谈土木工程的层次化教学

第一篇：谈土木工程的层次化教学

谈土木工程的层次化教学

一、土木工程材料实验的层次化教学模式

(一)教学组织与实施

1.基本性实验的教学组织与实施

第一层次的实验即基本性实验对应于教学大纲的要求，可以按照原教学模式执行教学组织与实施，在教学组织与实施过程中应注意两个教学原则和三点教学方法。其中，“两个原则”一是把实验的主动性交还给学生;二是注重激发学生的实验兴趣，将学生的学习状态由被动转向主动，提高学生的学习自主性。通过实验结果比较、自主选择实验方法、提问引导等教学方法，激发学生对基本性实验的兴趣。

2.创新性实验的教学组织与实施

第二层次的实验，即创新性实验的教学组织与实施方案，主要包括学生的遴选、实验指导教师的确定两方面。学生的遴选即是如何确定参与创新性实验的学生。遴选时不仅应考虑学生的专业基础与能力，也要综合实验室相关设备的实际情况。为了保障取得较理想的教学质量与效果，应适当控制选做本层次实验的学生人数。从教学实践看，每学期开展第二层次实验的项目数以4～6项为宜，最高不超过8项，同时限定每名学生最多可选实验项目为2项。这样，既能保障实验的顺利进行(仪器设备数量充足、实验指导教师到位)，又能取得较满意的教学效果。参与该层次实验的学生比例从2011年秋季学期的15%增加到2013年春季学期的37%。今后，随着实验室建设的逐步完善(设备、师资队伍等)，这一比例也将逐步提高。但考虑到创新性实验对学生能力的要求以及教学效果等情况，教学团队的全体4名教师认为其比例最高不宜超过60%。实验指导教师的确定应考虑实验室专任教师与理论课教师的课程安排等情况，原则上以任课教师为主、实验室专任教师为辅进行共同指导。如有特殊情况(上课时间冲突等)，则应由全体教学团队人员协商解决，或安排在周末学生无课的时段，以保证创新性实验教学的顺利进行。

3.创新性实验教学的过程管理

第二层次的实验项目属于选修实验项目，通常由若干名学生，如3～5人组成实验小组，多数实验项目都要求学生自行查阅文献，经交流讨论、设计实验方案后再开展实验。这一过程既能提高学生分析问题、解决问题的能力，培养其创新意识和创新能力，也可锻炼学生的团队协作能力。但是，团队合作给少数只为混学分的学生提供了可乘之机。另一方面，由于创新性实验没有固定的实验课时间，且实验总学时数也不能事先预定，这就要求指导教师应在整个实验中，实施过程性评价方法，加强过程管理和监督。4.创新性实验的成绩评定目前我校土木工程材料课程成绩由考试成绩、平时成绩及实验成绩等三部分构成，各部分所占权重依次为70%、20%、10%。开设创新性实验后，课程成绩的评定既要对学生有一定的激励，又应避免出现学生为提高成绩而一哄而上、争相选做第二层次实验的现象。教学实践中，根据学生的实验态度、实验进展及完成效果等情况，采用“优、良、中、合格、不合格”共五档进行评定，并据此酌情额外增加学生的实验成绩。比如，当第二层次实验的成绩为“优”时，可额外增加该生的实验成绩10分，并按相应权重计入课程总成绩。

(二)教学模式与方法

层次化的实验教学新模式要求改革实验教学模式和教学手段，以学习为中心，实验教学内容层次化，充分利用现代化的教学手段。教师应改变自己的教学角色，确立为“学”而“教”的思想，在整个实验教学过程中，始终以学生为中心，确保学生的主体地位。实验内容层次化可以最大限度地调动学生的主观能动性，提高学生的实验技能，并有利于培养其创新意识和创新能力。教师应充分利用多媒体、网络等现代化教学手段进行实验教学，如制作多媒体电子教案、CAI课件以及建立课程网站等，方便学生提前预习和自学，既能提高实验效率和教学质量，又可以开拓和丰富学生的视野与知识面。

