英语教学怎样开展学科整合[5篇材料]

第一篇：英语教学怎样开展学科整合

英语教学怎样开展学科整合

英语教学怎样开展学科整合 2016-03-30 中国教育报

为了解当前中小学英语与其他学科整合过程中存在的问题及其影响因素，我们从中小学生对现行英语教学开展学科整合的感知出发进行了一系列调查。该调查涉及中小学生对英语与其他学科整合的看法、学科整合存在的问题与原因、学科整合制度建设等方面。经试测后采用随机抽样方式，在北京、山东、广西、黑龙江、贵州五省市选取中小学生900人进行问卷调查，回收有效问卷884份，回收率为98.2%。

我们运用相关软件（SPSS）对数据进行了描述统计和相关分析，着重考察了中小学英语教学开展学科整合存在的问题及影响因素，希冀通过调研提出可行的学科整合策略，推动英语与其他学科的有效整合，促进英语教学方法创新，培养学生联系实际进行跨学科创新思维的习惯。

调查结果与分析

大多数中小学生赞同英语教学开展学科整合

调查表明，98.7%的中小学生对英语与其他学科的整合教学持赞同态度。73.8%的中小学生认为，英语与其他学科整合的最大好处是能促进自己提高英语学习的兴趣和运用能力，培养思考现实问题的习惯和创新思维能力。

中小学生大多赞同英语与其他学科的整合教学。这可能是因为，传统英语教学紧扣教材“满堂灌”，令学生厌倦，而开展学科整合教学会令学生产生新鲜感，同时他们期待借此开拓视野，学会用英语探究其感兴趣的现实问题。事实上，有关学科整合益处的调查也印证了这一点。调查显示，7成以上的中小学生认为，英语与其他学科整合教学有助于提高其英语学习的兴趣和运用能力，培养思考问题和创新思维的习惯。

中小学英语教师探讨和开展学科整合不足

调查表明，85.4%的中小学生认为，对于学科整合的重要性和方法，英语教师与学生“谈论很少”和“从不谈论”；96.6%的中小学生认为，英语教师结合其他学科内容讲课的情况“较少”和“很少”。73.2%的中小学生认为，英语与其他学科整合存在的最大问题是缺乏学科整合的资源和有效方法，也缺乏系统有效的学科整合制度以及对学科整合的正确观念和认知。

根据调查可知，当前中小学英语教师探究和开展学科整合教学不够。这可能是因为，目前大多数中小学英语教师对学科整合缺乏科学认知以及有效的方法策略等，因而不具备开展学科整合的基础和条件。调查还表明，当前中小学英语与其他学科整合遇到的主要问题是缺乏学科整合设施资源、方法、制度及理念。这主要是因为当前教育资金投入不足，学科整合尚处于探索阶段，英语教师缺乏学科整合的能力和经验，而有关教育部门也难以短时研发可操作性的整合方法策略并构建可行的学科整合制度；不少中小学英语教师未意识到学科整合对促进学生创新思维、思考现实问题的重要意义，或对学科整合存在片面理解，认为学科整合就是用英语讲解或者是翻译其他学科内容，而未意识到通过学科整合创设符合学生特点和兴趣的综合性话题和真实情境，促进学生对英语及其他学科知识的综合运用和创新思维等综合素养的同步提升。

中小学英语与其他学科整合亟待制度构建和意识提升 调查表明，86.7%的中小学生认为，英语与其他学科的整合缺乏实践研究、教师培养培训及资源研发储备；99.5%以上的中小学生认为，英语教师应充分认识学科整合重要性并培养科学的整合意识，同时应激发英语教师的学科整合积极性。

根据调查可知，目前英语与其他学科的整合急需构建有效的整合制度。这是因为：学科整合刚刚开始，无法短期内构建系统化的学科整合制度；在学科整合初始阶段，难以对整合实践制度特别是整合方法策略进行深入研究；当前师资培养培训制度缺乏学科整合的内容设计；教育行政部门和学校对学科整合重要性认识不足，对学科整合资源研发投入不够，而英语教师自身又缺乏研发学科整合资源的能力和经验，致使短期内难以构建完善的学科整合资源研发制度。同时，调查表明，中小学英语教师缺乏学科整合的意识和积极性。这是因为，大多中小学英语教师对学科整合的意义缺乏科学认知，也无有效的方法可循，还缺乏必备的学科整合经验、能力，而教育行政部门和学校尚未建立具体的学科整合考核评价制度。

