评忠义天魁宋江 【八年级作文】[精选5篇]

第一篇：评忠义天魁宋江 【八年级作文】

他精忠效国，却被人倒插一刀，被人出卖而又被要挟至极，阎婆惜一副狰狞的嘴脸终于引来了他酝酿已久的愤怒。他的身体不听使唤，怒杀阎婆惜，这一举动决定性的改变了他本该忠报朝廷的命运。他的心思两重着落：忠实朝廷，报效朝廷；不满当今朝政。后浔阳楼题诗，写下的是他的千古壮志，是他的心中怒愤，也是他的遗憾。长长的一句“飘蓬江海谩嗟吁”，道出的仅仅是遗憾吗？

宋江，绰号“呼保义”，又名“及时雨”，字公明，及时雨这个称号来看就明了的知道他的为人，如旱后的及时春雨。他自幼攻读诗书，寒窗苦读，只为能精忠效国，如此心思却不得如此结果。他为人仗义疏财，胸怀大志而又不免有些虚伪，水浒之中施耐庵以妙手法厚心思把宋江这个人物形象写的有血有肉，立体真实，是整个梁山水泊中极为代表的人物。他的背后是一段传奇的故事，在这个故事背后是青史的悔恨和遗憾。

遥想公明当年，舞文弄墨胸怀大志，望青史留名。但青书历史却狠心下笔，佞臣当道，朝政虚妄不堪，残害忠良，欺压百姓，公明的生活被一个奢华的生辰纲给砸烂，碎的无法连理。上映天魁星的他被命运玩弄，最后逼上梁山，是命运不堪还是命中注定？他在心中多次矛盾相击打。

只因其为人仗义疏财，重信重义，一心向民，向国，人称及时雨，所以坐上了第二把交椅，落草后的他心里多次斗争，是推翻朝天自己做皇帝还是替天行道，匡扶正义。

多次讨敌遇英雄，宋江无一次不暗中喜欢，喟叹。只凭的一心仁义，揽尽天下豪杰。通读水浒，宋江的多次遇难都有这样一个情景。宋江落难，将死之际，报来“及时雨”名号，面前豪杰接连倒地跪拜，一脸拜服“哥哥！哥哥！原谅小弟不是，小人不知尊驾公明，还请恕罪。”还有一个人物可充分的说明问题：黑旋风李逵，他为宋江肝脑涂地，死也不负，一心为公明着想，足见公明的重义。

宋江的心里向来是向善的，而且甚为矛盾。所以招安一事，体现的就是这一点，他真心的希望还能为朝廷效力，但他又必须为众位兄弟找个好去处。所以，他选择了招安，他要为梁山水泊的名声着想不负忠义，也更为了能施展抱负为众位兄弟们着想，有个好去处，有个好归处，这是一种无奈，无奈的是分离，是失去，也是一种必然，必然的是一种遗憾。“双林渡燕青射燕”一事中就有的体现。鸿雁南飞，皆有尊卑之位，浑然有序，仿佛象征梁山水泊108单将，燕青射下多只，余燕皆痛吟长久，透彻心扉，宋江有感在心，马上曰诗一首：山岭崎岖水渺茫，横空雁阵两三行。忽然失却双飞伴，风冷月清也断肠。真是一种痛啊，一种凄凉啊，天下没有不散的宴席，终会生死离别。

透过青史云烟，我看到了他的身影，充满了情伤，月下人，风清水深人不复。宋江，你的心情读不透，你是一个复杂的人。

你坐深帐之中，望漫卷诗书，看凭栏月色，青史已留名，你却仍牵挂。下笔成词：楚天空阔，燕离群万里，恍然惊散。自顾影，欲下寒塘，正草枯沙净，水平天远。写不成书，只寄得相思一点。暮日空濠，晓烟古堑，诉不尽许多哀怨！拣尽芦花无处宿，叹何时玉关重见！嘹呖忧愁呜咽，恨江渚难留恋。请观他春昼归来，画梁双燕。

社会的黑暗，命运的错巧离合，才有了这个忠义而又毁义，成功又失败，忠又不忠，送雨而又不见雨滴，谦虚而有虚伪的宋江，这个天魁星。但他的身影不只代表他，如此复杂的性格是社会黑暗的必要结果，宋江似乎是青史的战利品也是牺牲品。你的离群万里燕，孤影一人，相思厚重，皆在凭栏月影之中，在诉不尽的哀怨之中，苦苦的留恋，深深地忧愁，岂是一片芦花所能承载？

宋江的人生，起在一杯酒，结在一杯酒。一杯浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。读宋江，就是读水浒，就是对旧社会的讽刺。

也许，青史成灰，你也不会逝去，你给青史留下的是千古的美谈，还是千古的遗憾？

第二篇：评新电视剧版《水浒传》人物——宋江

评新电视剧版《水浒传》人物——宋江

前段时间，看了新版的《水浒传》，对其中的主角——宋江，作了一番留意，现在写下我对宋江的浅显品评（仅根据新版电视剧而论），希望能与爱看水浒的朋友们共享一下。

背景介绍：《水浒传》由元末明初著名文学家施耐庵撰写，是中国历史上第一部用白话文写成的章回小说，是中国四大名著之一。北宋末年，朝政腐败，无论是朝廷命官，还是普通百姓，对官府的幻想都一点点破灭，生存难以维系，官逼民反，英雄好汉聚众起义，最终被逼上梁山。再现了封建时代农民起义从发生、发展到失败的全过程。

人物简介：宋江，刀笔精通，吏道纯熟，侠义疏财，舞枪弄剑，平生好结各路江湖好汉。宋江的绰号有很多，如“黑宋江”、“孝义黑三郎”、“及时雨”、“呼保义”，是《水浒传》中绰号最多的一位，这些绰号也是对宋江性格的最好反映。然而他弑杀忠义的虚伪形象也为后人所鄙视。他的弑义兄，杀义弟；顺奸佞，灭忠良的罪恶，留下了千古骂名。

接下来，我想通过宋江在电视剧《水浒传》中的具体事例和表现来阐述我对他的粗浅的看法。

事例一：助晁盖，杀阎惜娇，发配江州。

晁盖劫取生辰纲，后被官府查知，派遣衙役到山东郓城捉拿归案。宋江与晁盖是好友，得知此事后，向晁盖等人透露消息，并吩咐朱仝和雷横暗中帮助晁盖等人，最终，助其安全逃离。这件事情即体现了宋江的“义”。

晁盖后来在梁山做了首领，为报宋江救命之恩，派刘唐夜走郓城县答谢。赤发鬼刘唐带上书信、金银去答谢宋江的时候，宋江退了金银，只藏了书信在招文袋中。

在宋江得知张文远与阎惜娇（阎婆惜）私通后，自觉生气，没有再去阎惜娇住处。刘唐走后，阎惜娇老母故意拉住宋江，苦苦相求，宋江无奈，只得在阎惜娇处勉强留宿。谁知招文袋中的书信竟然被阎惜娇发现，她咬定宋江暗地私通梁山泊，要报官。宋江索要招文袋未果，便强夺，正是在争夺中招文袋时，宋江误将阎惜娇杀死。后纵火焚了阎惜娇的住处。

看到这一幕，我觉得宋江的骨子里倒是有几分好汉之气的，认为宋江会一走了之。没想到，他连夜赶回宋家庄，拜其父亲，告知实情，并准备去官府自首。这一点，虽体现其“孝”与“忠”，但我并不认为他这样做是正确的。后，朱仝、雷横欲故意放其逃走，但他拒绝私逃，最终在诸人帮助下，罪行得以从轻发落，被发配到了江州。

上面是由晁盖等人智取生辰纲引发出来的一系列事件，最终，宋江拒绝逃走，我想是他心中的那份“三纲五常”的观念在作祟，他心里的道德标准是忠君爱国，这与梁山众好汉的思想是不同的，后面再详细叙述。

