第一篇：教师资格考试《教师职业能力》简答题
第一章
专业与职业能力区别？ 答：其一：有人建议使用教师专业能力概念，而不用教师职业能力概念。两者是有区别的，教师专业能力是在教师职业准备阶段，在师范教育（教师教育）专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；而“教师职业能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性能力，这种能力中已经包含了职业准备时期获得的专业能力，因此，用“教师职业能力”这个概念更适合一些。可以肯定教师专业能力是教师职业能力的特征之一。其二：教育部的文件使用的教师“教育.教学素质与能力”这样的提法，这种提法含义既窄且含混，也难说是一个概念，相比较，“教师职业能力”更有涵盖性。
教师职业能力特征？ 答：
（一）实践性
（二）稳定性
（三）发展性
（四）差异性。
职业能力功能？ 答：
（一）完善个人修养
（二）提高职业威望
（三）增强职业信心
（四）提高工作效率
（五）保证工作质量。
中等学校教师职业能力分类？
答：1 中等学校教师完成教育工作任务能力（1）教学能力。（2）教育能力。（3）管理能力。（4）科研能力。2 中等学校教师一般性职业能力（1）信息能力（2）语言能力（3）交际能力（4）角色认知能力（5）心理调适能力（6）自我提高能力。
加涅按学习结果把能力分为五种？ 答：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度。
八个半智能？ 答：语文能力，数学能力，音乐能力，体育能力，美术能力，社会能力，自然知识能力，哲学能力和自我认知智能。
人的智能发展有着自然的阶段特征？
答：1 婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智力。2幼儿早期阶段，智能开始表现为对初级符号的掌握。3学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握。4成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。
关注论职业能力发展过程？
答：1关注他人阶段2关注自己阶段3关注教学阶段4关注学生阶段。角色认知论？ 答：1角色感性认知阶段2角色自我中心认知阶段3角色比较认知阶段4群体角色认知阶段。
教师职业能力的成长与发展历程？
答：挫与平静2稳定与自信3保守与低落4抱怨与退出。
心境论对理解教师职业能力的成长与发展历程有直接的意义？
答：准备与模仿，积极上进，熟练应变，反思与革新，墨守成规，退缩与退出。
职业能力形成与发展过程概括为？
答：理论学习—实地观察—模仿练习—实地实践—总结与反思—革新与创造—反复实践。
教师职业能力的形成过程和环节问题，对这个概括？
答：一强调基础知识和训练 二强调多种水平的实践 三 强调自觉和勤奋。
第二章
教学能力包括？
答：教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，教学反思能力，组织研究性学习的能力。
教学能力和教育能力两者既有联系又有区别？ 答：1教育能力是教师对学生进行全面教育的能力。2教学能力是教育能力的基本组成部分，是实施教学活动能力的总和，它直接关系到学科知识教学的有效性。3教学能力是实现教育文化功能的前提条件，为实现教育目标提供保障；教育能力为教学能力为核心。
中等学校教师必须具有的教学能力可以归结为以下五种？
答：教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，教学反思能力，组织研究性学习能力。
教学实施能力包括？ 答：课堂调控能力，实施教案能力，教学应变能力。组织研究性学习能力包括？ 答：创新教学设计的能力，指导学生学习的能力，教学预见能力，合作性教学的能力，综合管理能力，综合评价能力。
五种教学能力之间的关系？
答：彼此不是孤立的，而是相互联系的。教学认知能力是基础，它直接影响到教学方案设计的质量。教学设计能力，实施能力是课堂教学的具体操作能力。教学反思能力是贯穿教学过程始终的，教学反思能力分别与教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，组织研究性学习能力密切相关，而教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力与组织研究性学习的能力往往是通过教学反思能力实现的。教学认知能力包括？ 答：领会课程标准能力，分析教材能力，了解学生能力。
领会课程标准能力具体体现在以下几方面？ 答：
（一）理解课程性质及课程基本理念
（二）理解课程的总目标和具体目标
（三）掌握内容标准
（四）依据课程标准进行教学改革的实践。
分析教材的能力可包括几个方面？ 答：
（一）正确理解教材的特点
（二）深入分析教材内容。
教材内容的分析可包括几方面？ 答：1，分析教材的地位和作用，2分析教材内容的结构，3分析教材的重点难点。
了解学生的能力包括？ 答：
（一）从整体上了解中学生的心理发展特点
（二）了解作为独特个体的每个学生
了解作为独特个体的每个学生？ 答：解学生个人的一般情况；2了解学生个人的心理状况；3了解学生个体德、智、体各方面的发展情况。
心理发展的一般规律？ 答：观察力，记忆力，想像力和思维力的发展规律。
教学设计能力包括？ 答：教学目标设计能力，教学内容整合能力，教学策略设计能力，编写教案能力。
教学目标的确定依据？ 答：分析内容标准；分析学生的情况；
分析学生的情况有以下几方面？ 答：分析学生知识的起点；分析学生技能的起点；分析学生的态度；
陈述教学目标常犯的错误？
答：把目标当作教师教学要求来写；含糊不清无法琢磨；只列出了教学内容的提要、主题、原则可概念等；
陈述教学目标的标准？ 答：教学目标陈述的是预期的学生学习结果；教学目标陈述应力求明确、具体、可测。
教学内容的整合表现在以下两方面？
答：教学内容心理化；肢解、重组教学内容； 教学策略主要依据？ 答：教学目标；学生；教学媒体；
教师教案的编写至少要做到以下两点？ 答：清楚教案的基本内容；明确编写教案的基本原则；
编写教案要遵循如下原则？ 答：科学性原则；实用性原则；针对性原则；创造性原则；总结性原则； 教学实施能力主要包括？ 答：课堂调控能力；实施教案能力；教学应变能力；教学应变能力是教师所表现出来的一种教育机智。课堂调控时要考虑以下几方面？
答：建立课堂教学常规，规范学生行为；根据学生特点，及时调整教学；运用注意规律调控教学；运用语言世术调控教学；利用教学反馈信息调控教学；
教师必须具有实施教案的能力，应做到几方面？ 答：按已设计教学过程开展教学；按已设计的板书、已选择的方法和媒体进行教学；根据具体情况调整方案；
板书运用时要注意几点？ 答：板书时机要适当、布局要合理、层次要分明、重点要突出、字迹要清晰；运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想，注意培养学生的自学能力、探究能力、实践能力；使用现代教学媒体，课前要演示，以便课上能正确、恰当、顺利的操作，达到预期教学效果；
教师反思能力包括？ 答：自我指向型教学反思能力和任务指向型教学反思能力。
教师教学反思方式主要是以下四种？
答：内部自我对话方式；外显自我对话方式；同事讨论方式；行动研究方式； 组织研究性学习能力主要包括？
答：创新教学设计能力、指导学生研究性学习能力、开发校内外教育资源泉能力、对学生的学习活动进行监控能力、合作教学能力。
第三章
德育能力至少应包括以下内容？ 答：全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、对学生进行思想道德教育的能力、对学生进行心理素质教育的能力。
对学生进行德育应侧重了解学生以下几方面？ 答：现代中学生的思想道德发展的总体状况；现代中学生的心理素质发展状况；了解每个学生德育各方面的发展状况；
作为中学教师来说，要特别关注学生以下几方面情况？
答：世界观、人性观、价值观、公德意识、法纪意识、集体意识、责任意识、劳动意识、创造意识、效率意识、环境意识、民生法制观念、道德及法律的行为规范等。
评价学生能力要做到以下两个方面？ 答：要力求评价客观公正；要掌握并灵活运用各种学生评价方法；要强化评价的激励功能。
克服认知偏差包括几个方面？
答：消除第一印象；克服心理定势；驱除晕轮效应；力戒近因效应；
评价人的心理品质的基本途径？
答：刺激反应法；现象本质法；效应本体法； 系统的刺激其中常用的几
种？
答：量表测定法；自由反应法；投射调查法； 刺激反应法分为三类？ 答：系统的刺激；突然的刺激；模拟自然的刺激； 掌握思想道德教育的常用方法？
答：说服教育法；榜样示范法；情感陶冶法；实际锻炼法；品德评价法；自我教育法；
说服教育法的方式可分为两类？
答：语言文字说服；事实说服；
教师在进行说服教育时要注意以下几点？
答：教师要懂理；教师要通情；教师要善言； 教师在运用榜样示范进行事实教育时，应注意几个方面？
答：树立的榜样要有时代感、真实感和可接受性；引导学生深记得理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿；调动学生学习榜样的积极性、主动性； 情感陶冶法的特点？ 答：非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性。情感陶冶教育时要注意以下几点？ 答：教师要加强自身修养；创设良好的教育环境；组织学生参加各种艺术活动；
实际锻炼的方式可分为几种？
答：学习活动的实践；完成具体任务的实践；执行制度的实践；
教师在运用实际锻炼法时应注意？
答：要与说服教育等其他方法结合；教师要严格要求及时督促检查；及时强化；
品德评价法包括？
答：奖励；惩罚；操行评定；
教师在运用操行评定时要注意几点？
答：教师的评价要公正合理实事求是；发扬民主，让学生积极参与评价活动；三种方式都应慎用，不宜过多过滥。
自我教育的四个阶段？ 答：自我认识、自我驱动、自我控制、自我发展。如何对学生进行心理素质教育的能力？
答：善于了解学生的心理现状；熟悉中学生常见的心理异常症状；明确中学生心理健康教育的目标与内容；经常倾听学生的心声；掌握一些心理疏导的技术；
中学生常见的心理异常症状？
答：自卑；嫉妒；虚荣； 产生嫉妒的原因？
答：一是缺乏自信二是心胸狭隘。
第四章
教学管理能力包括？ 答：课堂组织管理能力；学习辅导能力；学生学习与研究小组指导能力；学习档案管理能力；
课堂组织管理能力包括？ 答：组织上课；维持课堂纪律；组织课堂发言和课堂练习；组织课堂分组活动；组织课堂表演、演讲和实验；
组织课堂发言和课堂练习应注意？
答；首先要培养学生课堂积极发言的意识和习惯；其次应该给学生课堂发言制定规则；最后教师要讲究向学生提问和回答学生问题的方法；
课堂集体辅导分为几种情况？ 答：反馈辅导；单元辅导；考试辅导；自学辅导； 学习档案管理能力包括？ 答：学生家庭情况、学生平时成绩、历次考试成绩、学生作业、学生作品、品德鉴定、身体检查记录等。其中与学生学习有关的资料，就是学生的学习档案。学生体育管理能力包括？ 答：了解体育工作的法规；按照体育合格标准开展工作；组织好“一课”、“三操”、“两活动”。
“一课”、“三操”、“两活动”分别是什么？ 答：“一课”是体育课，“三操”是早操、课间操和眼保健操，“两活动”是课外体育活动、体育竞赛活动。卫生工作归纳为以下几个方面？ 答：教学卫生；体育卫生；劳动卫生；生活卫生；心理卫生； “五要”、“六不”分别是？ 答：要定时作息、要睡前刷牙、要勤洗澡换衣裳服、要勤剪指甲、要勤理发；不喝生水、不吃不洁食物、不吸烟、不同用毛巾与水杯、不乱扔杂物、不随地吐痰；
心理健康教育的总目标？ 答：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
教师对学生日常行为的管理能力？
答：
1、教师本人熟悉《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》，并向学生生
动的讲解各项规定和要求；
2、组织学生学习《中学生日常行为规范》和〈〈中小学生守则〉〉，让学生熟练地记住各项规定和要求；
3、训练学生按照规范做事，并养成习惯；
4、平时留心观察学生的行为，及时纠正不合规范的行为。
5、培养学生之间相互提醒的习惯，形成以遵守《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》为荣的风气。