思考与建议

完善学科整合设施和资源

调查表明，英语与其他学科整合存在的主要问题之一是缺乏学科整合设施资源。为此，县级以上政府部门须基于优先发展教育的政策，尽快为中小学配齐多媒体设备和音体美专用教室等，为开展学科整合提供必要保障。另外，中小学要专门搜集或订购学科整合教材和有关资源，或专门安排英语和其他学科教师集体开展学科整合教研和协作研发学科整合资源。

建立科学的教学整合制度

调查显示，英语与其他学科整合存在的一个主要问题是缺乏系统有效的学科整合制度。为此，教育行政部门和中小学应注重创造和优化学科整合条件，强化整合设施与资源建设；调动多方力量研发、购置和储备学科整合资源；加强学科整合师资培养培训，开展相关理论和实践研究，尤其是组织学科专家和一线教师探究可操作性的学科整合策略；构建完整的学科整合考核制度，提高教师参与学科整合的责任心和积极性，比如在中高考英语测试中围绕中学生熟悉的跨学科、综合性社会现象和问题进行命题设计。同时，教育行政部门和中小学应注意建立具体可行的学科整合激励机制，对积极投身学科整合的英语教师予以充分鼓励和大力表彰，除予以物质奖励外，还在职称评聘、职务晋升、选优评优等方面予以倾斜。

强化师资培养培训和学科整合策略研究

调查显示，9成以上的中小学生认为，英语教师缺乏有关学科整合的方法策略。为此，培养英语学科师资的师范院校和有关综合院校应围绕中小学英语新课标和课改的最新要求，开展跨系跨学科合作教学，增设学科整合课程，在毕业实习阶段引领学生开展学科整合教学实习，或与中小学英语教师共同探究学科整合的策略方法，或在中小学英语课观摩过程中提出学科整合建议，以期在英语教师培养阶段就使未来教师具备学科整合的知识和能力。而在一线英语教师培训过程中，教师培训机构要强化学科整合意识，增加学科整合课程培训，组织教师开展学科整合教学实践；培训专家要强化对学科整合意义、内容和策略的研究，引导参训英语教师全面领会学科整合的重要意义并探究有效的学科整合方法与策略。

探究英语与其他学科整合的具体方法

首先，开展英语与信息技术的整合。英语教师要在学会操作信息技术设备的基础上，将信息技术有关话题与英语教学整合，如以信息技术的产生和进展及其对现代教育教学的影响为主题，组织学生用英语讨论后写成英文短文，或开展英文对话辩论。更重要的是，英语教师要利用信息技术手段获取和开发英语教学资源，拓宽和创新教研教学方式，提高学生兴趣和教学效率。尤其要注意利用多媒体技术改革和优化英语听说读写教学方法和呈现方式，提高学生听说读写能力。

比如，在词汇和语法教学中，教师可将抽象静态的词汇和语法规则以图像、动画等形式直观呈现，让学生用英语讲述有关故事；可让学生观看与教学相关的影视片段，然后让学生用英文重新对白、回答问题，或接续下面可能发生的故事等。在听说教学中，教师可制作图片或视频，创设生动交际情境；课后可要求学生通过英文网站讨论国内外时事。在读写教学中，教师可通过网络自行或组织学生搜索、阅读和改编具有趣味性、哲理性的最新英语阅读素材，引导学生模仿写作；为训练英文写作能力，可让学生看图说话后整理成文，或让学生根据写作任务搜集网络素材后整理成英文短文。当然，教师须注意，信息技术要用得适时恰当，不能过分追求色彩、动画等感官效果，以至冲淡主题，分散学生注意力。其次，开展英语与文科的整合。英语教师可借助文科各科目的素材或主题，改编成英语教学素材。比如，引导学生每周用中英文简介本周所学的语文课文和思品、历史、地理课的主要内容，或针对文科某科目某话题，用英文展开对话讨论，然后写成英文短文。在英语与语文的整合过程中，英语教师可引导学生对比中英文在发音、语法、写作等方面的异同，指导学生实现能力迁移。在英语与思品课的整合过程中，英语教师可将品德内容引入英语教学。如围绕参观动物园的话题，用英文问学生是否可随便向动物喂食，原因何在；母亲节和教师节期间，可让学生制作贺卡，指导学生写上英文祝福词；对于公共场合的中英文警示标牌，可让学生通过拍照或记录等形式收集后带到课堂讨论其内容及其英文表述方式是否正确。在英语与地理和历史等科的整合过程中，英语教师可围绕旅游话题，引导学生设计近便的旅游线路，并用中英文简述旅游景点的自然资源、文化遗产、气候地貌、名人古迹等。

