幼儿教师资格证简答题

第一篇：幼儿教师资格证简答题

一、简述现代幼儿教育发展的趋势？ 答：

1、学前教育理论的深化和多样化

2、学前教育课程模式的整合化和多元化

3、学前教育机构类型的多样化和社区化

4、学前教育研究的科学化和国际化

二、幼儿喜欢什么样的环境？ 答：

1、熟悉的环境

2、富有新意的环境

3、引发活动欲望的动态环境

三、幼儿言语能力的培养措施？

答：

1、创造条件，让学前儿童有充分交往与活动的机会

2、帮助幼儿扩大眼界、丰富生活、增加词汇

3、加强对学前儿童言语的训练

4、成人语言规范的榜样作用

四、如何培养幼儿想象力？

答：

1、丰富儿童的表象，发展儿童的语言表现力

2、在文学艺术等活动中，创造儿童想像发展的条件

3、在游戏中，鼓励和引导儿童大胆想象。

4，在活动中进行适当的训练，提高儿童想象力

5、抓住日常生活中的教育契机，引导儿童进行想象

6、引导儿童的想象符合客观规律

五、为什么在进餐时，不能处理幼儿行为上的问题？

答：进餐的时候教导小孩多半会影响他们的情绪，进而影响食欲，次数多了小孩会有条件反射，认为吃饭就是上思想课，就不想吃饭。

六、幼儿观察力发展的特点（特征）及其培养方法？

答：特点：观察是有目的，有计化划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式，是人获得感性认识的主动积极的活动形式，主要表现在1、观察的目的性不断加强，2、观察的持续性断延长，3、观察的细致性不断增加

4、观察的概括性提高。

培养方法：帮助学前儿童明确观察目的、任务，激发和培养学前儿童观察的兴趣，交给学前儿童观察的方法，训练儿童运用多种感官观察。七、一名合格的教师应该具备那些专业素质？

