第一篇：《莫高窟》评课稿
《莫高窟》评课稿
桂芝小学
徐鑫
本周三是我们桂芝小学语文高年级组第二次教研活动，五年级的汤老师和叶老师共同执教了《莫高窟》这篇课文，他们的研究主题是“自主学习”。在这次听课活动中，我们学到了很多，同时也带给了我们很多思考，接下来就做简单评析。
一、同课同构共精彩 1.教学设计结构清晰
《莫高窟》描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。它是一篇写景的记叙文。从全篇看，作者以“总——分——总”的形式来结构全文。两位老师教学设计能充分利用教材呈现的特点来安排课文的结构，使学生对莫高窟有一个完整而又清晰的印象，从而更好地认识我国古代灿烂的文化。
2.利用画面丰富教学
《莫高窟》这一经典历史文化艺术，远离现代儿童的生活。为了让学生体会到语言文字所讴歌的敦煌艺术和世界文化历史，在课堂上，两位老师借助电教画面，向学生展示了莫高窟的彩塑与壁画艺术，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏莫高窟彩塑、壁画的绚丽多姿，精妙绝伦。再加上是所配的音乐，宁静悠远，把大家带到了久远的年代，浮想联翩……这时让学生用“有的……有的……有的……”句式来写一写其他飞天的形象，这时的片段训练，恰到好处，学生思维的火花不断迸射……其实这篇课文要的就是这种意境，很好地为孩子插上了想象的翅膀，整个人都跟着飞天飘呀飘……
3.手段灵动贴近生活
为了让学生感受到壁画的宏伟瑰丽，突出了“四万五千多平方米”这一个震撼人心的数字，这个庞大的数据，对于学生来说，概念是很模糊的，老师能联系实际，让学生猜一猜，在多次猜测中，对这个数字充满好奇与惊讶，从而形象地加深了学生的认识，对壁画的宏伟瑰丽自然感受得更加真切。
4.阅读与写作相结合
阅读与写作不分家，这是我们语文教学永远坚守的阵地，充分阅读就是为了更好地写作教学中两位老师都关注了总分总构段方式与点面结合方法的指导。
二、同课同构显特色
相同的教学设计，相同的课件呈现，给我们听课者一种貌似雷同的倦怠，我们真希望听到不同的声音来彰显各自的课堂特色。我认真地听着，努力地比较着，在一个个细节之处，我看到了不同的精彩。
1.汤老师的课堂自主味更浓一些。
（1）有思考。在学习彩塑那一段，汤老师问学生“写了哪几种类型?”学生的回答中出现了“4种”，汤老师没有说对与错，而是让学生再读，让他们在争论中自己找出答案，一个学生说出了“卧佛是菩萨中的一种”的精彩答案，我当时为此处的处理心理暗暗叫好。同样这个环节，叶老师是直接把“3种类型”告诉给学生的，也就少了一份思考。
（2）有质量。抓住关键词品读文本，一字值千金。课堂接近尾声，汤老师对“曾”字的解读激起了学生的爱国热情，通过那段补充的文字资料，学生的心灵受到强烈的震撼，愤怒的情感匣门被打开，从内心激起对侵略者的强烈谴责，激发了学生的爱国情怀。同样此处，叶老师的收尾就显得单薄了一些。
（3）有意境。学习飞天的一段，同样有画面，同样有音乐，可效果却不相同。为什么呢？我细听，细想，其实真的就在一个细节处。汤老师自己轻声配乐朗读引出飞天，而叶老师的那个环节是引着学生齐说的，破坏了当时的那份神秘的云端之上的感觉。
2.叶老师当堂积累，注重实效
本课其中的一个教学重点是积累课文中的优美词句、精彩段落同时背诵二、三、四段，如何在课堂中落实背诵，进行背诵方法的指导，也是我们关注的重点。叶老师在课堂上处理不露痕迹，也可谓“巧夺天工”，在不经意间，孩子们记住了精彩的片段。
三、共同的思考
这次教研活动结束了，给我们所有语文教师留下了一个值得思考的话题：在同课同构的教研活动中，如何发出自己的声音，上出自己的特色。
第二篇：莫高窟评课稿[最终版]
《莫高窟》评议会记录
胶州市第四实验小学
语文教研组
《莫高窟》听课评议
任凤田：听过朱莉老师很多课，每堂课她都上得得心应手，不追求表面的热热闹闹，有的是扎扎实实的训练，这得益于她对教材深入的钻研和独到的解读。本次研修磨课上的是苏教版五年级《莫高窟》一课，经过两次打磨，集合研修小组全体老师的智慧，本次馆课给我留下了更深刻的印象。
一、导入新课，别具匠心。