再次，开展英语与音体美整合。英语教师要结合教学需要采取适当的整合策略。一是塑造美好的教师形象。英语教师应将师表之美融入教育教学，如将优雅举止、幽默语言、巧妙板书、慈爱关切，甚至得体打扮呈现给学生。二是营造动人的教学情境。英语教师可在教室张贴精美教学挂图，便于学生学习；可在用英文口头描述某些生词、人物或故事的基础上，让学生听后画出并展示；可根据教学需要选取适当的背景音乐，让学生感悟主题。三是激励学生创造美。英语教师可根据教学需要引导学生进行角色扮演，展现真善美；可结合学生熟悉的音乐旋律，配以词汇句型等让学生进行说唱；结合有关词汇、语法和话题，引导学生画出自己的设想，配以英文说明。四是调动学生全身运动。基于全身动作反应（TPR）教学法，针对学生（尤其是小学生）活泼好动的特点，调动学生全身器官，把有关词汇、句型和话题转换成体育活动中的语言和动作，让学生在动作反应中习得英语。

最后，开展英语与理科整合。英语教师可结合教学需要与理科教师开展协作，以涉及理科的自然现象和社会问题为主题，引导学生用英文思考。以英语与数学整合为例。英语教师可让学生在英语课上用英语表达简单的数学加减乘除运算过程和结果；在课外活动中用英文描述简单的数学问题，如学生参观动物园之后，在让学生用英文描述整个活动和发表感想的同时，计算各种参观门票的费用，并结合合理消费主题，用英文讨论合理省钱的有效方法，并写成英语短文。在较高年级的英语教学中，教师可围绕某一自然现象或社会问题，让学生自行或合作查找资料，探究该自然现象或社会问题的现状、问题、成因与解决、对策，并用英文写成简单的研究报告。（作者单位：中国教育科学研究院）

第二篇：怎样解放英语教学

怎样解放英语教学

论文摘要：

一、中国英语教育仍在苦海中煎熬；

二、解放英语教育的5大明确目标；

三、实现英语教育解放的具体途径： 1． 思想解放须先行。2． 教学方法的高效化。3． 教材设计的最优化。4． 教师培养的高质化。

大 规模的英语教育在我国只有几十年的历史，尚处在低层次的初级发展阶段，以“勤学苦练”为核心理念的原始教育思想仍大行其道，缺乏消化的死记硬背、浪费巨大 的题海战术、过于呆板的机械模仿、盲目训练、高效率教学方法的严重匮乏、基础英语教材设计的错误模式、教师培养的种种欠缺，使得英语教育还在“苦海”中煎熬。

近年来，这种落后状况虽然有所改善，但大多仍停留在小打小闹修修补补的微观层面上，在宏观层面只是从英美发达国家引进了一些较先进的理论，并未拿出多少与之配套的具体而有操作性的方法和手段，很多英语教师仍然迷信“英语学习没有什么好方 法”的“权威”观点。因此英语教育并未取得根本上的长足的改进，学生们学得太苦，老师们教得太累的状况仍普遍存在。可见，我们亟需英语教育的彻底解放。本 文试图在作者过去20多年对英语教育深入而比较全面的研究探索、不断改革创新和实践的基础上，提出解放英语教育的理念变革、明确目标、方法突破、教材设计 的最优化和大幅提高教师培养质量的具体方法和途径，为我国英语教育的跨越式发展提供一些新的思路、方法和模式。