答：

1、文化素养和学科素养，包括：所教学科全面扎实的专业知识技能，广博文化科学知识与多方面的兴趣与才能。

2、教育理论知识与技能包括：教育理论知识与实践能力，观察儿童能力和教研能力，教学组织能力和语言表达能力，教育机智。

3、职业道德素养，包括忠于教育事业，热爱学生，严于律己，为人师表。

八、幼儿教师应该具备那些方的技能素质？ 答：

1、敏锐的观察力

2、恰当的应答能力

3、深刻的反思能力

4、创造支持环境的能力

5、有力的组织管理和领导能力。

九、3岁儿童的教育要领是什么？ 答：

1、用多种手段发展儿童的认识能力

2、为儿童交往能力的发展创造条件

3、培养儿童自理能力和良好的习惯

4、正确对待儿童的要求。

十、幼儿的注意发展呈现哪些基本特征？ 答：

1、无意注意占优势

2、有意注意逐步形成和发展

3、注意广度逐渐扩大

4、注意的稳定性较差

5、注意的转移较慢，灵活性低

6、主义的分配能力较差。

十一、同伴关系在儿童发展中具有什么功能？ 答：

1、同伴关系给予儿童安全感和归属感

2、同伴是强化物

3、同伴是儿童行为的范型

4、同伴能帮助儿童去自我中心

5、同伴交往经验有利于儿童自我意识的发展

6、同伴交往可以促进儿童的认知能力的发展。

十二、婴幼儿运动系统的保健特 点有哪些？

答

1、加强营养，适度运动、多晒太阳，为骨的生长发育提供足够的养料。

2、教育幼儿养成健美的姿态，活动和运动时要双肩双臂均衡用力

3、不要让幼儿提伶重物

4、跳高跳远区设立沙坑，不要让幼儿从高处往硬地上跳

5、防止猛力牵拉幼儿手臂，预防牵拉肘

6、幼儿运动时要及时休息，对于幼儿的精细动作不能要求过高。

十三、教学方法选择的依据是什么 答：

1、教学目的和任务

2、教学内容的性质和特点

3、每节课的重点难点

4、学生的身心发展特点

5、教师的自身素养

二十四、制定幼儿元课程目标的原则是什么？

答：全面性原则、系统性原则、可行性原则、时代性原则、补偿性原则、适度性原则

十四、如何有效指导幼儿的角色游戏？ 答：

1、丰富幼儿的知识体验

2、提供游戏材料，引发幼儿游戏

3、鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题

4、帮助幼儿学会扮演和 分配角色

5、在游戏中善于观查幼儿表现，适时地教育

6、教师以角色身份参与游戏，促进游戏情节发展

7、使幼儿愉快的结束游戏。

十五、影响幼儿攻击性行为的社 会因素，在教学中如何控制和减 少幼儿的攻击性行为？

答：影响因素：

1、不当的惩罚

2、、暴力影视媒介

3、不加约束产生的强化

4、挫折

控制措施：

1、创设良好的活动环境

2、培养幼儿的移情能力

3、提高幼儿的交往技能。

十六、幼儿教师应具备哪些方面的思想观念素质？ 答：

1、较高的思想觉悟

2、良好的道德品质

3、科学的世界观和人生观

4、崇高的敬业精神

5、开拓创新精神

6、正确的教育观。

十七、5-6岁儿童的教育要领有哪些？ 答：

1、采用游戏的手段发展儿童诸方面的能力

2、在生活中培养儿童的自理能力

3、提供条件让儿童尽可能参与各种有益活动

4、做好入学前的准备

十八、幼儿情感情绪发展的特点是什么？如何培养幼儿良好的情绪情感？ 答：特点：

1、情绪易充动，不善控制

2、情绪易变化，稳定性较差

3、情绪易外漏

培养方法：

1、营造丰富、温暖、安全、信任的情绪环境

2、教师的言行举止给幼儿树立良好的榜样

3、帮助幼儿恰当的表达情绪，控制情绪

十九、婴幼儿皮肤护理的保健要点有哪些？ 答：

1、经常洗头、洗澡、勤剪指甲

2、穿着的衣服应该是棉织品

3、穿着衣服不应过冷过热，预防感冒

4、给婴幼儿经常进行三浴锻炼

5、不给婴幼儿化妆，佩戴各种首饰

6防止幼儿接触毒品，给他们涂抹药物浓度和剂量要适量。

二十、现代教学设计的主要依据是什么？现代教学设计应体现出哪几个主要特征？

答：依据：

1、依据现代教学理论

2、依据系统的科学原理与方法

3、依据教学的实际需要

4、依据学生的特点

5、依据教师的教学经验。

特征：

1、以学生为中心、2、关注真实生活

3、以“研究”超越“经验”

4、创造性和灵活性。二

十一、如何有效的指导幼儿的结构游戏？ 答：

1、丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象。

2、为幼儿提供结构游戏的材料，吸引幼儿积极参与游戏

3、帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能

4、培养幼儿认真细致，团结合作的工作态度和爱护结构材料的良好行为习惯。

二十二、幼儿自我评价发展的特点？教师应该如何在日常教学中促进幼儿建立良好的自我概念？

答：特点：

1、自我评价的依从性和被动性

2、自我评价的表面性和局部性

3、自我评价的情绪性和不确定性

方法：

1、给予儿童关爱和尊重

2、给予儿童肯定性评价

3、让儿童获得独立自主的机会。二

十三、幼儿教师的职责是什么？

答：

1、幼儿教师对本班工作全面负责，并制定和执行工作计划，完成任务

2、观察理解幼儿，记录，分析，评价幼儿发展，并促进幼儿个性化发展

3、严格执行幼儿安全。卫生保健制度，指导并配合保育员工作

4、与家长联系，了解家庭教育环境，形成教育合力

5、积极参加业务学习和研究活动

6、定期向园长汇报，接受检查指导。

二十五、引起有意注意和无意注意的条件分别是什么？

答：无意注意条件：刺激物本身的特点，本人身体状态，如人的需要、兴趣、态度。

有意注意条件：明确的任务，培养间接兴趣，排除各种干扰，合理组织活动。二

十六、幼儿园教育活动的卫生要求有那些？

答;

1、教育活动的内容浅显易懂，适合幼儿心理发展的水平

2、教育活动的方法适合幼儿身心发展的水平

3、教育活动的时间应考虑幼儿的年龄特点 4教育活动的环境应清洁、室内通风、光线充足

5、教育活动要培养幼儿正确的读、写、画姿势，防止用眼过度和脊柱弯曲。二

十七、科学的儿童观具体内容是什么？ 答：

1、儿童有各种合法权利

2、儿童有巨大的发展潜力

3、儿童发展具有能动性，他们是有能力的，积极主动发展的个体

4、儿童的发展具有个别差异性。

二十八、教育过程中如何实践科学的儿童观？

答：

1、在工作实践中教师不但要承认儿童有各种合法权利，还要尊重儿童的各种合法权利并保护她，若发现幼儿园有虐待儿童的现象要及时制止

2、研究表明儿童发展具有巨大的潜能，必须重视儿童潜能的开发，并关注儿童提出的的问题并努力帮助解决，适当的早期教育帮助与儿童的培养

3、儿童不是消极的适应环境，他与环境保持着积极互动，在相互作用中解决冲突获得发展。教师多观察儿童、了解儿童、帮助儿童，解决问题

4、儿童的差异表现在各个方面，有发展速度上的不同，有发展特点上的不同，有发展基础上的不同，教师针对不同既要积极保教，又要有爱心和信心保教。

第二篇：小学教师资格证简答题

一、小学班主任的常规工作主要包括哪些方面？

（1）了解学生。了解学生是班主任有的放矢地对学生进行教育的前提。

（2）组织和培养班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

（3）建立学生档案。班主任在全面了解学生的基础上，对掌握的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放起来，建立学生的档案。建立学生档案一般分四个环节：收集——整理——鉴定——保管。

