七年级第一单元语文教学反思

第一篇：七年级第一单元语文教学反思

七年级第一单元语文教学反思

张健新

这是一个主体为情感文章的单元，尤其是亲情，包括父子情、母子情、子孙情等，当然还有夫妻之情、友情等等。我把主要的时间以及精力倾注在学生对这些文章所要传达的亲情的理解和文章主题层次和人物性格的感受和把握上。这一个单元里面，我狠狠抓了二班、三班的基础，因为我深知，这两个班级并不是所谓的“尖子班”。于是，我更觉得，这两个班级的语文基础并不会多么牢固，当然事实也如我所想。

在这六周里面，虽然没有教授古诗词单元，但是我早早就要求二、三班同学在早自习时背诵81页以及187页的古诗词，结果，第一次月考就出了187页那些课外的古诗词默写题。两个班的默写题大部分学习态度良好的同学都能拿到好的成绩。

同时，我在这六周里还狠抓了班级的写作问题。经过长时间的思考，我下定决心对两个班级落实“狠打”政策——“狠打”不交周记者、“狠打”滥竽充数者、“狠打”抄袭作伪者！再者，从每周周记中择优打印，张贴在教室里展览，让更多的同学能够向作文写得好的同学学习，形成一股你追我赶的良好作文写作风气。这个举措我已经在落实，并将不断完善诸多细节，争取让越来越多的同学爱上写作，努力创作。

但是，经过这次月考，我发现，我还是不够细致地去落实“狠”字诀。比如184页的古诗词，我有要求学生背诵，也有在课堂上和早自习期间进行点名抽查，然而，抽查代表了被点名同学的几率只是小部分群体，而不少同学带着侥幸心理，我也确实没有过多时间去关注这极小部分同学。于是，这就导致了这部分同学消极怠工、得过且过，所以这部分同学的古诗词和基础进步较小，这点我必须反思。于是，我从本周周一已经重新改革背诵的方案——每位同学在下课期间到办公室找我背诵，一个一个通过，绝不能有一个“漏网之鱼”。“千里之行，始于足下”，我相信，长久的坚持会让我们收获到一个个不一样的小成就，而每一个小成就累积起来，那就是一个美好的蜕变。

其次，由于学生跨一个大的层次来到初中，所接受的知识比以前更多且更难，又对考的试题有所不适应，尤其是主观色彩更浓郁的题型，比较多同学见而色变。这也是我对学生狠抓基础而忽略了的问题。今后，我将加大两个班级同学对本类题目的训练，让他们适应这一类题型，甚至能够做到大部分同学能拿到满分。这是我的目标，并将努力实施。

最后，是阅读题的问题。阅读题，向来是大部分同学向高分进军路上必须跨过的高等级“拦路虎”。大部分同学尤其畏惧课外阅读，声称“看不懂”，尤其是课外文言文阅读。这一点，我并不怪学生。初入中学，文言文的实词、虚词、句式等才刚开始积累，在我们眼中的“小菜一碟”却是他们眼中的“庞然大物”般不可逾越。对此，我已经在课堂上建议同学们买入《古文观止》，不时阅上一篇，能让同学们的古文认识能力逐渐增强。同时，我将加大同学们对阅读题的训练，增强他们的解答能力，尤其体现在对《名校课堂》的把握上。

至于课堂的纪律，已经越来越好，我感觉我和这两个班级的同学已经渐渐融合在一起，我相信，我们能够一起努力，一起进步。

第二篇：七年级上册语文第一单元教学反思专题

《春》教学反思

在教学过程中,我发现了在起初的教学设计中的成功之处和问题，写出来和大家一起共勉。成功之处是在品读妙词、佳句活动中，把学生分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读，并在小组内交流品读的体会，最后择优到班上交流。让每个学生有了说话锻炼和交流的机会，而且又充分尊重学生的自主权，活动效果很好，可以说有意想不到的收获。

反思教学过程我觉得存在两个问题：

一、在进行问题设计时，一些问题问的还有些碎，怕学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。还有几句话表述不够严密，不易于课堂练习的进行

二、对时间分配不够合理，担心教学内容完不成，有些前紧后松，许多还可以深入理解的内容不够透彻

《济南的冬天》教学反思

因为平时缺少对学生语言品味的指导训练，导致这节课很不成功，对于如何品味语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思考：