怎样解放英语教与学 作者 刘戈锋

我国大规模的英语教育只有几十年的历史，尚处在初级发展阶段，教学方法的研究投入严重不足，以“勤学苦练”为核心理念的原始教育 思想仍大行其道，对“速成”、“捷径”等有关高效率教学的提法讳莫如深，片面强调下苦功，过多的死记硬背、浪费巨大的题海战术、盲目训练、高效率教学方法 的严重匮乏、基础英语教材设计的模式错误、教师培养的种种欠缺，使得英语教育还在“苦海”中煎熬。

近年来，这种落后状况虽然有所改善，但大多仍停留在小打小闹的微观层面上，在宏观层面只是从英美发达国家引进了一些较先进的理论，并未拿出多少与之配套的 有操作性的具体方法和手段，因此英语教育并未取得根本上的长足的改进，学生们学得太苦，老师们教得太累的状况仍普遍存在。可见，我们亟需英语教育的彻底解 放。本文试图在作者过去20多年对英语教育深入而全面的研究探索、不断改革创新和实践的基础上，提出解放英语教育的理念变革、明确目标、方法突破、教材设 计的优化标准和大幅提高教师培养质量的具体方法和途径，为我国英语教育的跨越式发展提供一些新的思路、方法和模式。我们要解放英语教育，这是一个宏伟的理想和巨大的工程。首先我们必须弄清楚解放英语教育的基本目标，那么解放英语教育的目标是什么呢？我们认为，有5个目标非常重要。第一是实 现从传统的“苦学”理念到现代化的“巧学”理念的升级换代；第二是通过研发科学的教学方法最大限度地减轻英语教与学的沉重负担；第三是成倍提高英语教学的 效率；第四是大幅提高教学质量；第五是从教材、教师、教学手段和教学艺术方面大大增强教学过程的趣味性和生动性。请问大家，有没有比这5个目标更重要的目 标呢？如果有，请补充。

有了明确的改革目标之后，我们需要的就是足够的具体可行的方法手段来实现它们。如果没有切实有效的方法手段，所设目标便无法实现。如果方法手段不够，或者不够有效，结果就会大打折扣。

首 先，我们怎样实现教学理念的更新呢？我们需要帮助英语教育研究者和教师们充分认识“勤奋”学习的局限性。过分地强调学生下苦功，不仅是很片面的，容易陷于“以量取胜”（如题海战术、盲目训练）、做无用功、把学生害苦的泥潭，还会轻视教学方法的研究，忽视教学效率的提高，把教学效果或考试高分的希望 全部寄托在不计成本、浪费巨大的盲目训练和低效的重复操练上。大家知道，一句英语如果练过十遍百遍搞不熟，千遍万遍总能搞熟。也就是说用最差最笨的方法也 能学会英语。但是，我们必须考虑学习的效率、成本和教学过程中教师和学生的劳动强度和时间长度，必须想方设法去减轻教学负担，提高学习效率和质量，增加教 学过程中的良好感受，比如趣味、信心、成就感等等。要减轻学习负担，提高效率，增强乐趣，依靠学生的勤奋（下苦功）不仅实现不了，而且会南辕北辙。我们必 须依靠科学而高效的教学方法、设计合理的教材、善于应用教学艺术的好老师。可见，依靠勤奋是远远不够的。况且，下苦功越多效果不一定越好，过多的下苦功会摧残学生的身心健康。大家看看现在千千万万中小学生被英语学业负担压得痛苦不堪的可怜样子，作为英语教学研究者，我们难道不觉得难过吗？我 们再也不能在“苦学”的一棵千年枯树上吊死了。所以我们必须提倡“巧学”，即用科学而高效的方法学习。我们多年的教学实践反复证明，好的教学方法能起到事 半功倍的效果，能大大减轻教与学的负担，这才是解放英语教育的根本所在。