（4）个别教育。要使每个学生都得到最大限度的发展，班主任就必须深入了解每一个学生，根据学生的实际情况进行有的放矢的教育。

（5）班会活动。班会活动是班主任进行教育活动的重要手段，是培养优良班集体的重要方法，也是养成学生活动能力的基本途径。

（6）协调各种教育影响。

（7）操行评定。操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的表现所做出的小结与评价，主要由班主任负责。

（8）班主任工作计划与总结。班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划，以及具体的活动计划。

二、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。

第一、遗传素质提供了人身心发展的可能性。

第二、遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。

第三、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。

第四、遗传素质本身可以随环境和人类实践活动的改变而改变。

三、简述教师职业的角色特点。

教师职业的最大特点是职业角色的多样化，主要包括以下几个方面：

（1）传道者角色。（2）授业、解惑者角色。（3）示范者角色。（4）管理者角色。（5）父母与朋友角色。（6）研究者角色。

四、班级授课制的优缺点各是什么？

班级授课制的优点：

（1）有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。（2）有利于经济有效、大面积地培养人才。（3）有利于系统知识的传授。（4）能够充分发挥教师的主导作用。班级授课制的缺点：

（1）强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节。（2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

五、小学班主任的常规工作主要包括哪些方面？

（1）了解学生。（2）组织和培养班集体。（3）建立学生档案。（4）个别教育。（5）班会活动。（6）协调各种教育影响。（7）操行评定。

（8）班主任工作计划与总结。

六、简述开展好课外活动的基本要求。

开展好课外活动的基本要求：（1）要有明确的目的性和计划性。

（2）活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力。

第 1 页（3）充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。

七、联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。

教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：

（1）师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态。

（2）教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素。（3）师德修养直接影响教师在学生中的威信。加强教师职业道德的具体内容是：（1）对事业无私奉献。（2）对学生，真诚热爱。（3）对同志，团结协作。（4）对自己严格要求，以身作则。

八、论述编写教科书时应遵循的基本原则，教师怎样才能做到正确使用教科书？

教科书编写应遵循的基本原则：

（1）按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。（2）强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。

（3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

（4）合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。

（5）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。教师正确使用教科书应做到：

第一、认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间，各

篇范文之间的联系，从整体上掌握教科书的框架。

第二、透彻理解教科书中每个章节的内容，备课中围绕教学重点、难点，设法调动一切教学手段，把重点和难点化为学生可以接受的信息。

第三、教学中应充分利用教科书，包括有关图表、附录都应当重视。

第四、教师还应根据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进适合学生年龄特征、学生能理解的有关学科的新知识，促进学生的发展。

第五、能结合本地区的需要，适当补充本民族、本地区的乡土教材。

第六、在教学中，教师还应当指导学生充分运用好教科书。要注意培养学生阅读教科书。

九、简述综合实践活动的性质与特点。

综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性：（1）整体性。世界具有整体性，文化作为世界的一部分也具有整体性，人的个性同样具有整体性。综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。

（2）实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

（3）开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变 第 2 页 化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

（4）生成性。综合实践活动的本质特性是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标进行机械操作。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。而对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。

（5）自主性。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

十、义务教育是什么？

义务教育是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育。

十一、简述个体身心发展的不平衡表现。

（1）个体同一个方面的发展，在不同的年龄阶段发展是不均衡的。

（2）个体不同方面的发展具有不均衡性。

（3）人的心理成熟、社会性成熟相应后移与个体生理成熟的年龄相应提前，使个体身心发展的不平衡性表现得更为突出。

十二、课外活动的教育作用有哪些？

课外活动因其自身特点，有着独特的教育作用：

（1）充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的关系。

（2）激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长。

（3）培养学生的自主能力、探索精神和创造才能。

十三、我国小学德育的内容是什么？

我国小学德育的内容是：（1）热爱祖国的教育；（2）热爱中国共产党的教育；（3）热爱人民的教育；（4）热爱集体的教育；

（5）热爱劳动，艰苦奋斗的教育；（6）努力学习、热爱科学的教育；（7）文明礼貌、遵守纪律的教育；（8）民主与法制观念的启蒙教育；（9）良好的意志品格教育；

（10）辩证唯物主义观点的启蒙教育。

十四、我国传统的小学课程以分科为主，存在很多弊端，试分析这一现状。

第一，单独一门学科不能反映客观世界本身的统一性和相互联系的有机整体性，难以使学生形成有关认识客体的完整图景和初步的科学世界观。

第二，课程分科过细，脱离了儿童心理发展的特点。第三，分科教学的课程门类较多，交叉重复现象较为严重，造成时间和精神的浪费，结 果势必加重学生的课业负担，影响学生的身心发展，不利于提高学生的素质。

第四，分科教学的课程结构不合理，有的学科被片面强调，有的学科形同虚设，学生的教养、创造力、操作能力被忽视，无法获得跨学科的知识和方法，影响了教育质量的提高。

十五、试论述学校教育对个体发展的独特功能。

（1）学校教育对个体发展的引导和培养、塑造功能。（2）学校教育具有加速个体发展的功能。

（3）学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展学生个性的功能。

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十六、简要回答少年儿童的身心发展的个别差异性。

由于遗传、环境、教育及个人主观能动性不同，少年儿童的身心发展又具有个别差异性。这种个别差异性主要表现在：（1）不同的少年儿童的同一方面，其发展的速度和水平各不相同。

