教育叙事：对学生要多一份真诚和宽容

第一篇：教育叙事：对学生要多一份真诚和宽容

对学生要多一份真诚和宽容

陈明潮

早上第一节我正在上语文课，同学们都听得津津有味。

突然一声“报告——” 打断了我的讲课声。我一看，原来是我们班的一个女学生张B。只见她背着书包，满头大汗，用十分怯懦的目光看着我。我环视了一下教室，同学们个个都坐得端端正正的，只有她的座位是空的。

我厉声说道：“你怎么这么晚才来啊！现在几点了？能随便迟到啊！就站在门外！”只见张B惊慌失措地低下了头。我本想杀鸡给猴看，就问她：“你这是怎么回事，都什么时候了你才来！”

看到张B站在门外，我的心里还是有些不忍。听到我的训斥，她的眼泪在眼眶中打转。“老师„„我„„我„„”

“别说了，你迟到了，还有理说！”我又厉声说道。她抬起头，我看到她怯懦的眼睛带着惊恐和乞求。

我把她叫进了教室，说：“以后要按时到校，知道吗？说说今天是怎么回事？”她眼里闪着泪花，说：“我爸爸昨晚生病了„„今天早上我去给他抓药„„所以迟到了。”

“那你妈呢？”

“老师，她没有妈妈。”她的同桌说了一句。

我心中一震，原来如此。我没问清原因，就把她胡乱批评一通。顿时，我一肚子的气和要说的话全没了，我轻轻地说：“先回到座位上去吧！”“老师，我以后再也不迟到了。”她依然胆怯地说道。

忽然我想起，她妈妈前几年离开了她爸爸，她爸爸身体不大好，几年来他们父女俩相依为命。我心里很不是滋味。我走到她面前，摸摸她的头说：“以后别迟到了。好好听课！”她点了点头。

接着上课，我发现她听的比以前都认真„„

事后我深深地思索：教书育人，以人为本，有时我们也应该换位思考——如果我是学生„„那样我们老师的工作就会少了一份失误，多了一份真诚和宽容。以后工作一定要多想一下为什么。这样，也许工作会做得更好些。

第二篇：教育叙事——学会宽容

教育叙事——学会宽容

学校无小事，处处有教育。一个简单的道理，看似平凡的话，但却意味无穷。的确是这样，教师的一言一行都影响着学生，因此在教学中我处处留心，争取做好榜样的力量。可有一句话是这么说的：事与愿违。只考虑了自身的问题，却忽略了学生是不是愿意和你这个“榜样”学习。

我的班级中有这样一个学生，他是个男生，脑袋聪明的很，脾气也怪的很。上课时他能积极发言，动脑思考，往往一些难理解的问题，他总最先明白。可却有着至命的弱点，不爱写作业，无论是家庭作业，还是课堂作业，一概不写。看的紧点或许能跟上，只要稍一疏忽他更要逃过“此劫”。为了让他改掉这个毛病，我采取了很多方法，软硬皆施，恩威并用，可还是不凑效。

很苦恼，努力做到处处留心，想办法让这个问题学生变好，可却发现他不愿和你学习，为什么呢？

我试着让他的同桌来帮助他，注意他平时都在干些什么，经了解发现，他不但不爱写作业，就连练习本、作业本都乱糟糟的，常常不知作业写在了哪个本上，作文草稿本也可用生字本代替，今天用的练习本明天就不易而飞了。还有一个很大的毛病“撒谎”。拿以前写过凑数当新的作业。

让他知道完不成家庭作业有多么的不应该，还是......就在我犹豫时，在他不完成的事情上，我没给任何回应。当第二天我问他：“你为什么又没写作业？”他却掉下了“宝贵”的眼泪。嗯？......我心中有许多问号，他说：妈妈去加班了，没给他听写生字，让他自己写。我说：“那你以后就自己管自己吧！也没批评他。”

从那以后，虽然也有没完成作业的情况，但他不再不以为然，而是感觉有些愧疚。也会为这次听写比上次少错了几个字而高兴了。或许这样的问题学生需要点“宽容”，不要对他要求太高吧！

学校无小事处处有教育。看来我对它的理解还不够，教育并不一定就是充满哲理的优美语言，蕴含道理的语言行为。有时可能是不经意的一句话，一个眼神，一个宽容一点的心。事无大小，教法无形。

第三篇：对学生的错误要尽量宽容

对学生的错误要尽量宽容

“人非圣贤，孰能无过？”我们每个人犯错或者别人犯错时都会用这句话来来原谅犯过的错误，我所讨论的话题是我们面对的学生犯这样那样的错误时，我们对学生所采取的处理态度和方法.我们面对的学生是11岁至16岁的孩子，对于这个年龄阶段的人来说，犯错的频率是相对较高的，我们大人都会犯错，何况这些孩子。老师对学生所犯的错的处理是否正确有效呢？下面我们来探讨一下：