1、重朗读。朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗读的过程中感受文章的语言美，进入文本体会作者所要表达的情感。正所谓“书读百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。

2、重方法。在引导学生品味的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品味，培养学生的语言思维能力。

3、重定位。语言的品位是个底线性的教学目标，一堂语文课如果没有落实在语言这个层面上，它就算不得一堂真正的语文课。因此，在以后的教学过程中，应把重点放在语言的品位上，让学生更多的进入到语言中，更多的学语文。

《雨的四季》教学反思

在今后的教学过程中，我会注意学生自身的特点，循序渐进地引导。再次让学生三读文章，感受散文的美，在这个环节中我主要让学生从文中找出一处自己喜欢的语句进行赏析，可以从修辞、不同的角度等方面进行赏析，注重培养学生在阅读的过程中欣赏美和鉴赏美的能力。但从这个环节我也了解到一些学生存在的问题，第一个是学生对一些修辞把握得还不是很到位，例如一部分同学不能够准确区分比喻和拟人。

第二是让学生对课文进行鉴赏时，学生不知道从哪些方面下手。对于这些不足，在今后的学习中要进行专项练习加以巩固。最后，再让学生四读课文，体会作者在文中渗透的感情。

《观沧海》教学反思

一直觉得语文的课堂应该是琅琅的书声，在充分的朗读中，学生的思维活跃起来，想象力也就丰富了。可是在长期的教学中，却把这一认识给慢慢的忽略了。以赶教学进度为由，诵读一直没有得到很好的发挥。

在教学《观沧海》这篇诗歌中，我就留足了时间，让孩子们采用很多种形式去朗读。首先是教师范读，读出感情，读出气势，先入为主。然后让学生结合课下注释，自由诵读，体会作者在诗作中表达的感情。第三步让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的场景。另外我又挑了某些重点的句子反复的诵读体味，比如：“东临碣石，以观沧海”，“秋风萧瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，带着学生读，和学生一起读。但是在读的过程中还是有一些问题：

（1）学生在单个诵读时，读不出来，或者是不敢读，这也是因为对朗读不重视导致的后果。

（2）有的时候学生的表现不是很活跃，这时不难发现这样的学生思维状态是静止的，更不可能培养想象能力了。

（3）诵读中，学生投入的感情不够。这也可能是理解上还存在欠缺。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学反思

本节课内容的设计符合学生认知规律，由表及里、由浅入深、层层深入。（1）本首诗是学生升入初中以来，接触到的第一首唐诗，根据学生的认知规律，我采用了诗词诵读四步法：知作者——诵诗文，——品诗句——悟诗情。这不仅为本节课的学习提供了方法，也对今后的诗词学习起到了指导的作用。（2）就中考而言，诗词诵读必不可少，其考察范围不拘一格，单靠抓重难点，已远不能满足中考要求。本首诗也不例外，考虑到学生的基础较为薄弱，故讲学稿内容涉及了作者、易混字词、朗读节奏、文学常识等最基本的知识，旨在提示、强化学生记忆，夯实基础。对重难点问题的生成，也不是一蹴而就，力求把知识问题化、问题梯度化，使问题的解决水到渠成，做到了由浅入深，层层深入。（3）板书设计，一目了然，构建了知识框架。合理有效的板书为本节课的内容起到了总结概括的作用，便于学生对知识整合与识记，形成了知识框架，达到了概括能力提升的目的。

本课还可以从以下角度寻求突破：

1.王昌龄到龙标后另有一首诗：沅水通波接武冈，送君不觉有离伤。青山一道同云雨，明月何曾照两乡。可以作为这首诗的呼应。2.送别诗的角度。3.明月的使用。

4.传说的使用，如子规，选取更为准确的传说。5.学生朗读。

《次北固山下》教学反思

本次学习活动前后，结合课标，我进行了认真深入的思考。下面是我的一点心得体会。1．语文学习的过程，其实就是一个学习资源整合的过程。语文学习，应充分挖掘教学资源，活动的设计应体现语文课标学习的“开放性”特点。组织学生进行以“乡愁”为主题的综合性学习活动，则是挖掘了更为广泛的教学资源，使课堂真正成为语文学习的窗口。2．语文学习的过程，其实就是引导学生猎获信息的过程，——这是信息整合的前提。上网、读书看报、看电影电视可以获取信息，与人交谈也是获得信息的一种方法。作为一个语文老师，应有“放眼宇宙，吞吐日月”的气度与胸怀，这是语文课标“资源整合”提出的要求。我想，这也应是我以后教学与人生努力的方向。