事例二：宋江在充军江州的时候，在浔阳楼题反诗。

宋江在充军江州后，得到神行太保戴宗的关照，际遇还算可以，在江州又结识了后来的小跟班——黑旋风李逵，以及浪里白条——张顺等人，这些人也是其在梁山的嫡系一支。从《水浒传》中不难看出，宋江是个有谋略，有志向的人，他不满足于现状。在江州的那段时间，几乎是每日饮酒交友，后在“浔阳楼”摆了一层的酒席，却又自己独饮。借着身上的酒力，写下了《西江月·自幼曾攻经史》 ：自幼曾攻经史，长成亦有权谋。恰如猛虎卧荒丘，潜伏爪牙忍受。不幸刺文双颊，那堪配在江州。他年若得报冤仇，血染浔阳江口。

酒过三巡，心中更加愁苦，遂又作了一首《七绝》在其之后：心在山东身在吴，飘蓬江海谩嗟吁。他时若遂凌云志，敢笑黄巢不丈夫。

诗词之中，宋江叙述身世遭遇，自喻为“卧丘猛虎”，“忍受爪牙”，并扬言得志之时要“血染浔阳江口”。黄文炳向知府蔡九告发宋江有谋反之心，宋江因而被判成死罪。后来，梁山众位好汉在晁天王的带领下，劫法场，救下了宋江，邀宋江聚义梁山泊。自从晁盖上山之后，就一直邀宋江聚义，但是，宋江总是以各种理由拒绝。自从杀了阎婆惜，被发配江州，他几经坎坷，对宦途也充满了失望，这次，他并没有拒绝，不过，提出了一个条件——杀了黄文炳。

如果说宋江是个仁义之人，又为什么会杀了黄文炳呢？难道是因为黄文炳告发他，差点害其性命？我个人认为，有三点原因，一，宋江在给自己找台阶下。晁盖等人曾三番五次邀其上山聚义，但其未应。现在，自己有难了，才决定聚义梁山泊，面子上挂不住。二，宋江此刻依然不想上梁山，他欲借此拖延时间，看看是否还有一丝转机。三，报私仇，泄私愤。黄文炳一家四五十口，皆被梁山好汉杀死，宋江手刃黄文炳。而黄文炳作为一个读书人，在发现有人威胁朝廷社稷的时候，主动检举，又有什么错呢？都说宋江为人宽厚，可他又做下这等凶残之事。杀了黄文炳，宋江再也没有理由拒绝上梁山了，所以，也就不得不跟着晁盖回去，坐了第二把交椅。

事例三：三打祝家庄。

时迁、石秀等在独龙岗吃了酒店报晓的鸡，后与祝家庄动手，时迁被捉。为救兄弟，梁山与祝家庄开战。宋江上山后，未建立过什么功绩，所以，借此为由，向晁盖请战，带领梁山众人攻打祝家庄。在三打祝家庄的过程中，看得出，宋江是个机智之人，可谓是足智多谋，甚至是吴用都不如他的临场指挥能力。最终，攻克了祝家庄，而且收服了一丈青——扈三娘。

对于这件事情，我觉得宋江表面上表现出君子之风、义薄云天，但是他心机很重，城府极深。为什么这么说呢？上山后晁盖虽然对他礼待有加，但是，他在梁山的地位并没有真正确定，梁山好汉们有不服之人。他借攻打祝家庄来树立自己在梁山泊的威望，奠定了自己的地位。三打祝家庄站稳脚跟后，又大破连环马，使其在梁山更加呼风唤雨。夜打曾头市则奠定了其寨主地位。晁盖死后，宋江理所应当的执掌了梁山起义军领导权。

事例四：晁盖死后，宋江多次表露招安之心，并作词试探众兄弟。这个事例也是我要重点剖析宋江的例子。

宋江，自打入梁山泊后，一心想着有朝一日被朝廷招安，所做之事，也均是为日后招安做准备。晁盖攻打曾头市，被毒箭射伤，在临死之前折箭起誓：“为之报仇者为梁山泊主”。晁盖是个大义之人，在我眼里，确确实实算作一条汉子，可他在临死之前，为什么却要口口声声要求众兄弟为一己之怨而报仇呢？

我私自认为：晁盖心中明白宋江一直希望被朝廷招安，而晁盖自己并不愿意梁山众好汉被朝廷招了去，所以，自然就不希望宋江来担当梁山的头领。然而，当时的宋江，在梁山有着无人能比的威望，晁盖自知自己死后，梁山泊的第一把交椅非宋江莫属。所以，发下誓言，希望有除宋江之外的人为其报仇，担任梁山泊头领，而其实质则是期望可以阻止宋江带领众兄弟归顺朝廷。

宋江在派遣军师吴用，计赚 玉麒麟——卢俊义之后，与卢俊义商定，两人各自攻打一座城池，先攻下者为梁山泊主。此刻，宋江已经违背了天王晁盖临死前的遗愿了，而表现出来的假象却是：宋江央求卢俊义坐第一把交椅，而卢俊义不同意，两人不得不约定以攻破城池的先后来确定谁为梁山泊主。这样一来，宋江又在众兄弟面前立下了威望，也卖给了卢俊义一个人情。倒霉的卢俊义，在攻城的时候，遇到了 没羽箭——张清，连连损兵则将，最后，让宋江抢了先。

无论是“计赚玉麒麟”，还是“攻城定主”，宋江的出发点都是一个——为如何被朝廷招安而努力。在卢俊义归义梁山泊后，宋江又多了一个渴望招安的盟友，做起事来，更加肆无忌惮。

宋江在与吴用等人商定后，在大家酒宴之乐正兴的时候，作出一首 《满江红·喜遇重阳》 ： 喜遇重阳，更佳酿今朝新熟。见碧水丹山，黄芦苦竹。头上尽教添白发，鬓边不可无黄菊。

愿樽前长叙弟兄情，如金玉。统豺虎，御边幅，号令明，军威肃。中心愿，平虏保民安国。日月常悬忠烈胆，风尘障却奸邪目。望天王降诏，早招安，心方足。

这首词，致使林冲、李逵等反对招安的人纷纷离席，宴会也不欢而散。之后，宋江等人又在元宵节，借以去东京观灯为名，企图面见皇帝，表示愿意招安之心。借助浪子——燕青与李师师的这层关系，意外得以面圣，并亲手递交“山东宋江”四字与皇帝，自以聪明的认为皇帝会理解其忠君之心。

上面四个例子是我认为的、关于宋江的比较典型的例子，接下来的一些，则是零散的方面，主要是其为招安所作的一些准备。如若看客不觉得我唠叨，希望您继续看下去，对我的见解提出您的批评。

一、电视剧《水浒传》中，宋江入梁山泊后，为晁盖等人献了一份礼物——杏黄大旗，上书“替天行道”。在这一幕中，我觉得导演安排的特别好，晁盖等人赞同宋江劫富济贫，诛杀贪官的想法，但是在讨论到这个“天”字的时候，都很含糊，没有给出明确的答案。不过，不难看出，晁盖和梁山众好汉的心中，这个“天”指的应该是“上天”，而宋江心中的“天”指的却是大宋皇帝。在晁盖死后，宋江则更加明目张胆的推行了一条“只反贪官、不反皇帝、等待招安”的途官位主义路线。

二、宋江在屡次对外战役中，或多或少会收降一些好汉，并且亲释这些好汉。宋江说话有个特点，开口之前，经常“呵呵呵”的笑三声，以示和气。例如在亲释霹雳火——秦明，大刀——关胜，没羽箭——张清，双鞭——呼延灼等的时候，都是这样。宋江表现的礼贤下士，其实我认为，他是想借此笼络人心，巩固自己在梁山的地位。在林冲欲杀高俅报仇的时候，宋江拦阻，并割发带头，交予林冲，说了一番为兄弟考虑的大道理。所以我觉得宋江在真心待人的同时，又时时显示虚伪做作。