课一开始，朱老师便询问大家“十一”黄金周都去过哪些地方旅游？学生回答后便用饱含激情的语言总结导入：在茫茫戈壁的怀抱中，在刀削斧劈的断崖上，敦煌莫高窟吸引了全世界的目光。对于莫高窟的珍贵价值，课文中用两句话进行了概括。然后让学生找句子，再找最能体现莫高窟价值的词语，并指导朗读。这样的设计遵循了阅读教学的原则，从整体入手，感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往。
二、组织教学，精彩纷呈。精彩一：抓中心句，感知写法。
朱老师为让学生感悟本文的写作特点，在总结课文主要内容的时候便把每段的中心句找出来，并告诉学生，有些文章的中心句便是这段的主要内容，把每段的主要内容连起来就是文章的主要内容。朱老师还让学生进一步了解了“总分总”的构段方法。大胆的设计，拓宽了我教学的思路。
精彩二：飞天仿写，精妙绝伦。
朱老师课堂上利用媒体，强化语言文字训练，落实语文教学的双基，提高学生语文水平。在教学彩塑时，不仅提供图片，还让学生给每幅图片加个小标题，并说说理由，最后让学生填空背诵。学生在说的时候，不仅落实了本课的基础教学，更强化了学生语言文字训练。在教学飞天时，用四字词语想象飞天的样子，结合结尾处的省略号进行想象练笔。图文声像相结合，让学生置身于多种感官的刺激中，有效的促进了学生语文交际水平的提高。学生交流别样精彩：“有的脚踏青云，漫天飞舞。”“有的轻吹竹笛，清脆悦耳。”“有的手端果盆，供神献佛。” “有的轻提画笔，题诗作画。”„„从学生训练有素的回答中不难看出周老师平时的每一堂课都是扎扎实实的语言文字的训练课。
段瑞香：朱老师的课，不仅强化了语言文字训练，还渗透了德育内容，润物无声。这篇课文是对学生进行爱国主义教育的典型教材。在教学藏经洞时，朱老师抓住“曾”字设问：从“曾”字你感受到什么？这六万多见珍贵的文物如今到哪里去了？然后出示了一组信息，让学生说说听后的感受。当学生说：“我痛恨这些帝国主义者，他们带走了我国的文物”时，老师适时引导：“用‘带’字适合吗？能表现你愤慨的心情吗？”学生马上意识到应该用上“抢”、“盗”、“掠”。一字之差不露痕迹地渗透了德育，激发了学生的爱国情感。
另外，周老师每教完一个部分，总要用铿锵有力的语言作一番小结，让学生不无骄傲地朗读课文。学生在一次次地朗读中，激起了强烈的民族自豪感和责任感。
赵玉香：通过本文的学习，学生在反复朗读中学到了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等,积累了一些好词佳句。为将这些优美的语言内化为自己的语言，所以朱老师课后作业布置了背诵课文二、三、四段，并摘抄文中自己喜欢的句子，把自主权还给了学生。为了让学生更多地了解祖国的灿烂文化，朱老师还推荐学生查阅中国三大石窟的资料，有效地找准了信息技术与语文教学相整合的切入点，为发展学生的语文能力，培养信息能力架起了一座桥梁。
郑云花：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课的教学朱就是通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，了解莫高窟，增强民族自豪感。教学环节的设计精当、巧妙，体现了学生学习的主体性、实践性，让“以读为本”的教学法的实效性得到了充分的证明。
朱莉：远程研修几个课例的学习让我对语文教学的系统性认识不断清晰，给本次磨课带来很大的自信。我想主动而大胆地挑战自己，选一篇学生不熟悉的课文进行磨课。经过反复甄选，再加上同伴们的建议，于是有了我对《莫高窟》的选择。开始的时候我读一些经典的课例，关注一些有意义的讨论，明白我们目前身居何地。第二步我便聚焦到了敦煌这个主题的了解，收集相关信息，想从一个高位把握敦煌艺术的精髓，第三步才聚焦到了这个文本，分析文本的语言特点，寻找它作为课文进入教材的语文特征，我们发现，这是一偏非常典型的说明文，而且仅用四百多字就为我们展现出莫高窟这样一座丰厚的艺术宝库，从语言学的角度，这是一个颇有价值的写作训练范本。第四步，我决定走进课堂，再同伴们的帮助下，探索“以读为本”导读策略在阅读教学中的实效性。