《天净沙秋思》教学反思

一、关于朗读与文本解读关系的思考

教师适时地指出，用怎样的语速朗读，跟作品的情感相关，然后引导学生抓住关键词解读作品，从而使学生懂得这首小令表达的情感带有伤感凄凉的色彩，同时，在朗读的时候不但语速要注意稍缓慢些，而且需要重读作品中的一些形容词，因为正是这些词语渲染出这种凄凉伤感的氛围。在解读的过程中，教师一直不忘记进行朗读指导，并引导学生进行各种形式的朗读练习，学生的朗读与解读相辅相成，水平不断得到提高，实践证明，这也是古典诗词阅读课比较有效的教学方法

二、关于阅读课堂“追问”的思考

如在这节课上，学生听完演唱录音之后，发现“天涯”这个词语被重复了三遍，教师的第一个问题是“他为什么要唱几遍呢？”，接下去追问的几个问题依次是“这个词语给我们怎样的感觉呢？”“这种遥远指的是从主人公到什么的距离呢？”“这个天涯会不会又是指另一种遥远呢？”这几个问题均来源于学生的回答，几个问题环环相扣，激发了学生对于“天涯”这个词语的深入思考，抽丝剥茧地揭示出这首小令所表达的“忧思”的内涵。

第三篇：七年级语文第一单元

李彦的备课

第一单元 千古涛声

第一课 长 江

郭 风

一、教学目标：

1.了解作者郭 风及其作品。2.体会借景抒情的写法。

3.领悟作者对祖国的热爱和赞美之情。4.品味学习本文的语言。

二、重点难点：

重点：学习借景抒情的写法

难点：通过本文的学习体会作者对祖国对时代的赞美。

三、课时安排：一课时

四、教具准备：长江的挂图 教学过程： 1.导入新课： 2.背景介绍：

本文写于1961年，此时社会主义新中国刚刚诞生不久，各项事业蓬勃发展，祖国的建设蒸蒸日上，作者满怀对祖国的热爱以饱满的热情写下了这篇文章。这个时期也是新中国面临的一个特殊时期（三年自然灾害），作者希望全国人民能够团结一心战胜困难，看到祖国美好的明天。3.作者简介：

郭风，原名郭嘉桂，回族，祖籍福建莆田，1917年出生。他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业，迄今已结集出版作品50多部。他早期的作品质朴清新、饶有天趣，贮满诗情画意，是风景画家、风俗画家与抒情诗人才能的神奇统一。其《叶笛集》于1959年初出版后，在全国产生了广泛的影响，冰心著文称“又发现了一个诗人的喜悦。”新时期以来，他的作品追求自然、本色、纯朴，具有更广阔的历史感和更深沉的哲理意蕴，体现了大家之风范。他的作品还先后两次荣获全国儿童文学作品奖，两次荣获全国少数民族文学骏马奖，并译成俄文在前苏联地区出版。4.学习生字词：（给加点的字注音）

玫瑰（）曙天（）吹拂（）哺育（）舢板（）驳船（）堆栈（）

5.反复朗读课文，体会作者所要表达的思想感情。6.自主、合作、探究：

1）整体感知：本文界通过描写赞美长江，赞美祖国的富饶，歌唱新中国的建设事业的蓬勃发展与欣欣向荣。2）互动学习：

互动1：作者描写长江问什么选取长江的黎明，这里有什么特殊的含义吗？长江的黎明仅仅是一种自然现象吗？

明确:这里作者用了托物寓意的写作手法。这里的黎明象征的是祖国的新气象，象征的是祖国美好的明天。这里的黎明就不仅仅是一种自然景象了。

互动2：本文的作者是怀着一种什么样的心情来描写长江的？你能从文中找出表达作者心情的句子或词语吗？

学生小组讨论，在文中找出相应的语句。

互动3：作者的心情是“黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，这一点作者在文中反复说到，为什么作者又一再强调长江是“古老的”，这和“青春”不矛盾吗？ 明确：千百年来长江奔流不息，养育了无数中华儿女，已成为中华民族的象征，所以它是“古老的”。古老的长江在经历的岁月的洗礼后，如今在新时代光辉的照耀下，看到了祖国的蓬勃发展，所以心情才“书场”“欢愉”，强调长江是“古老的”也是为了说明长江“旧貌换新颜”祖国“旧貌换新颜”。

