二年级下册暑假作业1两位数加减两位数每日一练

第一篇：二年级下册暑假作业1两位数加减两位数每日一练

文件名：1两位数加减两位数每日一练 注意：试卷第1-10题笔算（列竖式计算）。

* * * * * * * * * 2018年7月11日(总第1套)* * * * * * * * * 1.42 + 15 =

2.7326 =

5.71 + 14 =

6.9359 =

9.43 + 40 =

10.8067 =

3.94 + 33 =

4.7721 =

7.10 + 91 =

8.6420 =

* * * * * * * * * 2018年7月13日(总第3套)* * * * * * * * * 1.43 + 32 =

2.8362 =

5.69 + 19 =

6.3572 =

9.+ 70 =

10.9023 =

3.96 + 11 =

4.4422 =

7.40 + 68 =

8.2073 =

* * * * * * * * * 2018年7月15日(总第5套)* * * * * * * * * 1.75 + 41 =

2.9265 =

5.69 + 26 =

6.5340 =

9.49 + 90 =

10.6839 =

3.82 + 88 =

4.7666 =

7.30 + 77 =

8.7058 =

* * * * * * * * * 2018年7月17日(总第7套)* * * * * * * * * 1.52 + 38 =

2.7328 =

5.+ 79 =

9.85 + 80 =

6.4970 = 10.3034 =

3.17 + 53 =

4.8967 =

7.60 + 46 =

8.8833 =

* * * * * * * * * 2018年7月19日(总第9套)* * * * * * * * * 1.65 + 43 =

2.5643 =

5.49 + 22 =

6.8825 =

9.+ 20 =

10.9846 =

3.47 + 45 =

4.6157 =

7.20 + 76 =

8.6380 =

第二篇：《两位数加减两位数》(说课稿)

《两位数加减两位数》（说课稿）

一、说教材：

今天，我说课的内容是小学数学二年级下册的《两位数加减两位数的口算》。

本课时是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数（口算）两位数加减两位数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，以学生乘船去鸟岛春游为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以活力生机。这部份内容编排上有如下特点：

1、联系学生生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。

2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法的多样化。提倡学生个性化的学习，变学方法为主动的建构方法。

3、渗透估算意识。

二、说教学目标：

根据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：、认知目标：使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。

2、能力目标：培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

3、情感目标：培养学生合作精神，以及与他人交流的情感体验。

三、说教学重、难点：

重点：口算方法的掌握和熟练应用。

难点：

1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

以上是我对教材的分析，具体教学过程阐述如下：

四、说教法学法：

本节课我主要以学生熟悉的生活经历为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中交流不同的算法，让学生体会口算的多样性，同时也比较、发现，最优化，最简便的的计算方法。学生通过同桌交流、讨论明确算理，在练习、解决实际问题中体会不同情况下采用不同的计算方法。

我将教学过程大致分为三个环节进行：、创设情境，导入新课

、自主尝试，探究算法、巩固提高，发展思维

五、说教学过程：

一、创设情境，导入新课

（出示一幅春天鸟岛的画面，并配上“春天大自然的声音”。）

师：春天来了，小草变绿了，花儿变红了，鸟儿也在树林里快乐的歌唱。春天是一幅多么美丽的图画呀!华光小学将组织二年级四个班的小朋友去鸟岛春游，找找春天的脚步，感受春天带给我们的快乐。