二、层次化教学模式长期有效的保障措施

开展创新性实验项目的教学，不仅能够加强学生对相关内容的理解和把握，而且还能使学生较好地把握相关领域的研究热点、研究趋势，掌握新的实验技术或新方法，更重要的是能够逐步培养学生分析问题、解决问题的能力和研究兴趣，有利于培养复合型人才，这也是三峡大学土木工程材料实验教学改革的主要目的。为保证创新性实验教学的长期稳定运行，必须采取相应的保障措施。

(一)确定合适的实验项目

创新性层次实验教学的首要工作是选题。选题要有创造性的因素，最好能解决一个较为复杂的技术问题，以便使学生得到较全面的训练。选题应该优先选择源于科研项目，并与教学密切相关的工程技术问题，使学生在规定的时间通过努力基本上能完成任务，从而巩固、加深和扩大学生的专业知识面，增强工作技能以及创造性。此外，为保证创新性层次实验教学的长期运行，创新性实验项目应不断推陈出新。从实验教学实践看，采取了如下途径确定第二层次的实验项目：引入反映相关领域研究热点、研究趋势，以及实验新技术与新方法的实验内容作为创新性实验项目，采用与建材相关的大学生科技创新项目(国家级、省级和校级)、大学生挑战杯竞赛科技项目，以及学校设立的大学生求索创新项目等，另有少量创新性实验项目结合教师的科研项目设置。

(二)经费来源和相关配套政策

创新性层次的实验项目所用原料、药品及仪器运转与维修费用等经费开支，都应进行相应配套与完善，以形成长效机制。可以通过申请国家级、省级、校级等各级各类创新项目或科技项目，如大学生科技创新项目、挑战杯竞赛项目、三峡大学设立的大学生求索创新活动及其他项目，或从教师的科研项目中设置第二层次的实验教学项目等形式来获取经费支持。2011年秋季至2013年春季共四个学期的教学实践中，第二层次实验教学项目的经费来源于国家自然科学基金、湖北省教育厅科学研究项目各1项、湖北省大学生挑战杯竞赛项目1项、三峡大学设立的大学生求索创新活动2项、教学研究项目2项，以及其他横向项目等。

(三)健全和完善实验室管理制度

建立健全实验室各项保障机制，包括条件保障、激励约束机制和监督机制等[8-9]。条件保障方面，要继续加大实验室建设力度，完善实验室仪器设备等硬件设施。建筑材料实验经过自2009年秋以来的累次建设投入，实验设备、场地及环境等都得到显著改善，完全满足表

1、表2所列项目对实验室硬件设施的要求。在激励约束机制方法方面，制定和完善了相关管理政策，如：对参与创新性实验的学生在综合测评时适当加分，指导教师评职称时优先推荐等。不仅吸引学生参与创新实验，还鼓励教师参与第二层次实验教学。

(四)加强过程控制

指导教师要加强对创新性实验项目的过程控制。制定相应管理制度和方法，采用中期答辩和评估、定期召开小组汇报和讨论会等方式[5]进行严格、规范、科学的管理，对第二层次实验项目的教学进行有效监督与控制。定期召开小组会议可以了解实验进度，并以实验方案方法的完善、指导等方面开展讨论，检查学生实验日志、实验的收获或思考内容、实验分析报告等，对前期工作作出评价，提出具体建议，促进实验小组按进度完成预定任务。中期检查是创新性实验项目教学过程的重要环节，院(系)组织相关教师对项目实施中期检查，可以使学生相互学习借鉴，而专家的评价起到诊断、督促、启发、指导作用。建立并实施以过程为导向的创新性实验项目评价体系，同时配套相应的激励机制，包括设立创新学分、综合测评加分或推荐免试研究生加分、资助论文发表等措施，营造了良好的学习氛围，激发了学生的创新热情。实践表明，加强过程控制是开展第二层次实验教学、保证教学质量的关键一环，通过加强对实验过程的监督管理，取得了较好的教学效果。(五)加强实验教学师资队伍的建设建设一支责任心强、业务过硬的师资队伍，是搞好实验教学改革，提高教学质量的基本保证，也是适应高校培养应用型创新人才的需要。通过相关政策与制度，吸引教师积极参与实验室建设和实验教学工作，同时支持他们参加各类实验技能培训，增强业务能力，使其能胜任不断推陈出新的创新性实验项目教学。目前，学校和学院均制定了相关政策，要求教师积极参与实验室建设，经常参加相关的实验技能和业务能力培训，并将这两点作为教师职称申报时的必备条件之一。目前执行情况良好，促进了实验教学的师资建设。

