放风筝 评课

第一篇：放风筝 评课

《放风筝》作文评改（评课稿）

刘金丽

1.本节习作评改课的教学充分落实了“主导”与“主体”，从一定程度上构建了批改的维度。

批改是另一层意义上的作文指导，是学生的“二度习作”，它既需要教师的引领，帮助学生拨云见日，又需要学生的自我审视，在不断反思中领悟内化。孟老师的这节作文评改课，让不同层面、不同维度的批改相互交融，多元并存，形成批改合力。

本课前，孟老师做了充分的准备，通读了每一篇文章，把握作文情况，找出症结，准备对症下药。本节课上，学生在教师的引领下品读赏析，习得习作修改方法，接下来围绕本节课的核心目标，针对共性问题自主修改，综合内化。最后是老师的二度批改，面批与略批相结合。批改中，教师是向导，带领学生修改，而不是包办代替，其引领作用贯穿于批改的全过程。在教师的引领下，学生一改一得，周而复始，提高水平，提升能力。这样，主导与主体和谐统一，形成了有效的批改机制。

2．赏识是帮助学生树立自信，培养习作兴趣的催化剂。这节习作评改课上，孟老师通过打印范文、出示精彩片段、小作者朗读、适时点评鼓励等多种评价方式，给予表扬，不但为本节课的评改明确了方向，同时也让绝大多数同学享受到了成功的喜悦，获得了写作的自信，而这对于畏惧作文的学生来说比什么都重要。

3.提出自己不成熟的一点看法，本节课前半部分指导环节，层次清晰，环环相扣，但后面的综合内化修改环节略显拖沓，显得泛而不精。毕竟改病段和修改自己的习作，我们的目的是一致的，都是对刚刚所学的综合运用。正所谓“弱水三千，只取一瓢饮”，这样，才能做到精练，学生的修改会更加深入细致。相信在展示时，学生同样能展示精彩。其实，我们的习作课也是先有舍才有得。

第二篇：放风筝评课稿

《风筝》评课稿

教师:杨先华

本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝、找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一特色，孩子们的心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。结尾意味深长，给人想象的空间。

苏老师本节课的教学重点是引导学生理解课文内容，理清课文脉络，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。学会有感情地朗读课文。围绕这个学习目标，我认为苏老师做到了这几点：

1、在教师的引导下，学生在自读的前提下学会了归纳，理清了脉络： “做风筝、放风筝、找风筝”。训练了学生一定的总结，归纳的能力。

2、随着教学的深入，教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐、线断后找风筝时的着急、垂头丧气但又希望无限的儿时童真。

3、教师能给学生很多自我感悟的空间，让学生体会、体会再体会，不断感受不同事件不同的心情，并以此让阅读作为加深课文理解的手段与方法，这里做得很好，应值得每一个教师学习与借鉴。

4、字词的理解放到了上下文、句子中去引导体会，这是本文的又一个亮点。

教育是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好，永远都存有缺限，居于这一点，我想谈几点感受：

1、教师没有贯穿这一课题进行教学，没有放手让学生去合作探究，而是一味的“引”。学生是在教师预设的线里，就如那一只“风筝”，在自己的教学目标范围里飘浮。缺少了一分合作探究的快乐，我想，就应该放吧，那怕“线”断了，这也是一分充满憧憬的海阔啊！

2、学生的学应该有很多自主的空间，学习知识是主题，但我认为教给学生一定的学习方法，这样尤为重要，因为他（她）在了解了知识的同时，还掌握了一生独立思考学习的技能。如教师在引导掌握了“做风筝”这一环节后，归纳一下刚才我们是怎么样学习这一部分的，在学生归纳总结的前提下，板书加深方法，再让学生合作探究，去分析后两部分“放风筝、找风筝”。这样我想会更好一些。

3、这里更正一个知识的讹误：教师在引导理解“精心”一词时，通过学生的理解与教师的小结：“精心——细心，耐心”，教师顺势：“同学们现在精心的写一下„风筝‟这一个词语，好吗？”。我认为，这里用词不准确。“精心”只能用在某项工艺或事业上。而不能用在“精心的写字”上。

4、语文应为作文服务，所以，让学生充满感性地去抄抄自己认为写得好的地方，进行好句的积累这是对语文教学的补充。

9.28

第三篇：《大家放风筝》说课

《大家放风筝》说课稿

一、教材分析

《大家放风筝》是龙教版《小学信息技术》第二册第七课的教学内容，共两课时。本课是第一课时，以画“风筝竞飞”为例，学习并掌握画图工具中选定工具及图块的复制、移动等操作方法，引导学生灵活运用所学知识解决实际问题，为后面的学习奠定基础。本课容知识性、趣味性、审美性为一体，操作性较强。

