面发展，优化课程结构。

三、课题研究对象

本课题研究现行高中生物教材（人教版）教学中存在的问题。每位实践教师在教学中找出该教材使用中存在的问题及解决的策略，写出研究报告。

四、课题研究的目标、内容和研究对象

（一）课题研究目标

本课题着重通过科学系统的研究实践，力求对新教材有一个全面的认识，不仅熟知教材中优势，而且找到教材中的问题，然后能更好的使用教材。也为其他生物教师提供可行的方案。

（二）课题研究内容

我们课题研究的主要思路是：首先，以现行的新课程标准入手，明确该研究的教学内容和材料；其次，参考国内外有关教育的理论，在既不影响学校正常教育教学工作和教学质量的前提下，教师积极参与专业学习、积极与外校高中生物教师沟通，搭建提升的平台，提高高中生物教师对新课程的适应状况能力，以及提升学生的学习能力。

1．高中生物新教材使用中的问题（1）教材的编排体系

现行人教版高中生物教材按对生物学的认知规律编排，由《分子与细胞》到《遗传与进化》再到《稳态与环境》，但具体到每一册中的某些知识点学生的认知没有跟上。必修一中关于蛋白质与核酸的知识学习时，学生不具有相关的化学知识：必修二中遗传规律的计算，学生的数学水平没有达到。（2）教材中的知识点

无论是教材的必修本还是选修本都存在一些教师不易明白的知识：如单细胞生物有细胞凋亡吗？有顺浓度梯度的主动运输吗？为什么核移植时常用去核的减数第二次分裂中期卵母细胞？PCR技术中需要能量吗？而这些知识在教参上也没有明确解释或解释。（3）教材中的实验问题

新教材中出现了大量的实验，可分为验证性实验、探究性实验、调查类实验共19个。原则上这些实验是要学生做的，但有多少学校具备完善的实验条件；在具备实验条件的基础上，又有了课时与实验时间的冲突。2.高中生物新教材使用中的对策研究（1）生物教师的适应状况

在高中生物新课程实践的过程中，被关注和探讨的大多是技术层面上教师该怎么教的问题，而对于高中生物教师在新课程中的适应状况，却很少有人加以关注。首先，多数生物教师虽然在理论上认同新课程的体系级指导思想，认为高中生物新课程所倡导的“以学生发展为本”的教育理念、探究式教学方法很有必要，但在实践中部分教师对高中新课程理念的落实尚有差距，很多人仅仅局限于知道新课程“是什么”，但对于“如何做”“为何做”“做了会怎样”等问题还存在诸多顾虑和无所适从，从而表现出对新课程体系的适应困难。其次，新课程虽然倡导积极地、多方面的评价手段，但目前最权威的评价手段仍然是学生的高考成绩。“培养学生的创新能力”“一切为了学生的发展”“为了每个学生的终身发展”是高中生物新课程改革的理念，但是一旦面对高考的指挥棒，人们最为关注的还是学生的高考成绩。因此，大多数教师并没有将生物新课程理念渗透到实际的教学活动中，从而造成了教学评价观念与实际生物教学活动的背道而驰。第三，新课程标准涉及很多最前沿的生物科技知识，无疑增加了新教材的内容和难度。课时不够、实验条件落后则成了生物教师最头痛的问题。

（2）学生能力的提升状况

新课程标准在知识、能力、情感态度与价值观三个方面对生物课程目标提出了具体要求。其中，“能力”方面又包括理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合应用能力等等。教师在教学活动中，会采用多种教学手段来培养学生的能力。例如在生物教学中来培养学生提出问题的能力，其着眼点是通过问题的提出、解决，发展学生探究事物本质的能力，培养学生的创新精神。教师在教学中要把学生看成是发展的人，允许学生有自己的思想，有独到的见解。鼓励学生运用多向思维提问、运用联想和想象提问。对待学生提出的问题，不论是否合理，是否有价值，教师予以鼓励，保护学生提问的积极性，逐步培养学生发现问题、提出问题的意思和能力。还可以通过培养学生对生物学科的兴趣，来培养学生的自学能力。实验与探究能力的培养就存在难以克服的问题。新教材有6本书组成，但每周只有两课时。而探究性活动却要占用大量的时间，根本没有足够的时间来新课程理念的实施。此外，一个高中教学班少则40人，多则近70人，如何去组织这么多人的探究性活动？对于很多普通高中来说，连个像样的实验室都不具备，怎么去完成那么多的有时却需要大学的实验条件才能完成的探究性试验呢？不具备应有的时间、技术设备又如何去完成实验，怎么能探究，又怎么能提升这项能力？条件虽然如此，教师在教学活动中如何因地制宜、因材施教，利用新教材解决这些问题就是值得研究的课题了。