三、宋江多次以救兄弟为名，领着梁山好汉到处攻城略地，如攻打高唐州，大名府等，但是不据守，而是劫掠粮草后就随即返回梁山泊。看似是他担心巢穴被占，实际，我倒是认为，他只是想借此向大宋皇帝示威，表明自己的力量是不容忽视的。但是呢，他又担心万一兵败，落得个万世骂名，不如招安，死后也能留个好名声。思来想去，他的算盘打得还是蛮精的。最终，带领众好汉归附朝廷。

四、在众兄弟反对宋江招安的时候，宋江总是以为梁山泊众兄弟的未来着想，要为兄弟们留个好名声。在自知自己招安后可能被奸臣设计残害后，他说了一句非常经典的话：“人在做，天在看，该死的始终要死！”看到这里，我不免发笑，宋江，时刻为自己打算，却借口是为他人而活，不敢与恶势力对抗，只图心理安慰。纵然是死了都要忠于他的君主，其实只是一个为图官位，光宗耀祖的人而已。

当人民起义的壮举使好汉们士气日益高涨的时候，宋江的接受招安改变了一切。尤其是在征讨方腊起义军后，损兵折将，仅剩27人。英雄就这样消失在尘世间，原本风起云涌的农民起义就这样归于平静了。

征讨方腊归来不久，奸臣残害了卢俊义之后，设计谋害宋江，宋江也误以为朝廷赐来毒酒，心甘情愿的喝下了。在李逵探望的时候，宋江虽未要求李逵喝下毒酒，但是，也祥叙了其死后的利害关系，教导铁牛不要胡作非为，不要为其报仇。而以铁牛的秉性，他不为宋江报仇，只有一个办法——死。最后，也落得个陪着宋江喝下毒酒的下场，可悲，更可气！

蓼儿洼，葬下了两位昔日的好汉，也引来了军师——吴用和小李广——花荣，大哭之后，双双自缢在这坟丘之上。看到这幕，我对宋江的气愤似乎已经被心中的悲痛惋惜之情压制下去了，想起了《水浒传》原著中的一句话“淡月寒星长夜景，凉风冷露九秋天。”

宋江这个人很复杂，也许只有将他放在当时的历史环境中，才能真正品味其一二吧，而我文中所絮叨的这些，只是电视剧中的宋江罢了。因为看过原著，所以，我很早以前就对宋江不怀好感，在写这篇评论的时候，难免包含个人感情，评论不够客观。

我希望能借此抛砖引玉，聆听各位看客的高见。最后，谢谢阅读！

第三篇：八年级评课稿

八年级评课稿

尊敬的各位老师，大家好，非常高兴有机会在这里与大家一起交流与学习。首先要感谢米东区教研室为我们大家提供这个平台，让大家共同成长。今天我点评的是八年级的六节课，在这里要感谢我们六位老师，为我们精心准备的六节课。

从总体来看，我们八年级老师的课都非常精彩，异彩纷呈。在这里尤其要感谢孙卫忠老师。作为老教师，这种勇于参与的精神，非常值得我们学习。在教学过程中，我们要关心学生个体及群体的情绪体验。孙老师就通过课前及课后让大家大声说：“Believe myself, I’m the best, I can dig it。” 让同学体验到孙老师与众不同的风格，并从中获得自信与快乐。而在课堂上的两处笑点，大家一定还记得那篇作文。友谊，Longer and longer。孙老师通过他的身体语言彻底地让同学开心大笑了一次，后面的嗒嗒滴嗒嗒的语言朗读让学生更是开心。我想同学们上过很多课，可能会忘记。但是，这堂课想要忘记，可能也很难。作文课到底该怎样上？孙老师也给我们提了一个难题，这还需要我们大家继续探讨。

人们经常说，人的思想是从疑问开始的。恰到好处的提问，可以暴露出学生认识中的矛盾，引起学生得到知识的欲望，激发学生的积极思维。在这一点上我们的老师相当动脑筋。张惠老师在free talk中讨论书上图片，就提了3个问题。What can you see in the picture? What are the differences between the school and our school? Look at the picture and guess what this article is about? 这3个问题确实是很有效的提问，一步步地让学生进行思考。并引入reading。马涛老师的课有很多亮点。Eg 先讨论图片，再介绍杨蕾是一个volunteer，a graduate，Peking University 以讲故事的形式，符合学生的认知特点，学生易于接受。把阅读变成听力，也是一种尝试，但要注意细节，设计上变了，相应的设置也应该变。eg.Put the words into the correct space as you read。此时幻灯上的read应该改为listen。

有效地课堂教学应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。我们设计活动，不是单纯地完成教学任务，不是单纯地让学生回答几个问题，而是在输入的过程中，让学生有一个知识消化，并把所学的知识转化为自己的知识的一个过程。比如，在二节阅读课中，有一个很像的环节，即讨论他们的学生与我们的学生间的不同。分别从食物、老师及其他方面进行比较，我们了解到马涛老师用到了预习学案，做这些题是很轻松的。在这里我们要探讨一下，如果让学生比较之后做一个group work让学生谈个人感受，并转述杨蕾妈妈，孩子们谈的话做一个小组讨论，最后是教师与学生之间的互动，是否会更有效？因为，我们要关注学生，要关注学生能否用自己的话，表达所学的知识点，能否将所学知识迁移到实际生活中来。

三节听讲课，亦是各有特色。还记得张萍老师的课，先是chant—I am shy，I am shy，she said she said she was shy。以一首chant开始，朗朗上口，并且里面就是直接引语与间接引语的转换---很自然地与学生拉近了距离，在热身活动后张萍老师通过自我介绍身高、性格、体型，让学生做了一个groupwork，在分层练习be动词时，该处难度较大，学生也做上了，之后难度又降低，是否应考虑中学生的认知能力，应由易到难。在课程设计上，张萍老师与黄鑫老师在思路上

都非常清晰，由于是第1课时，她们都先从be动词开始到can再到实义动词，再到将来时，学生很容易掌握。我想通过这一次讲课，张萍老师一定给大家留下了深刻的印象，个人素质很高，语言清晰饱满，书写漂亮。当她在黑板上写ran----run的时候，我就忍不住想；哇，我要是学生，我一定喜欢上英语课，字多漂亮呀，语言漂亮，字也漂亮。可见，老师的个人素质真的很影响学生。但是，在这堂课中我们也能看出张萍老师由于不放心学生，没有放手让学生去练，每次任务时，解释太多，说得太多，以至于学生的参与率不够高，任务设计得非常好，但仅仅完成了任务，学生并没有把知识内化到心中。

有效的教学应引导学生积极主动地去学习。我们关注学生的学习过程时，应关注学生的参与度，参与的广度与深度以及自觉程度上。关庆萍老师的课，在第五环节game 中，设计了两个游戏。

第一个play a memory game利用幻灯上的一句话让学习练习间接引语。由于闪的速度恰到好处，学生看得清楚，每个同学都能积极动脑筋并参与，而第二个游戏传话环节，同学们的积极性更高。几乎全班同学都参与了。学生既感兴趣，又从中学到了东西，这就体现了该任务的有效性。而第六个环节，在interview中，课堂上的有效性就值得我们思考。当时老师讲完之后，让其中一个学生去采访班上学生，而其他人只是旁观，参与性太低，会学习的人跟着老师走了，不会学习的人可能就会思想抛锚。这个活动如果做成小组活动，一个学生采访，之后做一个汇报，练习间接引语，是否会更好？