互动4：自己动手试着给课文分分段，看看课文都用到了什么样的表达方式？ 补充：表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明等等。记叙明确过程，描写突出形象，议论、抒情点明主旨。抒情有直抒胸臆，有间接抒情。间接抒情常表现为托物寓情，借景抒情，借事抒情，寓情与景。互动5：根据表达方式的学习归纳一下本文的写作方法。

明确：1）借景抒情的写法。借描写长江来赞美祖国，抒发对祖国的热爱赞美之情。2）记叙、描写、议论、抒情相结合的写法。见课本。研读与赏析：

1.文章中有许多句子和词语重复出现，又无啰嗦之感？试动手删一删，看看删后的效果如何？

明确：无啰嗦之感。这里用到了反复的修辞方法，起到了强调的作用。补充：反复，为了表达强烈的感情，有意重复某个词语、句子或句组。反复有接连反复和间隔反复两种。2.辨析带点词语的细微差别

你这样的容光焕发，你的笑容是多么的甜美。你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。

辨析：“容光焕发”“甜美”不仅写出了形貌，而且写出了心理情状，而“舒畅”“欢愉”主要写的是心情。☆拓展延伸：

1.有感情的朗读全文并背诵第六自然段。2.了解有关长江的知识。

第二课 《筏子》

袁鹰

一、教学目的：

1、了解作者，熟悉生字、词。

2、了解黄河的常识，通过艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者阐明的道理。

3、分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。

二、教学重点：熟读课文，体会字里行间蕴含的作者的思想感情。

三、教学难点：通过重点语句、词语分析蕴含的思想感情。

四、课时安排：一课时

一．组织教学（导语）

黄河文化的兴起与内涵 源远流长，物华天宝。奔腾万里的黄河以她那博大的胸怀，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生灵，创造出一段段历史的辉煌。以致相当长的一个时期，黄河被誉为中华民族的摇篮，华夏文明的发祥地。二．简介作者

袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集《第一个火花》《风帆》《京华小品》《袁鹰散文选》等。他的散文作品善于以抒情、议论的手法和排比、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。三．读课文，解决字词

四．再读课文，体会本文赞美了什么？

本文赞美了征服自然的人类，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力 五．分析课文

1．文章写黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托？（1）大水车 羊皮筏子（2）人的心情

2．在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：羊皮筏子，这是为什么？

（1）地域的特点，富有人文精神和趣味

（2）引出艄公，用筏子的小、险体现人物的精神

3．艄公这一形象是怎样的？----------他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履平地，是黄河的主人（勇敢、智慧、镇静、机智）（抒情）

4．黄河的险险在何处？夷、平地又是怎样的？你从文中哪些句子中看出的？ 5．作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？

只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。（议论）

六．本文除了衬托以外，还用了什么写作手法？

对比：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。衬托：正衬：大水车----黄河的大 反衬：岸上人提心吊胆-----乘客从容笑谈 筏子之小---------------水车之大 黄河之凶险-------------筏子之渺小 正衬、正衬错杂：小小浪头吞噬筏子，既正衬 了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人

总体构思的衬托：黄河衬托出筏子，由筏子衬托 “黄河的主人” 总之，这一连串的衬托、对比使全文结构紧密，文脉贯连。七．讨论

1．文中哪句话最深刻？从全文看这句话仅仅是对艄公的赞美吗？

2．本文导课时老师讲我们今天要学习的是一篇有关黄河的文章，学完本文了，你觉得此文作者所要表现的思想与黄河有没有关系？ 八．作业

1．文段中有两组对比，请你说说哪两处运用了对比

参考答案：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。

2．这两组对比为了突出什么？对艄公的形象有什么作用？

参考答案：突出羊皮筏子在“万马奔腾、浊浪排空”的黄河上航行是十分凶险的；如此凶险的航行，却让羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑”那样心闲气定，这全是艄公的功劳，越是凶险越能反衬出艄公的英雄本色。