五、课题研究的具体方法

在实施新课标教学的过程中，我课题组对教师提出了新的挑战和要求。当前校内的新课程教研，要求用理论指导实践，用实践丰富理论。课题研究要做到有序有效、成果呈现特色鲜明。过程资料要完整，主要包括：

1文献分析法；这是进行研究的第一步，随着我国教学改革的深入，各种教○学模式和理论不断推出，其中那些对我们研究有帮助的方法和经验，我们要认真研究。另外，现行教材及其它教材中有教学内容的安排和处理是也应全面调查。

②典型教案、课堂实录、观察记录；要求我课题组教师人人有自已的研究子课题。教师在研究中教学，在教学中研究，探索适应新课标的路子。

③调查研究法；通过问卷、访谈等调查研究，了解学生对实施的教学的看法及现状，对调查情况进行分析，及时总结调查结果研究产生原因，探究问题的解决方案。

④研究日记、学习笔记；在教学实践中，备课组遇到新教材中的问题可随时随地进行研究，对共性问题，充分利用每周两次的集体备课研究，并解决教材教法问题。⑤听课研讨；我课题组教师要上新教材汇报课和新教材研讨课、骨干教师要上新教材示范课。同一备课组教师互相听课、评课。对典型的课例还要进行“设计-实施-反思-再设计-再实施-再反思”的研究，以此探究新课程中问题的解决方案。

⑥阶段性总结材料；阶段性计划、研究活动记录簿（主讲人、参加对象、时间、地

点、内容）、纪要；

⑦论文；资料性照片、音像资料、课件，等等。

六、课题实施步骤

第一阶段（2011.4-2011.5）课题确立阶段

收集资料，制定研究目标和具体方案，组建课题研究组 第二阶段（2011.5-2011.12）课题实践阶段

以本校为试验和研究基地，通过各种途径发现新教材中的问题并随时随地进行研究，充分利用每周两次的集体备课研究，并解决教材教法问题。第三阶段（2012.1-2012.3）课题总结阶段

七、课题研究预期成果 1.理论类成果

参与研究课题的教师撰写研究论文，撰写《高中生物新教材使用中的问题与对策研究》的课题研究报告。有关专家进行专业鉴定、论证。2.实践类成果

课题组教师的教学水平和研究能力得到提高；学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩的以提高。

八、课题组成员及分工

主持人： 全面负责课题的规划与实施工作。成 员 ：

负责对课题所需素材的收集及课题实施过程中的实践工作。

九、完成课题的可行性分析

课题组全体成员都具有本科学历，并有着丰富的教育教学实践经验，具有较强的研究能力，都是学校教育教学的一线教师。在本课题的研究之前，我们的研究人员已经取得了与本课题相关的研究成果，有多篇相关的教育教学论文获奖和发表，如：

2010年

《利用生物教学资源渗透珍爱生命教育》

省一等奖 2008年

《新课标下的生物教学策略》

省一等奖

《了解艾滋病 关爱生命》

省三等奖

《生物实验教学与学生能力的培养》

发表于《中学生学习报》 2005年 《漫谈生态环境的保护 》

省一等奖

《爱是素质教育的主题》

省二等奖

2004年

《高三生物网络复习例析 》

省一等奖 2003年

《研究性学习在生物教学中的应用 》

省一等奖

2010年 《抓好两个环节 轻松解决遗传题 》

发表于《中学生数理化》

十、参考文献

[1]《教师教学用书》，人民教育出版社，2007 [2] 恩格斯：《自然辨证法》，人民出版社，1971 [3] 《新课程学习方式的变革》 中国人事出版社 2004 [4] 教育部 生物课程标准、北京师范大学出版社，2003 [5] 《基础教育改革，我们忽视了什么》