范艳：朱老师的课整个教学自然、流畅，看似随意，处处在理解和表达，内容和形式两个层面走来回，学生参与度极高，问题在于由于自己对莫高窟艺术的精髓把握不准，对各种信息的占有量有限，同时信息梳理工作没有完成，所以，在理解课文，推动情感时有力不从心之感，内容之间有机联系不够，整体性有所欠缺。
战在欣：把文字读厚有一定的尝试。但小亮点还没有用大价值联系起来。学生倾听有进步。朗读时有亮点闪耀，但少了回到大背景的高度。
毛新香：对“明珠”的理解太空，明珠应该是使人眼前一亮（外形），再渐渐感受出内在的价值。
刘梅：学生对莫高窟的资料了解不多，课后“搜集其他两大石窟的资料”改为“搜集莫高窟的资料”是否会更合适。
第三篇：敦煌莫高窟说课
辉煌灿烂的敦煌石窟
新乐市东长寿学校 郭娜敏
学习领域：欣赏-评述
课
时：全2课时，本课为第1课时
教材分析
本课以冀教版美术八年级《辉煌灿烂的敦煌石窟》为教学的出发点，从石窟艺术追溯佛教的起源，对雕塑、壁画艺术的欣赏，引申到对当时社会历史、文化的了解，对宗教文化的了解。
在本课教学中，打破了以往单纯介绍作品的美术特征的局限，把敦煌艺术放在特定的文化和历史情境中，以便让学生更好的理解敦煌艺术，升华学生的爱国情感。
教学目标
1.知识目标：了解敦煌石窟艺术的基本情况。
2.能力目标：欣赏敦煌艺术的经典作品，提高学生对敦煌艺术的欣赏能力，尝试探索敦煌艺术的独特审美特征。
3.情感目标: 感受我国传统艺术的博大精深，提高对古代文化遗产的保护意识。
教学重点难点
教学重点：对石窟艺术的三种类型作初步了解，介绍佛教文化 教学难点：对我们古代艺术宝库石窟艺术有一定的认识。
学情分析
八年级的学生相对有了一定的理论与实践的基础，思维较为成熟，对事物有了自己的认知。宗教艺术虽离学生实际较远，但学生们好奇心强，探究欲也强，为了便于加强认识、加强学生理解，设计了一些教学活动，让学生尝试通过感受、分析、描述、比较与讨论来学习欣赏评述的方法。
教法学法
1、直观教学法 多媒体辅助教学丰富课堂内容，加强课堂的直观性与趣味性。
2、倡导“表现性学习”，以真正体现学生的主体性。
3、谈话法、讨论法、情景创设法
采用欣赏优秀作品与德育渗透相结合的教学策略来组织教学。
教学过程
一、创设问题情境，导出新课
欣赏千手观音舞蹈视频
组织教学，提问:看了这段古典舞有何感受? 哪位同学能谈谈这个舞蹈是根据什么人物创作的？
师：不仅服装华丽，而且内容丰富，美轮美奂，深深地吸引和感动着全世界的人。舞蹈《千手观音》的舞姿形态出自于敦煌石窟壁画。
活动设计意图----这样设计导入新课既吸引了学生的注意力，又激发了学生的好奇心和求知欲。
二、讲授新课
讲授新课，共分四个环节 环节一：自主学习
了解敦煌石窟艺术的基本情况。
敦煌是大家熟悉而又向往的地方，被誉为“东方艺术明珠”，千百年来吸引着无数中外游客，到底因何而闻名天下？这节课就跟随老师一起走进敦煌。
(板题)辉煌灿烂的敦煌石窟
带着问题看课本： 莫高窟被称为中国古代艺术宝库，为什么？
多媒体展示丝绸之路咽喉要道敦煌，出示本课的知识要点，从这7方面进行 了解。（找生回答）
活动设计意图----这是学好本节课最基础的认知。从而了解莫高窟的由来，以及它的历史背景。
环节二：知识探究 欣赏-评述
在以上活动的基础上，进入本节课的重点环节，分析敦煌艺术建筑、壁画、雕塑的整体艺术特点。
1、提问：敦煌莫高窟中有哪些景物？（彩塑、壁画、建筑）总结：三种艺术相结合完整的宗教氛围，佛国世界。
2、建筑欣赏------（中心塔式建筑）
敦煌石窟的建筑尤以莫高窟保存的五座唐宋木构窟檐为稀世之珍和一些宋元土木古塔;壁画中也出现不少代表时代的古建筑图样，可说是研究中国古代建筑史不可缺的第一手资料，具有研究历史和艺术的价值。
3、彩塑欣赏
欣赏视频;敦煌彩塑、图片 总结：敦煌彩塑的发展及特点
试着分析唐代、隋代和西魏菩萨像的特点？
发展时期：（北魏前期、后期）---深沉宏达浑朴单纯
鼎盛时期：（隋唐）----规模宏大 造型生动细致绚丽多彩
衰败时期：（宋、西夏、元）----形神、塑工、敷彩均失盛唐活力
敦煌石窟的彩塑、文物多以夸张的色彩表现人物性格，神态各殊。其丰富内涵，堪称是一部中国古代千年佛教彩塑史。
4、壁画欣赏-------（45000平方米）
欣赏视频：岩彩壁画、图片
敦煌壁画是敦煌艺术的主要组成部分，规模巨大，内容丰富，技艺精湛。45000万多平方米的壁画分为佛像画、经变画、民族传统神话题材、供养人画像、装饰图案画、故事画和山水画.。