3．对比往往会使人、物的特点更鲜明，请你用对比写一个片段，表现家人、同学、事物的不同特点。

比较·探究《诗歌三首》教案设计

教学目标: 1.了解作者,背诵这4首诗歌。

2.再次领会长江黄河在诗中的形象以及他所赋予的民族精神。

3.本单元的四首诗歌以及《长江》各自表达了对祖**亲怎样的情感。4.有感情的朗诵这几首诗歌。

教学重点：反复诵读领会作者的情感，感受长江的形象。教学难点：同教学重点。课时安排：一课时

一.组织教学。可以放歌进入主题，比如《长江之歌》《黄河颂》《一条大河》。二.作者简介：

1.余光中，1928年生，福建永春人。1948年在厦门大学读书时开始诗歌创作。1950年随家人到台湾，1952年出版第一本诗集。1958年赴美，获艺术硕士学位。1959年返台开始任教讲学，一边继续诗歌创作。1997年当选为台湾笔会会长。著有诗集《舟子的悲歌》《钟乳石》《莲的联想》<《白与苦瓜》等，散文集《左手的缪斯》《听听那冷雨》《日不落家》等。他的诗题材丰沛，形式灵活，风格多样，从现代古典到民歌，从政治抒情诗新古典诗咏史诗到乡愁诗，走出了一条富有独创性的艺术道路。

2.光未然（1913-2002），原名张光年，湖北光化人。20世纪30年代投身文艺运动。1935年发表抗日爱国歌词《五月的花海》，广为流传。1939年创作著名的《黄河大合唱》歌词，由冼星海谱曲，是有国际影响的杰作。著有诗集《五月花》《惜春时》。

三.诗歌朗诵训练：

1.小组讨论这几首诗应采取的朗读节奏语调，应持有的情感。2.个人试读，小组试读片断。

3.推荐小组优秀同学班级朗读。同学评价。4.教师示范朗读。

四.齐诵《当我死时》。赏析这首诗。

1.死亡本来是痛苦的，但是在余光中这里却变成了一种满足，甚至有一种幸福的美感，为什么？

条件是安葬的地方要在“在长江与黄河之间”，活着的时候不能回乡，只指望死后的安葬。

这种美感，是由长江黄河衍生出来的意向表现出来的。先把长江黄河之间的大陆转化为“最宽阔的床”，死也自然转化为“睡”。再是把黄河长江的涛声转化为音乐（安魂曲），这样的美不但是意向的美，而且是想象的美。2.为什么要对现实的躯体听觉作如此夸张的想象？

表达了诗人痛切的思念之苦，希望彻底的拥有祖国，全身心的融入 祖国的情感。3.全诗表现了诗人对祖**亲怎样的情感? 抒发了对祖国的无限思念，表达了思念之苦。五.指定学生诵读这首诗。六.赏析光未然的《黄河大合唱》：

1.《黄河大合唱》内容简介：共分八个乐章。

第一乐章：黄河船夫曲，依次是：黄河颂，黄河之水天上来，黄水谣，河边对口曲，黄河怨，保卫黄河，第八乐章：怒吼吧，黄河。

2.黄河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的气魄。3.研讨：为什么用黄河而不是长江代表我们的民族的英雄主义精神传统？ 4.如何展示黄河合格者的形象？总结主题。

是中华民族的精神颂歌，歌颂了伟大坚强的民族英雄主义气概。黄河的英雄气概：汹涌澎湃、一泻千里的气势。（表象）蕴含的民族精神：不气不挠、坚韧、执着、无私奉献的韧性。

一条大河 教学目标

1、知识与技能 理清文章写作顺序，深入理解文章内容，把握文章思想主题。

2、过程与方法 赏析文章优美的语言，感悟作者对“《我是祖国》”这首歌曲的独特体会。

3、情感、态度与价值观 感悟“《我的祖国》”的艺术魅力，体会作者的思想感情，激发热爱祖国的情感。

教学重点体会作者是思想感情，激发爱国热情。比较本文与前几篇课文的不同之处。

教学难点理解《一条大河》如何使音乐在文字上也有了生动的感觉。教学过程

一、导入新课。

播放录音《我的祖国》。这首旋律优美、韵味浓厚的歌曲，曾经在一代人的心中掀起波澜，引起人们心灵的震撼；今天，我们作为祖国新的一代，再来听这首老歌，仍然能够感受到它的美无所不在。现在，我们来走进另一个人的心灵，看看他对这首歌有什么独特的情感？