（这一环节，创设“去鸟岛春游”的情境，运用学生生活中现实、有意义的生活素材，使学生感悟到数学源于生活，激发学生强烈的探究兴趣，产生良好的积极的“探究心向”。）

二、自主尝试，探究算法

1、理解图意：（显示课本92页主题图）

（1）瞧，小朋友们来到码头准备坐船去鸟岛。码头上你都发现了哪些数学信息？

生：①乘船去鸟岛春游②各班人数③船限乘68人„„

师：“限乘68人”是什么意思？（生1：不能超过68人。生2：可以正好是68人。生3：还能少于68人。）

（2）师：如果现在让四个班的小朋友同时乘坐这一艘船前往鸟岛，你估计一下能坐下吗？为什么？

师：那你们再估计一下，至少要准备几条船才能将四个班的小朋友和老师送到鸟岛上去？

师：如果每两个班乘坐一条船，有那些组合方式？

（第一种：二（1）和二（2）乘一艘，二（3）和二（4）乘一艘

第二种：二（1）和二（3）、二（2）和二（4）；第三种：二（1）和二（4）、二（2）和二（3））

列式算一算每种组合方式每艘船上一共坐了多少人？你采用的什么方法计算？请学生到黑板演示，其他学生在下面尝试计算，并选择一道在小组内交流算法。

2、探究算法：

交流23＋31＝？的计算方法。

生1：20＋30＝50 3＋1＝4 50＋4＝54

生2：23＋30＝53

53＋1＝54

生4：列竖式方法

交流32＋39＝？的计算方法。

生1：30＋30＝60 2+9=11

60+11=71

生2：32＋9＝41 41＋30＝71

生3：把39看作40 32＋40－1＝71

生4:列竖式的方法

师：口算方法很多，我们就不再一一举例了，你觉得哪一种口算方法比较简单，最适合你计算，你就选择哪一种。下面用你最喜欢的方法告诉老师其他几道题你是怎么想的。

师：根据每艘船上的乘船要求，那种组合方式最合理、最可行？

其他两种乘船方案为什么不合理？你能想办法使其他两种不合理的乘船方案变得合理吗？（小组交流）引出减法算式

3、小结、揭示课题：观察黑板上的算式，两位数加减两位数，前面我们学过笔算列竖式的方法，今天我们学习的是口算方法（板书课题）。在口算时，你可以选择你喜欢的方法进行口算。

今天，你们运用口算数学知识解决了那么多问题，你们真是一群聪明能干的孩子，让我们也跟着华光小学的小朋友们一起到鸟岛上去参观吧！

（这一环节，鼓励学生解决问题策略的多样化，让学生在解决问题的过程中，感受数学，获得经验。重视提供给学生充分的探究时空。提供“互动交流”的平台，让学生在与他人的合作交流中，学会与人交流数学活动的过程和方法。）

三、巩固提高，发展思维

1、来到了鸟岛，鸟岛的管理员准备发给每个小组游览券，但是他想考考大家，过关才发，你们有信心通过测试吗？（“做一做”第1题）。比一比，在鸟岛上我们哪一大组的小朋友表现得最出色，（这一环节练习的设计遵循“多样性、趣味性、开放性的原则，使每个学生都有展示自己的舞台，充分体会到成功的喜悦。开放性练习，既联系了已有知识，又应用所学知识解决实际问题，培养了创新精神。）

2、课堂总结、体验成功

你学会了什么？有什么收获？

（引导学生对所学知识、学习方法、学习结果、情感等进行全面总结，让学生体验学习的成功感，同时，进一步系统、完善知识结构。）

总之，本课的教学设计力求体现“以学生为本”的教学理念，具体体现在以下几个方面：

一、创设生动的情景，激发探索的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。课的引入以一幅美丽的春天画面，配以清新美妙的旋律吸引学生，接着创设了贴近学生生活实际的春游情境，观看美丽鸟岛的动态的影像，在练习设计中，改变枯燥抽象的数字计算练习，选取了一组寓有童趣的素材。它们以丰富多彩的呈现方式深深地吸引着学生，使他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，使学生感到有趣、有桃战性，激发他们好奇，好胜的心理，从而诱发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与生活的联系。

二、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。

我们的教育要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，（数学课程标准）中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。

三、充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。

教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材，教学不只是课程的传递和执行，更是课程的再创造与二次开发。这节课中，我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境链”，并从中生成教学所需的“问题串”。练习设计由浅入深，使不同的学生在数学活动中得到不同发展。