接着，我们需要努力去研究发现高效的英语教学方法。英语教学界不少的人认为英语教学没有什么好方法，只有下苦功多听、多读、多说、多写。真的是这样吗？本人通过20多年深入而比较全面的探索和研究，发现了 英语学习全过程的一整套高效率教学方法，囊括英语语音、词汇、语法三项语言要素和听说读写译五项基本技能。通过成千上万不同层次的学生的应用证明，这套教 学技巧能帮助大家减轻一半的负担，提高三倍的效率（15天共75小时能教完中学的约4000个单词，再15天能教完中学6年的全部语法，初级口语训练只需 7天，认真学习的学生都能掌握80%左右，复习一遍掌握得更好），培训中小学生10天（共50小时）后提高英语成绩20分以上者众多，还拯救了许多对英语 学习几乎绝望的中学生和成年人。这里只简单介绍2种学习技巧：最快速组句法（用语法指导造句的根本大法）和成倍扩展法（中级口语快速提高表达技能的核心技 巧）。

最快速组句法就是指导中小学生快速、随意造英语句子的根本规律。这个方法有一个核心和三个要领： 核心方法：说写英语时大体上按中文的句子结构翻译成英语，不需要茫然地重新去想句子结构或者回忆课文上学过的众多的所谓句型。处理前后置定语的要领：单个单词作前置，词组作后置，只有少数例外。

处理三个状语的要领：句首状语和句尾状语大多数可交换，中文的句中状语除了常见的约30个副词不用移动位置外，其余的统统往后移作英语的句尾状语。

少数倒装结构的处理要领（略）。例如：

你唱。You sing.我是个英语老师。I am an English teacher.他们喜欢红色的苹果。They like red apples.在我童年的时候，妈妈教给我一支歌。In my childhood, my mother taught me a song.弟弟常常叫我帮助他。My brother often asks me to help him.玛丽就是那个站在第一排的 穿红色连衣裙的又瘦又高的美国女孩。Mary is that tall and thin American girl standing in the first row in red dress.我们用这方法指导中小学生和学习基础英语的成年学生，只需半小时，他们（有几百个到1000多个单词，原来不知道这个大方法时，造英语句子像挤牙膏一样非 常艰难，给30分钟也难以挤出几个句子）马上就能大量地快速组句说写英语，取得突破式飞速进步，比一个个地学所谓句型的效果好千倍万倍。这就是教大规律比 教知识点的巨大好处。所以，我们强调，好方法的核心是英语学习（内容）的规律和要领，特别是大规律和大要领。

下面我们看看中级英语口语的核心训练技巧——成倍扩展法：

时至今日，全国上下都在把背课文当法宝，我们发现背课文的作用非常有限，不提倡学生呆板地背英语课文，而特别强调活用课文内容，比如学一句 How are you? 要指导学生变化这句话的内容，试着去说：你叔叔好吗？你父母好吗？你爷爷奶奶好吗？你近来好吗？你的英语学习怎么样？你弟弟的工作怎么样？你爸爸的生意怎 么样？（How is your uncle? How are your parents? How are your grandfather and grandmother? How have you been lately? How is your English study? How is your brother’s work? How is your father’s business?）这样通过替换、加词、减词、改换说法、借题发挥、细化、联想等多种活用方法把课文上的一句英语扩展成3句、5句，甚至更多，不仅成倍 地扩大了英语的表达面，更重要地是培养了学生灵活地随意造句表达的真功夫，比机械地背课文不是好十倍百倍吗？我们用这种方法指导有初级口语基础的中学生、大学生、成年人将中级口语的每一课文（约100句英语对话）扩展1-2倍，即将100句课文变成200-300句，借此把他们学过的但不会用的单词大量用 出来，起到了全面“激活”单词的巨大作用，所以他们只需训练短短的21次课共63小时，便能广泛地长篇大论地较流利地讲英语，达到中级英语口语水平。这算 不算得上“速成”呢？用传统的背课文、机械模仿、复述、盲目的自由会话和盲目的讲话题远远达不到这种效果。