二、作者简介。

刘元举，中国作家协会会员、中国散文学会常务理事、鸭绿江文学月刊社主编、社长。主要作品：小说集《人情》、散文集《西部生命》、《上帝广场》、《表述空间》、《没有初恋》；纪实文学集《黄河悲歌》；纪实长篇《中国钢琴梦》、《钢琴时代》等。

三、字、词学习。

1、生字：铆（mào）偌（ruî）大 蓦（mî）地 简陋（lîu）浸淫（jìn）（yín）

2、生词：缠绵：婉转动人。惬意：满意；称心；舒服。戛然：形容声音突然终止。

荡气回肠：形容文章、乐曲等十分动人。潸然：流泪的样子。四、一读课文，独立思考：

1、文章开头写在大院里看电影有没有必要？

2、抒写对“一条大河”这首歌曲的无限钟情作者的记叙和描写有多少层次？你最欣赏的是其中的哪一层次？为什么？

3、有感情地朗读课文第9、10、11三个自然段。

五、再读课文，整体感知：

本文主要想表达怎样的感情？根据听歌经历，可将文章怎样划分层次？（表达对祖国无比热爱、依恋之情；可按初听、再听划分为两个层次。）六、三读课文，品味第一部分（1——7自然段）。

1、概括段意：回忆童年往事，叙述“我”对“一条大河”这首歌的初次接触。

2、理解、讨论：

①第1、2、3自然段在文中的作用分别是什么？（第1、2自然段，通过小时侯看电影的故事，引出“一条大河”这首歌。第3自然段，通过回忆印象最深刻的一部电影，引起下文，起承上启下的作用。）

②1——3段只是为了引出最初对“一条大河”的记忆，却用了不少篇幅，这样写是否妥当？（言之成理即可）。③从哪些地方可以看出作者对这首歌的印象深刻？找出来，读一读，看看哪组找的最多最全。

④第5段的描写有什么作用？（说明歌声以深入作者的心灵，激发了他对祖国对新生活的热爱，荡涤着他的精神世界。）

⑤作者通过什么手法使读者体会到这首歌强大的感染力？（对比。如：战士们看电影时的激昂情绪与听歌时的安静对比。“我”听歌前后思想态度的变化等等。）

七、学习第二部分。

1、段意：我听郎朗的演奏，真正领悟“一条大河”包含的思想感情。

2、找出文中关于郎朗演奏“一条大河”给人美妙感受的优美语句，认真品读。

3、思考并讨论：作者如何使音乐在文字上也有了生动的感觉？（①采用通感的手法，将音乐旋律转化为某些动作、画面等具体可感并与旋律相协调的视觉形象。②通过间接描写，强调“效果”的办法使读者感受到音乐的动人力量。③以贴切、精确、生动的比喻传达对音乐的感受。

4、“一条大河”的内涵究竟在什么地方？（小组竞赛，评出优胜。）

八、总结文章主旨。

本文以朴实、真挚的语言，记叙了在不同的时空听到“一条大河”这首歌的真切感受，赞扬了《我的祖国》这首歌曲不朽的艺术魅力，抒发了对祖国的无比的热爱、依恋之情。

九、写作特点与借鉴。

1、技法应用：有条不紊，层层深入地表现中心。

2、语言欣赏：语言充满激情。

3、写作借鉴：对重点部分的细致描写，值得借鉴。

运河与扬子江

教学目标：

1、有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。

2、积累并背诵优美的文段.3、理解“奋斗的生命是美丽的”这句话，培养自己健康高尚的思想感情。教学重点：体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。教学难点：了解文章的写作手法。课时分配：一课时