（2）同一年龄阶段少年儿童的不同方面的发展状况及其相互关系上有差异性。

（3）不同的少年儿童具有不同的个性心理倾向。

十七、教学过程具有哪些基本特点？

教学过程的基本特点：

（1）间接经验与直接经验相结合；（2）掌握知识与发展智力相统一；（3）教学过程中知、情、意的统一；（4）教师主导作用与学生能力相结合。

十八、简述小学教育在义务教育中的地位。

小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面：（1）普及性。小学教育的普及性主要表现在两个方面：一是国家、社会、学校、家庭必须保证依照义务教育法的规定，凡适龄儿童和少年都能受完九年义务教育；二是要求教育工作者对所有的入学儿童负责，爱护、关心、教育每一个学生，平等、公正地对待每一个学生。

（2）基础性。小学教育是各级各类教育的基础。小学教育在义务教育中的基础性地位是不容忽视的。义务教育是基础教育而非专业教育，其内容应包括国家每一个社会成员必须具有的基础知识和基本技能，包括相应的价值观念和情感态度。小学教育的基础性地位决定了其在完成这一教育任务过程中的重要作用。

（3）强制性。为了保证义务教育的实施，必须依靠国家法律的强制力量，这就是义务教育的强制性，义务教育的实施，使小学教育具有了强制性的特征。

十九、基础教育的入门性体现在哪些方面？

基础教育的入门性体现在：一是各项教育任务的要求是基本、初步的、浅近的，是小学生可接受的；二是凡要求学生掌握的，必须是扎实的、牢固的，这样的基础才是坚实的。

二十、20世纪后教育的改革和发展呈现出哪些新的特点？

（1）教育的终身化。终身教育的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。

（2）教育的全民化。全民教育是近十年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，这一运动对发展中国家有特别重要的意义。

（3）教育的民主化。它追求让所有人都受到同样的教育及追求教育的自由化。

（4）教育的多元化。它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元。

（5）教育技术的现代化。它是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。二

十一、试述学校工作坚持以教学为主的基本理由。

（1）以教学为中心是学校教育工作的特点决定的。学校的产生使教学与生活分化开来，教学成为学校的独立活动。学校工作以教学为主，是学校教育区别于其他机构的根本所在。（2）教学是实现教育目的的基本途径。在各种教育途径中，教学所占时间最多，工作比重最大，计划性、系统性更强，更能发挥学校教育作用，促进学生全面发展。

（3）历史上正反两方面的经验表明，要提高教育质量，更好的进行自我教育，学校必须以教学为主。前苏联20～30年代，我国建国后的经验教训都说明，否定以教学为中心，教育质量就没有保证。而坚持以教学为中心，则可以确保教育质量不断提高。

二十二、对学生进行操行评定的目的是什么？

操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的表 第 4 页 现所做出的小结与评价，主要由班主任负责。操行评定的目的在于：

（1）教育儿童奋发向上，肯定优点，找出缺点，指出努力的方向.鼓励儿童上进；

（2）帮助家长全面了解子女在学校的情况以便与老师密切配合，共同教育儿童；

（3）有利于班主任总结工作经验，找出问题，改进工作。二十三、一名合格教师所应具备的良好的个性品质主要包括哪些方面？

教师所应具备的良好的个性品质包括：

（1）情绪稳定、性格开朗、兴趣广泛。教师应该情绪乐观、稳定、兴趣广泛，对他人富有同情心和责任心。

（2）有较强的自信心、坚定的意志和积极的进取精神。首先，教师应相信通过自己和学生的共同努力，一定能提高教育质量，获得成功；其次，教师要有主动进取的精神，发挥自己的潜能。

（3）善于合作，兼容并包。教师工作是个体性和协作性的统一，教是要善于合作，才能取得最佳的教育效果。二

十四、小学德育的重要意义是什么？

小学德育的重要意义主要体现在以下几个方面：

（1）实现我国教育目的的基础和保障。通过德育促进小学生的品德发展，以保证所培养的人的发展方向，为其全面发展提供基础和保障。

（2）儿童健康成长的条件和保证。小学生正处于长身体、长知识时期，也是他们的思想道德品质形成与发展的关键时期。儿童的可塑性更强，他们很容易受各种思想、道德的干扰和影响。因此，必须运用正确的思想和方法对他们进行教育，以使他们形成良好的品德，促进他们沿着社会主义要求的方向健康成长。

（3）实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。学校德育是精神文明建设的重要基础和保证。小学德育将对我国未来的社会风气、民族精神和社会主义现代化建设产生不可估量的影响。

二十五、教学的含义有哪些？

教学是教育目的规范下的、教师的“教”与学生的“学”共同组成的一种活动。教学是学校教育的根本，教学水平直接决定了学生的发展水平。教学包含三个方面的含义：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学是师生双方的共同活动；