一、有意识的犯错和无意识的犯错

有意识的犯错，相当于我们成人所说的知法犯法，明知不可为而为之。比如我们的学生抄作业，难道学生不知道不准抄作业吗？他们是知道的，但是为什么还要去抄呢？可能有老师说不会做，难道抄作业的都是不会做的吗？答案是否定的。那么这个抄作业的背后又说明什么问题呢？这里也许有两种答案：一就是确实不会做，二是会做回家没有做第二天由于时间关系去抄。不管是哪一种，这里面都有一个共同的因素，那就是怕被老师惩罚。不会做是因为那节课没有听懂还是没有认真去听？你去了解了吗？如果是没有听懂，那是我们老师教育不到位；如果是没有认真去听，那么说明我们老师在课堂上对这部分学生没有关注到位。如果是会做回家没有做，那么他回去干什么了？我们去调查了吗？我们应该怎么培养学生自觉的习惯？更严重有意识的犯错比如学生之间互相辱骂，上课违反课堂纪律并顶撞老师，毁坏公共财物，抽烟，盗窃等等，这些问题在我们身边是发生过的，发生后我们老师首先想到的都是教育，但是教育的方法就多种多样了，轻则罚学生抄书啊，扫地啊，做俯卧撑等，重则打电话给家长，请家长到校联合教育，最后都能把问题圆满解决了，但是我们的处理方法是最好的方法吗？这也许会值得我们每个老师深思。著名的李镇西老师班上也发生过盗窃行为，然而李镇西老师并没有把这个盗窃者抓出来惩罚，他的处理方法是通过这件事情教育全班同学，让盗窃者主动到他那承认错误，还替这个盗窃行为的学生保密，让其他学生不知道是这个学生干的，然后让这个学生假装生病回家，让其他同学写信关心这个盗窃的学生，设置一个完美的布局来教育学生，让这个学生从内心深处彻底改变，这样比我们空洞的说教效果要好很多倍。

学生无意识的犯错，比如学生在上课的时候去向旁边的同学借笔，帮其他同学传递东西，发呆，偶尔回头和同学说话等等，对于这种错误，我们有的老师有时候就专门抓住这些细小的细节这样批评学生，“看看你做的作业，错得那么多，上课就是不认真听讲，还做小动作”；“你看你考多少分，上课就在那里东动一下，西动一下”。我们老师的语气总是很威严的，并且是带有杀伤力的眼神的。这样的错误学生有时候他自己都没有意识到就被老师批评了，并且有的学生还认为他自己没有犯错。在我刚刚教书的时候曾遇到这样的情况：当时我正在上新课，我发现第四排的一个女生转过头去和后面的一个女生小声说什么，时间大约有5秒至7秒的时间，于是我就叫前面的女生起来把我刚刚说的话重复一遍，因为刚才几秒她根本没有注意到我说的什么话，所以她不知道说什么？我就感觉我很有理由一样并用冷冷的语气对她说，“这个问题很难吗?这个需要去计算吗?希望你上课不要去和别人说话，认真听讲”。她很不舒服地说，“我没有讲话”。我就有点发火了，大声地对她说，“你没有讲话转过头去干嘛?你还有理由啊”？她这时有点急了，感觉很委屈，眼泪汪汪地说，“我真的没有讲话，就是她问我还有没有苹果”。这时全班同学都笑了，我也在这同学们的笑声中示意她坐下，也许是她意识到自己确实犯了不该犯的小错误，但是现在回想起来，我当时的处理方法很不好。

有意识的犯错和无意识的犯错比较起来，前者要情节严重，我们每个老师要有博大的胸怀去容忍，处理得好可以改变一群学生，处理得不好那就毁掉一个学生。

二、行为习惯的错误和知识性的错误

对于行为习惯的错误，比如乱丢垃圾，乱吐痰，上课玩手机，迟到，做广播操不认真，升国旗讲话，打扫卫生不认真甚至逃跑等等，这些问题基本上每天都有发生。我们的班主任好像总是解决不完这些问题，难道我们班主任没有给他们宣传教育吗？难道学生不知道哪些是该做，哪些是不该做吗？道理谁都懂，关键是发现问题后，我们老师的处理方法。比如打扫卫生逃跑吧，这种情节相对于要严重些，我们老师的常规处理方法是什么呢？罚扫，一天不够两天，两天不够一个星期，在老师的眼里，逃跑就要罚，在学生的眼里，我逃跑了，是该被罚。殊不知在学生的心里，根本不知道要去打扫卫生是他应该做的一份责任，不但要去做，而且还应该做好。在这个学期开学的第一天，我就安排了7个男生打扫卫生，然而有4个学生逃跑。对于逃跑的学生，我没有责骂他们，也没有罚他们，就给全部做了一次教育，给他们说为什么要去打扫卫生，还引用法国诗人卢梭说过的一句话，“任何一个不做事的公民都是贼”。从此后，我们班上没有一个逃跑值日的学生。