敦煌飞天是印度文化、西域文化、中原文化共同孕育成的，它主要凭借飘曳的衣裙、飞舞的彩带而凌空翱翔的飞天。敦煌飞天是敦煌莫高窟的名片，是敦煌艺术的标志。
比一比
较两幅图，感受敦煌壁画线条的美。欣赏视频：花开敦煌、图片
活动设计意图----让学生对石窟中的彩塑和壁画作品有一个直观的感受。
1.学生通过欣赏、比较、探究，发现敦煌莫高窟三大艺术的形式美感，是以壁画为主、雕塑为辅的大型石窟寺。
2.渗透和强化我国优秀美术传统的历史渊源和成就，升华对传统艺术的情感。环节三: 合作探究
敦煌因曾经的辉煌和博大精深的文化内涵而闻名于世。，历经沧桑，几度盛衰，步履蹒跚地走过了近五千年漫长曲折的里程。悠久历史孕育的敦煌灿烂古代文化，使敦煌依然辉煌；那遍地的文物遗迹、浩繁的典籍文献、精美的石窟艺术、神秘的奇山异水„„使这座古城流光溢彩，使戈壁绿洲越发郁郁葱葱、生机勃勃，就像一块青翠欲滴的翡翠镶嵌在金黄色的大漠上，更加美丽，更加辉煌。
分组讨论：敦煌艺术历史价值 从文化角度、历史研究的角度分析讨论。
1、小组讨论，提供不同的学习对象，听取不同的看法，分享学习成果，达成目标。
2、组际交流，一人发言其他小组可补充。小组成果变成全班成果。老师总结：
1、为研究中国古代政治、经济、文化、宗教、民族关系、中外友好往来等提供珍贵资料，是人类文化宝藏和精神财富。中华民族发达的象征。
2、各朝代壁画表现出不同的绘画风格，反映出我国封建社会的政治、经济和文化状况，是中国古代美术史的光辉篇章，为中国古代史研究提供珍贵的形象史料。
学生欣赏、比较、探究，发现石窟三大艺术的形式美感，认识我国古代已创造灿烂的文化艺术并能总结归纳。活动设计意图----
1、从文化角度、历史研究的角度分析讨论文化遗产的价值，通过组内交流，学生更多的参与，组内启发，将个人独立思考转化为全组共同认识成果;
2、通过组内帮助提高学习的正确率；通过组内合作，学生养成更多的合作精神。
环节四：能力展示
佛教艺术表现与生活的联系
1、竞技抢答
（1）、右图是春节联欢晚会上的舞蹈《飞天》剧照，七年级的张旭一家在观看此节目时，发出了以下议论，其中存在错误的是()A．妈妈：她们把敦煌壁画中的飞天形象演活了，真是美轮美奂 B．叔叔：我到陕西西部旅游时参观过敦煌莫高窟
C．爸爸：敦煌莫高窟堪称世界最大的艺术宝库之一，内有大量精美的壁画和雕塑 D．张旭：莫高窟的大部分洞窟是隋唐时期开凿的（2）、以下哪部动画片是根据敦煌壁画改变的（）（3）、歌舞剧是依据敦煌莫高窟里的哪种艺术形式创作的？
活动设计意图----考察学生对基础知识的识记能力
2、假如你是敦煌莫高窟的导游，你会怎样向游客介绍敦煌？
活动设计意图----使学生的感受能力、分析能力和语言表达能力得到锻炼。学生体验生活，感受角色。
三、教师小结：
敦煌莫高窟是我国古代美术的重要宝藏之一，也是世界佛教的艺术宝库中一颗璀璨的明珠，早在1987年12月，甘肃敦煌莫高窟就被列入《世界遗产名录》，相信在历史的长河中，它将会一直闪烁着绚丽夺目的光彩。作为中学生，我们不仅要有强烈的民族自豪感，还要珍爱和学习我国传统艺术，并立志保护和发扬我国传统艺术。让我们从现在做起，刻苦学习，为振兴我们伟大祖国而努力奋。
板书设计
教学反思
通过本课教学，学生对敦煌艺术成就有了总体的认识，能对彩塑、壁画作品做简单评价。本课知识容量大，学生对内容也比较陌生，生怕学生兴趣不浓。不过学生好奇心强，探究欲也强。积极讨论、各抒己见。又很喜欢当导游体验生活，课堂表现很积极。不过好多学生语言组织表达能力较差。还需循序渐进提高美术素养。
利用现代化信息技术，帮助学生理解重点，突破难点，也更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
第四篇：五年级语文《莫高窟》评课用语一2
五年级语文《莫高窟》评课用语一2
以读为本，是我们语文教学的宝贵经验。《新课标》中也提出：“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”朱老师执教《莫高窟》一课，在课堂上，让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、读中悟出感情，在读中品词析句……让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣，创造富有生命活力的语文课堂教学。