（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。二

十六、简要评价“教育万能论”。【答案要点】

（1）“教育万能论”认为，教育在任何情况下都能对人的发展起主导作用，人的发展完全是由教育决定的。“教育万能论”对教育作用的高度评价、对认识教育在人发展中的作用具有一定的意义。但它把教育视为人发展的决定因素，夸大了教育的作用。

（2）教育对人的主导作用并不是无条件的。首先，教育的主导作用有一个范围限制，它是指在影响人的身心发展的几个主要因素—遗传、环境和教育中，教育相对于其他因素而言起主导作用。没有其他几个因素综合作用，教育是不可能发挥出主导作用的；其次，教育作为一处有目的、有计划、有组织的社会活动，在一般情况下，是由经过专业训练的、具有较高素质的人员担任教育者，他们能够反映社会发展的要求，遵循人的身心发展规律和教育自身的规律，因而能起主导作用。如果这些条件不具备，教育就不可能发挥主导作用。

（3）教育不是万能的，人的发展还受其他因素的影响。教育万能论夸大了教育的作用，因此，它是不科学的。

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第三篇：幼儿教师资格证复习资料

1.幼儿园课程：名词解释 它是实现幼儿园教育目标手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的综合。2.不论从广义还是从狭义的角度来讲，学前教育课程都应能促进不同年龄、不同个性儿童的发展。一方面，发展性的课题。另一方面，个体化的课程。3.幼儿园课程要素：课程目标、内容、组织、评价。

4.幼儿园课程特点：1，它融合于幼儿的一日生活之中，中小学部强调生活环节和保育。

2.游戏是幼儿园课程的基本形式，中小学强调上课，课程教学是主渠道。

3.它以幼儿的直接经验为主，幼儿思维抽象不起来，幼儿只有通过感觉器官确切的学习理解直接经验。中小学间接学习经验。5.幼儿园课程的种类：隐蔽课程和公开课程。.公开课程（预成课程）主要特点1.涉及全体儿童，并有利于其全面发展。2考虑到每个儿童的知识，经验、技能、能力及个性倾向。3反应出相关机构、家庭、社区及社会的各种特征与要求。4承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。（显在的、又准备的、精心设计的）

隐蔽课程（生成课程）主要特点潜在的、非正式的。包括：物质环境、文化物质、文化物质、人际环境。是一种无计划、无意识的学习活动，是儿童获取信息所不可缺少的形式，具有潜在性和非预期性的特点。5.学前课程的理论观点：（1）成熟社会化理论。哲学基础来自卢梭的思想，心理学的基础则是由埃里克森和格赛尔等人奠定的。这种理论的特点是重视儿童社会情感的发展，让儿童内在潜力得到充分的挖掘和发展，尤其是要巧妙的布置角色游戏的情景，以促进儿童的情感和社会性的发展。这种理论要求学前教育课程要以儿童为中心，注意开放性。

（2）教育训练理论。也称行为主义理论，是以哲学家洛克、心里学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基础。学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活做准备，必须以最简单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能道德观念和社会规则教给儿童。教育者要为受教育者安排适宜的教育环境。

（3）认知发展理论。创始人是教育心里学家皮亚杰和布鲁纳，强调儿童认识、情感和社会性的教育应该贯穿于儿童与环境的相互作用之中。儿童发展的动力虽然来自于儿童的内部，但是儿童从一个阶段转化到另一个阶段，并不是自发进行的，而是依赖于儿童与环境之间的相互作用及其性质。

7.幼儿园课程的目标：课程目标与教育（教学）目标的关系：后者是上位，一学期一季度一月一周一日。幼儿园课程目标的作用：它是制定教学计划的依据；它引导教育教学过程的方向；它是评价教育教学效果的标准。

8.选择幼儿园课程内容的原则：1，满足幼儿全面发展的整体需要，有效发挥各领域的教育作用；2，符合幼儿的年龄特点；3联系幼儿的实际生活体验与兴趣，具有时代性、丰富性；4适应幼儿能力发展的需要，具有挑战性5灵活性。

9．选择幼儿园课程内容：1.全面性2.启蒙性3社会性4.发展性 5灵活性

10.幼儿游戏环境的评价：安全性、刺激性、协调性、教育性。作用：反馈、强化、调节。11.幼儿游戏活动的价值： 1.促进幼儿体力的发展

2.促进幼儿智力、创造力的发展

3.促进幼儿情感、美感的发展，使幼儿的积极情感得到发扬，消极情感得到控制 4.促进幼儿社会性的发展

补充；游戏是幼儿产生美感的主要源泉，在游戏中，幼儿能自由自在的（1）感受美（2）欣赏美（3）表现美（4）创造美

12幼儿教师的特点；1幼稚性2全面性3时代性4复杂多样性5示范性

13.幼儿教师的权力和义务：{简答} 幼儿教师的权力主要是指教师依法行使的权力和享受的利益（6条）（1）进行幼儿保育的教育活动，开展保育和教育改革和实验研究。

（2）从事幼儿教育的科学研究，学术交流，参加幼儿教育专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见