6、经常与家长沟通，了解学生在校外的情况；
7、认真开展批评、表扬和奖励活动，树立遵守《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》的学生榜样。
班集体管理能力包括？ 答：建立班集体领导核心；培养良好的班集体；解决学生个别问题；协调校内关系、学生家庭及所在社区的关系；正确处理突发事件；
培养良好的班风应做到？ 答：首要的是要求学生按《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》规范自己行为，身体力行，养成良好的行为习惯，这是良好班风的根本保证；其次要团结班级每一名学生，使学生都能感受到集体的安全温馨；再次是培养集体上进心，力争做好每一件事，逐步树立班级威望；在此基础上培养学生的集体荣誉感和自豪感，使学生人人关心集体，热爱集体，维护集体荣誉。依法从教能力包括？ 答：知法懂法；依法从教； 教育法体系分为若干层次？
答：教育基本法；教育部门法；综合教育法；单行教育法；教育相关法；
第五章
科学知识的特征要强调以下几点？
答：经验性；可验证性；解决性；预测性； 教师科研强调？
答：必要性；特殊性； 教师科研特殊含义包括？ 答：教师以科学工作者的态度对待工作中出现的问题；用科学研究的程序、方法支解决实际工作中出现的问题；以改进工作效果为目的，将教育工作与科研工作结合为一体；强调教师与教师、教师与学生之间的研究合作；强调教师科研是教师成才之路；
教育科研道德规范的内容？
答：第一学生的身心和利益不受损害；第二尊重学生的权益；第三尊重学生的名誉权；第四应该有一定的科学研究训练； 教师科研选题的根本标准？
答：看选择的问题及其解决是否对推动教师自己的工作有用处，如果有用处，就有价值，否则就另当别论了。
课题选择的条件？
答：从主观方面讲，这种能力要求对教育实践和理论发展的历史和现实有深记得的理解；对当前科学研究前沿问题有深记得的认识；对教育实践和理论研究发展的未来趋势有敏锐的洞察能力。从客观方面讲，有意义的有价值的课题有些是“现成的”。文献查阅的作用？
答：避免重复研究；思考完成研究任务的可能性；思考课题研究的假设；思考课题研究的方法；文献查阅的知识、技巧；文献查阅的原则；
文献检索应具备哪些知识？
答：要知道检索途径；要懂得资料的类型；懂得使用检索工具；知道文献资料的检索方法； 文献查阅的原则？
答：要有“坐冷板凳”精神；要尽可能多的占有资料；要注意资料的质量；安排足够的时间；要有一定的文献检索能力； 研究计划大体包括几项内容？ 答：课题名称；研究目的；研究基础；研究方法；资料与设备；时间与阶段；成果形式；鉴定方法；经费预算；
实施研究计划主要工作是什么？
答：控制研究工作进程、收集与整理资料、写作论文或报告；
研究报告的结构由以下几部分组成？
答：题目页；摘要页（中英文）；引言；方法；结果；讨论；注释；参考文献；附录；
观察法应注意？ 答：保证对象的自然状态；做好观察记录；
记录的方法可分两类？ 答：结构性记录方法；非结构性记录方法； 观察的操作阶段？ 答：准备阶段；实施阶段；资料处理阶段；撰写报告或论文； 问卷法的应用要求？ 答：问卷的编制；问卷的回收与整理；
编制合格的问卷要做到以下几点？
答：问卷的结构；问题项目的编制要求；问题答案项目的编制要求；
问卷法操作的具体步骤？ 答：确定课题；编制问卷；选定样本；问卷发放与回收；问卷整理；写研究报告；
实验法的应用要求？ 答：首先要定义自变量和因变量，即实验什么，所希望的效果是什么要清楚；其次要搞清楚有哪些应该注意的干扰变量及如何控制即要选择合适的实验设计；要仔细界定实验结果的内外效度；做好上述工作的前提是找一本教育实验方法的书认真读一读，有了基本知识后，再研究自己的实验应该采用何种设计。实验法的操作？ 答：准备阶段；实施阶段；资料处理阶段；撰写实验报告；
历史法的应用要求？ 答：遵循历史研究的原则；了解历史资料种类；懂得历史资料的价值；慎重使用历史资料；
遵循历史研究的原则？ 答：历史客观性原则。必须实事求是，尊重历史事实；历史整体性原则；用事物普遍联系的观点看问题，全面考察历史现象；史论结合原则。论自史出，立论要有根据；批郑继承原则。既反对历史虚无主义，又要用批判的观点对待历史现象。
了解历史资料的种类？
答：文字资料；实物资料；口碑资料；
历史法的操作过程？ 答：确定研究问题；构造问题假说；搜集证据资料；对资料做出考证与整理；检验假说；文章构思与写作。
第六章
中等学校教师的信息能力应侧重以下几方面？ 答：信息获取能力；信息理解能力；信息处理能力；信息传递能力；
信息获取能力包括如下方面？
答：信息资源的浏览与查找能力；现场信息收集能力；
信息资源浏览与查找能力包括以下几方面内容？ 答：利用信息资源能力；信息检索能力；
教师可利用的信息资源包括？
答：自然信息资源和人工信息资源
检索系统包括？
答：手工检索系统；计算机检索系统。
国内手工检索工具书包括：
答：目录类；索引类；检索性文摘；
计算机检索包括？
答：光盘数据库检索、网络数据库检索和互联网信息检索；
查找文献一般应该按照下列过程进行？
答：提出问题；选择检索工具；确定检索途径；确定检索方法；按线索查找；索取文献；阅读文献； 教师的现场信息收集能力具体表现在以下几方面？
答：判断信息需求及利用信息技术获取信息能力；观察学生和与学生进行有效交流的能力；
信息理解能力主要包括以下几方面？ 答：识别教材信息的含义；读懂学生方面信息的能力；评价判断信息的能力； 中学教师的信息处理能力可以概括为以下几方面？ 答：信息分类能力；信息统计与分析能力；信息重组能力；信息编辑加工能力；信息存取能力； 信息传递具体表现以下几个方面？
答：利用口头语言传递信息的能力；利用书面语言传递信息的能力；利用形体语言传递信息的能力；利用教学媒体传递信息的能力；
书面语传递信息能力主要包括？ 答：板书传递信息的能力；撰写评语传递信息的能力；
板书设计一般要遵循以下步骤？
答：一是明要求，使书之有用；二是抓重点，使书之有据；三是选词语，使书之有度；四是定形式，使书之有格；五是分层次，使书之有序；六是留余地，使书之有节。
教师的体态语言应包括两大方面？
答：一方面是指那些动态的有形的体态语言；另一方面，教师的体态语言还应包括那些静态的、无形的体态语言；
教学媒体一般可分为？ 答：一类是传统教学媒体，又叫普通教学媒体；另一类是现代教学媒体，又叫电子技术媒体； 第七章
教师语言的特征？
答：科学性；规范性；教育性；启发性；激励性；审美性；
语言的规范包括？
答：第一，教师必须用普通话授课；第二，体现在教师语言的遗词造句上。教师语言的功能？
答：影响学生对知识的掌握；影响学生能力的发展；影响学生积极情感的形成；
影响学生对知识的掌握主要体现在三个方面？ 教师语言表达的清晰度影响学生对知识的掌握；教师语言表达的准确度影响学生对知识的掌握教师语言表达的动听度影响着学生对知识的掌握；
教师语言能力的提高可从以下几个方面着手？ 答：提高自身的思想修养；提高自身的知识修养；培养良好的心理素质； 教师的教学语言可分为几种类型？
答：书面语言、口头语言（有声语言）、身体语言。书面语言的内容？
答：准确与简约地表达教学内容；影响学生书面语言的表达能力；
运用书面语言的要求有几点？
答：注意遣词、造句和修辞；注意字迹正确、规范；注意板书设计；注意评语设计；
教师的评语主要包括以下五种类型？
答：肯定型评语；反常型评语；指导型评语；征询意见型评语；交流型评语； 口头语言在教学中的作用？
答：诠释书面语言；灵活把握课堂；营造良好的学习情境；
对教师口头语言的要求？ 答：注意准确规范；注意通俗易懂；注意清晰简明；注意逻辑性和针对性；注意语调、语速与节奏； 身体语言的作用？
答：可以帮助组织教学；可以增进师生感情；可以调动学生学习热情；可以突出教学重点；可以调控教学进程；
身体语言主要包括？ 一方面是指那些动态的、有形的手势语言和表情语言；另一方面是指静态的、无形的体态语言，即教师的修养、风度、与学生交往的距离；
身体语言的种类？ 答：手势语言；体态语言；表情语言； 手势语言包括？ 答：情感手势；指示手势；形象手势；
手势语言的能力应注意？ 答：手势应适量、适度、适时；手势应自然、得体、大方；
体态语言应注意？
答：举止要恰当；距离要适宜；
沉默的作用？
答：具有信号功能；具有评价功能；具有教育功能；具有遏制功能；
暗示的具体做法包括？ 答：1设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，尽可能彻底地消除学生的紧张心理，帮助学生确立自信；2充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学进行；3教师还要在课堂上针对学生的性格及他们表现做出相应的反应，要使用一些鼓励的语语和表情，这样能够激发他们学习的动力，给他们学习信心； 第八章
教师人际交往能力的作用？
答：对教育工作的作用；对教师自身发展的作用； 教师提高人际交往能力的基本原则？ 答：正确认识自己和他人；保持良好的心理状态；保持良好的感受和理解能力；养成良好的谈话习惯； 如何正确认识自己？ 答：首先，给自己确定恰当的位置；其次，要有自知之明，了解自己的优点和弱点，尽力克服不足，扬长避短；再次，要了解自己的性格；
如何正确认识他人？ 答：首先，对交往对象要有初步的、全面的了解；其次，要了解对方的优缺点；再次，要了解对方的性格；
养成良好的谈话习惯的重要手段？
答：运用礼貌语言；善于倾听；把握谈话主题；把握谈话机会；
教师与学生的交往能力包括？
答：交往认知能力、移情能力、语言表达能力、协调能力。
提高教师与学生交往能力的基本原则？
答：关注；尊重；信任； 教师对学生的关注包括？ 答：关注学生的学业进展；关注学生综合能力的提高；关注学生的心理发展； 教师与普通教师之间交往
能力的结构？
答：相互理解能力；相互学习能力；相互支持能力；相互合作能力；
提高教师与普通教师之间交往能力的原则？
答：尊重；竞争与合作； 教师与学校领导交往能力的结构？
答：角色自我意识能力；让领导了解自己的能力；取得领导信任的能力；取得领导支持的能力； 取得领导信任需要具备以下几个方面？
答：高尚的道德品质；良好的沟通能力；出色的工作能力；
提高教师与学校领导交往能力的原则？
答：服从领导的分配；支持领导的工作；加强相互的沟通；建立合作的关系；保持适当的心理距离； 教师与行政工作人员交往能力的结构？
答：相互沟通能力；相互理解能力；
提高教师与行政工作人员交往能力的原则？ 答：尊重；支持；
提高教师与学生家长交往能力，要遵循以下的一般原则？
答：倾听家长的意见和建议；与家长及时、经常沟通；与家长协商教育学生的方法；
教师与社区的交往能力，要遵循的原则？ 答：真诚沟通；平等待人；虚心听取意见；
教师与校外同行的交往能力？
答：教师与校外同行交往能力的结构；提高教师与校外同行交往能力的原则；
教师与校外同行交往能力包括？
答：学习能力、反思能力和沟通能力；
提高教师与校外同行交往能力的原则？ 答：谦虚谨慎、虚怀若谷；宽以待人、严于律已。提高教师的社会交友能力，要遵循以下原则？ 答：放松自己的心态；找到交往的共同点；调整自己的交往方式；保持自己的本色；探寻交往的规律； 第九章
教育机智包括？
答：观察；理解；决策与实施；
教育机智的特征？
答：教师所处理的事件具有偶发性；教师表现的行为具有果断性；教师使用的方法具有得当性； 教育机智形成的条件？ 答：有强烈的责任感；要了解学生；要有丰富的知识、经验；要有良好的心理品质；
课堂教学中的教育机智包括？
答：处理教学疑难问题的机智；处理课堂偶发事件的机智；处理非主体突发事件的机智；处理自身失误的机智；
学生的不良行为包括？ 答：学生与教师之间的恶作剧；学生之间的恶作剧以互相吵闹，打架，摔文件具，出怪模样等。道德教育中的教育机智表现？
答：提示；发挥；渗透；替换；评价；
与学生交往的教育机智包括？
答：随机调整课堂上与学生交往的机智；随机调整在课外与学生交往的机智；
与学生交往中的教育机智包括哪几个方面？ 答：
（一）帮助学生走出心理困境的机智；
（二）帮助学生走出思想误区的机智；
（三）帮助学生改正缺点的机智；
运用教育机智的建议？ 答：尊重学生；平等公正地对待学生；情绪要稳定；态度要诚恳；语言要含蓄；行动要沉着；方法要恰当；要避免刻意；要避免说教；要适可而止； 第十章
教师角色多重性包括？ 答：人类文化的传递者；学生灵魂的塑造者；心理健康的维护者；专业人员和教育专家；组织者引导者和管理者；课程的开发者；人际关系的协调者；学生学业的评价者； 角色冲突有两种类型？ 答；角色内冲突和角色外冲突；
造成教师角色冲突的原因？