王金泉

2011 [6] 《河南省普通高中新课程教学指导》

北京师范大学出版社 2008 [7] 《生物教师培训手册》

人民教育出版社

2008 [8] 《中学生物教学》杂志各期

第五篇：校本课程策略研究开题报告

《校本课程的开发策略研究》开题报告

一、选题背景与研究目的（一）选题背景

1、新课程改革指引

《国家基础教育课程改革指导纲要》明确指出“建立国家、地方和学校的课程三级管理模式”。其中，对学校的课程权力作出如下规定：“学校的职责：义务教育和普通高中阶段的学校在执行国家课程和地方课程的基础上，依据教育部颁发的《学校课程管理与开发指南》，从实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制，同时，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，并报上级教育主管部门审批。”

2、学校的办学理念

我校“以人的发展为中心，为学生的可持续发展奠定坚实的素质基础”为办学理念，旨在充分尊重和关爱每一个学生，挖掘学生各自的智能优势，以突出学生各自潜在素质的培养，让每一个学生都能在自己的成功中找到自信。为了在教育、教学中充分体现该理念，我们不仅加强了对国家规定的课程的教学研究和教学管理，而且准备开设选修课，希望建立主导课程和选修课程并重的课程体系。

3、经济文化快速发展的需求

面对21世纪经济与社会快速发展的挑战，初等教育只有不断调整其教育结构，更新其教学内容，才能满足学生和社会的需求。同时，这种快速发展也给教师带来了巨大的挑战，怎样做才能不“落伍”？这是我们要思考的问题。

综合上述情况，我校决定对小学校本课程开发策略进行研究。

（二）研究的目的小学校本课程开发的策略，目的有以下几点：

第一，在考虑个人特长、兴趣和爱好的情况下，保证学生个性的全面发展；

第二，尽早发现和培养每个学生的潜在兴趣和能力；

第三，把科学、技术和文化的最新成果迅速融入学校教育中去，为学生深入学习他们所爱好的学科创造条件；

第四，促进教师专业化成长。

二、课题界定与国内外校本课程研究现状

（一）课题界定

随着新课程改革的逐步走向深入，单一的国家课程的课程体系,已不可能满足我国社会、经济发展对多种教育层次、多元化人才的需求。校本教材的开发和研究实践这一重要内容，已越来越引起教育部门和社会各界的普遍关注，“以学生发展为本”的观念已为广大教师所重视。单一的国家课程对教育目标的实现已不可避免地显现其缺陷,学校校本教材的开发弥补了国家课程的不足,校本课程成为课程研究的新领域。

那么为什么要选择校本教材的开发策略研究这个课题，我认为应该从这样的两个方面来理解：

第一点，应该看成是进一步落实中共中央国务院关于全面推进素质教育决定的需要。大家肯定都清楚的记得，早在1996年6月份的第三次全国教育工作会议上，国家就明确出台了“全面推进素质教育”的26条规定，其中第十四条指出：“要调整和改革课程体制、结构、内容，建立新的教育课程体制，试行国家课程、地方课程和校本课程，以适应素质教育的需要。”这是自建国以来，第一次官方以行政决策的形式，正式提出“三级课程管理”的概念。到2001年6月，国务院又召开了建国以来的第一次基础教育工作会议。会后，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》20条，其中，第十六条更进一步指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”从以上的表述我们不难看出，国家已经把三级课程管理当作了教育改革的发展大计，看成是培养学生综合素质、综合能力的有效措施。是势在必行之举。

再一点，应该看成是培养多样化、个性化卓越人才的需要。我们应该清醒的认识到，现代科技的发展，使得个人的特长显得越来越为重要，国际上的教育改革也越来越呈现个性化和现代化的趋势。这些都告诉我们，新时期的教育应该是人尽其才的教育，应该是每个人的个性都能得到充分的发展、潜在能力都能得到发挥的教育。比如说，这个学生的个性爱好、特长是“打乒乓球”，但学校没有开设这一课，他的这方面的个性特长得不到充分培养、发挥和展示，久而久之，其特长便被扼杀了。由此可见，必须从培养个性化卓越人才的战略高度，去认识素质教育所强调的个性特长的发展，把统一要求与个性特长的培养结合起来，认真处理好提高整体素质教育与个性特长发展的关系。而校本教材在这样背景下的应运而生，不能不说充分显示了它的历史必然性。