[教学目标]

知识与技能目标：掌握选定工具的用法及其两种工具样式，会用选定工具定义图块，进行移动、复制的操作。

过程与方法目标：以分层练习为任务，选择不同的方法进行学习，让各层次学生都对画图工具有进一步的认识，操作能力得到提高。

情感态度与价值观目标：鼓励学生交流，培养学生乐于助人、互帮互助情感，树立安全意识和公德意识。

[教学重、难点]

教学重点：利用选取工具移动图块，完成“风筝竞飞”作品。教学难点：掌握复制图块的方法，学会点缀自己的作品。

[媒体准备]

画图程序、学生练习文件、多媒体教室软件、小风筝卡片、演示课件等。

二、学情分析

本课的教学对象是小学三年级学生，他们只具备基本的计算机操作能力。学生的计算机操作水平存在差异性，在学习过程中通过师生演示、组内交流、互相帮助来完成任务。

在教学过程中抓住学生感兴趣的事物，不断激发学生的学习兴趣，让学生的关注点始终围绕在学习任务的完成上。

三 教法、学法分析

[教法分析]

根据以上教材分析与目标确定，本课在教学中运用了情境法、任务驱动、演示讲解等教学方法，把学生带入一个个任务情景之中，在完成任务中习得知识技能并体验情感，最终达成总目标任务。

[学法分析]

小学信息技术课提倡学生“自主学习”“合作学习”。本课在任务情境、任务驱动教学框架下采取自学探究、交流学习、合作互助等有利于学生主动性发挥的学习方法。

四、教学过程

教学过程包括导入、探究、创作、展评、延伸五个教学环节：

㈠[情境导入]

导语：同学们，老师今天带来一个谜语，请你来猜一猜，谜底是什么？(风筝)

【小学生都比较喜欢猜谜语，创设猜谜语的情境把孩子们引入新课之中。】

㈡[探究学习]

【这学习新知的重要环节，共包括四个知识点，为了调动孩子们的学习兴趣，我设计两个小风筝“对话”的情境给学生提出任务，把学生带入一个轻松的情境之中，通过帮助“小风筝”解决困难，培养学生乐于助人的优良品质。】

1、学习选定工具的使用：

导语：老师昨天画了一张放风筝的图画，可是两只小风筝很不高兴，咱们听一听它们为什么不高兴？请同学们试一试，看谁能第一个帮助小蜻蜓完成它的心愿？

【这是本课的重点，采用自学探究的方法，先让学生尝试动手去完成，使之对操作过程中遇到的问题有所了解。让会的学生做“小老师”进行演示讲解，激发学生的自学热情。然后师生一起总结板书，教师再一次总结演示，最后让学生独立完成操作。这样几个步骤下来学生就很容易掌握了操作要领。】

2、学习任意形状裁剪工具

导语：看到小蜻蜓飞到了天上，另一只小风筝很是羡慕？看哪个小组最先找到办法帮助另外一只小风筝也飞起来？

【这部分内容由于书中没有讲解，但对今后帮助学生解决不规则区域内图块的选定有其重要的意义。采用小组交流学习的方法，让学生尝试在组内交流进行探究合作学习，找到解决方法后请组长演示给全体同学，培养学生合作解决问题的意识。】

3、学习复制图块操作

导语：两只小风筝在同学们的帮助下都飞到了天上，可是他们又遇到

了新问题？

【这是本课的难点，以小组为单位先讨论自学或从教材中寻找方法，培养学生采取多种方法解决问题的能力。同样由“小老师”先演示讲解，之后总结板书，最后教师再演示的方法，使学生顺利解决本课难点。】

4、设置透明效果

预设：在复制图块的过程中，学生可能发现图块之间背景色遮挡的问题，如果没有发现教师就要提出问题。

【这是课本中的知识，放手让学生自学完成，遇到困难可以请求组长的帮助，培养学生发现问题、解决问题的习惯和能力。】

㈢[作品创作]

【这是练习巩固新知环节，为学生准备一张不完整的放风筝图画，并提出创作要求：结合美术课上的绘画知识，在构图上、色彩上、层次上、整体效果等方面有创造性的发挥，鼓励他们再加上自己喜欢的景物，利用今天学习的知识创作一幅《风筝竞飞》的作品。伴随着“放风筝”的背景音乐，学生开始动手动脑制作，教师巡视，解决学生遇到的困难。】 ㈣[作品展评]