而黄鑫老师的课，设计得非常巧妙，利用‘喜洋洋与灰太狼’的视频，让学生耳目一新。她的课有几处亮点，首先通过送礼物即引了

课文，又为后面的What did the teacher say？练习做铺垫。在练习时，不是老师简单的问，What did the teacher say？而是让全班拿礼物的同学，学生参与面广，且效率也高。引号的使用是另一个亮点，简单，易懂，符合学生的认知特点。什么时候用原话，什么时候要转述，很轻松地让学生从心里明白了什么是直接引语，什么是间接引语。在情感教育上，黄鑫老师没有把情感教育专门拿出来讲，而是不动声色地融进了课堂教学之中，在练习What did mom say？学生回答：Mum said she would be happier to see my good results。此时，黄鑫老师不失时机地追问了一句，Do you want your mother happy？What can you do？引起学生深思，同学们也都出来了，帮的干家务呀，认真听课呀，好好学习呀等等这样的回答。我想，放学后，也许同学们会有人想“我该做些什么？”这就是情感教育。在比一比，赛一赛环节中，由于文字闪的太快，学生注意力特别集中，具有挑战性，学生乐于参与，可以看到同学们在互相讨论，思考。几乎没有浪费时间，这就体现了任务的有效性。整堂课老师不急不躁，让学生在轻松，民主的氛围中完成了学习。当然，老师应多关注课堂上的变化，在练习

时，检测时指令应再清晰一些。

以上就是我对八年级这六节课的一点想法，有不到的地方，还请大家指正。谢谢大家。

2013年米东区英语优质课大赛

八年级评课稿

陈丽卿 2013年3月27日

第四篇：八年级英语评课稿

八年级英语 听课体会

尊敬的领导各位老师：下午好！

2016年4月22日上午，我校领导及老师一行十二人到三初中听课，非常感谢校领导给提供的这次外出的学习机会，我上午一共听了三节课，每节课都认真听讲。尤其是听了张星老师执教的一课，感悟颇多，现在我谈几点：

一、教师的教学设计紧密，过渡自然，学生听着优美的歌曲，带着无比喜悦的心情进入英语课堂。使学生积极主动进入学习状态。

二、课前展示，不但复习了旧知，而且还锻炼了学生的口语表达能力。

三、教师的基本功过硬，善于调控课堂，教师教态亲切、自然、庄重大方、善于运用表扬性语言、如(great, good, wonderful,congratulations，，,)来鼓励激励学生，在课堂上营造了一种平等和谐的参与氛围。

四、教师利用现代教育技术、极大地调动了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习渠道，改进学生的学习方式，大大提高了教学效果。

五、教师注重评价，有益于学生认识自我，树立自信。

总之，通过听课、评课、反思，使我们在这一过程中不断领悟新课程理念，促进我们不断成长。在以后的教学中，我会博采众长，力争让自己成为更优秀的教师。

第五篇：八年级语文评课稿

八年级语文评课稿(精选15篇)

八年级语文评课稿1

今天聆听《三峡》。厉老师基本功好，字正腔圆，上课从容，对教材总有自己独到的处理，常令人耳目一新。

厉益老师试图以朗读指导为突破口，通过听读、自读、小组读、朗读设计、朗读比赛，以朗读为主线，在朗读中理解字词、内容、情感。这是本课的创意与亮色，需要很大的勇气与实力。如果朗读指导得当，充分激发参与朗读设计的热情，通过朗读比赛把本节课推向高潮；朗读与理解紧密结合，在朗读中理解字词、内容、情感；这无疑是一节好课。

可能是时间仓促，学生参与的热情与激情没有充分激发，在朗读设计这一环节遇到了很大障碍，花了不少时间，也没有见到朗读指导的实效。再加上作为文言文即要落实字词又要理解内容还要朗读指导，内容多，任务重，厉益老师没有做好相应的取舍。

本人认为厉益老师不妨大胆些，把正音和解释融入到朗读指导中，大胆取舍，不使环节繁多，以朗读为主线，推陈出新，使本课中心突出。另外，学生朗读设计难度不小，在学生一时难以领会时，教师应有充分准备，不妨示范设计一段。

八年级语文评课稿2

一、仪态

视频中该教师穿着得体，较好的注意到仪容仪表，仪态端庄稳重，但不难看出，在课堂的开始部分，教师仍然是有点紧张，出现了几次的口误。有点小遗憾的是，整堂课的教学中，教师的表情不够丰富，特别是缺少了作为语文教师的标志性表情—微笑（个人认为），由此就缺少了亲和力。

二、眼神

在整堂课的学习中我们可以看到，教师的眼神往往关注的是某一部分的学生，特别是在学生回答问题的时候，更多的就是关注到了这个回答问题的学生，而忽略了整体，有效的课堂教学中，教师的眼光应该是处在扫视的过程中，让每一个角落的学生都能感觉到教师是在关注自己，由此才能激发学生的听课兴趣，不会有遗弃感。

三、说话

该教师说话口齿清楚，普通话标准，但在说话上唯一的不足同时个人认为这也是最大的不足就是语速、语调没有任何的改变，整堂课都一一个语速一种语调进行课堂教学，这队语文课的有效教学是没有任何意义的，因为学生很容易在这样的语言环境中失去兴趣，对于学生而言，没有激情的语文课堂是地狱，因此作为语文老师，我个人认为首先要是一个很好的演说家、表演家。

四、书写

由于该堂课多半使用的是多媒体教学，教师仅在黑板上板书了标题和作者，可以肯定的是教师的书写功底是不错的，但是由于教师多媒体的滥用，没有很好的展示自己的特长，也让这堂语文课缺少了更多的语文味。至于多媒体的使用，在这堂课中我认为是有批判之处的，过多过滥。

五、组织

观看该课堂实录，最大的感受是课堂气氛过于沉闷，而这种沉闷的课堂气氛的形成，我认为在很大程度上归结于教师组织教学能力的欠缺，首先，教师的提问缺乏艺术，问题过于呆板，比如在课堂导入部分引用的这张图片，教师一个劲的追问这是在什么地方，我认为没有任何的意义；其次，教师对学生回答问题的反馈也不够及时，同时缺少了教师自身对问题的思考与评判。

八年级语文评课稿3

每次听张**老师的课都有新的收获、新的启发。隆冬听《老王》让人倍感人性的光辉与温暖。

一、谈谈教学内容的选择。

《老王》一文写于1984年，是杨绛“小人物传记”系列的代表作之一。在杨绛先生的笔下，老王不仅是一个普通的街坊和普通的劳动者，而且是一类善良的社会底层小人物的代表——他们有着为人的美德，却并未得到好的回报。这篇文章曾分别收录在人教版八年级上册第三单元与苏教版高中语文必修三“号角，为你长鸣——底层的光芒”这一专题。面对具体一篇文章，我们不能什么都教，一堂课要相对纯粹与简洁。如何选择适宜的教学内容，体现初中教学与高中教学的层次性与过渡性成了摆在我们面前的难题。张老师敏锐地注意到了这一问题，确立了一个单一而集中的教学内容：体会理解老王的善良，感受底层人物的光辉与不幸，启发同学们“以善良对待善良”，对这些处于社会底层的人物以必要的关注与温暖。这样的目标定位、内容选择显然是精当而准确的。

二、谈谈教学设计：

围绕已确立的教学目标与教学内容，张老师充分挖掘文本的内容与意义，做了一系列精彩设计：开篇的明星图片吸人眼球且符合常人的心态，为最后的目标落实埋下伏笔；作者杨绛先生的介绍以图片带动理解，从聪慧的女子到老年魅力不减，再到她的心态、散文风格，更富感性，使人乐于接受且印象深刻；引导学生抓住文章中的关键词句填写老王基本情况表，教会学生如何抓住文句阅读文本；补充了大量图文资料，将学生由课内引向课外，由文本走向生活，不仅丰富了“老王”形象，且将阅读导入心灵，启发学生“以善良对待善良”------这些设计环环相扣，引领着学生走入文本，走向文本的深处。