可见，要解放英语教学，大大减轻教学负担，大幅提高教学效率和质量，必须依靠科学高效的好方法，绝不是依靠加班加点补课，依赖死记硬背、题海战术等原始方法。

在 研究出一套好的教学方法之后，还有一项非常重要的事情要做，即教材的配套改革。近几年国家英语新课标的设立从英美教育发达国家引进了一些先进的教学理念，这是件大好事。不过，在具体的教材设计方面仍存在很大的盲目性，英美国家的英语教学研究者和我国的基础英语教材编写者似乎在大脑里缺少一个好教材的基本标 准，只是有一些微观的不全面的经验和体会，缺乏宏观的指导原则。因此，无论是从英国、美国进口的英语教材还是我国自己编写的中学英语教材，都存在设计模式 上的重大错误，包括现在革新后的所谓新教材。老师们普遍觉得教材不好教，学生不好用，老师们教得太累、学生们学得太苦的状况并没有取得根本的改善。

那么，基础英语教材设计的科学标准应该是什么呢？

我 们通过20多年的深入而全面的研究发现，教材设计的核心原则或标准是：最方便学生学习、让学生最快乐、最容易掌握的教材就是最好的教材。也就是说，教材设 计的根本思路是最大限度地给学生提供学习的方便，千方百计让学生容易学容易掌握，而决不能给学习增加麻烦、增加困难，也不是把重心放在课文语言的地道性、实用性、操练的花样、把重视词汇语法变为重视听说读写等次要问题上。

我国现行的基础英语教材与（新课标颁布之前）传统教材只是在课文内 容的实用性、地道性、训练花样上出现了一些改变，可最为关键的设计模式——以课文为中心杂乱无章学单词、支离破碎学语法的“大杂烩”模式并没有改变。所以 新教材其实是新瓶装旧酒。大家知道，按单词的结构规律、类属联系等系统地学单词，能够举一反三成串地快速学习，是一个巨大的方便，比如 east west south north;eastern western southern northern;eastward westward southward northward southeast southwest northeast northwest port porter portable import export airport passport report reporter 这样有规律的一串单词放在一起学方便些还是分散在几课里去碰方便呢？

此 外，英语语法的大部分内容也是很系统化、规律化的，比如16种谓语时态的结构有4 × 4 = 4 的简单规律，只需要了解4种基本结构，便能根据4种简单的变化规律推导出16种时态结构，这也是很大的方便啊。我们为什么不尊重这样的好规律，偏偏要逼迫 学生从课文上去支离破碎地一种一种地积累呢？那样是不是给学生增加了麻烦和难度呢？

我们完全理解传统英语教材编写者的用意：单词和语法在 课文的语境中会理解得更好。这一点好处我们从不否认，但是，请问，中学的那几本英语教材能提供多少语境呢？全加起来还不及一本英语小说“Sister Carrie”十分之一的数量。为了那么一点好处就值得牺牲成串学单词的巨大便利吗？况且系统学单词也能提供不少语境，一个英语单词，或一个英语词组，或 一个英语句子也能提供一定的语境，大多数时候是不难理解的, 比如French(法语；法国的)，speak French, a French city, I have learned some French.此外，系统学语法怎么说也比从课文上支离破碎去碰好很多。第一是能够利用语法内容的大大小小的规律推导出细节，效率高几倍；第二容易看清众多细节之间的来 龙去脉，纵横向关系，综合应用语法的能力大大提高。我们近几年为中学生开发出专门的4000英语单词动画教材和专门的语法教材，并用它们培训了上万名中学 生，普遍能在短短的15天（75小时）内基本学会2000—2500个新单词，原来认识的1000—1500个单词也得到很好巩固，并能灵活地应用单词。15天专门系统的语法学习能让大多数学生基本冲过英语语法关，专门的初级口语教材只需学习7天，中级口语只需21天。学生们普遍觉得这样的专门的系统化的 教材比现行的中学英语教材模式在方便性、易学度和有效度三个方面都好很多。因此，我们确信，中学英语教材必须改为“以规律为中心”的设计模式，而不能再抱着“以课文为中心”杂乱无章碰生词、支离破碎学语法的不科学模式不放。至少在没掌握4000基础英语单词和基本语法之前不能以课文为中心。在系 统学习4000基本单词和基本语法之后才适合大量的以课文（英语文章或对话）为中心的训练，这时学生没了单词和语法的两大根本障碍，进行专项的听说读写训 练简直是飞快的，学10倍于中学现行英语教材的数量也不会有现在那么难！