（二）国内外校本课程研究现状

国外在这一领域的研究有如下突出的特点：1.课程开发的过程、程序和环节得到重视，表明课程开发的实践性特点；2.注重研究课程开发和教学设计之间的联系，教学设计构成课程开发的组成部分；3.学校和教师在课程开发中发挥着比较重要的作用；4.任何一种课程开发都必须有明确的教育理念作为指导，注意课程设计的教育哲学；5.学生、学校、教师、社会等各种需求评价的研究是课程开发的依据；6.知识的特性，认知方式和学习模式的研究是课

程开发的基础；7.注意不同学段课程开发的不同特点。

校本课程资源开发是我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。目前我国课程改革的发展方向是给地方和学校更多的课程开发和设计的权力和职责，鼓励学校在认真实施国家课程的基础上，开发各具特色的多样化的校本课程。

三、课题研究目标与主要内容

本课题的研究目标是尽早发现和培养每个学生的潜在兴趣和能力；把科学、技术和文化的最新成果迅速融入学校教育中去，为学生深入学习他们所爱好的学科创造条件；建构起具有我校特色的小学校本课程体系。

研究采取由下至上的思路和行动研究的方式，也即是先研究解决实践的问题，指导校本课程的实施；再从理论的高度构建出稳定的校本课程。研究的主要内容包括：

1、远程教育资源和学校教育资源进行整合途径的研究；

2、小学校本教材的编写研究；

3、小学校本课程教学效果的评价研究；

4、优质资源培育方法研究；

5、小学校本课程与国家课程整合途径研究；

6、小学校本课程体系构成途径研究。

四、课题组的组织

组长：

子课题负责人：

组员：

（三）人员分工

此课题主持人陈军益校长全面主持该课题的研究工作，协调并指导各研究小组的研究工作，在陈校长的统筹下，该课题的研究分3个研究小组，分别对子课题开展研究。

五、研究计划

2007年10月——2009年1月

1、对蕴含在家长中的教育资源和学生的认知需求进行调查，挖掘出可用的教育资源，并采用开设选修课与组织学生进入工厂以及社会进行参观和实践活动等形式来实施。

2、成立校本课程的教学效果评估和教材审查组，成立各子课题研究小组，对课题组成员进行培训。

开展该课程的教学，各子课题组同时展开相关研究，并检测效果：1.每两个月对该课程执行的情况，课程实施中的问题进行分析评估；2.通过对学生学习兴趣的调查来对所开课程

教学效果的进行检测；3.通过对学生学习内容掌握情况的调查来对所开课程教学效果进行检测；4.通过对学生知识面的调查来对课程进行检测。

具体的设想是：根据课堂教学和学生的社会实践以及学校评估小组的评估，筛选出学生感兴趣和利于学生智力潜能开发的教学资源，把这些教学资源与学校教学资源进行整合以形成较为固定的选修课资源供学生选修。

2009年1月—2009年10月，《家校结合型小学校本课程开发策略研究》课题的结果进行全面总结，撰写出论文、结题报告，开发出校本课程。

六、课题管理

1.课题组在灞桥区教研室指导下工作

2.本研究在总课题下设子课题，各子课题下设专题组。总课题组长负责组织实施对全局性的重大问题的攻关，并统筹协调各子课题组的研究力量，检查督促研究进度和研究效果。各子课题组组长负责组织实施，落实任务。

参考文献

1.马忠虎.基础教育新概念——家校合作.北京:教育科学出版社,1993.2.岳瑛.基础教育新理念——家校合作,外国中小学教育,2002,2.3.林一钢.校本课程就是“选修课、活动课”？上海教育科研.2002,9.4.北京师联教育科学研究所.走近新课程——新课程的理论与实践（第一辑）通识部分:新课程与校本课程开发.北京:学苑音像出版社2004.6.俞晓东.校本课程开发:案例与反思.教育探索,2005.4.