一、导入课堂。

二、作家作品。

陈衡哲，（1893-1976），江苏武进人。女。1918年在《新青年》发表新诗《人家说我发了痴》和短篇小说《老夫妻》，1920年回国应北大校长蔡元培之聘，成为中国第一位西洋史女教授。抗战胜利后留居上海建国后曾任伤害市政协委员。是新文化运动中的第一位女作家，其创作在当时很有影响。主要著作有《西洋史》、《小雨点》、《衡哲散文集》等。

三、整体感知文意。

1、学生初读课文解决文中的生字词。

2、朗读课文

（1）、教师范读、学生听读。

（2）、齐读全文或指名朗读，初步感知文意。

3、引导学生划分文章结构。

学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳： 本文可分为四部分：

第一部分（扬子江与运河相遇于十字路口）：故事的开端。

第二部分（“河，你从哪里来”——“河，我祝你永远心足，永远快乐！”）故事的经过，扬子江与运河的对话，揭示了两种不同的生活方式：一种安于现状，一种努力奋斗，创造新的生活。

第三部分（“于是扬子江与运河作别，且唱且向东海流去”）：故事的结局。第四部分（“奋斗的辛苦啊，筋断骨折”——结束）：揭示寓意：奋斗的生命是美丽的。

四、引导学生探究下列问题

1、在写扬子江的生命从何而来时，“蜀山险峻，峭岩如壁，尖石如刀”有什么作用？

2、《运河与扬子江》这篇文章采用了什么方法？让我们懂得了什么？（用课文的词句回答）

采用了拟人，对话形式。

告诉了我们生命的意义在于奋斗和拼搏，自我创造，不要依赖别人。

3、扬子江为什么说自己的“命确实无人能毁的”？

4、你认为扬子江所说的“造命”指的是什么？

5、运河说“我不是与你一样地活着吗？”你认为运河真的像运河一样地活着吗？

6、为什么扬子江要说“快乐的奴隶”总远胜于“怨尤的奴隶”？

7、“愉悦的悲伤，从火山的烈焰中，探取生命的真谛”一句中，生命的真谛指的是什么？

五、体会文章的语言特色。

1、师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点：

扬子江于运河的对话，简洁生动，毫不拖泥带水，结尾的议论，充满人生哲理，耐人寻味。

2、选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。

六、迁移训练：

请从比喻、拟人、排比中选择一种修辞方法来赞美我们家乡的大运河。

七、作业布置：

1、课后练习第三题。

2、背诵全文。

江之歌

教学目标：

1、有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。

2、积累并背诵优美的文段.3、通过阅读学习，认识人与自然抗争的斗争精神；体会作者对苦力们的同情。教学重点：体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。教学难点：了解文章的写作手法。课时分配：一课时 教学设计：

一、导入课堂。

二、作家作品。

毛姆，（1874-1965），英国小说家。出生于巴黎。10岁时父母双亡有叔父养大。主要著作有《人性的枷锁》等。

三、整体感知文意。

1、学生初读课文解决文中的生字词。

2、朗读课文

齐读全文或指名朗读，初步感知文意。

3、引导学生划分文章结构。

学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳： 本文可分为两部分：

第一部分（第一自然段）：写纤夫们劳动的艰辛。第二部分（第二自然段）写劳力们的歌声。

四、再读全文，体会文中的情感，整体感知文意。

本文写了船夫、纤夫、苦力三种人，但作者的描写是有详有略的，分析一下作者详细写的是那些人，略写的是那些人？为什么？

五、引导学生探究下列问题

1、船夫们的歌声为什么能够“响亮而有力”，纤夫们的号子为什么却“比较急促”？

2、“他们使劲，拼命使劲，对抗着水流无情的威力”中“使劲，拼命使劲”能否调换顺序？为什么？

3、作者说“我不知道词语怎么能描写出其中包含的拼搏”你能用那些词语来表现呢？说说看。

4、你认为扬子江所说的“造命”指的是什么？

5、作者是怎样来形容苦力们的歌声的？你认为他的形容恰当吗？为什么？

6、课文所说的“江之歌”主要指什么？

7、《江之歌》与《筏子》都表现了人类与自然的搏斗，他们的不同之处在哪里？

8、“愉悦的悲伤，从火山的烈焰中，探取生命的真谛”一句中，生命的真谛指的是什么？

六、把握文章的写作特点。

引导学生讨论交流归纳，举例说明：

细节的真实生动。作者通过大篇幅的描写，表现了苦力们劳动的艰辛，充满了触目惊心有震撼人心的力量。

七、体会文章的语言特色。

1、师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点： 作者善于选取富有力度的语言来表现描写对象。

2、选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。

六、作业布置：

摘抄你认为精彩的句子。

壶口与龙门

教学目标：

1、有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。

2、积累并背诵优美的文段.教学重点：体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。教学难点：了解文章的写作手法。课时分配：一课时