三、层次化实验教学的实践效果

经过2011年秋季学期至2013年春季学期共4个学期的教学实践，取得的效果表现为以下3方面。

(1)提高了学生的实验技能，加深知识理解，扩展知识体系。学生根据创新性实验项目和要求，自己查阅相关资料，进行实验方案设计和实验，启发和引导学生独立解释实验现象、分析实验结果，最后以书面报告或小论文的形式进行交流，使学生得到全面、综合的实验技能训练。同时，更深入地了解和探讨实践与理论的异同，加深了相关知识的理解与掌握，扩展了知识体系。

(2)通过采取各种激励和条件保障措施，营造了促进学生积极主动学习的氛围，激发了学生的创新热情，取得了较好的效果。2011年秋开始实施土木工程材料层次化实验教学以来，在2012年成功申报2项校级求索创新活动项目(2010级土木工程专业学生)，2013年开展的创新实验项目“掺磷渣活性粉末混凝土的制备”获湖北省第九届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛二等奖。同时，学生依托创新实验项目在国际会议上公开发表学术论文2篇：《粉磨时间对磷渣粉活性的影响》于2012年11月发表在两岸四地高性能混凝土国际研讨会论文集，PreparationofReactivePowderConcreteHavingHighVolumeofPhosphorousSlagPowderandSilicaFume于2013年5月发表于AdvancedMaterialsResearch第738卷。

(3)学生掌握了自主学习方法和能力，培养了团队协作精神和能力。学生在创新实验过程中，逐步学习和掌握解决问题的方法，同时，培养了团队合作精神和能力。

四、结语

实践教学是高等院校提高学生实践技能，培养其创新能力和职业适应能力的重要手段。土木工程材料实验实行层次化的教学模式，不仅促使学生熟练掌握相关理论知识，补充和深化知识、拓宽知识面，而且通过开设第二层次的创新性实验，还能使学生较好地把握相关领域的研究热点、研究趋势，熟悉新的实验技术或新方法，更重要的是，逐步培养学生分析和解决问题的能力和研究兴趣，有利于培养创新型人才。以三峡大学“土木工程材料”实验的教学改革为例，将实验教学项目分为基础性实验和创新性实验两个层次，从教学项目的层次化、教学组织与实施、教学方法等方面，阐述了“土木工程材料”实验的层次化教学模式，提出了实现该教学模式长效机制的保障措施，涉及实验项目选题、经费来源、过程化管理、实验室管理制度及实验教学的师资建设等5个方面。

第二篇：谈分层次教学的利与弊

谈分层次教学的利与弊

莘县妹仲镇中心初中 刘峰 王军红

一、实施分层教学，是实现素质教育，减轻学生负担，充分挖掘教师教学积极性，使之达到教有信心、学有兴趣，提高课堂教学质量的有效措施。

在日常政治教学过程中，影响课堂教学效率的原因是多方面的，但主要原因是教师在课堂上所教的内容不适合学生的口味，形成教无信心、学无兴趣，学无所得的不良局面。本人在政治课堂教学的调查中发现：

1、课堂听不懂致使不能掌握所学内容的占20%－30%。

2、因学生学习水平不同，教师的课堂安排不当而造成学生学习时间浪费的占30%－40%

3、课堂听课注意力集中在20分钟以下的学生16%。能稳定在35分钟以上的占12%。学生课堂平均听课注意力集中时间约25分钟，占课堂45分钟的60%。根据学生基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的新情况，实施分层次教学。提高课堂教学效率，是实现素质教育的重要途径。