第三篇：《两位数加减两位数》教案

《两位数加减两位数》教案

教学目标

1、知识与技能：使学生能够掌握两位数加、减两位数的口算方法，并能正确地进行口算。

2、过程与方法：使学生结合具体情境，初步学会解释自己的思考过程和计算方法。培养学生的口头表达能力。

3、情感、态度与价值观：培养孩子认真倾听他人想法的习惯；发现生活中的数学，培养学生基本的数感，引发对数学的好奇心与兴趣。

教学重点：掌握两位数加、减法的口算方法

教学难点：结合具体情境，选择适当的方法解决生活中的实际问题，体验算法多样性。

教学过程：

一、复习

、口算：

2+8=

36+=

63+7=

3—8=

8—9=

40÷=

6×7=

6÷4=

7×6=

8÷6=

二、探究新知

师：XX年世博会在上海市举行，上海的一所小学组织同学们去参观世博会了，我们去看看他们出发的场景吧。（出示）

师：在这个场景中，你能发现什么数学信息呢？

预设——生1：有六个年级去参加，每个年级都有两个班；

生2：一年级每个班的人数分别是：1班3人,2班34人。

生2：二年级每个班的人数分别是：1班39人,2班44人。

生3：三年级每个班的人数分别是：1班33人,2班36人。

……

师：那你能根据这些数学信息，提出一个用加法计算的数学问题吗？

提出问题

预设——生1：一年级一共要买多少张车票？

生2：二年级一共要买多少张车票？

生3：三年级一共要买多少张车票？（学生提出问题，教师加以引导，提醒学生注意叙述的完整性。同时教师利用显示出学生提出的不同数学问题。）

师：同学们真了不起，提出了这么多数学问题，那我们就先来解决其中的一个问题吧

2动手操作，分享展示

（1）呈现问题：教科书P11例1的第（1）题：一年级一共要买多少张车票？

①分析解答：我们已知什么？要求什么？怎么列式？

预设——生1：我们已知一年级1班:3人，2班有34人。

生2：题目要求我们求出一年级两个班一共有多少人，就是买多少张票。

生3：列式是3＋34

②独立计算：你能想出多少种不同方法？想一想。

学生尝试独立口算，教师巡视，注意个别指导。

③小组内讨论让学生交流自己探索的成果（计算方法）。

④展示汇报：指名小组代表回答，引导学生完整表述出算法，学生可能有以下方法计算：

方法一，先算3＋30=6，再算6＋4=69；

方法二，先算3＋4=39，再算39＋30=69；

方法三：先算30＋30=60，再算＋4=9，最后算60+9=69；

学生在汇报方法时，教师要引导学生说出自己的想法，教师可以简单加以概括或提炼。如：方法一，先加整十数，再加一位数；方法二，先加一位数，再加整十数；方法三，整十数加整十数，一位数加一位数，再把结果想加。可能有些同学还会说出其他的算法，只要是合理、正确的，教师都应给予肯定。

3比较反思：

（1）师：同学们真厉害，想出来这么多的口算方法。那么，这么多口算方法之中，每种方法都各有特点，你觉得哪种方法更适合你自己呢你更喜欢哪种方法呢？

（2）如果再让你口算一题，你会采用什么方法来口算？

4．重点呈现：

（1）我们来看看书上向我们介绍了哪种方法？是第一种方法。

（2）教师引领板演前第一种口算方法计算过程的思路图，再利用展示第二种和第二种计算方法计算过程的思路图。

（3）探究：为什么要把3分成30和两个数来分别加呢？（降低口算难度，同时利用转化和迁移的数学思想，把复杂问题简单化了。）

总结题：

师：像34+3这样的题目有这么多的口算方法，今天我们就来学习两位数加两位数的口算。板书题：两位数加两位数

6再度探究，建构方法

解决问题2：一年级一共要买多少张车票？

自主探究：学生独立解答，并用自己喜欢的口算方法计算出结果，教师巡视，注意个别指导。

交流汇报：让学生说出自己的口算方法。

展示汇报：指名小组代表回答，引导学生完整表述出算法，学生可能有以下方法计算：

方法一，先算39＋40=79，再算79＋4=83；

方法二，先算39＋4=43，再算43＋40=83；

方法三：先算30＋40=70，再算9＋4=13，最后算70+13=83；

（学生汇报方法的同时，教师选择先加整十数，再加一位数的方法板书，并画出计算过程的思路图。）

．反思小结：同桌议一议：经过这两次尝试，你最喜欢哪种口算方法呢？你觉得哪种方法更适合你自己？哪种方法更合理？

全班交流。

4．减法同上：创设情境；探究算法

6-4=11

6-48=17

（1）再次呈现前面学生提出的其他数学问题，师：你能从刚才我们提出这些问题中。选择一个来解决吗？

（2）学生独立完成。

（3）反馈：请学生汇报结果与算法，其他学生汇报自己的对错情况。对于出错的学生，师生共同帮助其分析原因。

三知识应用：

做一做。

2先说一说，再计算。

3填一填。

4小马过河。

解决问题。

四布置作业。

作业：（1）、第12页练习二，第2～4题。

（2）、第13页练习二，第6～8题。

教学反思：本节能根据教学内容,充分有效地活用教材,教学设计新颖,教学目标明确,较好的体现了新程的基本理念和培养目标。教学过程中注重面向全体学生,充分体现了教师是组织者,引导者,学生是学习的主人这种以人为本的教学思想。注重为学生营造和谐充满活力的教学内容,激发学生学习兴趣。注重数学从生活中来。感受数学与现实的联系,体会数学的价值。由于这些内容联系紧密,学生学习起来也比较有兴趣。在学习过程中,注重培养学生的探究意识,小组合作学习意识。

第四篇：《两位数加减两位数》(说课稿)