答：社会对教师提出的各种不同的期望所致；社会及其教育事业的发展对教师提出更高的期望；角色转换意识不明确；
社会发展对教师角色认知能力的影响？
答：社会变迁对教师角色认知能力的影响；教学理论更新对教师角色认知的影响；教学环境变化对教师角色认知能力的影响； 第十一章
应激可能出现的以下不良循环？
答：长期处于应激状态—身心反应—心理障碍—心理疾病—更强的应激状态。
教师职业压力与应激对心理健康的影响？
答：繁重的任务和多重角色使教师承受巨大压力；期望和责任感给教师带来极大的心理压力；教育工作的复杂性与难度加重了教师心理负担；日趋激烈的职业竞争给教师带来了危机感；
中等学校教师常见负性情绪、情感类型？
答：强迫；焦虑；抑郁；恐怖；
教师提高工作中心理调适能力的方法？
答：森田疗法；情绪宣泄法；认知疗法；淡化与转移法；
人际关系对人的心理健康的负影响的表现？
答：生理功能紊乱；心理功能下降；负性情感增加；迁怒于人；
教师提高人际交往中心理调适能力的建议？
答：与人为善；学会说“不”；调整期望值；保持轻松愉快；放松与幽默；暂时回避；倾诉与求助；保持年轻活力；忘却与转移；
健全人格的基本特征概括为以下三方面？
答：和谐的人际关系；宁静的心境；有效地发挥个人的潜能；
常见的人格障碍类型？ 答：自恋型人格；回避型人格；依赖型人格；偏执型人格；
自恋型人格包括？
答：1对批评的反应是愤怒、羞愧或感到耻辱（尽管不一定当即表露出来）；2喜欢指使他人，要他人为自己服务；
3、过分自高自大，对自己的才能夸大其辞，希望受人特别关注；
4、坚信他关注的问题是世上独有的，不能补某些特殊的人物了解；5对无限的成功、权力、荣誉、美丽或理想、爱情有过分的幻想；6认为自己应享有他人没有的特权；7渴望持久的关注与赞美；8缺乏同情心9有很强的嫉妒心；
形成健康人格的原则？ 答：养成良好性格；完善健全的人格；
优秀性格的养成要注意以下几个方面？
答：自律；自尊；自信；认真负责；自我克制； 如何培养完善健全的人格？
答：悦纳自己、他人和新事物；有自己的行事原则；理智地做人；富有同情心； 第十二章
教师学习能力包括？ 答：了解自身的学习状况；增强学习意识；明确学习的方向和目标； 研究能力包括？ 答：确定研究课题的能力；收集整理资料的能力；教育实验研究的能力； 选题时要遵循的原则？ 答：实践性原则；创新性原则；可行性原则； 教师撰写科研论文的能力包括？ 答：确定文章主题的能力；组织文章结构的能力；分析论证能力；
教师创新能力集中体现为？
答：有创新意识和创新精神；更新教材的能力；优化教学过程的能力； 教师在工作中主要的合格关系包括？
答：与学生的合作；与同事的合作；与学生家长的合作;在教学中与学生的合作关系是如何建立的？
答：首先，教师必须热爱关心学生；其次，教师要理解尊重学生，发扬发主；再次，教师要坚持原则，纪律严明；
与同事之间的合作应注意？ 答：团结协作、相互扶持；相互尊重、以诚相待；团结友爱、互相谦让； 与学生家长的合作应注意？
答：及时与家长沟通；理解与尊重家长；净化与家长的合作关系；
第一章
1、智慧技能、动作技能是加涅理论中的核心概念。
2、八个半智能源于人的遗传禀赋，人人共有的能力，八个半智能水平的个体差异。
第二篇：教师资格考试《教师职业能力》
教师职业能力
1第一章 教师职业能力及其形成与发展 2第一节 教师职业能力的特征、功能和类型 3教师专业能力与教师职业能力的区别： 4中等学校教师职业能力的分类
5第二节 教师职业能力的形成与发展 6加涅的学习理论 7智慧技能的形成 8动作技能的形成
9加德纳的多元智能理论 八个半 10关注论 11角色认知论 12心境论 13典型行为论
14一般形成和发展过程
15第二章 中等学校教师教学能力 16第一节 教学能力及其构成 17教学能力和教育能力的关系 18中等学校教师教学能力的构成 19五种教学能力的关系 20第二节 教学认知能力 21领会课程标准能力 22分析教材能力 23了解学生能力
24第三节 教学设计能力 25陈述教学目标常犯的错误 26陈述教学目标的标准 27教学内容整合能力 28教学策略设计能力
29明确编写教案的基本原则 30第四节 教学实施能力 31课堂调控能力 32实施教案能力 33教学应变能力。
34第五节 教学反思能力
35第六节 组织研究性学习能力 36第三章 中等学校教师德育能力 37第一节 德育能力及其构成 38第二节 了解学生的能力 39第三节 评价学生的能力 40克服认知偏差：
41要掌握并灵活运用各种学生评价方法 42第四节 思想道德教育的能力 43常用的德育方法： 44说服教育法 45榜样示范法 46情感陶冶法 47实际锻炼法 48品德评价法 49自我教育法
50坚持思想道德教育中的以人为本 51第五节 心理素质教育的能力 52第四章 中等学校教师管理能力 53第一节 学生学习管理能力 54课堂组织管理能力 55学习辅导能力 56课堂集体辅导：
57学生学习与研究小组指导能力
58第二节 学生体育与卫生管理能力 59中学卫生工作的主要任务 60心理健康教育的总目标
61第三节 学生日常行为管理能力 62学生日常行为管理的方法 63第四节 班集体管理能力 64第五节 依法从教能力 65知法、懂法
66第五章 中等学校教师科研能力 67第一节 教师科研能力 68教育科研的道德规范
69第二节 选择课题与查阅文献的能力 70课题选择的标准 71文献查阅的作用
72文献查阅的知识、技巧 73文献查阅的原则
74第三节 制定与实施研究计划的能力 75第四节 掌握研究方法 76观察法 77调查法
78问卷法的应用要求 79实验法 80历史法
81行动研究
三、职业能力功能 82第六章 中等学校教师的信息能力 ①完善个人修养。职业能力修养是个人修养的重要组成83第一节 信息能力含义与类型 部分。二者是相互影响，相互促进的。个人修养会促使84第二节 信息获取能力 一个人在业务上精益求精；业务上取得声望后也会进一85信息检索 步促进其多方面提高修养水平,并在做人方面更加注86手工检索
意。实际生活中,人们倾向于把职业能力与个人修养联87查找文献一般按下列过程进行 系起来,从工作和生活的总体表现来评价职业能力和个88现场信息收集能力
人修养。
89第三节 信息理解与处理能力 ②提高职业威望。职业威望是一种职业与其他职业的相90第四节 信息传递能力 对地位。总体来看，中小学教师的排位不高,一般位于91教学口语 社会各类职业的中间靠下，其中重要原因是认为中小学92教育口语
教师的职业专业性不强。专业性职业化这就是所说的教93第七章 中等学校教师语言能力
师职业能力。提高教师职业能力对提高教师职业威望至94第一节 教师语言与语言能力的提高 关重要。
95第二节 教师的书面语言和口头语言 ③增强职业信心。职业能力对教师职业信心的影响是积96第三节 教师的身体语言 极的、正向的,并且随着职业能力的提高职业信心也在97手势语言 不断增强。因此提高职业能力对教师获得职业信心具有98体态语言
重要作用。
99第四节 沉默和暗示
④提高工作效率。影响效率的原因很多,真正与工作效100第八章 中等学校教师人际交往能力
率相关的是职业能力。
101第一节 教师人际交往能力的含义与作用 ⑤保证工作质量。质量是学校教育的生命。质量与教师102第二节 教师与学生的交往能力 职业能力的关系是不可分割的因果关系。职业能力强意103第三节 教师之间的交往能力 味着工作质量高,反过来,工作质量高也意味着职业能104教师与学校领导的交往能力
力强。
105第四节 教师与其他人的交往能力
4四、中等学校教师职业能力的分类
106第九章 中等学校教师的教育机智 1.中等学校教师完成教育工作任务能力：
107第一节 教育机智的特征与形成条件 ①教学能力；②教育能力；③管理能力；④科研能力。108第二节 课堂教学中的教育机智 2.中等学校教师一般性职业能力
109第三节 道德教育中的教育机智 ①信息能力；②语言能力；③交往能力；④教育机智；110第四节 与学生交往中的教育机智 ⑤角色认知能力；⑥自我提高能力。111第五节 运用教育机智的建议
5第二节 教师职业能力的形成与发展 112第十章 中等学校教师角色认知能力
一、心理学对能力形成与发展机制的研究
113第一节 教师角色与教师角色认知能力 心理学把人的一般能力分作智慧技能和动作技能两部114第二节 对教师角色多重性的认知 分。早期有代表性的解释是桑代克、斯金纳的“条件反115第三节 对教师角色冲突的认知
射”理论。
116第四节 社会发展对教师角色认知能力的影响 6
（一）加涅的学习理论
117第十一章 中等学校教师心理调适能力 加涅按学习结果把能力分为五种：言语信息、智慧技能、118第一节 教师工作中的心理调适能力 认知策略、动作技能、态度。智慧技能和动作技能是加119压力与应激 涅理论中的核心概念。120情绪与情感
7智慧技能的形成
121中等学校教师常见的负性情绪、情感类型 智慧技能是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的122教师提高工作中心理调适能力的方法
能力。加涅认为智慧技能的形成和发展需要有内、外部123第二节 教师营造和谐人际关系中的心理调适能力 的条件。内部条件是已习得的智慧技能，外部条件是包124人际关系对人的心理健康的负影响
括人和物在内的良好的学习与实践环境。125教师提高人际交往中心理调适能力的建议
8动作技能的形成
126第三节 教师人格自我完善中的心理调适能力 动作技能是人通过某种特定动作完成某项任务的能力,127形成健康人格的原则
如阅读、书写、演讲、绘画、舞蹈、唱歌、体育活动等，128第十二章 中等学校教师自我提高能力 都有特定的动作要求，按照动作要求完成任务的能力就129第一节 教师的学习能力 是动作技能。
130教师如何构建自己的学习能力 动作技能是教师职业能力的基本组成部分。其实践过程131第二节 教师的研究能力
可以概括为：目的--观察--辨别--操作程序的掌握--练132教师怎样提高自己的科研能力：习--反馈--熟练
133第三节 教师撰写科研论文的能力 9
（二）加德纳的多元智能理论 134组织文章结构的能力 1.智能结构
135教育教学论文的结构 “多元智能”结构理论的核心是“八个半智能”类型：136分析论证能力
语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、身体运动智能、137第四节 教师的教学创新能力 空间智能、人际智能、博物只能、自我认知智能和存在138巴班斯基对教学过程优化的程序 智能。
139第五节 教师与他人合作的能力 2.智能的形成
人的智能发展有着自然的阶段性特征：①婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智能；②幼儿早期阶段，1第一章 教师职业能力及其形成与发展 智能开始表现为对初级符号的掌握；③学龄阶段，智能2第一节 教师职业能力的特征、功能和类型 表现为对系统符号的掌握；四是成熟阶段，智能表现为
一、教师职业能力的概念
对职业技能的掌握。
教师职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育任
二、教育学对职业能力形成与发展的社会历程研究 务为特征的职业活动能力。可以分作基本职业能力和高
（一）几种研究 级职业能力。
10关注论
基本职业能力是指通过学习和训练学会某件事，能够顺描述的是教师成长过程中各个阶段的心理焦虑。职业能利地完成某项教育任务的能力。
力的发展可分为：①关注他人阶段；②关注自己阶段；高级职业能力是指通过长期的实践形成的个性化地、情③关注教学阶段；④关注学生阶段。景化地、完美地完成教育任务的能力。11角色认知论
3教师专业能力与教师职业能力的区别： 职业能力的发展可分为：①角色感性认知阶段；②角色教师专业能力是在教师职业准备阶段，在师范教育专业自我中心认知阶段；③角色比较认知阶段；④群体角色获得的能力，学术性与系统性是其特点；而“教师职业认知阶段。能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性能力，12心境论
这种能力中已经包含了职业准备时期获得的专业能力，职业能力的发展可分为：①受挫与平静；②稳定与自信；不过已经实践化，个人经验化了，因此，用“教师职业③保守与低落；④抱怨与退出。能力”这个概念更适合一些。但是，可以肯定教师专业13典型行为论
能力是教师职业能力的特征之一。职业能力的发展可分为：①准备与模仿；②积极上进；
二、教师职业能力的特征
③熟练应变；④反思与革新；⑤墨守陈规；⑥退缩与退①实践性；②稳定性；③发展性；④差异性。