（一）、按知识内容和学生素质分层，制订不同层次的教学目标是提高课堂效率的前提。

众所周知，政治学科较之其他学科有其特殊性，即对原有的基础依懒性较大，如不顾基础，而一味统一内容，统一要求，统一施教，势必形成基础差的学生“受不了”。与优秀生“吃不饱”的不良现象。因此，在当前政治课堂教学中，首先要解决的问题是，承认差别，因人施教，让不同层次的学生学习不同要求的内容，达到不同的教学目标，这种区别不同、分层教学、统筹兼顾的政治课堂教学方法，为每一个学生提供了获取成功的机会。对此，我们采取了两项措施： 1，按学生素质分层，对学生已有的基础、智能和学习行为习惯三方面实行量化计分，将学生分为三层，对每层的学生可根据发展情况随时调整。2．分层制订教学目标。坚持实事求是的原则。根据学生的实际，对三层学生的课堂教学内容分别制订不同的教学目标，作为政治教师提高课堂教学效率的立足点和出发点。

（二）、分层实施教学是提高课堂教学效率的关键

提高政治课堂教学效率，关键在于学生都能学有兴趣，学有目标。要根据所教学生的层次科学安排教学内容，衡量课堂教学内容安排的是否科学合理，重在处理好三个关系，一是客体与主体的关系，即学生是课堂的主体，以学生的学决定教师的教。二是量与质的关系，合理安排授课量要以学生的学习质量，掌握程度为宜，三是学与用的关系。学习的目的全在于应用，在每层学生都能掌握各自基础知识的同时，把重点放在引导学生的应用上。启发学生自我悟性并总结出其规律性。

在分层次教学中，通过对D组学生进行研究认为：D组学生基础较差，学习习惯不够好，学习被动。在原来的班级中，受拖累，得不到应有的照顾。现在把这些学生分在一个班级中，教师可以最大限度的调动他们的积极性。在教学中针对他们的特点设计问题，针对他们的特点安排进度，针对他们的特点进行练习，并针对他们的特点进行纠错训练，确保每堂课的授课内容，使他们受得了。同时在教学中充分让学生进行发问。让学生自我设计问题。并在课堂中让学生进行讨论，学生的学习热情空前高涨。自信心大大增强。D组学生由于种种原因，他们在学习中易遇到困难，所以,教师应及时帮助学生解决学习中遇到的困难，帮助他们一步步树立学习信心，享受到成功的乐趣.在练习中要让学生多上黑板，多让他们回答问题，多给他们一些讨论的机会，发现学生的点滴进步，及时予以肯定。

A层学生由于基础好，在教学中，可加快教学进度，挤出时间多让他们作一些难度大的题目，进一步培养学生钻研问题，解决问题的能力，让他们吃得饱。针对A层学生理解，钻研能力强和特点，采用适合他们特点的方法进行教学。如启研法，研究性学习方法。自学辅导法。这样充分培养了学生能力。学生的学习积极性空前高涨。学生钻研能力，理解能力大增强。

B、C组的学生由于教师的教学方法适合他们的特点，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，学习效果很好。

实践证明，实施分层教学，能提高学生学习兴趣，增强学生自信心，培养学生健全人格，充分调动各个层次学生学习的积极性，最大限度的挖掘学生的潜能，提高课堂教学效率。

二、然而，其弊端也是很明显的。首先，造成重智商，轻德育；重尖子，轻多数的严重后果。不利于大面积提高学生的整体素质。这也是与新课程提倡的全面提高学生的综合素质相违背的。学校升学率上去了，却忽略和大多政治生的利益。

其次，严重挫伤了中、下层学生的学习积极性。根据我多年的观察发现，学生从小学到初一，绝大多政治生的学习热情是很高的，而不爱学习的占总数不到5%。学生的这种学习积极性是学好各门功课的强大动力。而进入初二后，这种状况发生了变化，以至出现两极分化。