【此环节主要是由教师组织学生进行作品展示及赏评，利用多媒体教室软件点播学生的作品，先生生互评，然后教师再给予肯定，并指出其中还需要提高的地方，提升学生的欣赏水平与审美水平，激发学生今后创作电脑作品的热情。】

㈤[教学延伸]

在演示的图片中找出危险和错误的地方，并说明理由，给予奖励，随后出示“放风筝注意事项”。

【这是课内教学向课外活动延伸的过程，是对学生安全意识、公德意识教育的最佳时机。】

五、板书设计

七、大家放风筝 透明选项 移动：选定工具→选定图块→拖动图块 复制：选定工具→选定图块→Ctrl+拖动

【本节课板书是在师生共同总结基础上形成的，呈现了本课的重难点，能较好地帮助学生掌握移动图块和复制图块的操作步骤。】

六、教学反思

信息技术课是一门操作性很强的学科，如果只是枯燥的演示和讲解会让学生感到厌烦，注意力不集中，学习效果也不会乐观。在本节课的设计

及教学中，我注重以下几点转变：

1、整合了信息技术知识、美术知识、安全公德意识，学生利用信息技术手段完成电脑美术作品的同时对学生进行安全意识和公德意识的教育。

2、从学生年龄特点、兴趣爱好出发，以小风筝的“对话”情境为主线，牵出整个教学内容，努力为学生营造轻松愉悦的学习情境，体会学习的乐趣，体验成功的快乐，培养乐于助人的优良品质。

3、鼓励学生自学探究，尝试合作交流，变被动学习为主动学习，尊重学生的主体地位。

4、做到情境与任务驱动有机融合，在每一个任务抛出的时候，都创设了许多适当的情境，以此让学生不知不觉地在情景中积极主动地接受任务。

5、运用“你是怎么知道这个方法的？”“你真棒”“你是一个爱学习的好孩子”，奖励你一个“小风筝”卡片，请你来当“小老师”等鼓励性评价语言和做法，激发学生自学的信心和创作的热情。

6、不足之处：个别学生的操作不够熟练，作品在构图上、色彩上、整体效果及有些放风筝的常识方面有待加强，这些问题我将会在第二课时中采取个别辅导和整合美术知识两方面入手，改善本节课上的不足。

第四篇：评课稿

评课稿

千阳县启文小学 李红荣

尊敬的各位老师：

大家下午好！

本周在学校的安排下，我听了四位年轻漂亮的老师的精彩课堂展示，使我受益匪浅，但由于时间关系，我只谈谈自己听了赵静老师和王瑞平老师的收获。

听了一（3）班的赵静老师这节课，给我感受最深的就是赵老师人年轻，漂亮，驾驭课堂的能力更漂亮，让人佩服。值得我学习的地方很多。例如本节课教师先从学生熟悉的打扫卫生情境图引题，请学生认真观察，说说你发现了什么，这个问题既熟悉又简单，学生们跃跃欲试，积极性立刻被调动起来了。老师又及时准确的表扬了回答问题的学生，学生的兴趣更浓了，没有得到回答问题的学生有些失望，紧接着老师又说：“今天学习新知识时，大家表现好的都可以得到你想要的幸福成长卡”,更加激化了学生学习新知识的兴趣，活跃了课堂气氛。赵老师还采用了多媒体的教学手段手，创设教学情境很直观、形象，符合学生的年龄特点，又能吸引学生的注意力。效果特别好。

听了一（1）班王瑞萍老师的这节课，给我感触最深的是王老师在传统教学风格的基础上，添加了很多新的元素。注重强化知识点的训练，能力的培养，注重对学生情感的熏陶，同时又注重和学生间的平等对话，通过教师个人的人格魅力和深高的教学素养把整节课演绎的十分精彩。例如王老师在0的认识教学中，通过理解0的两种意义，让学生寻找生活中的0，教学0的写法，0的加减法几个环节向我们呈现了一节优秀的常规课。先不说课本身的好坏，就看班级五十多孩子在课上的表现，就可以看出老师对孩子训练有素。即使是后排的孩子离老师比较远也能把小手放好不乱动，真的很不容易。因为一年级的小学生在开学一个多月这么短的时间内，就能帮助孩子养成这么好的习惯的确很难做到。还有王老师在教学过程中始终盯着每一个孩子，观察他们的听课状态，并及时提醒注意力不集中的孩子，让每个孩子都能专心听课。教师语言具有亲和力，声音不大不小，听起来特别舒服，值得我学习。