出 1
4（二）一般形成和发展过程
教师职业能力一般形成和发展过程是：“理论学习--实地观察--模仿练习--实地实践--总结与反思--革新与创造--反复实践。”
强调三个方面：①强调基础知识和训练；②强调多种水平的实践；③强调自觉和勤奋。
15第二章 中等学校教师教学能力 16第一节 教学能力及其构成
一、教学能力的含义
（一）教学
教学是教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活动。
（二）教学能力
教学能力是教师指导学生进行学习活动、完成教学活动的的能力。也可以说，就是教师有效开展教学活动的能力。教学能力是教师工作中最基本、最重要的能力，包括教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力。
17教学能力和教育能力的关系：二者同是教师完成教育工作任务的基本能力，是现代教师必备的专业能力和职业能力。二者既有联系又有区别，教育能力是教师对学生进行全面教育的能力，包括帮助学生学习知识和技能的能力以及具体方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和评价学生能力。教学能力是教育能力的基本组成部分，是教学活动能力的总和，它直接关系到学科知识教学的有效性。教学能力是实现教育文化功能的前提条件，为实现教育目标提供保障；教育能力以教学能力为核心，确保学生的发展方向和总目标。
二、中等学校教师教学能力的构成
中等学校教师必须具有的教学能力：教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力。
①教学认知能力主要是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断的能力。主要表现为：领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生能力。
②教学设计能力是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。主要包括教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力。③教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力。主要包括课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。
④教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力，主要包括对教学活动的反思能力、对教师自我心理因素的反思能力。
⑤组织研究性学习能力是指教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的目标和任务的能力。主要包括创新教学设计的能力、指导学生学习的能力、教学预见能力、合作性教学的能力、综合管理能力、综合评价能力。
19五种教学能力的关系：上述五种教学能力，彼此不是孤立的，而是相互联系的。教学认知能力是基础，直接影响教学方案设计质量。教学设计能力、教学实施能力是课堂教学具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力贯穿教学过程始终与其他能力密切相关，而教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力往往是通过教学反思能力实现的。20第二节 教学认知能力
教学认知能力是最基本的教学能力，其他教学能力都是建立在对教学认知的基础上。
21一、领会课程标准能力
领会课程标准能力具体体现在四个方面：①理解课程性质及课程基本理念；②理解课程的总目标和具体目标；③掌握内容标准；④依据课程标准进行教学改革的实践。
2二、分析教材能力
分析教材能力包括以下几个方面：⑴正确理解教材的特点；⑵深入分析教材内容：①分析教材的地位和作用；②分析教材内容的结构；③分析教材的重点、难点。2
3三、了解学生能力
了解学生是指教师对学生的个性特征、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等方面的了解和把握。⑴从这整体上了解中学生的心理发展特点；⑵了解作为独特个体的每个学生：①了解学生个人的一般情况；②了解学生个人的心理状况；③了解学生个体德、智、体各方面的发展情况。
24第三节 教学设计能力
教学目标设计是教学设计的第一步。
（一）教学目标的确定： 1.分析内容标准；
2.分析学生的情况：⑴分析学生知识的起点；⑵分析学生技能的起点；⑶分析学生的态度。
（二）分析学习背景
学习背景包括教学资源、教学设备、教学设施、社会环境或组织机构等因素。
（三）教学目标的陈述
25陈述教学目标常犯的错误
⑴把目标当做教师教学要求来写；⑵含糊不清，无法琢磨；⑶只列出了教学内容的提要、主题、原则或概念等。26陈述教学目标的标准
⑴教学目标陈述的是预期的学生学习结果；⑵教学目标陈述应力求明确、具体、可测。27
二、教学内容整合能力
教学内容的整合表现在两方面：①教学内容心理化；②肢解、重组教学内容。28
三、教学策略设计能力
教学策略是为了实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。其选择与设计的主要依据是：①教学目标；②学生；③教学媒体。
四、编写教案能力 至少要做到以下两点： ⑴清楚教案的基本内容；
29⑵明确编写教案的基本原则：①科学性原则；②实用性原则；③针对性原则；④创造性原则；⑤总结性原则。30第四节 教学实施能力
31一、课堂调控能力
课堂调控能力是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生的注意力，创设适宜的教学情景，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。教师在进行课堂调控时要考虑以下几方面：①建立课堂教学常规，规范学生行为；②根据学生特点，及时调整教学；③运用注意规律调控教学；④运用语言艺术调控教学；⑤利用教学反馈信息调控教学。
32二、实施教案能力
实施教案的能力，应做到以下几方面： ⑴按已设计教学过程开展教学；
⑵按已设计的板书、已选择的方法和媒体进行教学：①板书时机要适当、布局要合理、层次要分明、重点要突出、字迹要清晰；②运用教法必须坚持以启发式为指导思想，注意培养学生的自学能力、探究能力、实践能力；③使用现代教学媒体，课前要演示，以便上课能正确、恰当、顺利地操作，达到预期教学效果。⑶根据具体情况调整方案 3
3三、教学应变能力。
34第五节 教学反思能力
美国学者波斯纳认为，教师的成长=经验+反思。教学反思能力包括自我指向型教学反思能力和任务指向型教学反思能力。
一、自我指向型教学反思能力
是指教师对自己的教学理念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力。
二、任务批向型教学反思能力 是指教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。
三、教师教学反思的方式
教师教学反思的方式有四种：1内部自我对话方式；2外显自我对话方式；3同事讨论方式；4行动研究方式。35第六节 组织研究性学习能力
研究性学习：是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究中主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动。
组织研究性学习能力包括：⑴创新教学设计的能力；⑵指导学生研究性学习的能力；⑶开发校内外教育资源能力；⑷对学生的学习活动进行监控能力；⑸合作教学能力。
36第三章 中等学校教师德育能力 37第一节 德育能力及其构成
一、德育能力的含义
（一）德育
德育是学校对青少年进行道德教育、政治教育、思想教育的总称，法制和心理健康方面的一些内容也应放到德育中。
（二）德育能力
德育能力是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。
中等学校教师的德育能力至少应包括以下内容：①了解学生的能力；②正确评价学生的能力；③对学生进行思想道德教育的能力；④对学生进行心理素质教育的能力。
38第二节 了解学生的能力
了解学生的能力是指教师对学生的个性特征、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等方面的认识和把握能力。
教师了解学生要侧重了解学生的几个方面：⑴现代中学生的思想道德发展的总体状况；⑵现代中学生的心理素质发展状况；⑶了解每个学生德育各方面的发展状况。39第三节 评价学生的能力
正确评价学生能力是指教师对学生德、智、体、美诸方面进行全面了解的基础上，按照一定标准，对学生整体素质做出客观评价能力。
一、要力求评价客观公正 40
（一）克服认知偏差： ⑴消除第一印象。第一现象是指教师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”，心理学上称为“首应效应”。⑵克服心理定势。心理定势是指一个人在一定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。⑶驱除晕轮效应。晕轮效应是指人对某人或某事好与不好的知觉印象会扩大到其它方面。⑷力戒近因效应。近因效应是指学生近期行为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象，致使教师改变对学生的原有看法。
（二）做到恰如其分
41二、要掌握并灵活运用各种学生评价方法
（一）刺激—反应法：⑴系统的刺激：①量表测定法；②自由反应法；③投射调查法。⑵突然的刺激；⑶模拟自然的刺激。
（二）现象—本质法：是直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价。
（三）效应一本体法：是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由认识事物变化后所产生的效应来认识到事物本体。
三、要强化评价的激励功能
（一）评价内容的激励性；
（二）评价语言的激励性。42第四节 思想道德教育的能力
思想道德教育的能力是教师依据相应的教育目的选择适宜的教育方法，引导学生形成相应的思想素质、道德素质的能力。
一、领会思想道德教育的重要意义
二、明确思想道德教育的具体目标
三、掌握思想道德教育的常用方法 43常用的德育方法： 4
4（一）说服教育法
说服教育法是通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。特点是操作简单、直接。分为两类：⑴语言文字说服；⑵事实说服。说服教育时注意以下几点：⑴教师要懂理；⑵教师要通情；⑶教师要善言。4
5（二）榜样示范法
榜样示范法是以他人的高尚思想、优良品质、模范行为去影响学生思想品德的一种方法。运用榜样示范法要注意以下几点：⑴树立的榜样要有时代感、真实感和可接受感；⑵引导学生深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿；⑶调动学生学习榜样的积极性、主动性。46
（三）情感陶冶法
情感陶冶法是通过教师自觉地创设良好的教育情景及自身的教育因素,对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化和熏陶,从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法。特点是非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性。包括：⑴人格感化；⑵环境陶冶；⑶艺术熏陶。
进行情感陶冶教育时要注意：⑴教师要加强自身修养；⑵创设良好的教育环境；⑶组织学生参加各种艺术活动。
（四）实际锻炼法
实际锻炼法是教师有目的、有计划地组织学生参加一定的实践活动,以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。特点是实践性、行动性。分为以下几种：⑴学习活动的实践；⑵完成具体任务的实践；⑶执行具体制度的实践。
运用实际锻炼法时要注意：⑴要与说服教育等其他方法结合；⑵教师要严格要求及时督促检查；⑶及时强化。48
（五）品德评价法