三、一两点思考：

1、关于最后几个问题的价值。在教学结束时，张老师提出了三个问题：如果你处在“老王”那个境地，你会怎么做？如果你处在“我”那样的地位，你会对“老王”那样的人怎么做？面对陌生的“老王”，你会伸出援助之手吗？这是三个假设性的问题，教师的期待是显而易见的，那么学生也就无从选择。另处我们都知道，语文教学讲究的是“随风潜入夜，润物细无声”的熏陶感染，这一点张老师显然已经做到了，在教学临近尾声时，教师与学生达成了一种共识，那就是“以善良对待善良”，因此再提这种假设性的问题是否有画蛇添足之感。

2、课外资料的引入是否是越丰富越好。本堂课，张老师在资料的补充上着实化了一番心思，可谓图文并茂。可是最后两则新闻材料与图片资料似有交叉之感，如能删去其中之一，或许目标导向会更明确些，同时也能给学生留出更多宝贵的思考时间。

八年级语文评课稿4

今天，在八《7》班聆听了余xx老师的一节课，余老师开出的是《浪之歌》，听之后,深有感触。

教师提出的问题似乎很简单，却其能展现清晰的思路，能启迪学生思考，又能揭示文章主题，是教师对文本深刻理解的最好诠释，是教师对问题高度提炼，是教师的匠心独运。

教师对作者介绍及其背景的处理，也是独具匠心的。余老师不是在开课伊始就按部就班地给学生或让学生介绍作者，而是在教学的进程中适时地提示出作者的身世，使文章主题思想的揭示恰如其分、恰到好处、水到渠成。

特点二，抓住语文教育的特点。余老师一再提醒学生，是哪些词语能体现这种情感，让学生抓住重点词语，如对“扑倒”、“海誓山盟”、“碧海丹霞”等词语的品味，让学生在品味中咂出爱的滋味。语文本身就是文化的重要组成部分，让学生在品味词语、句子、语段中，吸收汉语言的文化智慧与养分。

余老师在引领学生感受语言文字魅力时，还引发学生的联想，丰富的联想，又增加了更多的学习内容，使课堂内容更丰厚，主题的挖掘更深刻，文化因素更浓郁，有利于提高学生的审美能力，有利于提高学生思想品位，更有利于提高学生的文化素养。

问题：总感觉欠点什么，欠点激情？欠点气势？其实余老师在这节课中是有气势有激情的，可能欠的这一点，是在于学生那里吧？如果能把老师的激情传递到学生的身上，让师生都群情激扬，都激情四溢，那这个课堂不就是充满活力的语文课堂了吗？

毋庸置疑，通过这节课，我们能看到余老师深厚的文化底蕴，巧妙处理教材的能力，流畅激情的表现能力，但忽略了更重要的学生，学生的学习主体，教师设计的再好，讲的再好，还要考虑到学生能否接受、易于掌握的问题，教学的重心应在学生。

八年级语文评课稿5

（1）教学流畅，环环相扣。

游小武老师整堂课教学流畅，教学设计以下九个环节：观察画像，初识老王 ，细读老王， 品味老王， 感悟老王，读懂作者，体悟作者，怀念老王。环环相扣，课堂学生阅读体现了层层推进、循序渐进！符合学生的学习特点，并且关注到了学生的学情做到了以学定教。

（2）走进文本，悟得深透。

本课设计了“人生百味，你会用哪种味道来形容老王的人生？”和 “人生百态，你会用哪个字来形容老王的人品？”这两个主要环节，学生积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来，“镶嵌”在门框里的老王让人流泪，鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现，“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚……在读中品，在品中思，尤其学生说 “因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。

（3）聚焦一句，情感升华。

《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此设计的就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。有了自己的心得与感悟，有了整体的考虑。

八年级语文评课稿6

和很多老师一样，这节课我也是参与者，参与者的意思就是授课者在进行备课构思的过程中我们也一直在关注。说自己是授课者并没有因上得好坏邀功或者避责，表明自己的身份有利于我表达自己的意愿：为什么要选这课，为什么要评这课，这个从一开始就已经决定了的。

选这课和凭这课的原因出自一句话：怎么样的课才是好课，以及这句话的一个答案：一堂好课的基本要求是有一个适宜的教学内容。我们为了什么上课，这个问题很白痴，因为这个问题根本不需要回答。但是问题的关键在于我是否把握好了这节课，这篇文章的脉搏，能让我很自然在站在讲台上侃侃而谈。

我们应该关注的是生命，这是选择这课的目的，以及评这课的原因。

一堂课应该有一个中心，说得上档次点就是灵魂。这也可以作为一个人的原则，或者很多人的思想、行为准则。这个中心也不会只是体现在某一节课或者某一篇文章，而应该是一种长期的、稳定的、内在的呈现好表达。

上这篇课文的时候定位在哪里，这个在上这篇课文之前就应该决定了的。课文只是一种表达授课者想法的一种手段，这里不评价学生与老师的地位之争，孰是孰非实在是一个没有必要讨论的问题。邓爷爷说了，不管是白猫黑猫，能捉老鼠的就是好猫。老师的指导和影响还是至关重要的。

作者表达的首先是对大雁的关注，大雁在他笔下，是调皮的小孩儿，是优雅的绅士，是勇敢的迁徙者，是忧郁的孤独者，因此授课者在上课时有意地抓住这几个可以表达的意象，向学生传递着这样的信息：课文不只是在写一只飞来飞去的鸟。

那不是鸟又是什么呢，那就要求学生去关注文本，去阅读，去体会，这应该是这节课的重点和核心，从阅读中去体会作者的情感和思想，从阅读中完成授课者想要完成的目的。可惜的是，课堂上学生文本的把握还不够，或者说老师在上课过程中对学生的反应还没能有充分的准备和预想，在引导学生进行文本阅读和文字感悟时多少欠缺了些东西，学生要想真正从课文中领悟些什么也比较难。

其次是对环境的关注。草丛、远山、沼泽、河流，这些景观在文中都表现出了感性和灵性，都不是沉默不语的配角。授课者也留意到了这一点，也通过种种方式让学生体会到了这些确实与众不同。但这种不同是否能真正被学生了解和接受呢，也是一个未知数。

八年级语文评课稿7

老师所授的《诗两首》，我个人认为，整体上来看，形式比较新颖，设计比较用心，较好地考虑了新课标以及MYP项目对教材、能力的要求并较好地达到了这些要求，尤其在交给学生学习方法、让学生主动学习方面有很好的体现，老师授课有步骤，学生学习有条理，是一节比较成功的语文课。

整节课分为两部分，第一部分是通过学习《归园田居》复习巩固学诗的三步骤并明确方法：一品音韵美，二品图画美，三品意境美，方法分别是诵读、想象和思考。第二部分是学生运用这种方法小组自学《使至塞上》，巩固学习诗歌的三品方法。

第一过程所用时间较少，学生在老师的引领下很快就完成了三品，在学生出现困难时老师适时点拨，使整个过程比较顺利，为第二阶段的学习赢得了时间。

用小组画画的方式来表现诗歌的图画美并把自己的画用语言表达出来，是这节课的巧妙之处，也是亮点。这个方式体现了小组的合作、交流，语言的表达、对诗歌的理解、想象能力以及与美术学科的交叉，而且这个方式充满吸引力，使得学生的兴趣大增，参与的积极性很高。学生在讨论交流之后，纷纷将自己的作品拿到前面展示，效果也不错。可以说是小小技巧，作用不小。在学生展示、表述的过程中，老师能够加以适当的引导。