造成这种现象的原因主要是以下几点：首先，学生自身因素。从初一开始，学生相继进入青春期，生理的变化造成心理上的差异。学生人格上逐渐走向自主、独立。对外界原属于成年人的某些事物充满好奇，因而出现如早恋、迷恋网络游戏等现象。其次，自尊心与自卑心的矛盾。由于在班级上长期受到冷落、白眼，甚至因为成绩不理想受到老师、家长、同学的讽刺、挖苦，产生被遗弃的失落感，背上自卑的心理包袱，同时，生理上的发育又希望得到人格上的尊重。而被分到中下层的班级现实又使学生得不到这种人格上应有的尊重，自尊心受到损害和摧残，从而心情郁闷，产生破罐子破摔的消极思想。最后，好胜心与进取心的矛盾。绝大多政治生原本是不甘落后的，好胜心强的。然而从小学到初中在学习上遭受的困难和失败，一次次不理想的考试，一次次受到老师、家长的斥责，同学的嘲讽，而分到较差层次的班级无疑又使学生心理上遭受更严重的打击。从此一蹶不振，失去信心。

最后，不利于大面积提高教师的教学水平。部分教师因为被分派到普通班、平等班而产生不良情绪，自尊心受挫，教学热情大大降低，同时认为教授这样一群不求上进的学生想出成绩是天方夜谈，自己的能力无处可发挥。于是，抱着做一天和尚撞一天锺的心态，对教研、教改等无动于衷，注定要造成教师教学水平两极分化。

第三篇：也谈地理分层次教学{张咏琦}

2012参评论文 学 科：地理

作者单位：浏阳市大瑶中学 作者姓名：张咏琦

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浅谈地理课堂分层次教学

内容提要：十个手指难得一样齐，但每个手指都能发挥各自的作用，根据学生的地理基础和思维能力的不同，对学生分层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，更有利于对学生进行个性化教育，更有利于培养学生的思维能力。让他们都有成就感，能让学生都参与到地理课堂来。因而能较好地提高地理教学效果。关键词： 分层教学 教学策略 因材施教

成就感

由于工作的需要，我由教数学转为教地理了。无论教什么科目。目前学生的学习状态都是一样。学生的厌学情绪严重，上课精神萎靡不振。不能按要求完成作业。其实学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂真正活起来呢？笔者以为：目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。地理教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但初中学生尤其是初一学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以初中地理教学尤其是初一地理教学，进行分层教学能更好地进行

因材施教和发展学生的思维能力，能让学生都参与到地理课堂来，进而较快地提高教学效果。

笔者在初中教学多年的实践中体会到，无论是初中数学还是初中地理教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初

一、初二的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。

一、在充分了解学生的地理知识水平和地理思维能力的基础上。根据学生的地理知识和思维能力水平对学生分成几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

首先对自己所教的学生进行分层：

A层：基础较好，思维能力也较强。

B层：基础一般，思维能力一般或较好。

C层：基础中下，思维能力一般或思维能力较好但地理基础较差，学习品质不够好。

D层：基础较差，思维能力一般或中下。

对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：

对A层学生提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本活动习题外，尽量多看些有关解题和跟地理有关的课外书，多鼓励他们自学和完成优化设计和填充图册上的习题。使他们地理基础更扎实，地理思维能力更强，成为地理尖子。

对于B层学生则提高他们的地理基础知识水平和地理基本运算技

能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。提高他们学习地理的兴趣，鼓励他们在课堂上多提问题，鼓励他们自学，要求他们在测验时争取高分并追上成绩最好的同学。

对于 C层学生则提高他们学习地理的积极性，提高他们的地理基础和地理思维能力，使他们中的一部分向B层转化。多鼓励，多提问，多辅导，提高他们学习地理的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。

对于 D层学生则尽量提高他们的地理基础和地理思维能力，提高他们学习地理的积极性。使其部分向C层甚至B层转化。多耐心辅导、教育，多鼓励，尽量多提问，提高他们听地理课的兴趣，要求他们最基础的作业，如要他们速记天气符号，回答正确及时表扬，使他们在测验中争取合格以上成绩。