一、以疑促读，读中理解
怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢？教师应该教给学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。莫高窟位于我国西北边陲敦煌，历史悠久却远离现在学生的生活环境，如何设立情景，引发学生的兴趣。
整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。上课开始，朱老师围绕莫高窟的艺术价值，课文是从哪些方面的具体描述。从而带动了全篇的阅读，读文学习，贯穿全过程。
二、“读中品，品中悟”
我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们读，读，反复的读。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的几乎所有的问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。“读”在语文学习中是一个不可替代的手段。的确，课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也靠读，好的朗读胜过繁琐的讲解。
本课结构明确，条理清晰。特别是二、三两自然段有许多相似的地方，通过教师朱老师的引导，帮助学生发现学习的方法，指导学生合作自学，将品发展到学、仿、创新。朱老师将第二自然段“彩塑”部分作为教授的重点，引导学生总结本段的写作特点：
（1）总——分的结构。
（2）习作手法：排比句，分写的部分详略得当。将第三自然段放手交给学生交流自学，当然放手不等于不管不问，教师在此时是幕后的指引者，通过自学前的几个指引性的问题（1、画本段中心句；2、面的描写，点的.描写，游人的感受），给学生自学的方向，辅助学生自学。如果所提问题更具层次性、坡度性，利于学生的思维发展就更好了。
三、多种形式的朗读，感悟语言文字的美
教育家陶行知先生说：好的先生不是教书，乃是教学生学习习惯的养成和学习方法的指导。在本文的教学中，朱老师力求让学生学会朗读，即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容、体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点、用不同的语气、表达不同的感情、使学生明白书读百遍、其义自见的这一道理。总之，朱老师这一课是成功的，值得学习。
朱老师在主讲《莫高窟》一文时，采用了多种方法指导学生进行朗读，以读代讲，让学生充分地读，在读中全面理解，在读中整体感知，在读中有所感悟。
第五篇：评课稿
四年级英语《My day》评课稿
洪池中心校 王晓
马老师执教的是一节小学四年级英语课。教师以新的课堂教学理念为指导，大胆实践我校“学---展---练---清”的教学模式，把教学重点定位在学生扎实的基础上，提高了学生的综合语言运用能力。整节课学生参与率高，课堂气氛活跃。下面我从以下几方面来谈一谈自己的看法。第一、学生在玩中学，在学中玩。
课标一级目标要求学生喜欢听他人说英语，体现在教师展示自己一日生活时，学生们认真倾听，初步感知了描述一日活动的短语。自主学习时，学生们大声朗读自己会的短语，并通过对子交流，巩固自己所学的短语。在班内展示时，一个学生做动作，其他学生说短语，学生在快乐的玩耍中学会了短语，体现了用英语思维的水平，落实了课标中能根据简单指令做动作的要求。在要求学生根据提供的短语记录时间时，并进行对话练习时，学生用拍节奏的形式展示自己，思维水平及自学能力发挥得淋漓尽致。在他人展示，自己倾听时，学生们在用心学，在真正的学习。整节课，学生们在玩中复习了旧知，在玩中学会了新短语；在练习目标句型时，学生们用多种形式来巩固自己的学习，在学习中又有玩耍的快乐。