品德评价法是教师根据德育目标的要求,对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价,给予肯定或否定的一种方法。有三种方式：⑴奖励；⑵惩罚；⑶操行评定。运用品德评价法要注意：⑴教师的评价要公正合理、实事求是；⑵发扬民主，让学生积极参加评价活动；⑶三种方式都应慎用，不宜过多、过滥。49
（六）自我教育法
自我教育法是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制方法。特点是强调学生的自觉性、主动性。经历以下四个阶段：⑴自我认识；⑵自我驱动；⑶自我控制；⑷自我发展
运用自我教育法，教师可从几方面加强指导：⑴激发学生自我教育的愿望与动机；⑵培养学生自我教育的习惯；⑶帮助学生掌握自我教育的方法。
教师在运用各种方法时要注意三点：⑴贴近时代，赋予老传统以新内涵；⑵贴近实际，具有针对性；⑶贴近学生，具有亲切感。
四、坚持思想道德教育中的以人为本
要做到：⑴要树立以人为本的教育理念,深刻理解以人为本的精神实质；⑵要关注青少年的灵魂雕塑和精神培养,并把它放在思想道德教育工作的首位；⑶要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果。51第五节 心理素质教育的能力
对学生进行心理素质教育的能力包括以下几方面：
一、善于了解学生的心理现状。途径有两方面:⑴了解身边学生的心理表现,注重通过课堂教学、作业审批和师生日常交往进行观察；⑵关注媒体的相关报道及专家学者的相关研究,从中了解最新的相关信息,进而把握学生心理发展的状况。
二、熟悉中学生常见的心理异常症状。中学生常见的心理问题主要表现为挫折心理、个性心理、考试心理、个性心理等。常见的个性心理缺陷是自卑、嫉妒、虚荣。
三、明确中学生心理健康教育的目标与内容。总目标是：提高全体学生心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。
四、经常倾听学生的心声。
五、掌握一些心理疏导的技术。教师应力求“三到”:一是情到；二是言到；三是眼到。
52第四章 中等学校教师管理能力 53第一节 学生学习管理能力
54一、课堂组织管理能力
（一）组织上课
（二）维持课堂纪律
（三）组织课堂发言和课堂练习：首先要培养学生课堂积极发言的意识和习惯；其次应该给学生课堂发言制定规则；最后要讲究向学生提问和回答学生问题的方法。对于课堂练习，教师事先做好练习内容和方法的准备，练习过程中要控制练习进程、掌握练习质量等。
（四）组织课堂分组活动：①确定分组方法，座次安排；②要考虑学生学习要采用的形式，如是否需要安排中心发言者、使用练习材料等；③要督促学生凳参与活动；④要控制进程；⑤要认真总结，提高小组活动质量与效果；⑥要考虑学科特点，避免流于形式。
（五）组织课堂表演、演讲和实验 5
5二、学习辅导能力
教师对学生的学习辅导一般是指在学生学习新的内容之后，对新的学习内容还不能理解和掌握或需要进一步理解和掌握，老师所做的重复性、补充性或加深性讲解。56
（一）课堂集体辅导：
⑴反馈辅导：是新课程讲授后，根据学生学习中出现的具有共性的问题，有针对性地面向全体学生所做的辅导，它需要老师有及时发现问题，准确找出问题症结和解决问题的能力。
⑵单元辅导：是一个单元的课程结束后，面向全体学生所作的辅导。⑶考试辅导：是阶段性学习结束后，为了迎接学期考试、期末考试、升学考试所做的复习性指导。
⑷自学辅导：是一种特殊的个别教学形式，这种教学或者有专门的自学教材或软件，或者是老师选定某个章节内容布置给学生，让学生通过课堂自学完成学习任务。
（二）个别辅导
三、学生学习与研究小组指导能力
大体分两种情况：⑴学生学习小组指导；⑵学生研究小组指导。
四、学习档案管理能力
58第二节 学生体育与卫生管理能力
一、学生体育管理能力
教师要具备以下管理能力：⑴了解体育工作的法规；⑵按照体育合格标准开展工作；⑶组织好“一课”“三操”“两活动”：一课是体育课，三操是早操、课间操和眼保健操，两活动是课外体育活动、体育竞赛活动。要组
织好这些活动⑴要有相应的体育活动知识，以适应指导学生正确活动的需要；⑵要有激发学生兴趣的办法，以调动学生参与活动的积极性；⑶要有一定的组织能力，以使这些集体性的活动得以正常开展起来；⑷要有规章制度，善于利用制度的力量保证活动的规范性和经常性，并促使学生积极参加体育活动的良好习惯的养成；⑸要把握好组织学生体育活动的几项原则，这些原则是全面发展原则、增进健康原则、全员参加原则、因人制宜原则。
二、学生卫生与安全管理能力
59中学卫生工作的主要任务：监测学生健康状况；对学生进行健康教育，培养良好卫生习惯；改善学校卫生环境和教学卫生条件；加强对传染病、学生常见病的预防和治疗。
卫生工作归纳为几个方面：⑴教学卫生；⑵体育卫生；⑶劳动卫生；⑷生活卫生；⑸心理卫生。
60心理健康教育的总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、双面爱挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的修改心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
61第三节 学生日常行为管理能力
二、学生日常行为管理的内容：
就是《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》中的内容。
2三、学生日常行为管理的方法
⑴教师本人熟悉《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》，并向学生生动的讲解各项规定和要求。⑵组织学生学习《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》让学生熟练地记住各项规定和要求。⑶训练学生按照规范做事，并养成习惯。⑷平时留心观察学生的行为，及时纠正不合规范的行为。⑸培养学生之间相互提醒的习惯，形成以遵守《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》为荣的风气。⑹经常与家长沟通，了解学生在校外的情况。⑺认真开展批评、表扬和奖励活动，树立遵守《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》的学生榜样。
63第四节 班集体管理能力
要管理好一个班级，要有以下能力：⑴建立班级体领导核心；⑵培养良好的班集体；⑶解决学生个别问题；⑷协调校内关系、学生家庭及所在社区的关系；⑸正确处理突发事件。
64第五节 依法从教能力 6
5一、知法、懂法
⑴教育基本法：是国家教育的根本法律。《中华人民共和国教育法》是我国一切教育立法的依据。
⑵教育部门法：是依据教育基本法制定的法律，如义务教育法，学前教育法等。⑶综合教育法：是根据教育基本法针对跨部门的横向问题制定的教育法律，如学校法、教师法、考试法等。⑷单行教育法：是教育部门法中包括的单个具有法律文件条文，如各种法规、条例、章程、规程等。
⑸教育相关法：是与教育工作相关、教师应该有所了解的法律，如《中华人民共和国未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《收养法》、《儿童权力公约》等。
二、依法从教
66第五章 中等学校教师科研能力 67第一节 教师科研能力
一、教育科学研究的含义：是寻求教育现象正确认识的活动，认识的成果构成了教育的各门学科知识。
二、教师科研
教师用科学研究的态度、程序和方法解决自身工作中的问题，以期提高教育质量并提高自身职业能力的活动。具有必要性和特殊性。
⑴必要性：教育工作是需要独立思考的工作，为了避免工作盲目性，减少失误，提高效率和效果、研究工作就显得十分必要。目前提倡教师科研也是强调对教师职业能力提高的作用。
⑵特殊性：从字面上理解就是教师从事科学研究之意，从这个意义上讲，它要遵守通常的研究规范，另一种是把“教师科研”作为一个专有名词来理解，那就有了特殊含义。
教师科研特殊含义包括几方面：①教师以科学工作者的态度对待工作中出现的问题；②用科学研究的程序、方法去解决实际工作中出现的问题；③以改进工作效果为目的，将教育工作与科研工作结合为一体；④强调教师与教师、教师与学生之间的研究合作；⑤强调教师科研是教师成才之路。
三、教育科学研究历史
四、教育科研的道德规范 科学研究工作要讲究道德规范，如实事求是、坚持真理、修正错误、学风严谨等都是举世公认的科学研究道德规范。内容包括：⑴学生的身心和利益不受损害；⑵尊重学生的权益；⑶尊重学生的名誉权；⑷应该有一定的科学研究训练。
69第二节 选择课题与查阅文献的能力 70
二、课题选择的标准
具有创新性是课题选择的根本标准。对于教师科研选题的标准则是看选择的问题及其解决是否对失去教师自己的工作有用处，如果有用处，就有价值，否则就另当别论了。所以特别强调校本科研、教师科研、行动研究。
三、课题选择的条件 7
1四、文献查阅的作用
⑴避免重复研究；⑵思考完成研究任务的可能性；⑶思考课题研究的假设；⑷思考课题研究的方法。7
2五、文献查阅的知识、技巧
（一）具备文献资料检索知识
教师应有一些文献检索方面的知识，如图书馆学、目录学、文献学、档案学等。简单地说①要知道检索途径，即到哪里去找资料；②要懂得资料的类型；③懂得使用检索工具；④知道文献资料的检索方法。
（二）掌握文献资料阅读技巧
教师应该掌握阅读文献的方法和技巧，学会在不同阶段使用浏览、速读和精读几种方式阅读不同价值的文献。一般来说，开始阶段用浏览或速读的方式阅读文献，做到对文献的整体情况有所了解，对具体文献的内容和价值有所了解；第二个阶段就是要求精读必须熟知的文献。合理地利用浏览、速读和精读几种方式阅读文献资料，才能既保证阅读的质量又保证阅读的速度。
（三）养成文献资料积累的好习惯 7
3六、文献查阅的原则
⑴要有“坐冷板凳”精神；⑵要尽可能多的占有资料；⑶要注意资料的质量；⑷安排足够的时间；⑸要有一定的文献检索能力。
74第三节 制定与实施研究计划的能力
一、制定研究计划
一份研究计划的包括以下内容：课题名称、研究目的、研究基础、研究方法、资料与设备、时间与阶段、成果形式、鉴定方法、经费预算。
二、实施研究计划
实施研究计划的主要工作是：⑴控制研究工作进程；⑵收集与整理资料；⑶写作论文或报告。75第四节 掌握研究方法 76
一、观察法
观察法是通过感官感知对象搜集资料的方法。研究考用自己的眼睛看、耳朵听、身体接触来感知研究对象，得到的资料真实可靠又比较容易，因此是最常用的方法。
（一）观察法的应用要求 ⑴保证对象的自然状态；
⑵做好观察记录：①结构性记录方法：要求事先构造好观察的项目体系、对每一个观察项目作出明确的定义、准备好记录单。②非结构性记录方法。记录方法有日记记录法、佚事记录法、音像记录法等。
（二）观察法的操作：①准备阶段；②实施阶段；③资料处理阶段；④撰写报告或论文。77
二、调查法
调查法是通过问卷、访谈搜集资料的方法。调查法具体可分为问卷法和访谈法。78
（一）问卷法的应用要求 ⑴问卷的编制：①问卷的结构；②问题项目的编制要求；③问题答案项目的编制要求。
⑵问卷的回收与整理：①保证回收率；②整理出有效答卷，作归类分析，编制好图表。
（二）问卷法的操作步骤：①确定课题；②编制问卷；③选定样本；④问卷发放与回收；⑤问卷整理；⑥写研究报告。
三、实验法
实验法是通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法。
（一）实验法的应用要求
⑴首先要确定自变量和因变量，即实验什么、所希望的效果是什么要清楚。
⑵其次要搞清楚有哪些应该注意的干扰变量及如何控制，即要选择合适的实验设计。⑶要仔细界定实验结果的内外效度。⑷找一本教育实验方面的书认真读一读，有了基础知识后再研究自己的实验应该采用何种设计。
（二）实验法的操作
⑴准备阶段：①确定课题；②提出假设；③明确变量及结构；④选择实验设计；⑤准备实验工具。
⑵实施阶段：①确定被试及分组方法；②引入自变量；③控制实验进程；④资料收集；⑤阶段实验总结。⑶资料处理阶段：①整理实验数据；②数据统计分析与制作图表；③校验实验假设；④做出结论和推论；⑤解释结论和推论。
⑷撰写实验报告：组成部分为①问题；②方法；③数据分析；④结论。80
四、历史法
历史法是指对教育的历史文献、历史遗存所做的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所作的阐述方法。
（一）历史法的应用要求