（3）指导幼儿的学习和游戏，评定幼儿的身心发展水平

（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假（5）参与幼儿园的民主管理

（6）参加进修或者其他方式的培训

幼儿教师的义务就是教师依法应尽的责任（6条）

(1)依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务

(2)观察了解幼儿，记录、分析、评价幼儿的发展状况，促进幼儿在原有水平上的提高。(3)严格执行幼儿园安全，卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作

(4)与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务

(5)参加业务学习和幼儿教育研究活动(6)定期向园长汇报，接受其检查和指导

14.职业道德规范：1爱国守法2爱岗敬业3关爱学生4教书育人5为人师表6终身学习15.健康的身心素质：幼儿教师必备的心里素质有，1执着敬业，自尊自信，意志坚强，聪慧的认知，乐于接受新生事物，合作精神。16.教师的能力素质：

1观察能力 A教师要注意把有目的有计划的观察与随时随地的观察结合起来 B普遍观察与重点观察相结合 C全面观察与莫方面观察相结合

D利用多种形式，对已观察到的情况进行客观，公正的记录，以全面、细致、准确的了解一切幼儿和幼儿的一切 2沟通、交往、表达能力

沟通能力A，认真倾听幼儿，用眼睛看着幼儿，表示关注，接受幼儿的表述，倾听的要有耐心，还要分析，揣摩和理解幼儿的意愿。

B巧用体态语言：比如、微笑、点头、手势等鼓励孩子，增强他们的自信心 C善于语言技巧，注意自己的声音和一些词语语气的准确表达 D表达自己的情绪，对幼儿心起积极暗示作用。

表达能力：语言：口语+书面 工作语言：手势，体态，面部表情 17.教师要发挥环境教育作用。环境教育：物质+精神

环境布置的作用：1创设的环境要有儿童的情趣，不宜成人化 2注意环境的可体验性，可参与性，可操作性，3要随时根据教育目标和儿童发展的需要来调整环境布置（如季节性调查）4为儿童提供熟悉的，利于开展想象与拟人化交往的环境

18.幼儿的发展 影响儿童发展的因素

1,。生物因素（胜利基础）主要指遗传素质2社会因素（关键条件）主要指环境 自然环境 社会环境。儿童生活环境不同，其发展水品也不同

3个体因素与环境相互作用

19.皮亚杰认为幼儿活动分三总水平： 生理活动—心里活动—实践活动

20，幼儿的接受学习和发现学习：接受学习是幼儿通过教师的言语讲授，演示，示范并获得知识、概念、掌握技能的学习方式

21.教师与幼儿的关系：地位平等、情感依赖、尊师爱生（现阶段）

第四篇：如何考取幼儿教师资格证

如何考取幼儿教师资格证

本资料由幼教廖老师分享，如需全套请加扣扣：一零一四四八二八四一

1.考普通话证（语文老师要二级甲等以上；其他科目要二级乙等以上）成绩无限期保留、全国通用。一般每两个月可以考一次

2.考心理学以及教育学（对于教育学教育心理学学习的全面辅导,通常是在下半年10月份举办，考试通常在2月底和3月初，成绩现在无限期保留。（中小学所考的内容相同，幼儿则考学前教育学和儿童发展概论）

3.拿上你的以上三个证（教育学，心理学，普通话）外加毕业证、身份证、体检合格证、申请表，就可以去认定了。认定的时候教委会安排说课——也就是“试讲+面试”。认定的时候你要选好级别和科目了（就是要选好教小学或初中等等，和数学、语文之类的科目）

说课30分钟，分试讲15分钟和面试15分钟，教案考之前上网下一下模板，就可以了。

通过说课就可以拿到证位。考试基础科目：

幼儿教育学、幼儿心理学

其他各省市的相关政策会有不同,可咨询当地教委。报名条件

（一）思想品德条件：

遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。并经申请人员单位或户籍所在地乡（镇）或街道办事处思想品德鉴定合格；应届毕业生，由所在学校进行思想品德鉴定。

（二）学历条件：

申请教师资格与应当具备的学历条件对应表――

在校生（大

二、大

三、应届毕业生）凭学生证或相关证明均可报名参加考试。

（三）教育教学能力

1．具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力。非师范教育类专业毕业的人员需参加教育学、心理学补修、测试和教育教学能力测评，成绩合格。

2．普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准，并取得相应等次《普通话水平测试等级证书》。3．具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要，经教师资格认定机构组织在县级以上医院体检合格。报考程序

凡报名当年年底未达到国家法定退休年龄，具备《教师法》规定教师资格条件并愿意从事教师工作的中国公民，均可申请并依法认定幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校（含实习指导）教师资格。