通过本次活动，我觉得我们应该在以下两方面注意些：

1、在课堂中教师要少让学生齐声回答问题。在平时的课堂中学生齐声回答问题的现象比较多。我认为这样不好，因为一般回答问题的学生都是中等生或学优生，这样的回答听起来热闹，但其实是放弃了中下学生和学困生，这些学生本来就习惯不好，基础差，懒予动脑，如果老师只让学生齐声回答，他们就会只看热闹。我认为，教师应多让学生个别回答问题，简单的问题让中下学生或学困生回答，并对于他们的点滴进步及时表扬，这样既能强迫了他们学习，又可以让他们体会到学习的快乐，还可增强他们学习的兴趣。

2、在课堂中教师和学生要互动。

互动这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者,而应该是获取方法的引导者。所以,在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生学习思维更要求师生间有充分的交流与合作,因而, 在课堂中教师和学生要互动，这样才能调动学生学习的兴趣，达到事半功倍的效果。

总之，本次教研活动我的感触很深，我觉得讲台就是教师的舞台，这个舞台不一定多么豪华，台下也不一定有观众和掌声，只要有孩子们，有我们不断地耕耘，那么这个舞台就一定是最绚丽的！在以后的工作中，我一定会虚心向年轻人请教，不断努力地学习、钻研，使自己的课堂真正显示出实效性。

第五篇：评课稿

浑然天成，熠熠生辉

——浅谈一节好的语文课

前天，在市马市街小学认真的聆听了几位老师的语文优质课，听后，我感慨万分。对于一节好的语文课，我有了更深刻的认识。以前总以为，只要学生能够顺利完成目标，只要学生学的会，就可以了。这次听课中，让我深深的感觉到，一节好的语文课，恰似一块美玉，处处闪耀着美丽的光辉，学生的个性在教学过程中充分张扬，老师的魅力得以充分展现，教师和学生在共同的文本中充分交流、对话，共同为文本所讲述故事所感动，共同为文本中人物的命运所牵绊，共同为文本中的某种感情所震撼。

下面我就具体来谈谈我感受比较深刻的几点。

首先，一节成功的语文课，整节课中势必会给学生传达着丰富的信息，而不单单让学生停留在文本的学习上。这些信息的呈现如一种催化剂促进教学目标的完成。

我们常常会在语文教学的时候过分强调知识点的掌握，以至于怕过多的容量学生应接不暇，以至于过分担心一节课本身的目标完成的不好。通过这次听课，改变了我的这种想法。恰恰是这些丰富的信息，不仅拓展学生的知识面，同时也助推了本节课教学目标的完成。比如：在潘利民老师执教的《十一月四日风雨大作》这节课中，潘老师就给学生拓展了大量的信息，在介绍诗人陆游的生平的时候，潘老师用这句诗“上马击狂胡，下马草军书”，让学生感叹陆游的豪放气概；在让学生感悟诗人的报国热忱的时候，潘老师配乐朗读陆游的另一首爱国诗篇《示儿》，让学生进一步感悟诗人的一腔爱国热情；在全课总结的时候历数历代爱国名人的名句、名言：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”、“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”、“那就从我的血肉之躯上去取得你的富饶，你的荣光，你的自由”„„，潘老师用这些饱蘸爱国之情的诗句，把学生的爱国之情层层推向浪尖。学生也许未必对这些诗句很熟悉，但是这些诗句帮助学生更加深刻的体会到诗人的爱国热忱。在教学中起到了推波助澜的作用，同时，学生这首诗的学习中了解到更多的豪气冲天，激情澎湃的诗句，不禁会这样的感慨——“原来古诗的语言这么有魅力！”从而爱上古诗的学习。

其次，一节成功的语文课，整节课上，学生都能激情澎湃的投入到学习中来，学生和老师势必都与文本水乳交融，感人物之所感，想人物之所想，好像整节课自己就是文本中的一个角色。

一名优秀的语文老师总能够让学生跟随自己，在课堂上一步步把学生的情感层层推进，直到飞跃巅峰。在王敏老师执教的《地震中的父与子》中，起初，学生在一首熟悉的《生死不离》的音乐的中进入本课的学习，学生在王老师的引导下，抓住人物的语言、动作，围绕“了不起”三个字，一次次感悟到文本中的人物的了不起。而在王老师在与学生的交流当中重点让学生感受人物心中所想，把人物的感情注入到一次次的朗读当中，学生仿佛跟着文本亲身来到了洛杉矶的那场大地震中，学生仿佛也跟随那对父与子一起面对那个危险万分的时刻，和他们一起等待，一起拯救，一起看到那一幕幕感人的父子情深的场面„„学生真的被触动了，真的被感染了„„仿佛自己就是阿曼达，仿佛看到了父母对自己深深的爱。于是在王老师安排的联系生活谈自己的父母之爱时，孩子们已经无法控制自己的情绪，有的甚至泣不成声„„