⑴遵循历史研究的原则：①历史客观性原则；②历史整体性原则；③史论结合原则；④批判继承原则。
⑵了解历史资料的种类：①文字资料；②实物资料；③口碑资料。
⑶懂得历史资料的价值：直接史料（原始资料或第一手史料）；间接史料（转手资料或、第二手资料、第三手资料）。
⑷慎重使用历史资料。
（二）历史法的操作过程：①确定研究问题；②构造问题假说；③搜集证据资料；④对资料做出考证与整理；⑤检验假说；⑥文章构思与写作。8
1五、行动研究
行动研究是泛指以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践所做的研究工作。
82第六章 中等学校教师的信息能力 83第一节 信息能力含义与类型
一、信息和信息能力
（一）信息
信息就是用语言、文字、数字、符号、图像、声音、情景、表情、状态等方式传递的内容。信息是对客观世界中各种事物变化和特征的反应；是客观事物之间相互作用和联系的表征；是客观事物经过感知或认识后的再现。
（二）信息的分类
⑴内部信息：存在或活动于学习者个体内部的信息。⑵外部信息：是指环境作用与学习者感官的信息。又分为自然信息和人工信息。
按其对人们的意义可分为：①有用信息；②干扰信息；③冗余信息。
教师需获取的信息分三大类：⑴关于学生各方面的信息：①学生个人信息情况；②班级整体状况方面的信息；⑵学科专业信息；⑶教育专业方面的信息。
（三）信息能力
信息能力就是对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递、运用能力。信息能力是每个公民应具备的基本能力。
二、中等学校教师应具有的信息能力
中等学校教师的信息能力应侧重以下几个方面：信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力、信息传递能力。84第二节 信息获取能力
信息获取能力是指教师在信息资源中及时快速准确收集到有用信息的能力。
一、信息资源的游览与查找能力： ⑴利用信息资源能力 ⑵信息检索能力
85信息检索是指从众多的信息集合中找出所需要的信息全过程。包括两个方面：①将信息按一定方式组织存储起来；②根据用户的需要找出有关信息。
信息检索系统是根据一定目的按照一定的规则对信息进行整理、组织、存储，以供用户检索的系统。可分为两种：手工检索系统和计算机检索系统。①手工检索
86手工检索是以手工方式，利用印刷型检索工具来检索信息资料的一种检索手段。手工检索的工具主要有目录类、索引类、检索性文摘类三部分组成。
②计算机检索，是利用计算机检索系统，从存储在计算机里的大量数据中检索出所需要信息的一种检索手段。计算机检索包括光盘数据库检索、网络数据库检索和互联网信息检索。
⑶围绕课题查找资料案例。
87查找文献一般按下列过程进行：①提出问题；②选择检索工具；③确定检索途径；④确定检索方法；⑤按线索查找；⑥索取文献；⑦阅读文献。
二、现场信息收集能力
表现在：⑴判断信息需求及利用信息技术获取信息能力；⑵观察学生和与学生进行有效交流的能力。89第三节 信息理解与处理能力
一、信息的理解能力
主要包括以下几个方面：⑴识别教材信息的含义；⑵读懂学生方面信息的能力；⑶评价判断信息的能力。
二、信息处理能力
可以概括为以下几个方面：⑴信息分类能力；⑵信息统计与分析能力；⑶信息重组能力；⑷信息编辑加工能力；⑸信息存取能力。
90第四节 信息传递能力 表现在以下几个方面：
⑴利用口头语言传递信息的能力。91教学口语是指教师进行课堂教学，完成教学任务的用语。教学口语一般包括导入语、讲授语、提问语和总结语。
92教育口语是指教师有目的地对学生进行思想品德教育和行为规范的谈话，它是教师的日常工作用语。基本要求是必须具有明显的教育指向性，要有可接受性、多样性和灵活性。可分为劝导语、激励语、表扬语、批评语。
⑵利用书面语言传递信息的能力：①板书传递信息的能力；②撰写评语传递信息的能力。⑶利用形体语言传递信息的能力。⑷利用教学媒体传递信息的能力：①一类是传统教学媒体，包括教科书、标本、模型、图表、挂图等；②另一类是现在教学媒体，包括幻灯机、投影仪、电影、电视、电子计算机等。
93第七章 中等学校教师语言能力
94第一节 教师语言与语言能力的提高
一、教师语言
（一）教师语言的特征：①科学性；②规范性；③教育性；④启发性；⑤激励性；⑥审美性。
（二）教师语言的功能 ⑴影响学生对知识的撑握：
①教师语言的清晰度影响学生对知识的掌握；②教师语言的准确度影响学生对知识的掌握；③教师语言的动听度影响学生对知识的掌握。⑵影响学生能力的发展： ①影响学生表达能力的发展；②影响学生审美达能力的发展；③影响学生思维能力的发展。⑶影响学生积极情感的形成。
二、教师语言能力的提高
可以从以下几个方面着手：⑴提高自身的思想修养；⑵提高自身的知识修养；⑶培养良好的心理素质。95第二节 教师的书面语言和口头语言
一、书面语言
书面语言指教师书写出来的语言，即用书写形式表达的语言，如板书、作业评语等。
⑴书面语言的作用：①准确与简约地表达教学内容；②影响学生书面语言的表达能力。
⑵运用书面语言的要求：①注意遣词、造句和修辞；②注意字迹正确、规范；③注意板书设计；④注意评语设计。
评语有五种类型：①肯定型评语；②欣赏型评语；③指导型评语；④征询意见型评语；⑤交流型评语。
二、口头语言
⑴口头语言的作用：①诠释书面语言；②灵活把握课堂；③营造良好的学习情境。
⑵运用口头语言的要求：①注意准确规范；②注意通俗易懂；③注意浅析简明；④注意逻辑性和针对性；⑤注意语调、语速与节奏。
96第三节 教师的身体语言
身体语言是指在课堂教学中，教师运用手势、姿态和表情来传递信息，交流感情的语言形式。
一、身体语言的作用：
⑴可以帮助组织教学；⑵可以增进师生感情；⑶可以调动学生学习热情；⑷可以突出教学重点；⑸可以调控教学进程。
二、身体语言的种类
教师的身体语言包括手势语言、体态语言和表情语言三种。
⑴手势语言
97手势语言是指教师用手做各种姿势来表达意思。主要包括情感手势、指示手势和形象手势。
运用手势语言时应注意：①手势应适量、适度、适时②手势应自然、得体、大方。⑵体态语言
98体态语言指教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言的特定身体姿势。运用体态语
言时应注意：①举止要恰当；②与学生交往的距离要适宜。
⑶表情语言
运用表情语言时应注意：①目光；②表情。99第四节 沉默和暗示
一、沉默
教师的沉默是指教师对学生的行为表现以不发表看法应对之。
沉默的作用：①具有信号功能；②具有评价功能；③具有教育功能；④具有遏制功能。
二、暗示
暗示是影响人的心理的一种特殊形式。通过言语和非言语（表情、手势、动作、环境）手段达到，是接受暗示者对暗示内容的知觉和接纳。
课堂上教师对学生暗示的基本原理是：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能与无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。
运用暗示的具体做法：
①设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，尽可能彻底地消除学生的紧张心理，帮助学生确立自信；
②充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学进行；
③教师还要在课堂上针对学生的性格及他们表现做出相应的反应，要使用鼓励的话语和表情，激发他们学习的动力，给他们学习信心。
100第八章 中等学校教师人际交往能力
101第一节 教师人际交往能力的含义与作用
一、教师人际交往能力的含义
教师的人际交往能力是指在教育活动中，教师与他人在思想、行动上的沟通与协调能力。教师的人际交往能力主要包括四个方面：认知能力、表达能力、协调能力和反思能力。
二、教师人际交往能力的作用
（1）对教育工作的作用。教师的人际交往能力对教师的教育工作有着不容忽视的重要作用。在教师和学生的交往中，教师的交往方式和策略对学生的成长起关键作用。如方式和策略使用不当，容易伤害到学生的自尊心，影响学生对学业、对人、对事的看法。因此教师人际交往能力的强弱，直接影响教师教育的成败。
（2）对教师自身发展的作用。人际交往能力是帮助教师适应社会的重要武器，对教师自身发展起重要作用。人际交往能力强或弱，决定他的人际关系是和谐还是紧张。所以教师要努力营造和谐的人际环境，更好地促进自身综合能力的提高。因此，教师的人际交往能力是教师职业能力的重要组成部分。
三、教师提高人际交往能力的基本原则
（一）正确认识自己和他人
（二）保持良好的心理状态
（三）保持良好的感受和理解能力
（四）养成良好的谈话习惯：①运用礼貌语言；②善于倾听；③把握谈话主题；④把握谈话机会。102第二节 教师与学生的交往能力
一、教师与学生交往能力的结构
教师与学生的交往能力包括：①交往认知能力；②移情能力；③语言表达能力；④协调能力。
二、提高教师与学生交往能力的基本原则
（一）关注
⑴关注学生的学业进展；⑵关注学生综合能力的提高；⑶关注学生的心理发展。
（二）尊重
（三）信任
⑴要相信学生具备独立的分析能力、解决问题能力，为他们提供发挥创造力的空间；⑵要相信学生具有处理好各种关系的能力。
103第三节 教师之间的交往能力
一、教师与普通教师之间的交往能力
教师的正式群体是指经过上级批准成立或社会认可成为社会或学校的一个组成部分的具体单位，如教学单位、科研单位。
教师的非正式群体是指在学校中，由于教师工作、生活的时空条件，教师的兴趣、爱好、价值观等方面接近而自发形成的群体。
（一）教师与普通教师之间交往能力的结构
教师与普通教师之间的交往能力包括：①相互理解能力；②相互学习能力；③相互支持能力；④相互合作能力。
（二）提高教师与普通教师之间交往能力的原则 ⑴尊重；⑵竞争与合作。
4二、教师与学校领导的交往能力
（一）教师与学校领导交往能力的结构 教师与学校领导交往时，要具备： ⑴角色自我意识能力； ⑵让领导了解自己的能力；
⑶取得领导信任的能力：①高尚的道德品质；②良好的沟通能力；③出色的工作能力。⑷取得领导支持的能力。
（二）提高教师与学校领导交往能力的原则
⑴服从领导分配；⑵支持领导的工作；⑶加强相互的沟通；⑷建立合作关系；⑸保持适当的心理距离。
三、教师与行政工作人员交往能力
（一）教师与行政工作人员交往能力的结构：⑴相互沟通能力；⑵相互理解能力。
（二）提高教师与行政工作人员交往能力的原则：⑴尊重；⑵支持。
105第四节 教师与其他人的交往能力
一、教师与家长的交往能力
提高教师与家长的交往能力的原则：⑴倾听家长的意见和建议；⑵与家长及时、经常沟通；⑶与家长协商教育学生的方法。
二、教师与社区的交往能力
教师提高与社区的交往能力的原则：⑴真诚沟通；⑵平等待人；⑶虚心听取意见。
三、教师与校外同行的交往能力
（一）教师与校外同行的交往能力的结构：⑴学习能力；⑵沟通能力；⑶反思能力。
（二）提高教师与校外同行交往能力的原则：⑴谦虚谨慎、虚怀若谷；⑵宽以待人、严于律己。
四、教师的社会交友能力
要遵循的原则：⑴放松自己的心态；⑵找到交往的共同点；⑶调整自己的交往方式；⑷保持自己的本色；⑸探寻交往的规律。
106第九章 中等学校教师的教育机智 107第一节 教育机智的特征与形成条件
一、教育机智的含义
教育机智是指老师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地观察，准确地把握行为和事件的实质，果断迅速地做出决策并付诸实施的能力。
教育机智的基本因素是观察、理解、决策与实施。观察是基础，理解是保障，决策与实施是外在表现。
二、教育机智的特征
教育机智的基本特征：⑴老师所处理的事件具有偶发性；⑵老师表现的行为具有果断性；⑶老师使用的方法具有得当性。
三、教育机智形成的条件 ⑴有强烈的责任感；⑵要了解学生，⑶要有丰富的知识、经验，⑷要有良好的心理品质。
108第二节 课堂教学中的教育机智 课堂教学中的教育机智：是建立在老师教学实践的基础上，是老师基于长期对学生情绪和行为变化的密切观察而形成的一种综合心理能力，是一种独创性的艺术，也是课堂教学必不可少的技术。
课堂教学中的教育机智表现在四个方面：⑴处理教学疑难问题；⑵处理课堂偶发事件；⑶处理非主体突发事件；⑷处理自身失误。
109第三节 道德教育中的教育机智 道德是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。道德通过社会的或一定阶级的舆论对社会生活起约束作用。