双位数双位数（表示类）

一，教材：

今天，我说课的内容是小学数学书的第二年两位数增加和减少位数。

该类是根据学生学习两位数双位数加减一位数，整数10位（口数）两位数加减运算的两位数计算。为了使计算教学不再乏味和抽象，学生们把船上的鸟岛春游作为主线，创造一个活泼有趣的情况，找到数学问题，找到数学问题，而不是只在实践中实用。解决问题，辅以多媒体教学方法，给全班生命力。这部分内容具有以下特点：

1，联系学生的实际生活，学习为新知识提供丰富的现实背景。

2，注意现有的学生的知识和经验，注意反映算法的多样性。促进学生个性化学习，改变积极施工方法的方法。3，渗透评估意识。

二，教学目标：

根据教材，结合学生年龄的特点，以及新课程标准，本课的教学目标如下：

1，认知目标：使学生掌握口碑 计算两位数加两位数的计算方法，可以正确计算。可以从生活中发现的数学问题，组织，分析数据，解决实际问题。2，能够针对学生解决多样化的问题，提高思维的灵活性。3，情感目标：培养学生合作精神，以及与他人交流情感体验。

三，教学重，难：

焦点：掌握计算方法和熟练应用。

难度：1，让学生掌握两位数加两位数的计算方法，并可以正确计算。2，培养学生解决多元化的问题，提高思维的灵活性。

以上是我对教材的分析，具体教学过程描述如下：

第四，传道律法：

本课主要针对学生熟悉生活经验的教学情况，在计算不同算法交换的过程中自然提出数学问题，使学生理解口的多样性，同时也比较寻找，优化，最简单的计算方法。学生通过同一个表来讨论，讨论理性计算，在实践中，解决实际问题在不同情况下使用不同的计算方法。

以下是相同的

我会教的过程分为三个环节：

以下是相同的（A），创建情境，导入新课程

（B），独立尝试，探索算法

（三）巩固和完善思想的发展

五，教学过程：

首先，创建一个情境，导入一个新的课程

（课件制作春天鸟岛的图片，并伴有春天自然的声音。）

老师：春天来了，草变绿，花变红，鸟儿在树林里唱歌。春天是一个美丽的图片！华光小学将组织二年级四年级班级的孩子到鸟岛春游，寻找春天的脚步声，感受春天带给我们的幸福。

（这个链接，创造了鸟岛春游之旅的情况，利用学生生活中的现实，有意义的生活材料，让学生意识到数学从生活中，激发学生对探索的强烈兴趣，产生积极的积极心至。）

二，独立尝试探索算法 1，理解意义的含义：（课件显示教材92主题地图）

（1）看，孩子们来到码头准备运往鸟岛。你在码头上发现了什么数学信息？

健康：①船到鸟岛春游②班数③船乘68人......老师：限制68人什么意思？ 认为？（健康1：不能超过68.健康2：可以只是68.健康3：也不到68人。）

（2）师：如果你现在让四班孩子同时乘这条船到鸟岛，你可以坐下来估计吗？为什么？

老师：那么你估计，至少准备几条船，为了四个班的孩子和老师到鸟岛？

老师：如果每两班都乘船，有那些组合？

（第一：二（1）和二（2）乘一，二（3）和二（4）乘一

（2）和2（3），两（2）和二（4）;第三：二（1）和二（4），二（2）和二（3）

每艘船上有多少人？你用什么方法来计算？请求学生到黑板演示，其他学生尝试计算以下内容，并在组中选择一种通信算法。2，探索算法：

交换23 31 =？计算方法。

健康1：20 30 = 50 3 1 = 4 50 4 = 54 健康2：23 30 = 53 53 1 = 54 以下是相同的 健康4：垂直法 Exchange 32 39 =？计算方法。

健康1：30 30 = 60 2 9 = 11 60 11 = 71 健康2：32 9 = 41 41 30 = 71 健康3：认为39为40 32 40-1 = 71 健康4：垂直法

老师：口算很多方法，我们不再一一举例，你觉得哪种口算法比较简单，最适合你的计算，你选哪一个。这是你最喜欢的方式告诉老师你还有多少其他问题。

老师：根据船上对每艘船的要求，这种组合最合理和最可行？

为什么其他两个船只计划不合理？你能想出方法使另外两个不合理的船游合理吗？（组交换）导致减法公式

3，总结，揭示主题：观察黑板上的公式，双位数加减两位数，在我们面前学习方法的垂直计算，今天我们学习的是计算方法（黑板主题）。在嘴数，你可以选择你最喜欢的方式来计算嘴。