同样潘利民老师也做的很好，毕竟古诗不像现代文中语言那么容易打动孩子。但是潘老师那些富于想象力的语言，一度让学生在倾听的过程中恰似和诗人陆游一样在那个孤村，在那尘土飞扬的战场，在那钩心斗角的朝堂，在那铁马冰河的边疆„„以及那胡人铁骑的蹂躏，流离失所的逃亡都形象一幕幕展现在学生面前。由此陆游那荡尽敌寇的英勇气概，那壮志未酬的孤愁苦闷，那誓死报国的满腔热忱一一都让学生感同深受。

没有什么比这些更能够让我们震撼，没有什么比这些更能够让我们看到这才是课堂教学的光辉！我也被深深的感动了，我们就是需要这样的课堂，我们就是需要这样的教学效果——让我们的孩子在课堂上没有负担，不必担心学不到，不用担心学不好，更不用担心不想学。

再次，一节成功的语文课，教师有着极其巧妙的过渡和转折，每一次转承，都恰似都恰似珍珠在丝带上自由流转闪烁，惊心动魄，却柔美万分。

在潘利民老师执教的《十一月四日风雨大作》这节课的教学中我深深的感受到了，每一次转折都那么流畅，每一次过渡都那么水到渠成，整节课浑然一体。比如在学生三次读诗题后，潘老师这样过渡：“当时南宋王朝面临着强敌侵略之风，南宋的统治者贪图享乐之风，南宋王朝国土沦丧，南宋政权就在这样的风雨飘摇中摇摇欲坠„„”，这样的过渡既紧紧扣着诗题，又巧妙的把时代背景展现给学生；接着，在学生自己读过几遍诗后，潘老师这样转折：“看到同学们读得这么认真，老师也想读一读，不过老师有一个要求，在老师读的时候，同学们把节奏划出来”，这样的一个转折很自然的把学生的朗读过渡到对节奏的划分上；在潘老师引导学生交流完对全诗的体会的时候，潘老师这样引导：“通过诗人的所思所梦，表达了诗人的强烈的爱国之情，此时陆游身在何方？（生争相发言），那你可以想象到陆游的心在何方？（学生纷纷展开想象发言），此时陆游身心分离，他的心都碎了，他的心情又是怎样的？（学生纷纷要表达），你怀着一颗身心俱碎的心，想到国土沦丧，胡人入侵，想怎么读？（学生激情地读）想到百姓生灵涂炭处在水深火热当中怎么读„„”这过渡，张弛有致，情感一次次的被升华，学生情感的火花一次次的迸发出来，跳跃在学生一次次的饱含激情壮志的的朗读中。如此动人的转承，每一句都抓住了孩子们的心，每一次以激情碰撞着孩子们的灵魂。孩子们都被感染，无需我们老师说教要如何爱国，他们已经在灵魂深处铭记了！无需我们说陆游多么伟大，学生已经被诗人深深的震撼了！

最后，一节好的语文课要求语文老师要有娴熟的语言的驾驭能力。

潘利民老师的开场白：“今天窗外时而阴雨霏霏，时而风雨大作，教室里也要风雨大作了„„”多么简洁多么有力，有多么机智巧妙！学生读到“夜阑卧听风吹雨。”时潘老师这样评价道：“‘风吹雨’，三个字都读成珍珠了，要读成项链„„”学生在轻松的笑声中马上就知道了要怎么读了。曹金凤老师执教的《我们的奇思妙想》的教学中，学生喊口号的时候，曹老师这样说：“看你们的高兴劲，把谁喊出来了？”于是“多拉A梦”就出来了，学生沉浸在无限的愉悦中。

这些有趣的，幽默的，深情的语言总是能够更好的激发学生求知欲，总是能够更愉快的让学生发现自己的缺点。所以，一位优秀的语文老师，一定要从这方面提高自己的素养。

一节成功的语文恰似一块美玉，无论是否精心雕琢，总是浑然天成，时时闪烁着耀眼的光辉。尽管我们的课堂不能节节如此，但是只要我们从平时的每一节课做起，精心准备，认真上课，时时反思，相信我们的语文课堂也会像这些老师一样，有着不一样的发现和感动。