以上是郑老师比较成功的地方，当然也还有一些不足，如因时间关系，教案与真正的授课过程有较大的出入，第一阶段时学生发言的积极性显得不足，受电教老师的误导，没有用食物投影仪，影响了教学的效果，最后上去展示的组达到五个之多，很没有必要，又导致了拖堂等。

八年级语文评课稿8

今天听了王×××老师的《散文阅读》，非常明显地感受到王老师为这节课事先做了许多的准备工作。整堂课王老师坚持“学本课堂”的理念，以学生为主体，一环紧扣一环。

不过本人认为复习课不是简单的重复的练习，而应当注重方法和效率。阅读方法的指导如果结合文本具体深入，或许就不会显得空泛。不妨抓住一个点，结合题目，有方向有目标的指引，实实在在的落实。

教学过程中，教师与学生的互动性非常重要，但这节课上，留给学生得有针对性的思考的空间比较少，这样就不能很好让学生自己去纠正自己的错误，从而避免下次出现类似的情况。学生讨论是很好的合作学习的方法，但讨论目标要明确，讨论后要有总结，也就是说要有放有收。

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我个人认为这是一节很有个性，极为精彩的好课。王老师的课堂教学让学生也让我感受到了语文的魅力！

首先，在教什么的问题上，王老师对重难点的把握准确到位。她抓住了山水游记借景抒情的特点，抓住情感的内核，以“雪”为突破口，抓住“雪”这一物象的特质，引领学生深入文本，逐渐理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”，敏锐而又巧妙地抓住了文本的价值内核。

其次，王老师很注重调动学生已有的生活体验，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，这样一种学以致用的勾连与适度发散，既降低了理解的难度，又丰富了课堂的内容，更有利于学生语言的积累，更给学生一种积极的学法暗示：新旧知识是要融会贯通的。

再次，我很钦佩王老师极高的综合素质。比如她对文本解读的深刻领悟，以情切入，牵一发而动全局的匠心设计，还有入情入境的“说功”，这些刚才学员们都已经谈到。但我还要补充的一点，就是教师的激情投入与态势语言的运用，比如在讲解“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”时，对“痕”“点”“芥”“粒”的讲解都配合着相应而又适切的动作，既让学生加深理解，又感染并打动着学生。

另外，我还想借这个机会和王老师以及在座的老师们探讨文言文教学的一些策略。在说课中，王老师把教学预设的过程与方法定位于“在串讲中落实字词句的意思”，我们也看到在实际的操作过程中，王老师确实始终以串讲为主，但是，“落实字词句”这一目标并没有凸显。我认为串讲固然有其优势，特别是像王老师这样能说而又说得好的老师，但整节课给我的整体感受是见“文”不见“言”，我感受到的更多是“文章”甚至“文化”，而少见语言和文字。语言文字应该是语文课堂的基点，发展学生的语言是语文课的根，对听说读写能力的培养则是发展学生语言的最重要手段，但这节课，我相信学生确实收获了知识，但似乎不见能力的提升。这又让我想起另外一种截然相反的课堂，在那样的课堂上，老师们只是忙着落实通假字、一词多义、实词、虚词、词类活用和翻译，翻译完了，给文章贴上主旨的标签，课堂的学习也结束了。这样的课堂，显然是见“言”而不见“文”——漠视文本的核心价值与灵魂，而把她肢解为毫无生命力的词句解析。

反观这两种课堂，各有其弊端，如何在两极之间找到一个平衡点是我一直思考并努力突破的难点。今天我也想借这个机会将我的尝试跟大家做个简单的交流，希望能得到大家的修正。

我对自己文言文的课堂定位为“文”“言”并举，知能同构。具体的操作是以读为手段达成各项目标：初读，扫清障碍，读准读顺；再读，整体感知，梳理文脉；研读，落实词句，探究主旨；美读，读出理解，读出感情。在有目的分层次的读的过程中，以读代讲，以读明义，以读悟理，力求达到这样的教学效果——既落实“言”，又凸显“文”，既有知识的建构，又有能力的提升。但这样的课堂是不是会平了一点？

八年级语文评课稿10

听了陈菲老师《奇妙的克隆》的课，有以下三点感受。

一是注重文本解读，适度拓展。陈菲老师，在《奇妙的克隆》教学中，对文本挖掘深入，教学设计环环相扣，过渡自然，充分体现了语文课堂的人文性和灵性。当学生还沉浸在科学带给人们的奇妙之时，老师提问1.围绕“克隆人”，人们有那些讨论？2.为什么是悲喜交集？你还能举出一个事例来吗？这两个问题合理的拓展，延伸了语文教学的深度和广度，将知识传授、能力培养、价值观引导和谐融为一体。

二是凸显对话意识，整合教学资源。陈菲老师设计两个问题1.克隆是个动词还是个名词？2.克隆“奇妙”在何处？使学生在与文本和作者的对话及师生之间的对话中，学生产生了思想碰撞的火花，张扬了个性。

三是现代教学媒体运用合理，产生了一定的效果。从动画片导入，学生跟随遗传学家谈家桢先生一起走进奇妙的克隆世界。这节课精心设计了辅助教学课件，为课堂提供了丰富的信息资料，增大了课堂容量，也激发了学生的学习兴趣，使学生迅速进入教学情境，为他们展现了一片视听新天地。

八年级语文评课稿11

新《语文课程标准》的制订和颁布，新课程改革的实施，特别是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力。“语文综合性学习”是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科，语文学科与学生生活，语文学科与社会生活之间的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合素质的提高。听了王老师执教了综合性学习《说不尽的桥》以后，感触良多。

一、成功之处

（一）学生在学习中担当的角色更明确。

综合性学习，有效地激发了学生自主探究的积极性，让学生真正成为了学习的主体。由于在活动中成为活动过程的设计者与执行者，使学生在学习中的角色更加明确，学生能利用资源进行自主合作，发现并解决问题，进行探索性的学习。

（二）综合性学习的资源开发方法得当。

关注学科之间的整合资源，语文课内容包罗万象，和其他学科有着千万缕的关系。我们在把握语文个性的基础上，以课文语言为凭借，适当适时地向各科教学开放，并相互渗透，发挥整体协调提高的作用。

（三）构建主题内容的多层次结构。

学习内容的组合，应围绕学习主题和学习目标，从学科内外筛选与该主题有关的所有信息，确定最有表现力和学习价值的材料。把相关的学习领域组织起来，先确定学习内容的主干，再确定枝叶，使内容呈现网络状的有机整体。作为习以为常的事物——桥，它不仅仅是一种建筑，而且是一种文化和历史的记忆。教师独具慧眼地把它作为学习内容的凝聚核，从三个方面选择内容，并有机地组织成一个整体，因而学习的辐射面广、信息量大、探究性强。

（四）兼顾过程与结果的量化评价方式。

综合性学习的目标富有开放性和丰富性，它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。这就是对综合性学习的评价不能只看学生的学习效果给一个评价，而应把评价贯穿于活动的过程中的重要因素。因此评价的内容、形式也应该是多样的，它应包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。综合性学习评价中评价设计应该能够公正的评价出学生在综合性学习中的各项表现，量化评价方式能在学生之间引入竞争机制。

二、不足之处

教师的主导作用定位不准。在学习进程中，教师害怕学生打乱自己原来的计划，就把学生圈定在自己确定的范围内，让学生按自己预设的思路走，可这样的学习活动下来学生得到了什么？只是一些知识而已。这样的综合性学习结果是扼杀了学生的创造性，剥夺了学生实践的权利和机会，是完全背离课程标准的做法。在综合性学习活动中，教师是学习主题创设的引导者，组织活动的协调者，学生实践的指导者与服务者，要充分利用现实生活中的'语文教育资源，把握好指导的切入点，及时地给予学生适当的点拨和引导，激发学生的活动兴趣和创造潜能，因势利导开展学习活动，过度指导与指导不足的毛病都要逐步克服，以此培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力。