我们建议，中学基础英语教材最好这样设计：

初中一年级专门系统学中学英语4000单词，初二上期专门系统学习中学的全部语法，初二下期专门训练初级口语（听说），初三上期专门训练英语阅读，初三下期安排半期时间专门训练英语写作。

高一专门训练英语阅读，高二专门训练中级口语，高三上期专门训练英语写作，高三下期综合训练和高考应试训练。

在教学理念更新、教学方法改善、教材设计模式科学化后，我们还需要大大提高英语教师的培养水平。目前，我国师范院校的英语教师培养还存在一些大的欠缺，一 是重理论轻方法，不少中学英语教师反映到教育学院和师范大学去进修学不到多少真正有用的操作性强的东西；二是严重欠缺高效率的教学方法，三是英语语言本身 的教学要求偏低（很多英语专业本科毕业的学生在校期间连一本英语原著都没看完），四是缺少锐意创新、不断进取的科学精神和素养，不少英语老师容易满足于自 己的一点点零散而片面的小经验，容易固步自封，缺乏起码的虚心精神。厦门的一个教育工作者告诉笔者，不少英语教师即使公费也不愿来参加教育部门组织的专业 培训。这些都是必须努力改善的。

我们只有用科学的教育指导思想武装教师，传授给他们一套足够而全面的切实可行的高效率教学方法，培训他 们熟练使用设计合理的英语教材，同时组织他们接受切实有效的英语继续教育，才能真正实现英语教育的彻底解放。我们完全相信，通过大家的共同努力，就像蒸汽 机彻底解放人体体力一样，英语教育获得彻底解放的美好的明天很快就会到来。

第三篇：儿童学科英语教学特色

儿童学科英语教学特色

一位瑞思杯获奖小朋友家长分享的瑞思学科英语的教学特色：

一、瑞思的教学理念和其他英语培训机构不同，其他的机构注重的是生活英语，而瑞思主要是利用互动多媒体的软件教授孩子各种学科，像数学，科学，历史等，就像是孩子在美国的学校上课一样，能学到各种知识，孩子学到的不仅是流利英文，更有纯正美式学科思维和创造力。

二、针对Jack本身特点来说，他是个容易通过感官，兴趣，爱好来学习的孩子，而瑞思就恰恰是通过这种方式，在课堂上让学生和多媒体互动，采取先进的浸入式教学方法，这样学过的单词、句子不容易忘记，比死记硬背的效果好得多。现在Jack英语这一科在年级是名列前茅的，老师说他单词量丰富，知识面广，这都得益于瑞思的学习。

三、瑞思拥有热情的年轻老师，因为他们的活力、激情，课堂上能和孩子积极地交流沟通，课后还会认真回访。正是因为有这样的老师，让孩子们更快适应全英文的环境，也更尽情地享受瑞思为孩子们提供的知识海洋。

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语自2007年进入中国市场，依托霍顿·米夫林·哈考特（HMHG）集团全球丰富的教育行业经验和优质的产品资源，采用互动多媒体为教学手段，备受孩子和家长的青睐，经过十年的努力，为中国不同年龄段的孩子创造与国际先进标准同步的教育体系。在全浸入式英语环境中，激发孩子的英语学习兴趣，帮助孩子掌握语言背后的逻辑、文化、思维方式，培养孩子解决实际问题、团队合作、演讲演示的能力及创造力。作为美式教育领航者，瑞思学科英语鼓励孩子用思维认知世界、用思考读懂世界、用思想改变世界，希望通过对英语思维力及未来领导力的培养，让中国孩子成为杰出的世界公民。

第四篇：我们是怎样开展历史学科集体备课的

我们是怎样开展历史学科集体备课的姚嘴中学历史备课组

我们姚嘴中学是一所片级中学，学生少，班级少，老师少。我们历史备课组，全校6名历史教师，除九年级一位专职教师外，其他全部由语文老师兼任。这种校情，决定了我们学校历史备课组，不可能像大学校一样，轰轰烈烈地开展集体备课活动。以前，为了应付检查，我们历史备课组将教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册。集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷。上学年，我们借鉴外地学校的经验，进一步完善了集体备课制度，取得了较好的效果。我们的具体做法是：规划分工——资源收集——整体把握——个人备课——集体研讨——修改完善——个人调整——教后反思。