道德教育中的教育机智是教师在对学生进行思想品德教育时表现出的机智，是教师根据学生接受教育的不同潜质及社会对学生的不同影响，在与学生的交往中，随机性，情境性，巧妙地对学生施加道德影响能力。道德教育中教育机智表现：①提示；②发挥；③渗透；④替换；⑤评价。
110第四节 与学生交往中的教育机智 与学生交往中的教育机智：就是老师在与学生日常交流和沟通中表现出来的一种灵活有效地处理交往问题的能力和技巧。分为教师在课堂上与学生交往的机智和在课外与学生交往的机智。
一、随机调整课堂上与学生交往的机智
二、随机调整在课外与学生交往的机智
可以分为：⑴帮助学生走出心理困境的机智；⑵帮助学生走出思想误区的机智；⑶帮助学生改正缺点的机智。111第五节 运用教育机智的建议
⑴尊重学生；⑵平等公正地对待学生；⑶情绪要稳定；⑷态度要诚恳；⑸语言要含蓄；⑹行动要沉着；⑺方法要恰当；⑻要避免刻意；⑼要避免说教；⑽要适可而止。
112第十章 中等学校教师角色认知能力 113第一节 教师角色与教师角色认知能力
一、教师角色
教师角色是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求，反映了社会对教师责任的期待。
二、教师角色认知能力
教师角色认知能力是指教师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现出的认识和理解能力。
114第二节 对教师角色多重性的认知
教师角色具有多重性：①是人类文化的传递者；②学生灵魂的塑造者；③心理健康的维护者；④专业人员和教育家；⑤组织者、引导者和管理者；⑥课程的开发者；⑦人际关系的协调者；⑧学生学业的评价者。115第三节 对教师角色冲突的认知
教师角色冲突：由于教师所承担的角色多了，因此在一定条件下教师的角色之间将不可避免地发生冲突，这种因不相容的期望导致的心理矛盾和行为就是角色冲突。角色冲突有两种类型一种是角色内冲突和角色外冲突。造成教师角色冲突的原因：⑴社会对教师提出的各种不同的期望所至；⑵社会及其教育事业的发展对教师提出更高的期望；⑶角色转换意识不明确。可以采取选择、回避或妥协方式来解决。
116第四节 社会发展对教师角色认知能力的影响 社会发展对教师角色认知能力的影响：⑴社会变迁对教师角色认知能力有影响；⑵教学理论更新对教师角色认知有影响；⑶教学环境变化对教师角色认知能力有影响。
117第十一章 中等学校教师心理调适能力 118第一节 教师工作中的心理调适能力
心理调适能力是指根据形势和环境变化适时调整自己的思维和行为，保持良好的心态、情绪、自信心强，意志坚定，能正确对待和处理顺境与逆境、成功与失败的心理适应能力。
中等学校教师的心理调适能力：主要是指教师工作和生活中的自我心理状态调节能力，包括教师了解自己的心理特点、排除心理障碍，控制消极情绪、保持积极心态、与人和睦相处等。
一、压力与应激及其对心理健康的影响 119
（一）压力与应激
压力：是因外部环境的影响而导致的紧张、焦虑感，在此基础上产生的生理--心理反应。应激：负性事件所引起的心理感受称之为尽量压力或挫折感受，这种心理压力或挫折感受引起的心理--生理反应叫应激。
（二）压力与应激对心理健康的影响
二、教师职业压力与应激对心理健康的影响 形成中等学校教师工作压力的因素：⑴繁重的任务和多重角色使教师了承受巨大压力；⑵期望和责任感给教师带来极大的心理压力；⑶教育工作的复杂性与难度加重了教师心理负担；⑷日趋激烈的职业竞争给教师带来了危机感。另外，形成中等学校教师工作压力的因素还有学生不良的行为、人际关系、专业发展前景等。
三、教师情绪与情感对心理健康的影响 120
（一）情绪与情感
情绪与情感是人对客观事物是否符合主观需要而产生的心理体验，是伴随特定生理反应与外部表现的一种心理过程。
负性情绪与情感：包含两层不同的含义。第一指不愉快甚至痛苦的情绪、情感体验；第二指对行动想抑制或阻碍作用的情绪、情感。两者又不完全统一，如焦虑让人感到不安，但既可能唤醒行为，也可能抑制行为。人们经常体验到的负性情绪、情感主要有：抑郁、焦虑、耻辱、嫉妒、内疚、愤怒等。
21（二）中等学校教师常见的负性情绪、情感类型 ⑴强迫：是指以不能为主观意志所克制而反复出现的观念、意向和行为为临床特征的一组心理障碍。
⑵焦虑：是指一种内心紧张不安，预感到似乎将要发生某种不利情况而又难以应付的不愉快情绪。焦虑的起因是心理冲突。
⑶抑郁：通常是一种情绪障碍，一种以心境低落为主要特征额综合症。⑷恐怖：是指接触到特定事物或处境时具有的强烈的恐怖情绪。可分为广场恐怖、社交恐怖和特殊恐怖。12
2四、教师提高工作中心理调适能力的方法
调适方法有：⑴森田疗法。核心和原则：①顺其自然；②积极行动。⑵情绪宣泄法。最佳宣泄法是倾诉。还有运动和大喊大叫。⑶认知疗法；⑷淡化与转移。
123第二节 教师营造和谐人际关系中的心理调适能力 12
4一、人际关系对人的心理健康的负影响
⑴生理功能紊乱；⑵心理功能下降；⑶负性情感增加；⑷迁怒于人。
5三、教师提高人际交往中心理调适能力的建议 ⑴与人为善；⑵学会说“不”；⑶调整期望值；⑷保持轻松愉快；⑸放松与幽默；⑹暂时回避；⑺倾诉与求助；⑻保持年轻活力；⑼忘却与转移。
126第三节 教师人格自我完善中的心理调适能力
一、人格理论
（一）人格的含义 人格是每个人的思想、情感及行为所表现出来的独特风格，是人与人相互区别的主要方面。
健全人格的基本特征：⑴和谐的人际关系；⑵宁静的心境；⑶有效地发挥个人潜能。
常见的教师人格障碍类型：①自恋型人格；②偏执型人格；③回避型人格。
127
三、形成健康人格的原则
⑴形成良好性格：①自律；②自尊；③自信；④认真负责；⑤自我克制。
⑵完善健全的人格：①悦纳自己、他人和新事物；②有自己的行事原则；③理智地做人；④富有同情心。128第十二章 中等学校教师自我提高能力 129第一节 教师的学习能力
教师自我提高能力是指教师在教育活动中，思想、业务、人格等方面不断趋于发展和完善的能力，是教师实现自身潜能和自身价值的基础性能力。
教师的学习能力是指教师为适应自我发展和完善的需要不断吸取有关知识和信息的能力。
130教师如何构建自己的学习能力：⑴了解自身的学习状况；⑵增强学习意识；⑶明确学习的方向和目标。131第二节 教师的研究能力
教师的研究能力是指教师在教育实践中对教育活动所进行的理论研究、实验研究和实践经验总结的能力。132教师怎样提高自己的科研能力：
⑴要提高确定研究课题的能力。选题遵循的原则：①实践性原则；②创新性原则；③可行性原则。⑵要提高整理收集资料的能力。⑶要提高教育实验研究的能力。
133第三节 教师撰写科研论文的能力
一、确定文章主题的能力 13
4二、组织文章结构的能力
135教育教学论文的结构一般分为绪论、本论和结论三部分。组织文章结构的能力主要体现在本论部分。本论的组织结构分三种形式：横式结构、竖式结构、综合结构。
136
三、分析论证能力
⑴立论要客观；⑵论据要具体、真实、充分；⑶要加强文章的论述和分析能力
137第四节 教师的教学创新能力
教学创新能力是指教师在现行教育传统的基础上，更新教育观念、革新教学内容、改革教学方法的能力和举措。教学创新能力集中体现在以下三方面：⑴有创新意识和创新精神；⑵更新教材的能力；⑶优化教学过程的能力。培养创造性思维：⑴教师要冲破习惯性思维，避开思维定势，善于从侧向或逆向思考问题；⑵要敢于和善于质疑；⑶要展开想象的翅膀。
138巴班斯基对教学过程优化的程序：①明确教学的任务和培养目标；②合理安排教学内容；③教学方法灵活多样；④考虑学生的具体特点；⑤确保课堂学习的秩序；⑥要因材施教，具体学生具体对待；⑦防止学生负担过重。
139第五节 教师与他人合作的能力
教师在工作中主要的合作关系有：与学生的合作、与同事的合作及与学生家长的合作等。
一、与学生的合作
⑴教师必须热爱关心学生。热爱和关心是对学生最好的感情投资，只有对学生一心一意的爱，才能换来学生对老师的热爱和信任。
⑵老师要理解尊重学生，发扬民主。
⑶教师要坚持原则，纪律严明，要做到严而有格，严而有方。
二、与同事之间的合作
⑴团结协作、相互扶持；⑵相互尊重、以诚待人；⑶团结友爱、互相谦让。
三、与学生家长的合作
⑴及时与家长沟通；⑵理解与尊重家长；⑶净化与家长的合作关系。
第三篇：教师职业能力简答题
教师职业能力考试简答题
1、教师职业能力的功能（主要作用）
完善个人修养，提高职业威望，增强职业信心，提高工作效率，保证工作质量。
2、教师教学能力包括哪些方面？它们之间的关系如何？
⑴、包括教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，教学反思能力，组织研究性学习能力。
⑵、关系：这五种关系不是孤立的，而是相互联系的。教学认知能力是基础，它直接影响到教学方案设计的质量。教学设计能力、实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力是贯穿教学过程始终的，教学反思能力分别与教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力密切相关，而教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力与组织研究性学习的能力往往是通过教学反思能力实现的。组织研究性学习的能力是针对新课改开设研究性学习课而提出的，是中等学校教师应具有的一种教学能力。
3、教师实施教案的能力体现在哪些方面？39 ⑴、按已设计教学过程开展教学。
⑵、按已设计的板书、已方法和媒体进行教学。⑶、根据具体情况调整方案。
4、教案是教师上课的具体依据，教案一般应包括哪些全体内容？36 包括科目、年级、教学目标、教学过程安排及时间分配、教学方法、教学手段、教学难点、教学重点、板书设计、教学后记等。
5、课堂调控能力是保证教学实施的重要内容，教师应如何做好课堂调控？38 ⑴、建立课堂教学常规，规范学生行为。⑵、根据学生特点，及时调整教学。⑶、运用注意规律调控教学。⑷、运用语言艺术调控教学。⑸、利用教学反馈信息调控教学。
6、教师如何指导学生进行研究性学习？43 ⑴、教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促。
⑵、要组织灵活样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习的积极性。
⑶、为学生提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。
7、领会课程标准能力具体体现在哪些方面？25 理解课程性质及课程基本理念，理解课程的总目标和具体目标，掌握内容标准，依据课程标准进行教学改革的实践。
8、教育科研的道德规范有哪些？
⑴、学生的身心和利益不受损害。⑵、尊重学生的权益。⑶、尊重学生的名誉权。⑷、应该有一定的科学研究训练。
9、课题选择的条件有哪些？
⑴、要求对工作有强烈的责任心和上进心。⑵、有探索精神和创新精神。⑶、有善于发现工作中问题的能力。⑷、有用最合理的方法解决问题的意识。⑸、能够长期坚持，孜孜不倦。
10、文献查阅的作用有哪些？
避免重复研究、思考完成研究任务的可能性、思考课题研究的假设、思考课题研究的方法。
11、文献查阅的原则有哪些？
要有“坐冷板凳”精神、要尽可能多的占有资料、要注意资料的质量、安排足够的时间、要有一定的文献检索能力。
12、行动研究的要点包括哪些方面？
行动研究是泛指以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践所做的研究工作。其要点有： ⑴、学校中的教师行动研究则是以教师为研究主体，以教师在实践中遇到的问题为课题，并为了教育实践的发展所做的研究工作。⑵、行动研究是一种具有科学研究特征的实践过程，是对问题的一种反复探究过程。⑶、行动研究使用的具体方法是多样化的，并无特殊方法，如观察法，访谈法，文献查阅等。
13、什么是教育机智？
指教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地观察、准确地把握行为和事件的实质，果断迅速地做出决策并付诸实施的能力。
14、教育机智包括哪些因素？
包括观察、理解、决策与实施。其中观察是教育机智形成的基础，理解是教育机智形成的保障，决策与实施是教育机智的外在表现，也是教育机智发挥作用的重要途径。
15、教育机智形成的条件有哪些？
有强烈的责任感，要了解学生，要有丰富的知识、经验，要有良好的心理品质。