一、导入新课

二、整体感知文意。

1、学生初读课文解决文中的生字词。

2、朗读课文

齐读全文或指名朗读，初步感知文意。

3、引导学生划分文章结构。

学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳： 本文可分为两部分：

第一部分（第1自然段）：概括壶口与龙门的总体特征。第二部分（第2-6自然段）介绍地理特征、历史传说和现状。

三、再读全文，体会文中的情感，整体感知文意。

1、壶口得名的原因是什么？

2、稳重将神话传说的目的是什么？

3、请用简洁深感懂得华描述一下龙门三激浪。

4、倒数第二段引用李自成的例子是为了说明什么？

四、把握文章的写作特点。

引导学生讨论交流归纳，举例说明： 说明继续和描写议论相结合。

五、体会文章的语言特色。

1、师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点： 语言准确性和生动性相结合。

2、选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。

六、说说本文对我们的写作有什么启示？ 教师引导学生理解：

1、层次清晰，有条不紊的结构。

2、综合运用多种表达方式。

3、语言的准确性和生动性相结合。

七、作业布置：

摘抄你认为精彩的句子。

第四篇：七年级上册信息技术第一单元教学反思

七年级上册信息技术第一单元教学反思

通过对本单元的学习，学生基本了解了信息与信息技术的区别、计算机的发展过程、计算机各个部件大致的功能、计算机软硬件之间的关系、桌面的认识与开机关机。

第一课在教学信息与信息技术的区别时，主要着重让学生分清什么是信息，什么是信息技术，并且能够举列说明。

第二课计算机软硬件之间的关系。本课让学生了解计算机软硬件的发展史，硬件各个部件的作用，不同软件的作用，以及软硬件的关系。并且结合软硬件的关系说说，如果硬件好，软件不好，或者软件好，硬件不好会怎么样，让学生讨论，来调动学生的学习积极性。

第三课，讲windows操作系统的桌面。主要讲了图标，图标的排列，图标的显示，任务栏的操作。讲图标的排列的时候为了让教学更有趣味，我在排列图标时把图标排成心形，顿时学生有了兴趣。

总之课堂上，要尽量将枯噪的课堂变得生动有趣，才能让学生学得有兴趣，才能积极努力学习。

第五篇：七年级下册英语第一单元教学反思

七年级下册英语第一单元教学反思

南溪九年制学校 吉万欣

上完英语课后，我总会幻想着有一种方法法，能让学生轻轻松松把英语学好，哪怕自己多花点精力和时间。有时想来，自己的教学效率实在是太低了，一个问题重复了好几次，可学生还是一问三不知，我不由地怀疑自己的教学方法。

与此同时，这段时间我会抽出点晚自习的时间让学生记忆我指定的单词。首先领读，再分开音节，讲一讲英语的拼读规则，发现学生的记忆效率大大提高了。而且正确率也提高了不少，包括那几个后进生都能有所获。这更让我有理由怀疑自己的教学方法是不是不适合学生的实际。

有天吃早餐，我突发奇想，是不是应给学生一点时间，让他们把每单元几句重点句背下来更好呢？单词需要积累，这点毋庸置疑。对于我我们的学生来说，典型的句子同样需要积累，句子背下来，在用的时候就可以举一反三，就像语文中背诵范文一样。对于我们这些基础较差的学生来说，他们在交际时需要模仿。在他们的记忆库中要贮存是十分必要的。当然，如果学生能够在课堂上用英语去表达的话，说明这些典型的句子他们已经掌握。但现实的情况是，这种方法更容易适用于基础较好的学生，很多学生只是充当观众。让学生死记硬背是不对的，但不让学生背也是不对的。