（1）规划分工：在开学初，我们历史备课组根据市教科院和西南片的教学安排，先讨论学期整体安排和教学进度，再根据大家讨论的意见和自己的专长，按单元领取各自的任务。一般第一单元由大家集体备课，在开学前共同完成。

（2）资源收集：备课组成员在进行教学的同时，开始就自己的分工的单元收集相关的课程资源，并着手设计自己的教学思路。资源的收集，我们采取的是书本资源和网络资源相结合的方式。我们还加入了“初中历史教师教研QQ群（9807304）”通过QQ聊天，轻松愉快地获取了备课资源。

（3）整体把握：一般在单元开始实施的前2--3周，由备课组各成员在初步熟悉单元内容的基础上，由本单元负责人提出教材整体处理意见，供备课组成员讨论。如是否有必要对单元内容进行整合或调整；根据课标要求，哪些知识是重点，哪些是难点，哪些可以适当增删等。然后，由该单元负责人根据备课组成员的意见进行备课。

（4）个人备课。本阶段如遇到问题，应及时向备课组成员或同行求教，不可闭门造车，或随意处理。

（5）集体研讨。一般在单元实施的前一周初，备课组成员在进一步了解单元内容的基础上准备好自己的教学设计，由单元负责人为主讲解自己的教学设计，单元负责人的教学设计必须以书面形式交付备课组成员讨论。要求：教学设计应尽可能详细。

（6）修改完善。单元负责人根据备课组意见进行修订，并在该周周五前以打印稿件送交备课组。

（7）个人调整。备课组成员根据自己的教学风格和在实践中的体验及时调整教学设计。个人备课重点在设计板书或教学设备应用上，并借此进一步加深对教学设计和教材处理的理解。

（8）教后反思。备课组每一位成员，在按照集体备课教案教学后，写一份教后反思，为以后集体教案的编写和教学活动的优化，积累经验教训。

总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是提高课堂教学效益，提高教学质量的一种有效手段，如何加强集体备课，真正提高课堂教学效益，值得我们每位教师认真去思考和探索。

2008.10.20

第五篇：怎样进行小学英语教学设计

怎样进行小学英语教学设计

怎样进行小学英语教学设计？这个问题在我的头脑中思索过无数次，也有了一些自己的想法和观点，但总觉得不够成熟，希望和大家共同探讨：

一、我认为小学英语的教学设计和其他科目有所不同。首先我们要对现有的教材进行正确的把握，对所涉及的内容要有恰当的取舍或调整。二、一定要考虑到教师自身的素养，要体现小学英语教师应该具备的专业知识，也要把教师自己的教学风格在教学设计中有所体现。

三、应考虑到年级特点、班级特点和学生的自身特点；既要面向全班，更要面向个体。制定明确地、切合实际的教学目标，尽量让每位学生都有所收获。

四、教学设计中，还应具有一定的科学性、有效性以及可操作性，同时还应有一定的可延展性。脉络一定要清晰，每个步骤的安排应循序渐进，层层深入，不可脱节，更要把英语教学的特色在设计中有体现（听、说、读、写、活动、表演等）。

五、教学设计的安排一定要具体：

1、时间的安排一定要合理。注意总体步骤，千万不可每部分平均用力。

2、教学中的重、难点一定要明确，但要求不宜过高，也不能偏低，否则会影响教学效果。

3、教无定法。教学方式的设计尽量要灵活多变，特别是要涉及到学生应什么方法去学，且必须与教学内容息息相关，绝不可流于形式。

4、“作业”在课前、课中、课后都应有一定量的呈现，难易适中，并且注意宽度和广度。

5、板书是教学设计中不可缺少的一环。也是教学设计中的总结性展示，因此一定要简单、明瞭、清楚、准确，尤其是课题。

Eg:

May I close the door?

Yes, of course.May I make a phone call?

No, problem.完全可以改成：

May I „„?

May I close the door?

Yes, of course.May I make a phone call?

No, problem.