今天，你使用数学知识的数学解决这么多问题，你真的是一群聪明而有能力的孩子，让我们也跟着华光小学生去鸟岛去看看吧！

（本部分，鼓励学生解决策略多样化的问题，使学生在解决问题的过程中感受到数学，获得经验。注意为学生提供充分的时间探索;提供交互式沟通平台，其他人在合作交流的过程中，学会与人们沟通数学活动和方法的过程。

三，巩固和完善，发展思维

1，来到鸟岛，鸟岛管理员准备发送各团游旅行券，但他想测试大家，清关，你有信心通过考试吗？（做一个第一个问题）。比起在鸟岛上，哪一组孩子我们有最好的表现，（这部分练习的实践设计遵循多样性，有趣，开放的原则，让每个学生都要展示自己的舞台，充分体会到成功的喜悦。开放实践，既与现有知识相联系，又知识解决实际问题，培养创新精神。

2，课堂总结，体验成功

你学到了什么？什么是收获？

（引导学生学习知识，学习方法，学习结 水果，情感等进行全面总结，使学生体验成功的学习，同时，进一步系统，完善知识结构。）

总之，本课的教学设计旨在体现学生导向的教学理念，体现在以下几个方面：

首先，创造一个生动的场景，刺激探索的乐趣，让学生感受数学和生活之间的联系。该课程引进了美丽的春天图片，伴随着新鲜美妙的旋律吸引学生，然后创造了一个学生生活接近春天的实际情况，观赏美丽的鸟岛动态图像，在设计实践中，改变无聊的抽象图计算练习，选择一组有材料的孩子。他们以丰富多彩的方式吸引学生，使他们意识到现实生活中包含了很多数学信息，让学生感到有趣，有桃子战争，刺激他们的好奇心，良好的心理学，从而诱使他们主动寻求解决问题的办法，同时体验数学和生活之间的关系。

二，鼓励算法多样化，使学生学会个性化发展。

我们的教育应该侧重于个性化学习，强调学习建设的意义，计算教学强调算法的多样性（数学课程标准）：因为学生生活 背景和思考不同的观点，使用的方法必须多样化。因此，在新内容中，充分尊重学生的思想，鼓励学生独立思考，用自己的计算方法，然后在每个学习小组中交换方法，然后再到课堂报告，并通过有不同的算法刺激学生的发散思维来促进算法多样化。这是为了让学生，学生和教师在交换数学之间提供更大的空间，使每个学生能够充分表达自己不同的想法，同时在交流思想促进数学思维活动，因此，学生体验到解决数学问题的快乐的成功。

三，充分利用课程资源提供的教材，创新性地使用教材。

在教学中，我们应该把教材作为教与学的材料。教学不仅是课程的传递和执行，而且是课程的重新创造和二次开发。在本课中，我把教材的主题作为材料，处理成一个连贯的上下文链，并从需要生成教学问题字符串。实践设计从浅到深，使不同学生在数学活动中有不同的发展。

第五篇：两位数加减两位数教案

两位数加、减两位数

第一课时

教学目标：

1、学习两位数加两位数（和不超过100的），会正确口算两位数中两位数。

2、培养学生解决简单实际问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识。重点难点：

1、正确口算。

2、根据情况选择恰当方法。教学过程：

一、前置性作业。

1、说说你是怎样计算的。

23+30＝

32+28＝

二、探究新知。

1、创设情境，教学主题图。

老师：学校组织二年级学生去鸟岛。看，他们多高兴啊！（边说边展示主题图）老师：仔细观察，从图中你了解到了哪些信息？小组交流，并展示。老师听学生回答，并把主要信息板书出来。

2、教学例1。继续展示例1图。

小组讨论:二年级有四个班,怎样坐船合适?请你帮忙设计出乘船方案。两个班坐一条船,有几种方案? 老师：同学们正高兴地上船呢！现在上船的是二（1）班和二（2）班的学生，大家想一想，二（1）班和二（2）班能坐下吗？请小组讨论一下。

老师：要想知道二（1）班、二（2）班能不能坐下，应该怎么想？怎样算？请各小组讨论并交流展示。汇报：

3、请同学们分组讨论并计算，这四个班怎样搭配两条船就够了？

三、课堂作业新设计。

1、用自己喜欢的方法计算，看谁算得又对又快。

54+21＝

15+75＝

37+24＝

81+11＝

2、买一个玩具汽车29元，买一个玩具熊35元，各买一个共需多少钱？

四、思维训练。

一辆玩具汽车29元，小华有60元钱，买两辆够吗？