二、认真钻研教材和结合学生情况灵活运用教材。

初中地理教材尽管较系统地叙述初中的地理知识，但其中包涵的地理思想和地理方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，笔者首先吃透教材，把握地理知识的系统，挖掘地理知识所包涵的地理思想和地理方法。因学生的地理基础和思维能力以及学习地理的兴趣都有差异，所以教师又必须对地理的教材进行恰当的处理。如我是这样教学生分析，判断南、北纬的，上北下南，向北增加为北纬，向南增加为南纬，这样教学生根据经度来判断在东半球还是在西半球。经度大于20。W，大于160。E为西半球，经度小于20。W，小于160。E为东半球，即∣20。W←← 0。→→160。E︳为东

半球，∣160。E←←180。→→20。W∣为西半球。如识记天气符号冷锋符号像一个齿轮，可引导学生想象寒风刺骨，所以带刺是冷锋，暖风的两个半圆像半个太阳，暖暖的，所以是暖锋。

为了学生更好地掌握地理知识和培养学生的地理思维能力，每节地理课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业等等。

三、在地理课堂教学中实施分层教学，教学效果好，使学生觉得有成就感。

（1）在课堂教学中针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握地理知识和发展能力。

课堂上多让A和B层学生探求问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。

上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习册和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当

增加一些。

（2）采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C，D层次学生）对地理概念，感性认识，提高他们学习地理的兴趣。通过举例讲解，如一架飞机从长沙黄花机场起飞，沿着28。N纬线圈飞行，最终能飞回长沙吗？在飞行途中改变过方向吗？如果这架飞机同样从长沙黄花机场起飞沿着东经113。自南向北飞行，能回到长沙吗？为什么？它怎样才能飞行一周回到长沙？这样提高了学生学习地理的兴趣。

（3）对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发

教学效果对比，显然，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。

笔者多年的教学实践经验得出，无论是教什么科目实施分层教学能使你的学生都参与到你上课的课堂来，采用这种教学模式教地理，学生就会都参与到地理课堂来。在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别，也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，课堂上学生既能自主学习，又能合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，因而能更好地提高学生学习地理的积极性和培养学生的地理思维能力，学生有了成就感，进而提高了地理的教学效果。

参考资料：

周俊 肖婵婵 <<分层导学调动学生学习积极性>>（<<中学数学研究>>2000年第6期）

第四篇：谈农村小学劳动课的分层次教学

谈农村小学劳动课的分层次教学

【作 者】上官景坤/张在军

【作者简介】山东临沭县郑山乡西海子小学 上官景坤

山东沂水县泉庄乡西棋盘小学 张在军

小学劳动课是一门实践性很强的课程。实践活动是劳动教学的重要形式，只有结合实践开展教学，把学到的劳动知识与劳动制作融为一体，才能使学生做到知与行的统一，从而真正达到劳动课的教学目的。

就目前农村劳动课教学的实际情况来看，有的教师在劳动实践这一教学环节上，不是按学生年龄特点、知识水平和接受能力的差异进行劳动实践教学；部分教师在处理劳动知识和劳动实践的教学关系上，不是有所侧重，而是平均用力。这就违背了新形势下劳动课教学的自身特点，也就不能很好地完成劳动课教学的任务。鉴于此，笔者认为，要上好劳动课，除了依据劳动课的自身特点和宏观把握劳动课教学的原则外，还要依据学生的生理心理特点、年级层次、知识水平以及对实践项目的兴趣和了解程度等因材施教，这样才能使学生主动热情地参与学习和实践，达到事半功倍的教育效果。

一、低年级劳动课教学中的实践活动，应侧重于培养学生自我服务的能力，对学生进行劳动兴趣教育。

农村小学一二年级学生，年龄一般在7-9岁，他们知识水平低、自制能力差，因此，在劳动课的实践环节上，需要围绕自我服务（自我服务不只是为自己服务，还包括为自己生活的班集体服务，为家庭成员服务，为伙伴服务）这一主题进行教学活动，从学生身边的小事中选择一些他们易于感兴趣的事开展活动，教育学生自己能做的事自己做，以培养、锻炼学生独立生活的能力。如学习《洗手帕》（《劳动》第二册）一课，可以设计出这样一些实践项目：洗手帕比赛、穿一件自己动手洗的衣服、做一件让妈妈高兴的事等。活动评比的原则是多鼓励、少指责。这样一来，既进行了劳动知识的教学，又对学生提出了劳动技能的启蒙要求，还能培养学生参与劳动的兴趣。