小组成员应明确分工，真正做到分工细化，责任到位。教师应引导学生围绕“桥”这一主题，设计出几个问题情境，问题情境是由本小组成员自主探究后总结得出，并在小组中加以相议，避免盲目与重复建设。在搜集、整理、分析了一定量的资源后，提炼一个探究专题，专题不宜太宽泛，总专题下再提炼一层子题、二层子题，有层次进行探究。

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这堂由XX老师执教的《湖心亭看雪》有着开阔的课堂视野，深厚的文化底蕴，给我留下了非常深刻的印象，深得语文教学之 “三味”：一是富有语文味，守住了语文本体的一亩三分地；二是富有人情味，老师在课上注重情感熏陶，价值引导；三是富有书卷味，儒雅、从容、大气，不时有灵光闪现。下面我将从学科意识的角度作简要的分析：

一、能够把握语文学科的航向。《义务教育语文课程标准（20xx年版）》是这样定义语文学科的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。刘老师在上这节课的时候，从文本出发，牢牢地把握住语文学科的正确航向，使整个课堂始终洋溢着浓浓的语文气息。其中视频中刘老师对学生阅读提出了三个要求：读准、读懂、读出自己的感悟。虽然只是简单的诵读，却很有深意，由浅入深，层层递进，这个要求立足于文本，着眼于文本字句的解读，让学生回归到文本所营造的语辞世界，避免了语文教学娱乐化或是应试化的极端倾向。

二、能够抓住教学内容的缰绳。文言文的学习包括“言”和“文”两个方面，这两者的基本顺序是“先言后文”，即先学习“文言”之“言”，再学习“文言”之“文”。教师在课堂的前半部分时间重点解决课文中的字词音义，不仅有内容上的讲解，也有方法的指导。这是一种很好的方法，培养学生自主独立地学习的好习惯。最后，教师为了检测学生的重点字词的学习情况，采用课堂随机抽点的方式进行学习效果的检测，并对学生的回答做出了恰如其分的评价，这也是值得肯定的。

三、能够较为精确设计教学程序。刘老师的做法基本达到了教学环节设计的两个要求。首先，她设计的教学环节都是语文学习必需的，没有可有可无的多余环节，也没有必须有的被遗漏的环节。但是环节在前后设计上尚有值得商榷的地方，如在教学一开始就呈现作家及简介，并介绍作者的生平及思想，会对学生的阅读造成先入为主的印象，甚至会牵着学生的鼻子走。倘若在文本细读的时候再适时介绍作者，效果会更好。其次，每个教学环节之间是步步提升的，呈现逐步向上的阶梯形态。视频中教师先讲解字词音义，再到文本的研读，问题的设计十分精巧，从课文讲了一个怎样的故事到描绘了一个怎样的雪景再到张岱是一个怎样的人，课堂教学设计环节的简明流畅、独具匠心，不得不佩服教师的教学功底之深。

四、能够较为精巧设计学习题目。教师在最后布置了“我眼中的雪世界”的作业，来展现张岱眼中的雪世界，训练学生的写作能力，不失为一个好的选择，但老师如果给学生再推荐一些张岱的小品文，有利于培养学生的语文素养。

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文言文好教又不好教。在现实的教学中，我们应该给学生什么样的文言知识积累，又应该如何进行有效的教学呢？梅老师在教学《大道之行也》给了我很大的启发。《大道之行也》是一篇传统课文，现行的资料和课例都很多，如何根据本班学生的特点来进行教学，这是首先要考虑的。梅老师按照文言的规律解读本课，以诵读贯穿全课，深入浅出，给刚上八年级的孩子提供有效的文言文学习方法。纵观全课，梅老师有以下几点值得我学习。

一、课堂上以读带学，以读促学，体现了语文课的本色。

语文课，要想上出语文味儿，必须要有朗朗的读书声。中国诗文欣赏的传统，就是“因声求气”。梅老师运用这种文言文教学的朗读理念，贯穿于教学的始末，很难得。文气儿，不是两三次朗读就能读出来的，有一个循序渐进的过程。梅老师在组织学生朗读时经历了四个层次，先是自读课文，采用的是默读的方式解决字词读音，然后又组织学生自由朗读，抽生个人朗读，男女pk朗读的方式读出节奏，接着再通过范读，学生齐读的方式引导学生明确诗文内容，读出感情。最后通过背诵的方式巩固新知。整整一堂课，光学生朗读的时间就有20多分钟的时间。熟读诗文三百遍，不会吟来也会诌。梅老师在朗读这一环节，不断朗读，体现差异与层次，课堂真实而有效，给学生一键学习文言文真实而有用的法宝。

二、因言寻意，避免了文言文教学的呆板和枯燥。

文言文教学，绝大部分的情形是“言”的地位高于文。很多教师在教学时，都把文言词的积累、文言句的翻译放在了首位。脱离了课文，离开了具体的语言情境，字词的理解显得那么枯燥乏味。梅老师在教学本课时，以两个问题为引领，以具体的学习任务为驱动，学生在解决问题的过程中理解了字词，也背诵了相关的语句，一举两得。

三、学法指导具体可行，学生学习时有法可依，降低了学习文言文的难度。

梅老师上课最大的亮点就在于每节课都有具体的学法指导，细致到每个问题，每一次活动任务。学生在学习时不再盲目，并且在自主学习时快速准确地完成学习任务。真正地体现了以学生为主体，以教师为主导的理念。

梅老师的课还有很多优点，诸如上课语言精练，教态自如。普通话纯正悦耳。每节课都是有缺憾的，梅老师的课也不可能十全十美，还有略微的不足提出来以共勉。

一、文言文教学，教师不可重言轻文。

文言文是我国文学殿堂中的一大瑰宝，她的文学价值远远大于他的语言价值。很多教师在教学时，往往喜欢把字词梳理出来，让学生死记硬背。脱离了具体的语言情境，文言也失去了她本身的魅力了。我国教育家钱梦龙先生在文言文教学时，特别重视因文解字，他上的《愚公移山》等很多文言文都淋漓尽致的体现了这点。把字词放到文中去学习，去理解，再积累，比单纯地从文中剥离出来记背要容易得多。

二、上课细节还要改进。

例如在节奏划分时，有一句“货恶其弃于地也，不必为己”应该在“其”的后面停顿，梅老师在课件展示时却弄成了在“弃”的后面停顿，这是明显的错误，会给学生以误导。还有“恶”字读音学生屡次出现错误时，教师就不能只叫他们正确读音，还要结合“恶”字在文中的意思来引导学生理解强调。这样，学生的知道其读音的来源，印象就更加深刻了！

总之，梅老师的这节课上的是原汁原味，有声有色。，在以后的教学中，还有更多的优点值得我学习！也祝福他能在语文教学的路上走的更远！

八年级语文评课稿14

曹老师执教的《落日的幻觉》是八上第四单元的一篇略读课文。第四单元选编的都是一些介绍科学知识的文章，融科学性、知识性和趣味性于一体，它们都是事理说明文，且都是按照逻辑顺序来写的，说明事理层次分明，步步深入，在文章中也都娴熟地运用准确简明、形象生动的语言，本单元的阅读教学应注重培养学生筛选信息的能力，激发学生探索自然奥秘的兴趣。

《落日的幻觉》是一篇融文学性、知识性、科学性、哲理性于一体的科普文。曹老师把教学目标定位于：1、速读课文，把握文章主要内容以及能提炼文章主要信息的语句。2、理清说明顺序，品味文章准确严密、形象生动的语言特点。3、激发学生观察大自然、探索大自然奥秘的兴趣。同时，根据本单元以及本文学习的要求和特点，特别是对幻觉原因解说时涉及到的一些科学方面的问题，确定了文章学习的重点和难点：把握文章的主要内容、说明顺序，品味文章准确严密、形象生动的语言特点（重点）。文中对幻觉产生原因的理解和概括（难点）。