第二、教师个人素质较高，课堂驾驭能力强。从课前热身活动开始，教师便以参与者的角色融入课堂中；通过图片及教师自身的一日活动创设情境，将学生带入句型学习中。标准的课堂教学用语，全身心地投入课堂，课堂之间穿插“Are you ready？Go，go，go！”“One，two，three.Three,two,one.”以及激励性评价等，吸引了学生的注意力。通过设计一日活动的表格及描述一日活动的小练笔，教师将语言学习、信息整理等技能巧妙结合，促进学生多技能发展，也增强了学生对合理安排时间，尊重他人的体验。整节课，张老师很好地贯彻了“在用中学，学中用，学用结合，学以致用”的原则，教师的正确引导在课堂上功不可没。
第三、教学活动多样，教学效果满意。
英语课程标准指出，在英语课中，活动的设计和开展应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点。本节课上，从对子练习读短语，到小组做动作，巩固短语；学生们在全身心的投入课堂；再到后面练习目标句型，介绍自己一天生活的小练笔，可以看出课堂效果令人满意。从领读短语，到抽查个别学生单独读短语；从自己介绍不同时间的活动到对子练习目标句型，并当堂展示；从真实介绍自己不同时间的一日活动，转为课本中Kitty的一日生活,感知主语是第三人称单数时，句中动词的用法。在这样的一个学习过程中，体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念，学生不断地在学习和使用语言，学和用 每分每秒都和谐地交织在一起。教学目标中的短语及句型从听、读、说、写各方面都得到了练习，教学目标的达成度较高。总得来说，这节课学生学得开心，教师教得用心，教学成效显著，是一节成功的课。当然，再成功的课堂也会存在一些不足之处。我认为值得探讨的地方：
1、对学生的小组活动需加强指导，所布置的任务不够明确，小组活动合作性不强。本堂课中，张老师在布置任务前或句型操练前，未能起到很好的示范作用，导致学生操练时场面有些混乱。
2、教师课堂教学语言不是很丰富。老师有足够多的input（输入）的时候，学生才能有out put（输出）。这需要我们平时多多进行阅读，丰富自己的课外知识。
纵观全课，在教学设计和组织上注重了以下几个方面。
1、导入自然，新旧知识连接紧密。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就说：What can you see in our classroom?使学生的注意力在最短的时间里被激活。紧接着教师利用游戏say time, 在活动中复习了时间的表述，使新旧知识自然有效地连接在一起。
2、关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用多媒体课件、图片、身体语言等作为教学资源，创设讲解、操练和运用英语的情景。马老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过 程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好地体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。整节课的教学自然有效，分散了本课的难点。老师教得容易，学生学的轻松，提高了实效性。
3、教学活动的设计丰富多彩、有效，训练方式多样。有个人活动、对子交流、小组讨论、师生互动、全班交流等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动，不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情，将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。
4、设计练习形式多样，梯度练习由浅入深。读短语，巩固短语，练习目标句型，进行一日活动的小练笔，使学生由易到难地掌握和运用了所学的知识。这样充分发挥了学生想象力和创造力，很多学生不仅很好地操练了新学知识，也有意地使学生回忆起以前学过的知识。
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