（一）申请程序：

师范类：往届毕业生需准备以下材料：

1、本人身份证原件和复印件；

2、师范教育类专业毕业证书原件和复印件；

3、《申请人思想品德鉴定表》（在职人员由其所在单位提供，非在职人员由其户籍所在地乡（镇）政府或街道办事处提供）；

4、本人填写《教师资格认定申请表》；

5、由教师资格认定机构指定的县级以上医院出具的体格检查合格证明；

6、普通话水平测试等级证书原件和复印件。

应届师范生可在其毕业前的最后一个学期，向就读或拟任教学校所在地教师资格认定机构提出认定教师资格申请，申请时以学业成绩单代替学历证书，思想品德鉴定表由在读学校提供。其余要求与往届生相同。

上述材料经教师资格认定机构审查合格后，方可领取教师资格证书。

非师范类：与师范类应届、往届毕业生需准备的材料基本相同。只是在初审合格后，须参加由教师资格专家审查委员会组织的教育教学基本素质和能力考察，并提供教育学、心理学考试成绩证明。如果符合条件，教师资格认定机构将在相应的受理期限内通知认定结果。

（二）申请时间：

教师资格认定机构和依法接受委托的高等学校，每年春季、秋季各有一次受理资格认定时间。

考试课程及时间非师范毕业生（包括在职人员和非在职人员）：考试课程按所报类别分为：高级教师开考高等教育学、高等教育心理学；中学（含中等职校）教师开考教育学和中等教育心理学；小学教师开考教育学和小学教育心理学；幼儿教师开考幼儿教育学和幼儿心理及卫生学。每年开考一次。

（三）认定机构：

根据有关规定，县级教育行政部门负责受理幼儿园、初级中学教师资格认定；地（市）州级教育行政部门负责受理高级中学教师、中等职业学校教师及其实习指导教师资格认定；省级教育部门负责受理高校教师资格认定。

据省教育厅有关部门介绍，为方便高校毕业生择业需求，拟定在高校学生毕业在读期间或离校前，完成自愿从事教师职业的毕业生教师资格考试及认定工作。合格标准

试卷满分为100分，合格分数为60分。（合格成绩单上不会注明分数）

第五篇：教师资格证教育简答题

教育简答题

1、简述课程计划的含义和内容

课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育义务，由国家教育主管部门指定的有关教育和教育工作的指导性文件。课程计划的内容主要包括课程设臵、学科顺序、课时分配以及学年编制和学周安排等。

2、新课程改革的总目标

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的培养目标：

新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；

具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观； 具有社会责任感，努力为人民服务。

具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识 具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法

具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。

3、简述新课程改革的具体目标

我国新课程改革的具体目标主要体现在以下几方面：   实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设臵九年一贯的课程门类和课时比例，并设臵综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。   

4、简述学科中心论的主要观点：

主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设臵课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。这个原则对学校课程设臵具有重要的理论意义和时间价值，因而至今仍是学校课程设臵的主要一句，但是这个学派的理论较多强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。

5、活动中心课程论的基本观点：

又叫儿童中心课程或经验课程，代表任务是美国的杜威和他的学生克伯屈。第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组。

第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始

第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

6、人格的特征： 1 密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，唱到学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度。改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学时间的功能。

实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。

独特性，稳定性，整合性，功能性，社会性。

7、品德的结构

道德认识：人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。道德情感：伴随着道德认识而出现的一种内心体验。

道德意志：一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。道德行为：在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。是衡量品德的重要标志。

8、有效促进学习迁移的策略：

精选教材 合理片拍教学内容 合理安排教学程序

教授学习策略，提高迁移意识。

9、中学德育的途径

德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道。又称为德育组织形式。包括：思想政治课与其他学科教学；社会实践活动；课外，校外活动；共青团组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政治的学习；班主任工作。

10、讲授法运用的基本要求

第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点，难点，又要系统，全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。

第二，注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。

第三，将就语言艺术。力图语言清晰，准确，简练，形象，条理清楚，通俗易懂，讲授的音量，速度要适度，注意语调的抑扬顿挫，以姿势助说话，提高语言的感染力。

11、促进中学生良好的品德形成的方法

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12、课堂问题行为产生的原因

学生的因素：适应不良；厌烦；挫折与紧张；寻求注意与地位；过度活动；性别差异 教师的因素：要求不当；滥用惩罚手段；教师缺乏自我批评精神。环境因素：家庭因素；大众传媒；课堂内部环境。

13、中学生记忆发展的特点

第一，记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。

第二，对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语。第三，中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位 第四，随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段。第五，抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位。

14、个体身心发展的一般规律 2 有效的说服 树立良好的榜样 利用群体约定

基于恰当的奖励与惩罚 价值辨析

个体身心发展具有顺序行；阶段性；不平衡性；互补性；个别差异性。

15、影响中学生品德发展的因素

外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体；学校教育。内部条件；认知失调；态度定势；道德认识。

此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。

16、班级授课制的优越性

第一，有利于经济有效地大面积培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥学生集体的作用。第四，有利于学生多方面的发展。

17、影响遗忘进程的因素

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18、教育目的的层次结构

  