目标的制定，充分体现了新课标精神——“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”；也贯彻了编者单元设计意图——事理性说明阅读可以培养注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，还可以学习正确的科学方法，阅读中还要注意说明的顺序和方法；尊重了教材特点——科普性说明文语言的生动性和说明事理的条理性，把准了学生学习困难这个脉。

《新课标》在《教学中要重视的问题》一文中指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”曹老师根据学习目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使学生在教师的主导下发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识。

从整堂课来看，曹老师的教学目标落实到位，重点突破。教师块状式结构的引导，学生的探究学习，浑然融为一体，为我们呈现了一堂扎实有效的课，呈现了很多的亮点：

1、导入自然流畅，近乎完美。

且看：“在《大自然的语言》一文中，我们知道了大自然通过丰富的物候现象与人类进行交流，它像一位充满智慧的长者，告诉了我们许多神奇的知识。可大自然有时也像一个顽皮的孩子，时不时和人类开一些玩笑，把不真实的一面展示给人类。这节课就让我们走进黄天祥的《落日的幻觉》，以期去感受一下美丽落日背后的真实。” 教师语言优美，简洁，一则在不知不觉中，复习了旧课，巩固了已学内容；二则，不露痕迹地让学生带着问题，走进课文，激发了学生学习课文的兴趣。

2、板书字迹漂亮，匠心独运。

在师生互动中，师生之间的对话，极为融洽。曹老师始终关注学生的反应，随时捕捉学生回答中的精彩处，并适时加以小结、引导，让课堂往深层次发展。让我佩服的是，曹老师在讲解对话的过程中，不慌不忙地板书知识要点，字迹端正、漂亮，让学生看了一目了然，尽现了老师的魅力所在，试想：谁不喜欢有魅力的老师？让我诧异的是，曹老师在板书造成“落日景观”的“原因”时，没有跟前面的“落日景观（幻觉）”时，别有匠心，故意不一一对应。然后让学生上黑板来连线，一来检测学生是否理解了造成“落日景观”的真正“原因”，二来可以巩固课堂所讲的重点内容，三来，老师顺此问：“也许同学要疑问：为什么不对着现象写原因？你看老师是按什么来写的？由此引出老师的下一个问题：为什么作者在解说原因时，没有按照描绘的景观逐一说明呢？”就这样，在学生的不知不觉中，曹老师带着大家突破了学习的重点和难点，真是一箭多雕！这样的板书，非常有创意，回想我们上课的时候，经常会让多媒体代替了我们的讲课内容，让多媒体代替了我们的板书。而曹老师的多媒体，仅仅是起了个辅助作用。

3、尊重学生阅读体验，凸现学生主体地位。

《语文新课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解、体验。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。

阅读是一种对话，是文本、作者、读者、编者之间的对话，是一种心灵对话，新的课程理念应充分关注学生对话中的体验和感受，充分尊重学生在学习中的主体地位。在这堂课上，曹老师很关注这一点。比如曹老师在引领学生“研读课文重点段落，把握文章说明顺序”时，探究产生幻觉的原因时，有这样一句话，印象特别深刻：“把你认为最有把握的现象的原因讲出来。”允许学生选择自己最有把握的一方面来谈，在某种程度上，增加了学生学习的自信心，也激发了学生表达的欲望。这里充分体现了老师先进的教育理念，把学生放在课堂的第一位，尊重学生的阅读体验。还有学生能做的事情，曹老师坚决不包办。比如在学生交流了本文语言的形象、生动的特点之后，曹老师有这样的引导：通过刚才的分析，哪位同学能总结一下使语言形象、生动的方法？类似的细节，还有不少。而这些，无不体现了老师先进的教学理念，科学的教学方法。

当然，在曹老师的课堂中，也有值得商榷的地方，比如：在 “品味文章准确严密而又生动形象的语言特点”这个环节时，曹老师设计了这样三个问题：1、作者在描绘日落景观及解说幻觉时的语言有什么不同？2、你能举例来分析一下它的形象、生动吗（朗读第2节，让学生分析）？3、你能举例来分析它的准确、严密吗？我们可否这样来设计：在《落日的幻觉》的教学中，在“品味文章准确严密而又生动形象的语言特点”这个环节时，我们先让学生在文中找出给你留有深刻印象的词语或是句子，然后读一读，并说一说其原因。等学生的例子找得差不多的时候，让学生自己来归纳本文语言的特点，并细化为描绘日落景观及解说幻觉时的语言特点，再得出说明文语言的一般特点，最好老师能引导学生，比较一下说明文中的描写和记叙文中的描写的区别。这样的话话，一课一得，就落实得非常到位了。

另外，在“开启探究之门”的环节，有这样一个问题：“你能给最后一节‘落日变大’做一个科学、大胆的解释吗？”个人觉得这样的探究题，不适合在课堂上解决，因为它需要学生去查找相关的资料，才能做出一个合理而又科学的解释。

诚然，瑕不掩瑜，曹老师的课，绝不因为这样的小问题而掉价，因为它是一堂真正的扎实而有效的课！

八年级语文评课稿15

新学期第二天，语文组教师听了何**老师的一节随堂课，课题是文言文章《核舟记》。一节课下来，感触很多，但从心里一直不停地涌出一个词语“朴素之美”。

美在教师的举手投足。何老师是今年大学毕业刚参加工作的新教师，但是在课堂上却表现出一种沉着和镇定、毫无遮掩的朴实和朴素。授课语言规范、简练，轻柔的语音加上温和的眼神，给学生一种很亲近的感觉。真实而不张扬，一如她的为人品质。

美在教师的教学理念。现在，我们都大力提倡“学生主体，学习本位”的教学理念，何老师在课堂的教学设计上，正是最大限度地体现着这一理念。“先学后教”，在学生做了预习之后，再完成教学知识点的落实，所以，整个课堂上，教师特别关注学生的主体地位。首先，对文章中生难字的读音的落实，用检测、补充的形式来完成。其次，在翻译文章的时候，先是小组合作，对预习中遇到的困难进行集中，再进行小组展示。小组展示的时候，有小组代表同学的试译、有其他同学的补充、有同学们的提问，也有老师的点评。总之，教学过程中的每一个环节都无不渗透着“学生是学习主人”的理念。灵活而不花哨，一如她的为人品质。

美在教师的爱与尊重。教师只做首席者，不做统治者；只做平易近人的朋友，不做高高在上的指挥官。这是这节课上，何老师表现出来的对学生的爱与尊重的极好体现，也是对教育的爱与尊重。课堂上，她能适时的对学生进行肯定和鼓励，给学生快乐与希望，并且，评价真实具体，指向性很明确。这让孩子们在内心很容易接受她，接受她的课堂。华东师大教授周彬来学校讲座，曾说过一句话：“课上得好不好，对老师很重要，对学生不重要。老师对学生好不好，对学生才重要。”我们在丽舒老师的身上，看到了她对孩子的信任和尊重。我想，这是她教育工作的一块开门砖。真诚而不做作，一如她的为人品质。

当然，课堂只有精彩的，没有完美的。就本节课而言，也提出几点不成熟的建议：

1、课堂流程很清晰、构思也很巧妙，但要加强技巧的落实。

2、学生展示的面要放大，让多数同学都能在课堂上表达自己的看法，才能达到课堂气氛的融洽，所以，预习工作一定要做到位。

3、文言文的学习中，可以关注“文”和“言”的巧妙结合。

4、课堂小结、作业的布置要有呈现。

最后，相信，凭借何老师的勤奋好学、灵动钻研，教坛上，一颗闪亮的新星会闪亮升起！