二、中年级劳动课教学中的实践活动，应侧重于培养学生自主、自制的能力，加强对学生的劳动情感教育。

小学中年级学生由于已经接受了两年的学校教育，具备了一定的文化知识和自制能力，依赖性减少，许多事情都想自己做，这应该说是由低年级劳动教育培养成的劳动兴趣向中年级阶段形成劳动情感的一个平稳过渡。因此，我们应抓住这一良好契机，在指导劳动实践活动时加强劳动情感教育，寓情感教育于劳动中。但是，学生在由自我服务向自主、自制的转化过程中所表现出来的独立自主能力，应该说还是比较脆弱的。在这种情况下，对学生的劳动实践活动不能包办代替，不能束缚他们的劳动积极性和自主性，而应当大胆放手，真正发挥学生在劳动实践中自我教育的作用。为此，教师在指导学生的实践活动时，应侧重于引导：①教师应注意低、中年级层次的衔接，有的放矢地开展一些活动，让学生由自我服务劳动及时转到以自主、自制为实践主题的劳动制作上来。如开展小小巧手赛、今天我当家等主题活动，以此来提高学生自立的信心，进而培养学生自主、自制的能力。②教师的指导一定要留有余地，把握好尺度，尽可能多一些悬念，这样才能既给学生更多动脑、动手的机会，又避免扶而不放、越俎代庖的现象。③注意发挥每个学生的积极性，多鼓励学生动脑、动手，对一些哪怕是最粗糙的作品，教师也应给予肯定，决不允许用刺激性语言伤害学生制作的积极性。与此同时，教师还应注意通过劳动教育和实践教学开发学生的智力，使每个学生的各种能力都得到锻炼，进而达到全面发展的目标。

三、高年级劳动课教学中的实践活动，应侧重于培养学生的自强、创新能力，对学生进行劳动责任感教育。

小学高年级学生已有了自己的独立的思想，在低、中年级段获得的各种能力正促使他们朝着自强的方面发展，他们已不愿听教师多余的唠叨，对教师过多的指手划脚表示厌烦。在劳动实践活动中，一些学生在操作、设计能力方面常表现出超越教师想象的可喜情景。为此，教师应给每一位学生充分展现自己能力的机会，给他们创造一个竞争的环境。在指导思想上，应本着培养学生自强、创新能力的原则，有意识地培养学生的进取精神。同时，指导教师要注意做到：①充分做好后进生的促进、转化工作，给他们以充分的信任和尊重，对他们身上表现出来的闪光点，哪怕是一点点，也要迅速捕捉，给予肯定，并使之发扬光大。②指导实践要因人制宜，因材施教，即使是同一年级进行同一个活动主题的劳动实践，也要避免一刀切的标准。各人的能力有大小，智力有差别，其性格、兴趣、爱好等都不尽相同，因此，在活动的主题确定后，要围绕着活动的主题进行分类施教。只要使学生在相应的年级段里受到应有的教育，掌握需要掌握的劳动技能，便算是达到了教学目标，切不可求全责备。在这方面，我们做了一点较为成功的尝试。如，为了配合小学高年级的劳动课教学，我们结合学校少先队工作，在六一前夕，设计了一个以四、五年级学生为主体的争创勤巧队员的劳动实践活动，让学生各自发挥一技之长，规定在一个星期天内每人拿出代表自己最高水平的一件小制作，向六一献礼。在所有参展作品中，可以说是八仙过海，各显神通。有的男同学精心制作出搓洗板，有的女同学巧手织出柳编工艺品；有高才生改制的气补塑料枪，也有一般学生费了九牛二虎之力才完成的粗糙的刀刻木制品。展览桌上，每一件小制作都凝聚了学生们的心血，令人喜爱，学生们也从中获得了成功的乐趣。这次实践活动出现了人人动手、个个参与的喜人场面，收到了良好的效果。