19、操作技能的形成阶段

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20、贯彻因材施教原则的基本要求

   按材料的系统性进行教学

注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。由浅入深，由易到难，由简到繁。

21、中学生情绪特点

   3 爆发性和冲动性 不稳定性和两极型 外露行和内隐性 操作定向：操作的认知阶段，理解操作活动的结构和程序的要求，并在头脑中建立起操作活动的定向影响的过程。操作模仿：学习者通过观察，识记再现特定的示范动作或行为模式

操作整合：是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系链接起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的，一体化的动作。

操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。国家的教育目的。是国家对培养人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

各级各类学校的培养目标。教育目的的具体化，是结合教育目的，社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

教室都额教学目标。是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。学习材料的性质：材料的种类，长度，难度，系列位臵以及意义性

识记材料的数量和学习程度的大小：一般来说，材料越多，要平均诵读的次数和时间也多，不及时复习，就越容易以往。学习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆

记忆任务的长久性与重要性：长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要的未经复习的内容则容易遗忘。实际的方法：以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多，时间因素：根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度较快，随后逐渐变慢。识记者的态度：感兴趣的内容，忘得慢一点



22、教学方法选择的依据

教学任务；教学内容；学生年龄特征；教学环境；教学手段；教师特点。

23、建立教师威信的途径

    

24、如何进行后进生教育

第一、爱护关心后进生，尊重他们的人格。第二、培养和激发学习动机。第三、提供范例，强调是非观念。

第四、根据个别差异，采取不同的教育措施。

25、讲授法的含义及优缺点

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法

优点：对教师是而言，容易控制所要传递的内容，在传递什么，传递多少以及怎样传递上，教师有较大自主性；对学生来说，可以在较短的时间内获得大量的系统的科学知识。因此讲授法是一种应用范围广泛，其他教学法都要与之配合的方法。缺点：如果运用不当，容易使学生处于被动状态，不易于发挥学生的积极性和创造性。

26、中学德育过程的基本规律

中学德育过程是教育者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程。包括：    

27、中学班级管理的主要模式

   

28、教师成长与发展的基本途径

   4 观摩和分析优秀教师的教学活动 开展微格教学 进行专门训练 常规管理：指通过指定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

平行管理：指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。

目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程。德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程。培养自身良好的道德品质 培养良好的认知能力和性格特征 注重良好仪表、风度和行为习惯的养成 给学生以良好的第一印象 做学生的朋友与知己 心境化和持久性



29、为什么说学校教育对人的发展起主导作用？

第一，学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。第四，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

30、有意义接受学习的实质及条件

实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。

条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

31、课外活动的组织形式

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32、保持中学生的心理健康

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33、教学过程的基本阶段

    

34、人格发展的因素有哪些？

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35、班主任在班级管理中的角色

   班主任是实施素质教育的骨干力量。班主任是学生全面发展的引导者 班主任是班级教育教学活动的组织协调者 生物遗传因素 社会文化因素 家庭因素 学校教育因素 个人主观因素 激发学习动机 领会知识 巩固知识 运用知识 检查知识 帮助学生树立正确的人生观和世界观

帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己 帮助学生建立良好的人际关系 帮助学生保持健康、愉快的情绪 让学生学习性卫生的知识

帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性 群众性活动。组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动。

小组活动。是学校课外活动的基本组织形式。是以自愿结合为主，根据学生的兴趣爱好和学校的具体条件而组成的，进行有目的、有计划的经常性轰动。

个人活动：是学生在课外进行单独活动的形式。反思教学经验

36、课程标准的基本结构

课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。第一部分是前沿，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等。第二部分是课程目标，包括总目标和阶段目标。第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点。

第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。

37、学校教育在人身心发展中所起作用的主要表现

学校教育按社会对个人的基本要求对个体发展的方向作出社会性规范 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有及时和延时的价值 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

38、如何进行创造性的培养

  

39、课堂问题行为的处臵与矫正方法

      

40、夸美纽斯的教育观点

      教育要遵循人的自然发展的原则

教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容

教学思想：泛智教育——把广泛的自然知识传授给普通的人 教学内容：规定了百科全书式的课程

教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。制定适宜的教学计划

帮助学生调整学习的认知结构 给予精确而严格的指导 建立良好的教学秩序 协调同伴关系 与家长合作

行为矫正与心理辅导 创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有选择的余地；改革考试制度与考试内容。

注重创造性个性的塑造：保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；注重学生独立性和创新精神的培养；重视非逻辑思维能力的生成；给学生提供具有创造性的榜样。

开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。

41、中学常用的教学方法

讲授法，谈话法，课堂讨论法，练习法，实验法，实践活动法，演示法，参观法，欣赏教学法，情景教学法。

42、基础教育课程改革所倡导的学生观

   学生是发展的人。主要体现在：第一，学生的身心发展是有规律的；第二，学生具有巨大的发展潜能；第三，学生是处于发展过程中的人。

学生是独特的人。主要体现在：第一，学生是完整的人；第二，每个学生都有自身的独特性；第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

学生是具有独立意义的人。主要体现在：第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。

43、建构主义学习理论的知识观

  

建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，他只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案。

知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要根据具体情境进行再创造。建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。