16、为什么说具有强烈的责任感是形成教育机智的重要条件之一？ ⑴教师的教育责任感越强，对教育现象的敏感度越高，就越能够对纷繁复杂的教育事件的性质迅速做出判断，才有可能对事件做出恰如其分的处理，从而体现出教师的机智。⑵教师的教育责任感也会促使教师尊重学生的人格，不采用有碍学生发展的措施，这就必然要求教师动脑筋、想办法，发挥聪明才智，创造性地处理教育事件，这也有助于教师教育机智的形成。⑶教师的教育责任感会使教师认清自己的权利范围，认识到自己发挥权利的恰当时机与实际效果，从而减少权利的滥用、教育手段的滥施。这样，教师就会主动地想方设法避免粗暴地、不负责任地对待学生，促使他提高解决问题的能力。
17、课堂教学中教育机智通常表现在哪些方面？
处理教学疑难问题；处理课堂偶发事件；处理非主体突发事件；处理自身失误。
18、教师在课外与学生效表现出来的教育机智有哪些方面？ 帮助学生走出心理困境的机智；帮助学生走出思想误区的机智；帮助学生改正缺点的机智；
19、为什么说把教师定义为专业人员和专家教育专家？
教师不仅要做一名合格的教育工作者，而且要做一名教育的专家，既要熟悉教材的的编写体系，又要对本学科的历史、现状、未来发展、社会功能以及邻近学科的关系了如指掌。
20、造成中等学校教师工作压力过重的因素有哪些？ ⑴、繁重的任务和多角色使教师承受巨大压力。⑵、期望和责任感给教师带来极大的心理压力。⑶、教育工作的复杂性与难度加重了教师的心理负担。⑷、日趋激烈的职业竞争给教师带来了危机感。
⑸、学生不良的行为、人际关系、专业发展前景等因素。
21、中等学校教师常见负性情绪、情感类型有几种？ 强迫，焦虑，抑郁，恐怖
22、常见的心理调适能力的方法
森田疗法，情绪宣泄法，认知疗法，淡化转移法
23、人际关系对人的心理健康的负影响有
生理功能紊乱，心理功能下降，负性情感增加，迁怒于人
24、健全人格的基本特征
和谐的人际关系，宁静的心境，有效地发挥个人的潜力
25、教师要加强自己的修养，优秀性格的养成在注意几点 自律，自尊，自信，认真负责，自我克制
第四篇：教师职业能力测试简答题
简答题：
1.教师职业能力特征 ：1实践性2稳定性3发展性4差异性
2.职业能力功能 ：1完善个人修养2提高职业威望3增强职业信心4提高工作效率5保证工作质量
3.中等学校教师完成教育工作任务能力 ：1教学能力2教育能力3管理能力4科研能力
4.中等学校教师一般性职业能力 ：1信息能力2语言能力3交际能力4角色认知能力5心理调适能力6自我提高能力
5.心理学把人的一般能力分作 智慧技能和动作技能
6.加涅学习结果把能力分为 五种1言语信息2智慧技能3认知策略4动作技能5态度。智慧技能，动作技能是加涅理论中的 核心概念。
7.加德纳的多元智能理论 中 八个半智能 是 核心智能。即语言智能、逻辑－数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能和存在的智能（半）。
8.关注论的说法 中 职业能力发展过程 可分为 ： 1关注他人阶段2关注自己阶段3关注教学阶段4关注学生阶段
9.角色认知论的说 法中 职业能力发展过程分为 1角色感性认知阶段2角色自我中心认知阶段3角色比较认知阶段4群体角色认知阶段
10.心境论的说法职业能力分为 ： 1 受挫与平静2稳定与自信3保守与低落4抱怨与退出
11.典型行为论认为职业能力分为 1准备与模仿2积极上进3熟练应变4反思与革新5墨守成规6退缩与退出
12.教学能力可以归结为 以下五种1教学认知能力2教学设计能力3教学实施能力4教学反思能力5组织研究性能力
13.教学认知能力 主要是对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会分析 判 断能力。主要表现 为领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生能力。
14.教学认知能力是最基本的教学能力，包括 三方面1领会课程标准能力2分析教材能力3 了解学生能力
15.领会课程标准能力具体体现 在以下几方面1理解课程性质及课程基本理念2理解课程的总目标和具体目标3掌握内容标准4依据课程标准进行教学改革的实践
16.教师分析教材的能力 包括1正确理解教材的特点2深入分析教材内容3了解学生的能力
17.教材的重点 有两层含义1.它是教材中最要、最基本的内容有价值的内容2.它在现实生活中广泛运用
18.了解学生的能力包括 1从整体上了解中学生的心理发展特点2了解作为独特个体的每个学生（1）了解学生的一般情况(2)了解学生的心理状况(3)了解学生个体德、智、体各方面的发展情况
19.教学设计能力 指教师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。主要包括 教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力.教学目标设计能力包括
（一）教学目标确定二分析学习背景三教学目标的陈述
教学目标的确定包括 1分析内容标准（首先教师在解读与本节相关的内容标准，对此要认真分析，尽可能准确把握做到内容具体。要进行深刻的思考，再结合本节的具体内容，确定具体教学目标。）2．分析学生的情况.．教学目标是学生通过教学活动要达到的预期学习结果，希望学生达到，就要考虑能实现的可能性问题，就要根据班级学生的具体情况 确定目标把内容标准具体化。我们认为至少有以下几方面1分析学生知识的起点。2分析学生技能的起点3分析学生的态度
21.学习背景 包括教学资源．教学设备．教学设施．社会环境或组织机构等因素
22.陈述教学目标常犯的错误 1把目标当作教师教学要求来写。2含糊不清．无法琢磨3只列出了教学内容的提要．主题．原则或概念等。
23.陈述教学目标的标准 1.教学目标陈述的是预期的学生学习结果2教学目标陈述应力求明确．具体．可测
24.整合教学内容 是老师在教学设计阶段必须作的一项工作 表现 1教学内容心理化2肢解．重组教学内容
25.教案 是教学设计的具体产物
26.编写案的基本原则 1科学性原则2实用性原则3针对性原则4创造原则5总结性原则
27.教学实施能力主要包括 以下几方面1课堂调控能力2实施教案能力3教学应变能力
28.课堂调控能力要考虑以下几方面 一建立课堂教学常规，规范学生行为二根据学生特点，及时调整教学三运用注意规律调控教学四运用语言艺术调控教学五利用反馈信息调控教学
29.实施教案能力包括 1按己设计教学过程开展教学2按巳设计的板书，巳选择的方法和媒体进行教学3根据具体情况调整方案.教学反思能力 包括自我指向型教学反思能力 和 任务指向型教学反思能力
第五篇：教师资格考试《教师职业道德修养》
.道德：道德是调节社会生活中人与人之间关系的一种特殊的行为规范的总和。
2道德意识现象：是指在道德活动中形成并影响道德活动的各种具有善恶价值的思想、观点和理论体系，是指人们在社会实践中所形成的各种道德思想、观点、情感、意志、信念的总和。.道德规范现象：是指在一定社会条件下评价和指导人们的道德的准则，是道德关系的概括和反映。道德活动：是指围绕一定善恶观念来进行的、可以用善恶观念来评价的群体活动和个体行为。职业：就是人们由于特定的社会分工和生产内部的劳动分工而长期从事的具有专门业务和特定职责、并以此为主要生活来源的社会活动。
职业道德：就是就是从事一定职业的人，在工作或劳动过程中，所应遵循的、与其特定职业活动相适应的行为规范。
道德的特殊性：道德是一种非制度化的规范；道德规范并没有也不是用强制性手段为自己开辟道路；道德规范是一种内化的规范。教师职业道德就是教师从事教师劳动所应当遵循的行为规范和必须具备的道德素质。
教育人道主义原则是教师在教育劳动过程中，应从社会主义人道主义原则出发，尊重人、关心人、爱护人，协调自己与他人之间的关系，并以人道主义言行影响、培养学生。
人的全面发展是指人的个性的自由全面发展。所谓全面，是指人的各项个性因素的全面养成和提高。个性诗人的本质在个人身上的具体体现。爱岗敬业、依法执教
是指教师对教育事业怀有深厚的感情，有强烈的事业心和责任感，在自己的岗位上，按照教育法律法规和教育目的的要求，自觉规范自己的教学行为，尽职尽责。热爱学生、教学相长
是指教师对学生持有超出一般情
谊的崇高感情，深切地关怀学生的学习和成长，并和学生相互学习、相互促进、共同成长。严谨治学、博学多才
就是教师在教育实践中，要不断提高科学文化修养，不断提高教育理论水平，具有严谨的治学态度，具有精神广播的专业知识和其他知识，具有较强的教育教学才能。
关心集体、团结协作
是指教师在教育实践中，以教育事业为重，热爱和关心教师集体，教师与教师之间团结协作，优势互补，形成强大的教育合力，共同完成教育任务。以身作则、为人师表
是指教师用自己的行为作为学生的行为准则，成为可资学习的学习表率，可效法的榜样。它是社会向教师提出的要求，也是教师进行自我修养的目标和职业活动规范。
义务是人类社会生活中普遍存在的道德关系和道德要求。是对他人、对社会做自己应当作的事情，就是对他人和社会作与自己的职责、使命相关的事情。所谓道德义务，就是个人自觉地、无私地对社会、对他人所承担的道德责任，是一定社会或阶级的道德原则和道德规范对人们的行为的要求。
教师职业义务就是教师对学校、学生、学生家长、学校领导和教师集体所承担的责任，所应履行的职责。
良心是在道德实践活动过程中形成的一种对他人和社会的道德责任感和自我评价能力。教师职业良心是教师在教育劳动中对教师责任的自觉意识，是教师在自觉履行教书育人的义务过程中所形成的道德责任感和自我评价能力；是教师道德观念、道德情感、道德意志和道德信念在教室意识中的有机统一。荣誉是指社会对人们履行义务后的褒奖、赞许或肯定，或者说是对一定义务和相应行为具有的道
德价值所标示的肯定性判断和态度。
教师职业荣誉就是对教师职业行为的社会价值作出的公认的客观评价和主观意向。
幸福是指人们在生活实践中，由于追求某种目标或理想而得到的包括物质生活和精神生活在内的满足，是主体对于自身生存状态的愉快感受和肯定评价。教师职业幸福它是指教师在教育工作实践中，以自己出色的劳动是先教书育人的目的和理想而得到的精神上的满足。
道德行为是指在一定道德意识支配下产生的有利于或有害于他人和社会的行为。
教师道德行为是指以教师为职业的道德主体在一定道德意识支配之下，在其以教师身份进行的教育、教学活动中发生的有利于或有害于学生、学校、社会及他人的行为。首先，教师道德行为在本质上必须是一种道德行为，必须同时具有自知性、自择性和利害性的特征。其次，教师道德行为在范畴上属于职业道德行为。最后，任何一名教师都身兼数种角色，教师只是其社会角色之一，当切近当教师一教师的职业角色开展相应的教育、教学活动时，其所发生的道德行为才被称之为教师道德行为。
道德容许行为是指人们在道德活动中既不为现行道德所提倡，同时也不为现行道德所禁止，在一定范围内和一定条件下为道德所许可的行为。
教师道德行为选择是指教师在面对两个以上的道德行动方案时，在一定道德意识的支配下，依据一定的道德原则和规范自愿自觉地判断取舍和决定一种道德行动方案的过程。首先，教师道德行为选择在本质上是一个道德价值判断和取舍的过程。其次，教师道德行为选择是一个自愿、自主、自择的过程，是教师的高度自主的道德活动。再次，教师道德行为选择是教师道德行为主体意志的体现。最后，教师道德行为选择首先是一个内在的心理过程，其选择的结果则必须通过外在的行为表现出来。
教师道德评价是指与教师职业劳动相关的人们，依据一定社会或阶级的教师道德原则和规范，通过社会舆论或个人心理活动等形式，对教师群体或个体的个别或一系列道德行为进行善恶判断，表明褒贬态度。
教师社会道德评价是指社会或他人对教师的道德行为的一种价值判断，它是社会价值观、道德观的折射，是社会关系协调平衡的一种机制。
教师道德修养是指个人自觉的按一定社会或阶级的道德要求在道德意识和行为上所进行的自我改造和磨练的活动，以及经过长期锻炼所形成的道德情操和道德品质。
慎独是指个人在独处无人监督时，仍能谨慎遵守道德原则，它是道德修养的一种方法，又是道德修养所达到的一种极高的境界。
教师道德品质是指以教师为职业的道德主体所特有的行为习惯和行为特征，是教师在处理个人与他人、个人与社会的利益关系时所表现出来的稳定倾向和一贯表现。
道德作为一种实践精神的特殊性表现：所谓实践精神是指人类在社会实践中，积极指向外部对象的一种精神现象。道德属于社会意识形态，因而是一种精神。道德又是一种以指导行动为目的的、以形成人们正确的行为方式为内容的精神，因此它又是实践精神。道德作为一种实践精神，体现了人类活动的目的性。道德的相对独立性：道德变化和社会经济关系变化的不同步性；道德意识发展水平同社会经济发展水平的不平衡性；道德有自己相对独立的历史发展过程；道德同其他社会意识形态之间相互发生作用。
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