在小学高年级段对学生进行劳动责任感教育时，必须注意正确的导向，即处理好劳动课与升学的关系，特别是劳动实践与文化课学习的关系。有些家长片面认为，劳动会耽误学生的学习时间，影响升重点中学，他们不是积极地支持、鼓励学生参加一些适当的劳动，而是过分地溺爱、包办，把孩子供起来、囚起来，致使学生养成懒惰、依赖、娇气等不良心惯。这样，学生的综合能力不但得不到发展，而且会使他们失去在劳动中发展智力、运用知识的机会。我国现代教育家陶行知先生曾说过：人有两件宝，双手和大脑。双手能做工，大脑能思考。通过劳动实践中的细心观察、动脑思考和动手操作，会使学生的想象力和操作能力得到自然的发展，这对学生学习和巩固书本知识，无疑将起到促进作用。#p#分页标题#e#

劳动技术教育是学校整体教育的组成部分，劳动实践过程是一项活动范围广、衔接严密的系列活动。因而，在活动时除了要依据儿童身心发展规律，有选择地进行活动项目，达到不同层次的教育目的以外，还要注意小学各阶段劳动实践活动的形式和培养能力的侧重点各不同。为此，小学阶段的劳动实践教育要从培养学生劳动情感入手，引导他们树立正确的劳动观，使其养成勤劳动、爱劳动的良好习惯，通过参加校内的劳动实践和社会公益劳动，获取知识，提高能力，锻炼意志，进而形成尊重劳动人民、珍惜劳动成果的美德。

第五篇：谈小学美术单元化教学

谈美术课的单元化教学

“课”是教学活动最 基本的 单位，研究并上好每一节课是教师美术教学研究永恒的课题。但如果仅仅局限于以一节课为单位地研究美术教学活动，那么每一节课中必然都需要考虑认知、技能、创造和情感方面的目标，也必须包括复习旧知、讲授新课、教师示范、启发引导、学生练习、小结评价等完整的教学环节，而学生也总是每一节课完成一件美术作业等等，这样的美术教学活动难免面面俱到，其创新或突破的空间就很小了。现在推行素质教育，要求培养学生的研究、探索、创新以及学会学习等能力。所以这学期我尝试了 “单元教学”的方式。现在用的美术教材大多仍是以课时为单位编写的，教材中的部分课是围绕一个方面的内容的,我把它们试着形成单元进行教学尝试，如三年级美术《画中的线条》《会动的线条》为一个线条单元《橙色的画》《绿色紫色的画》为间色单元《彩墨游戏》单元《生活与艺术品中的花》《娇艳的花》为花的单元.......在授课《画中的线条》《会动的线条》这一线条单元时，我让孩子欣赏中外优秀艺术家的优秀美术作品，在视觉的享受中感受美术作品中线条的运用，体会线条带来的动感，尝试不同线条表示的艺术语言，再把线条带入自己的作品，让线条动起来。这样的单元的授课孩子们在充分感受了解画中线条的美，学会线条表现的方式，充分的表现出会动的线条作品。

在授课《橙色的画》《绿色紫色的画》间色单元时，两课并一课为一个授课单元，在复习了三原色及三间色的调配方式后，欣赏以三间色为主的绘画，让学生了解间色为主的画是以一个间色为主，其它颜色为辅助的绘画方法展现，在表现作品时就能很好的使用色彩了。橙色、绿色、紫色三种间色让孩子们自由选择一种表现，按照喜好使作品达到最佳效果。

经过一系列是尝试我觉得这样单元式教学方式让学生从中体验到了成功的喜悦，这不仅能增强学生对美术的兴趣，同时能使学生获得自信，而这一切都是学习的强大动力。

谈美术课的单元化教学

太平区二纬路小学

张建鑫