四、知识性的错误

对于知识性的错误，比如学生考试考不好，作业出现的错误很多，或者上课回答不了问题等等，比如某个问题老师在黑板上讲了至少三遍还有学生出错。老

师振振有词的在全班说，“这个问题我讲过没有”？很多学生都齐声回答，“讲过的”。学生这一回答就堵住了部分学生的嘴，老师就更加有理由了，“不但讲过，还讲过至少三遍，但是还是有人出错”。这个时候老师就要罚学生抄写了，轻者几遍到几十遍，重者上百遍。我在上课的时候，曾遇到这样一个情况，使我感到很震惊。当时是叫一个学生到讲台上来算题，并且嘱咐其他学生不管他做对做错不要给他提示，在这个学生做的过程当中就出错了，下面的好几个学生就用不很清晰的话说，“抄书，抄书”。我问他们说的什么，有个学生回答说“抄书”。我就问“抄书”是什么意思，好几个齐声回答说，在小学的时候，做错了就要抄书。我明白了，他们是在给那个学生提示做错了，是在给暗号。可想而知，他们小学是怎么度过来的。一次我在上课的时候发现一个学生在偷偷的写作业，收了一看，原来是在抄试卷，一问才知道，原来是被罚抄一百遍。我曾在网络上碰到一个学生，知道我是老师后和我聊天，她说她最恨老师，犯了一点小错误，班主任叫她写检查，要写一千字……

老师和学生之间，学生处于弱势群体，我们更加去关心和爱护，不是他们做错了就这样罚那样罚的，在我们罚的过程中，他们都去做了，并且完成了，反过来想，他们还是很听话呀！既然很听话，那么我们的教育在他们身上为什么没有达到你想要的目的呢？这是我们每个老师值得深思的问题。面对不同类型的学生，我们每个老师应该思考一下我们自身的心理状态，尽量宽容学生的小错误，正确地处理犯错会给学生心里点亮一盏人生的明灯，也给我们的工作增添了夺目的光彩。

第四篇：对学生要多鼓励多赞美

对学生要多鼓励多赞美

在多年的教学生涯中，我深深体会到：教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的崔化剂，能增强学生的自强自尊，自信；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。

有的学生在学校里不守纪律，学业平平，既得不到老师的表扬，也得不到老师的关注。他（她）们是被遗忘的角落。我们在做一对一的教育、教学工作中，要捕捉他们的闪光点，及时把赞美送给学生，使学生感到“我能行，我会成功”。实践使我懂得，教师的一句激励的话，一个赞美的眼神。。。。往往能给我们带来意想不到的收获，教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以增强获得成功的情绪和体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进其良好的心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，请多给学生一点赞美吧，因为他（她）们明天的成功就蕴藏在我们的赞美之中。

第五篇：对待学生要宽容

对待学生要宽容（孙、黄）

---------我的教学故事

刚参加工作是出了很多故事，但是有的故事我一生都不会忘记的。

还记得我第一次走进六年级教室时学生们脸上那种松了口气的表情，可能是老师严肃的表情看太多了吧，换了一个新来的老师他们都觉得很放松吧，但是一进学校就听到许多诸如课堂混乱，学生不听话，甚至故意与老师做对这种恐怖故事，心里便默念着，要给他们一个下马威。于是，在我教书生涯的第一年，发怒成了我生活中出现得最多的动作。课堂上有人不专心，没完成作业这些都会引起我的发怒。于是我会在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受。结果课堂越来越乱。有一天我读到了一个故事，故事说古代有位老禅师，一日晚看见见墙角边有一张椅子，是哪位出家人违犯寺规越墙出去遛达了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅时，惊慌失措，张口结舌。但师傅并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”

故事深深地打动了我，孩子们对老师是宽容的，只要你对他们付出过爱心，那么你曾经对他们的冷言冷语，暴跳如雷，他们都可以原谅。他们崇拜你、爱你。我一下子改变了我的方法。我对待学生好像自己亲妹妹、请弟弟一样了。我和他们聊天，和他们一起游戏，学生们对我越来越好了！课堂上同学们都认真学习，精力集中，越来越喜欢我的课了！

老师也应该对学生宽容再宽容一些，芸芸众生，各有所长，各有所短，可能他们经常无法克制自己的言行，无法很好地完成学习任务，不一定有辉煌的未来，可是谁说一个平凡的人就比谁低人一等呢？像故事中的那个老和尚，就清楚地知道，宽容是一种无声的教育。虽然书本知识的灌输是很重要的，但是给学生营造一个宽容的学习环境，在鼓励学生的人格力量的成长上，个性张扬的发展上，是有利得多的。整体的社会潮流、教育氛围和工作生活压力，有时候让我们教师偏离了方向。